PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN VERBAL TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA SMP NEGERI 38 MEDAN.

(1)

KATAPENGANTAR

Puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Allah Yang Maha Kuasa dan lagi Maha Pengasih, karena atas berkat limpahan rahmatNya sehingga tesis ini dapat dise1esaikan, Tesis ini bcrjudul " Pengaruh Strategi Pemhelajaran dan Kemampuan Verbal Terhadap Hasil Belqjar Bahasa Indonesia Siswa SMP Nege ri 38 Medan". Tesi~ ini merupakan salah satu persyaratan untuk mcmperoleh gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Teknologi Pendidikan Progrdffi Pascasarjana Universitas Negeri-Medan.

Dlam

penyusunan tesis ini, penulis mengalami bcrbagai tantangan, terutama yang berasal dari kckurangan dan keterbatasan yang terd apat pada penulis. Namun demikian kekurangan dan kctcrbata~an tersebut kiranya dapat menjadi pcndorong, ::;ehingga tesis ini berhasil disusun. Pcnulis menyadri bahwa selesainya te ~: ini tentu saja tid ~ k lt.:rlepas dari bantuan dari herbagai pihak, oleh karena itu pada kesempatan ini perkenankan pcnulis menyampaikan ucapan

terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tin_gginya kcpada :

1. Bapak Direktu Program Pa::;ca.sarjana Universita~ Negeri Medan beserta staf. yang banyak. membantu penulis schingga tesis ini dapat dilaksanakan dengan baik.

2. Bapak Ketua dan Sckrctaris Program Studi Teknologi Pendidikan ""Program Pascasarjana Universitas N"egeri Mcdan beserta staf, yang sangat membantu pcnulis dalam pelaksanaan perkuliahan dan pcnclitian, sehingga segalaya dapat berjalan dcngan baik.

3. Bapak Dr. Harun Sitompul, M.Pd., yang selalu memberikan bimbingan sehingga pe ne litian dan penulisan tesis ini dapat terlaksana dengan baik.

4. Bapak. Dr. Abdul Hasan Saragih,

M.Pd., yang sclalu rnemberikan bimbingan

sehingga penelitian dan penulisan tesis ini dapat diselesaikan dengan baik. 5. Kepala SMP Negeri 38 Medan, yang rnemberikan kesempatan untuk

melaksanakan penelitian di SMP Negri 38 medan, sehingga pcnelitian dapat

b e rlan gsu~¥. dengan baik.

6. Kepada semua rekan maha-;iswa PPs Unimed dan scmua pihak. yang membatu terlaksananya pcnelitian ini.

Semoga segala bcntuk bantuan dan kebaikan para Bapak dan Ib\1 mendapat imbalan yang setimpal dari Yang Maha Kuasa.

I

Medan, Juni 2005

Nurhalimah Sibuca

(2)

ABSTRAK

Nurhalimah Sibuea : Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Kemampuan Verbal Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indon esia Siswa SMP Negeri 38 Medan . Tesis: Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, 2005.

Penelitian ini bertujuan untuk mcngetahui : (1) Perbedaan hasil bclajara Bahasa Indonesia antara siswa yang mondapat strategi pembelajaran berorientasi pada siswa dengan siswa yang mendapat stratcgi pembelajaran berorientasi pada materi, (2) Perbedaan hasH belajar Bahasa Indonesia antara siswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi dengan siswa yang memiliKi kernampuan verbal rendah, dan (3) Interaksi antara strategi pcmbclajaran dan kemampuan verbal tcrhadap hasil belajar Bahasa Tndonesia.

Penelitian ini d1 laksanakan di SMP Negeri 38 Medan pada bulan April sampai Juni 2005. Metode yang digunakan adalah quasi eksperimen dcngan rancang faktorial 2 x 2. Jumtah s~mpcl penelitian sebanyak 60 orang yang tersebar pada dua kelas perlakuan. Perlakuan yang diberikan adalah strategi pcmbelajaran

berorientasi siswa di suatu kelas, dan stralegi pembelajaran herorientasi materi

pada kelas yang lainnya. Data dipcrolch dengan melakukal) tes terhadap siswa sctclah perlakuan pembelajaran diberikan. Analasis data yang d1gunakan adalah tcknik anaUsis varian (ANA VA) dua jalan.

Hasil penelitian menunjuk.kan bahwa :

0)

Strategi pembelajaran berorientasi pada siswa memberikan hasil belajar siswa yang lebih baik bila dibandingkan dengan stratcgi pembelajaran berorientasi pada materi pada pelajaran Bahasa Indonesia, hal ini terlihat dari nilai rata-rata hasil belajar yang diperoleh siswa pada kclompok yang diajar dengan strategi pembelajaran berorientasi siswa rnencapai 32,33, sedangkan kelompok siswa yans diajar dengan

(3)

ABSTRA CT

NURHALIMAH SIBUE A. The Effect of Instructional Strategy and Verbal

Reasoni11g toward Indonesian Language Achievement. Thesis. Medan: Post

Gradua~ e P rogram, Medan State Un iversity, 2005 . ec~...

_M

NEe~ ...

I

This research is aimed at knowing (I) the diflercnce of students' Indonesian Language achievement taught by student oriented instructional

strategy and student taught by material oriented instructiona l strategy, (2) the students' Indonesian Language achievement, who have high verba l reasoning and low verbal r ~a so nin g (3) tne interaction between instmctio nal strategy and verbal reasonin g toward Indonesian Language achievc!llent.

This research is done in SMP Negeri 38 Mcdan. It is a q uasi experimental

using a two-way factorial design. The number of sample reaches 60 students grouped into two groups. One group is treated by student oriented instructional strategy and the other group is treated by material oriented instructional strategy. The data are coll~cte d by test. A two-way ANA VA is used to analyze the data .

The resul1s of the research show t hat (J) T he students' Indonesiar\

Lan g uag ~ achievement taught

oy

student oriented [earning strategy is better than

students taught by material oriented instructional strategy in wh ich the means of

students' Indonesia n Language achievement taught by stude nt oriented learning strategy is 32,33 and the mean of the students' Indonesiru1 Language leaming achievement taught material oriented instructional stra tegy is 28,67. (2) There is no significant differe nce between Indonesian Language achievement of students

who have l.!_i!£h verba l reasoning and low verbal reasoniug. This can be seen that

the students' Ind onesian Langu:tge achievement who have high verbal reasoning only reaches 3! ,29 a nd the means of st udents' Indonesian Lar.guage achievement who ha ve low verba l reasoning reaches 29,8(), and (3) There is no interaction between inslructio nal strategy w ith verbal reasoning toward Indones ian Language

achieveoent. Thus, it is recommended that ih~ teacher should teach Indonesian

Language by implementing stud:;nt oriented instructional strategy in order to increase :;tudents' achievement.

(4)

DAFTARISI

BABI PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ... ~ · ··· ~

B . Identifikasi Masalah ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... 5

I

C.

Pembatac::an Masalah ... -:: ... ! .. ~ ... ... ... ..

6

...

-

....

D.

Perumusan Masalah ... .. .. .. .. . .. .. . .. . ... . .. . . .. .. . .. .. . .. .. . . .. . . .. . .. . .... .. .

6

E. Tujuan Pcnclitian • E 7 F. Manfaat Penelitian

·: :~ : :::: :::::::::::::::

~

: :::: :::::::::::::::::

::::: ~~

7 :;' ~ I,... I l>o -~~

h ..

~....

(

<'# "" "ll:'

DAD II

KAHAN TEORI , KERANGKA BERPJKJR, DAN

"'

> t. '::>

PENGA.TUAN

HTPOTESIS ~ ~ A. Kajian 'l'eorctis ... :::: ... - .. ~ ... __,_ S NE4 1. Hakikat Bel ajar dan Ha"Sii Bela jar Bahasa Indonesia ... 9 9 2. Hake kat Strategi Pembelajaran ... ... ... ... 11

a.

Strategi Pembelajaran Berorieutasi Pada Siswa ...

13

b.

Stratcgi

Pcmb.§@jaran

Berorientasi pada Materi ...

21

3. Kemampuan Verbal ... ~ ... ~ ... 23

r-:;o ~ ~r;-

...

r

r;-B. Penelitian Yang Relevan ... ~ • ... I ~ ... ~ ... 26

c;:.

Kerangka Rerpikir ... . .. . .. .. ... . .... . .... ... ... ... .... ... .. ... ... ... ... 28

D. Pengajuan Hipotcsis P:_nciitian ... ~ 33

S NE~ ~CI-S NEe~ BAB III METODE

PENELITIAN "...

,. ~:;'~\

tf

~:;'

'

A. Tempat Dan Waktu Penelitian ... ~ ... . .. .... ... 34

""

B. Metode Penelitian ... ...

~ ...

...

34

VIii Pl. C. Variabel dan Defmisi Operasional Variabel Penelitian ... ~ 35

S Nl;

D. Pelaksanaan

Perlakuan .... ~ ... ~ ... -:-.. ~ .~ ... 37

r

E. Populasi Dan Tcknik pcngambilan Sampel ... ., ... ..

F. Instrumen Penelitian ...

! .. :'! ... ..

G. Teknik Analisa Data ....

---

~~ ./.

...

~~ -~~~~

...

~

~ ~

IV

40

(5)

BAB TV HASTL PENELITIAN

A. Deskripsi Data Hasil Penelitian 43

B. Pengujian Persyaratan Analisis ... ... ... ... ... 54

C. Pengujian Hipotesis ... ·· ~ 59

D. Pembahasan Hasil Penelitian ...

~ .~~ -· N

63

I

E.

Keterbatasan Penelitian ... ~ ... ! .. ~ ...•.. ,...

69

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ~~ ?

A. Simpulan ... ':!'!! •••. '? . .. .. -: ... . . :- . ~! .. ~ . ~ .... . .. . ... ... . 71

13. Jmp!ikasi ..

..

1..~~

·-··· z~~

-···

... ... ...

n

C. Saran .... ~ ... '!: ... ... .... ... ~ ... .. ~ ... ... ... . ... . . ~!!': ... 75

~H~

Daftar Pustaka ... . ~ ... ... . :":"... ... ... 76

~~~~

(6)

Tabel 1

-

s

(f

Tabel

2

_1-4

...

Tabel 3

s

Tab~! 4

Tabcl

5

...

Tabcl 6

Tabel

7

....

s

Tabel 8

Tabel 9

Tabel 10

(!

Tabel 11

DAFT AR TABEL

Hal a man

Pcrbcdaan Strategi Pembelajaran Berorientasi Pada Siswa dengan Strategi Pembelajaran Berorientasi Pada M ateri ... ..

~,,. ~~\~

)

Kerangka Eksperimen Penelitian Faktorial 2x2 .. · ~

K ' ' k''T _IS!- _{tst es}

'H

_as1.-lBl . _{e aJ ar ua}

u1

_1asa

1·

_{nuones1a ...}11 _••••

~

. '~' ....

Distribusi llasil Delajar Siswa Yang Diberikan

Slrategi Pembelajaran I3erorientasi Siswa ... ... ..

/

29

~I 34 40

'"''

44

Distribusi Skor

Hasil

Belajar Siswa Yang Diherikan

~

Stralegi Pembelajaran Derorienatsi Materi ... .. ~ Ec~ 45

Distribusi Skor Hasil Belajar Siswa Yang Memiliki ~\

Kemampuan Verbal Tinggi ... .

I~ (\ / I~

Distribusi Skor - ffsil Belajar Siswa Yang Memiliki

Kemampuan Verbal Rendah ... ..

• ~ ./11:

47 ME.Q ~

..._,_

•Ec( 48

~}

Distribusi Skor Ha~il Belajar Siswa Yang Dibcrikan ..-;

Strategi Pembelajaran Berorientasi Pada Siswa Q

Dengan Kernampuan Verbal Tinggi ...

~

49

-...

~

Distribusi Skor Hasil Bclajar Siswa Yang Diberikan Strategi Pembelajaran Bcrorientasi Pada Siswa Dengan Kemampuan Verbal Rendah ... ..

/

.

Distribusi Skor Hasil Relajar Siswa Yang Dibcrikan

Strategi Pembelajaran Berorentasi Pada Materi

Dengan Kemampuan Verbal Tinggi ... ..

... ll:.

Distribusi Skor Hasil Belajar Siswa Yang Diberikan Strategi Pembe_!alaran Derorientasi Pada Materi Dengan Kemampuan Verbal Rendah ... .

[image:6.595.95.496.114.715.2]

(7)

Tabel 12

Tabel 13

Tabel 14

I '"'

Tab e) 15

Tahel 16

I

Q:~

Tabel 17

Tabel 18

Tabel 19

Hasil Pcngujian Normalitas Data 55

Pcrhitungan Homogenilas Data Kelompok Strategi

Pcmbelajaran ... ... . 56

Rangkuman Hasil Perhitungan Homogenitas V arians

Kelompok Stratcgi Pembelajaran ... .

... ll:> 56

Perhitungan Homogcnitas Data Kemampuan Verbal . 57

unE.'O

',.../

Rangkurnan Hasil Pcrhitungan Homogenitas Varians ~

~

Kelon1pok Kemampuan Verbal... 57

Perhitungao Homogenitas Data Hasil Penditian ... ..5R

Ha-;il Pengujian Homogcnitas Varian.s..P-opulasi ... . 58

Rangkuman Data basil Penelitian ...

'!~

...

(~~~~

₅₉

~}[f

Tabel 20 Hasil Perhitungan Anava .. \.. ...

~

....

~ ....

60

~~~~

[image:7.595.95.494.81.737.2]

(8)

[image:8.595.98.496.146.736.2]

Gam bar

Gambar

2

Gambar 3

Gambar 4

Gambar

6

Gambar 7

#

s

'

Q,O

Gambar 8

DAFTAR GAMBAR

~ Halaman

Histogram Skor Hasil Delajar Siswa Yang Diberikan Strategi Pembelajaran 13erorientsi Siswa ... .... ... ... .

..

..,.

44

Histogram Skor Hasil Belajar Siswa Yang D iberikan

~

0

/

Strategi Pembelajaran Berorientasi Materi ... ... :.--.... 46 , NEe~

Histogram Skor Hasil Belajar Siswa Yang Mcmiliki Kemampuan Verbal Tinggi ... .

) 47

~0 /

Histogram Skor_l:[asil Belaj ar Siswa Yang Mcmiliki ~ Kemarnpuan Verbal Rendah ... .

'<(,. - ~.0 / <(,.t-

~

48

Histogram Skor Hasil Relaj ar Siswa Yang Dibcrikan Strate gi Pembelajaran B erorientasi Siswa Dengan

Kemampuan Verbar Tinggi ... ... ... ... _<'~INI~o

50

--

~

Histogram Skor Hasil Belajar Siswa Yang Diberikan

~

Strategi Pembelajaran Berorientasi Siswa Dcngan - ...

~'$).,..'\_

Kemampuan Verbal Rend~ h ... .

:J\:~

Histogram Skor Hasil Belajar

Siswa

Yang

Dibcrikan

Strategi Pembelcijaran Berorientas; Pada Matcri Dengan Kemampuan Verbal Tinggi ... .

~

Histogram Skor Hasil Belajar Siswa Yang Diberikan Strategi Pembelajaran Berorientasi Materi Dengan

-~0

Kemarnpuan V c.rbJ!l Rcndah ... ___.,.

"111

51

(9)

BABV

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan -P,

I

MIUK

PER P UST ~~JV ~A~J

l

; ~f, l"'!-.-· I

t- i '~_. . 1 !;l;l.f :,;-.. .;; )) I

. ... .. 'W;.i :, t · ~ •• ._... )e'; / ,

--- - ·--·----

... ~.

---'

l

i_

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka dapat diambil

beberapl\ simpulan scbag-ili berikut :

1. Stralt"Jgi pembelajaran berorientasi pada siswa memberikan hasil belajar

siswa yang lebih baik bila dibandingkan dcngan strategi pembelajaran

berorientasi pada materi pada pelajaran Bahasa Indonesia, hal ini

terlihat dari nilai rata-rata hasil belaJar yang diperoleh siswa pada

kelompok yang diajar dengan stratcgi pembelajaran berorientasi siswa

mencapai 32,33 , sedangkan kelompok siswa yang diajar dengan

strategi pembelajaran berorientasi materi hanya mencapai 28,67. ~

2 . Kelompok siswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi memperoleh

basil belajar yang tidak berbeda secara signifikan dengan kelompok

siswa yang memiliki kemampaun verbal, walaupun terlihat dar.i

rata-rata hasil belajar yang diperoleh siswa pada kelompok ya ng memiliki

kemampuan verbal ti nggi mencapai 31,20, sedangkan kelompok siswa

yang memiliki kcmampuan verbal rendah

ha~a

mencapai 29,80.

Y

3. Tidak terjadi interaksi antara strategi pembelajaran dengan kemampuan

verbal dalam mempengaruhi hasil belajar siswa pada pelajaran Bahasa

Indonesia.

(10)

B. Implikasi

Berdasarkan simpulan pertama dari hasil pcnclitian yang

menyatakan bahwa siswa yang diajar dengan strategi pcmbelajaran

berorientasi siswa memiliki hasil belajar bahasa Indonesia yang lebih tinggi

bila dibandingkan dengan siswa yang diajar denmgan strategi pembelajaran

berorientasi pada materi. Hat ini dapat dijadikan pertimbangan bagi para

guru Bahasa Indonesia untuk menggunakan strategi pembclajaran

berorientas1 pada siswa dalam meng~ jarkan materi pelajaran.

( ~ Kegiatan pemhelajaran dengan..menerapkan strategi pembelajaran

berorientasi pada siswa , kegiatan belajar-mengajar ini berlangsung secara

fleksibel dan disesuaikan dengan gaya helajar dan kesulitan yang dialami

siswa. Kegiatan pcmbelajaran tersebut lebih memberikan kcscmpatan kepada

siswa untuk terlibat langsung melayani kebutuhan siswa, selain

memperhatikan perbedaan individu. Guru _ menyajikan komponen

pembclajaran dalam bentuk paket yang cocok dengan ciri-ciri individu siswa

sehingga setiap siswa mampu menyesuaikan penjelasan dan pcnguatan

sesuai dengan kebutuhannya. Siswa diharapkan mampu menguasai setiap

unit pelajaran yang utuh yang selanjutnya diperlukan sebagai dasar untuk

menguasai unit pelajaran berikutnya, karena komponcn pembelajaran sudah

dimiliki siswa mulai dari tujuan, kaidah, contoh, penjelasan contoh secara

ekspositori, dan penjelasan tanya jawab. ~

/';;:~-~-:;, Hakikat basil belajar Bahasa Indonesia meru pakan tingkat

kemampuan bcrkomunikasi siswa dalam berbahasa Indonesia baik secara

lisan maupun tertulis. Proses pcmbelajaran itu sendiri hams membcrikan

(11)

kesempatan kepada siswa untuk dapat bcrfikir secara kritis dan analitis untuk

dapat rnemecahkan masalah yang dihadapi . Dcngan adanya kemampuan

berbahasa dan intelektual membuat manusia terutama anak didik marnpu

mengembangkan bahasa sesuai dcngan konteks dan s ituasi. Dalam haJ ini

strategi pcmbelajaran berorientasi pada siswa mampu membantu guru untuk

meningkatkan hasi l bel~jar siswa terutama yang menyangkut pembelajaran

Bahasa Indonesia, scbab dalam strategi pembelajaran berori enta~ siswa

guru bertindak sebagai fasilitator yang siap membantu memecahkan

kesulitan yang dihadapi siswa selama nroscs bclajar berlangsung.

Karakterisik strategi pembelajaran beroricntasi pada siswa dapat

dilihat dari format paket yang digunakan dalam stratcgi pembelajaran

bcrikut: kegiatan awal, penyajian kaidah, penyajian pe njelasan, penyajian

oontoh, dan umpan balik untuk membimbing proses kognitif dan motorik

siswa. ~

~ft.' Melihat strategi pembelajaran tersebut mcmbuktikan bahwa

stratcgi pembelajaran berorientasi siswa sangat tepat digunakan pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia. Seluruh kegialan dirancang secara sistcmatis

untuk_ menjadikan siswa bela jar secara indiv idual. Siwa berinteraksT secara

langsung dengn materi pelajaran. Mereka mengerjakan seluruh kegiatan

yang diantisipasi dalam materi pelajaran yang menjad ikan siswa belajar

secara maksimal sesua1 dengan potensi yang dim ilikinya. Stratcgi ini

-

-berpusat pada s iswa, peran guru sebagai pembimbing, motivator, dan

tasilitator.

(12)

Berdasarkan simpulan kedua, dikctahui kemampuan verbal siswa

bukan merupakan karaktcristik siswa yang perlu d iperhatikan dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia. Terbukti kemampuan verbal tidak

memberikan pcngaruh yang berarti dalam perolehan hasil belajar ditinjau

dari karakteristik siswa yang memi1iki kemampuan verbal tinggi

d ibandingkan dengan siswa yang memiliki kemampuan verbal rendah. llasil

penelit!_a ini mcnjadi bahan pertimbangan bagLguru Bahasa Indonesia pada

proses pemhelajaran yang akan dilaksanakan. Walaupun kemampuan verbal

scscorang dalam m el <~ k.sanakan tugasyang berhubungan dcngan memaharni, mcnggunakan, mengarang dan berbicra tcntang suatu bahasa, namun tidak

didukung data impiris. ~

I~ Hasil sim pulan kcliga juga menunjukkan bahwa tidak terjadi

interaksi antara strategi pembclajaran dengan kemampuan verbal dalam

mempe_ggaruhi hasil belajar siswa pada pelajaran .Bahasa Indonesia. Oengan

tidak adanya interaksi antara strategi pembelajaran dengan kemampuan

verbal ini dnlam tn empcngaruhi hasil bclajar Bahasa lndonesia. maka guru

Bahasa Indones ia perlu menyadari hahwa tentu saja ada variabel lain yang

-

-berinte;;_ksi dengan strategi pembe lajaran.

~Nect:-~

I

4:' D~1ri uraian tersebut jelaslah' bahwa daam usaha mcningkatkan

hasii belajar pebclajar diperlukan strategi pembelajaran yang baik sesuai

dcngan situasi dan ko rrdisi sis.wa untuk memudahkan siswa belajar. Hal ini

juga mcngind ikasiknn bahwa selain kemampuan verbal masih banyak factor

yang dapat 111~mp e ng l 1ruhi hasil belajar seseorang untuk diteliti. Penelitian ini kiranya cl:lpat mcr~ ia di bahan masukan bagi guru, khususnya guru Bahasa

(13)

c.

Indonesia untuk dapat digunakan dalam menyampaikan materi Bahasa

Indonesia kepada siswa yang diajarnya.

Saran

I;: Berdasarkan hasil penclitian yang dipaparkan pada simpulan dan

implikasi hasil penelitian, maka berikut disarankan beberapa hal antara lain : '

I. Diharapkan bagi guru yang mcngajarkan Bahasa Indonesia untuk dapat

menerapkan strategi pembelajaran yang bcrorientasi pada siswa guna

meningkatlum hasil belajar sis.wa. Untuk melaksanakan dan

menerapkan strategi pembelajaran berorientasi siswa, guru diharapkan

untuk sclalu berusaha menyusun perencanaan yang tepat dan sesuai

dengan karaktcristik materi yang diajarkan.

.,

...

_/~

,

...

2. Oiharapkan bagi peneliti lain melakukan penclitian yang rnelibatkan

variabet kemampuan verbal sebagai karaktcristik siswa dengan

mengambil sampel - yang Jebih besar dan dengan menerapkan

metodologi yang komprehensif guna menguji kembal i dan menemukan

kenapa hasil belajar Rahasa Indonesia tidak berbeda j ika ditinjau dari

faktor kemampuan verbal siswa.

(14)

DAFfARPUSTAKA

Amir, f. {1989). Belajar Bahasa Inggcris de ngan Disain Pengajaran Konsep: Studi Eksperimen di Sekolah Menengah Atas Negeri Surabaya. Disertasi.

Jakarta: Program Pascasarjana !KIP Jakarta.

Anastasi, A. (1990). Psychological testing, (6th ed.). New York: Macmillan Publishing Company.

Anderson, R. C., dan B indle, W. B. (1975). On asking people questions about what they are reading, in Psycholgy oef learning an motivation, ed. G. Bower. New York: Academic.

Anglin, G. J. (1991 ). lmtructkmal technology: Past, present, and future.

Englewood, Colorado: Libraries Unlimited, Inc.

Ren ne, R., dan David, S. M. (1975). The laboratory method of changing and

technology publication. N.J.: Englewood Cliffs.

Bloom, B. S. (1982). Human characteristics and school learning. McGraw-Hilt

Book Company.

Crashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisitions.

New York: Pergamon Press.

Cronbach, Lee J. (1984) Essentials of P.~ychologica/ Testing. New York: Harper & Row Publishers.

Oarwis. ( 1980). Ana/isis pendidikan. Tahun I, No. 3. Jakarta: De parte men Pendidikan dan Kebuda t_~ n .

Davies, A., Alexander, L. T ., & Yelon, S. L. ( 1989). Learning ~ystem design. New York: McGraw-Hill Book Company.

Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasina/.

Dick, W., & Carey, L. (1990). The systematic design of instroclion. Palo

Alto, C A: Scott, ForcJ!man and Company

Dinas Pendidikan Nasional. (2001). Nilai Ujian Nasional.

Gagne, R. M . (1977). T11e condition of learning. New York: Holt, Rinchard and Winston.

Gagne, R. M., & Briggs, L. J. ( 1979). Principles of instructional d esign ~ New York: Holt, Rinehard and Winston.

Gagne, R. M:: & Rohwer Jr, W. 'D. (1982). Instructional psychology, in Theory and Research in Instructional Media, ed. M. David Merrill.Jakarta:

) Graduate Training Project.

Garis-Garis Besar Program Pedidikan (GBPP). ( 1994). Depdiknas Jakarta.

(15)

Gerlach, V. S., & Ely, D.P. (1980)._Teaching and Media : A systematic approach.

New Jersey: Prentice Hall Inc.

Glass, G. V., & Hopkins, K. D. (1984). Statistical methods in educational and

psychology (2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Inc.

Greeno, J. G. Paired~associate teaming with massed and distributed repetitions of

item, in Journal ofExperimental Psychology, Vol. 67, 1974.

Haney, J. b., & Ullmer, E. J. (1980). Educational communication and technology:

J

An introduction. Iowa: Wm. C. Brown Company Publishers.

Hardjodipuro, Siswojo. (

J

987). Statist ilea terapan untuk penelitian pendidikan:

Aplikasi dan interpretasi ~ Jakarta: Depdikbud, Ditjen Oikti, P2LPTK.

Heinich, R., Molenda, M., & Russel, J. M. (1989). Instructional media and the

new technologies of instruction. New York: Macmillan Publishing )

Company.

Hill, W. F. (1980). Learning. London: Pretice- Halllntemational, Inc.

~

Joni, T. Raka. (1980). Pengembangan model pengajaran. Departemen Pendidikan

dan Kebudayaan

Jakarta.-Joyce, B., & Wcil, M. (1980). Models ofteaching. Englewood Cliffs, New Jersy:

Prentice Hall Inc.

i

Kemp, J. E. (1977).lnstructiona/ design: A plan for unit and course developmenL.

!

Belmont: Feearon.

Merrill, M._Q (1981). lnstrocf.i.onal component and strategies. Los Angeles,

California: University of Southern California.

Merrill, D. M. dan 'Tennyson, R. D. (198 1). Teaching concepts: An in~tructional

design guide. Englewood C liffs, New Jersey: Educational Technology

Publications.

Mursini. (2002). Peranan Simulasi Kreatif Terhadap Kemampuan Berbahasa

Indonesia Siswa SD.

Lap::.ran Penelitian.

Universitas

Negeri Medan.

Nawaw~ H. (2004). Strategi Belqiar-Mengajar. Jakarta: Ul Press

Nunnally, J.C. (1978). Psychometric theory. (2nd ed.). New York: .McGraw-Hill )

Book Company. .J

I • ~- ~ll:; ~

Popham, J. (1975). Educational evaluation. Englewood Clitls, NJ.: Prentice Hall

Inc.

Percipal, F., & Ellington, II. (1984). A handbook of e(hJ-cational technology.

London: Kogan Page.

t

Rathkopf, E. Z. Dan Hisbicos, E.E. (1976). Selective fcill itative eftects of

interspersed questions on learning from written materials, in Journal uf

Educational Psychology,

--

-

Vol. 58, 1976.

(16)

Sigalingging, H. (1999). Pengaruh Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) Terhadap Kemampuan Membaca Siswa SD. Laporan Penelitian. IKIP Mcdan.

Silitonga, S. dkk. (1995). Pengaruh model pcngajaran non-direktifterhadap basil belajar bahasa Inggeris dengan kemampuan verbal yang berbeda.

Laporan Penelitian. Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni IKP Medan.

Sinul ingga, J. (2001 ). Pengaruh pengajaran terhadap hasil belajar bahasa lnggeris di SLTP Kotarnadya Medan. Laporan Peneiitian. Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni IKP Medan.

Sudjana, Nana. (2002). Da sa r-d ~ ar p roses belajar..,mengajar. Banduog: Sinar Baru Algesindo.

Sudjana. ( 1992). Metoda statistika. Bandung: Tars ito. /.sNE~

Suparman, Atwi. (1997). Disain instruksional. Jakarta: PAU PPAI Universitas

Terbuka.

~(

S uparno, P. (2004). Guro demokratis diem rejormasi. Jakarta: Grasindo. 1

Vinackc, W. Edgar. ( 1974 ).The (lSychology of thin kin~ New York: McGraw-Hill Rook Company.

Watts, G. H. dan Anderson (1971). Effects of three types of inserted questions on learning fr~m ~ r os e . Journal of Educational Psychology. Vol. 62, 1971. Wittrock, M. C. dan Lumsdaine, A. A. (1982). Instructional Psychology, in

Theory and Research in Instructional Media, ed. M. David Merill. Jakarta:

Graduate Training Pro je~ ._