Juke (2014) yang menegaskan bahwa “esensi karakter sebagai kualitas dari dalam diri individu yang ditampilkan dalam bentuk tingkah laku”.
karakter merupakan konstitusi moral yang dimiliki seseorang. Karakter lebih dari sekedar pengetahuan tentang moral, akan tetapi penghayatan tentang moral, dan aplikasi moral yang
konsisten. Karakter merupakan pandangan hirup berselimut moral dalam setiap laku eksistensi terhadap realitas sosial.
Foerster : “Seseorang yang berkarakter adalah bila ia tetap ajeg dalam kebaikan atau dalam visi kebaikannya, bahkan ditengah situasi yang susah atau mengancam dirinya”.
Penelitian ini fokus pada pentingnya pengembangan integritas kepribadian dan karakter terhadap prestasi belajar siswa
Davidson eta € al. (2008, 2010) yang dipimpin para peneliti ini untuk membedakan antara dua dimensi karakter, yaitu
karakter kinerja dan karakter moral.
Sifat dari Karakter
Karakter Kinerja (Aku harus melakukan
yang terbaik !!)
Mengejar
kemenangan
Mengutamakan
kualitas
Ketekunan
Disipilin Diri
Kecerdasan
Emosional
Karakter Moral
(Aku harus melakukan kebaikan kapanpun,
dimanapun)
Orientasi relasional
dalam kebaikan
Saling menghormati
Empati
Kasih Sayang
Kejujuran
Bersikap adil
Sinergit as Sinergit
'kontur karakter', diperiksa oleh Sokol et al., Didefinisikan sebagai "...
self-regulation, otonomi, pengambilan perrspektif, penalaran moral,, empati dan kompetensi emosional "(p. € 585).
1. Self-regulation - mampu untuk secara sadar mengontrol tindakan. Ini melibatkan kemampuan untuk mengikuti aturan dan untuk menghambat tindakan yang tidak diinginkan.
2. Penalaran moral mengacu pada perkembangan moral dalam perspektif Kohlberg (Pra konvensional – Konvensional – pasca konvensional )
3. Pengambilan Perspektif - kemampuan untuk memahami perspektif orang lain
4. Empati - Dua dimensi penting dari empati yang efektif yang, pertama, kapasitas epistemik untuk memahami emosi orang lain dan, kedua, dorongan moral yang memotivasi perawatan positif dan perhatian dari orang lain. akuisisi ini dari dua dimensi ini memfasilitasi peningkatan perilaku pro-sosial, seperti sebagai kebaikan dan kasih sayang, dan pengurangan perilaku anti-sosial seperti bullying.
Ketahanan Diri, Realisasi Diri,
Stabilitas Emosional
Kapasitas yang berhasil mengatasi kerentanan pribadi
dan lingkungan stres, untuk dapat
'bangkit kembali' dalam menghadapi
potensi risiko, dan untuk oleh siswa
sendiri,
bahwa mereka memiliki kontrol atas
perilaku mereka sendiri
Stabilitas Emosional memberikan siswa waktu istirahat untuk
berpikir jernih di tengah-tengah trauma
pribadi; berkembang empati dan memberi siswa ruang untuk berbagi masalah atau
Sukhomlinsky percaya bahwa moralitas adalah
dasar spiritual dari kepribadian yang utuh, oleh karena itu "harus menjadi dasar pendidikan" (p. € 550),
1. Pendidikan harus membantu perkembangan anak
2. Dimensi kognitif memainkan peran utama dalam
pendidikan moral
3. Pengakuan bahwa pendidikan moral tidak hanya termasuk
kognitif, tetapi budidaya emosi moral dalam kaitannya dengan empati untuk orang lain, dan timbal balik antara diri dan orang lain
4. Praktek pembelajaran harus berdimensio moral
5. Pendidikan moral harus disesuaikan untuk kebutuhan
individu
6. Nilai-nilai mencakup semua aspek kehidupan siswa,
termasuk pribadi, keluarga, sekolah dan bangsa
Benninga eta € al. (2003, 2006; Benninga dan Tracz 2010).
menemukan korelasi signifikan antara kehadiran pendidikan karakter kualitas dan prestasi akademik siswa di 121 SD
California selama periode 3 tahun (1999-2002)
Kemampuan sekolah untuk memastikan lingkungan fisik
yang bersih dan aman;
Bukti bahwa orang tua dan guru dijadikan model untuk
mempromosikan pendidikan karakter yang baik;
Kesempatan berkualitas bagi siswa di sekolah untuk
berkontribusi dalam cara yang bermakna ke sekolah dan masyarakat;
mempromosikan komunitas yang peduli dan hubungan
sosial yang positif. (Benninga ETA € al. 2003, pp. € 28-30).
1. pendekatan berbasis Nilai
2. Kesinambungan kualitas kepemimpinan pendidikan
3. Ajaran nilai-nilai secara eksplitisit dalam kurikulum
tersembunyi
4. Kualitas hubungan guru-murid\
5. Budidaya reflektifitas diri
6. Promosi wacana nilai dalam komunitas sekolah
Proyek peneilitian ini menyimpulkan bahwa
ada beberapa aspek dari nilai-nilai pedagogi
yang mampu memberikan dorongan untuk
pengembangan pribadi dalam kaitannya
dengan manajemen diri, kompetensi
komunikatif, self-reflektifitas, ketahanan,
karakter dan integritas sebagai artefak penting
dari pengembangangn prestasi siswa secara
holistik.
Proyek-proyek yang disurvei menggambarkan
kebutuhan untuk nilai pedagogi dimana
nilai-nilai sengaja dipertimbangkan ketika membuat
keputusan tentang administrasi, kebijakan,
kurikulum, manajemen perilaku, siswa dan
pemberdayaan staf, dll
Agar nilai-nilai pedagogi menjadi tertanam dalam kebijakan dan kurikulum sekolah dari waktu ke waktu, kualitas dan kontinuitas kepemimpinan pendidikan harus dipertahankan dan, disaat yang sama, keharmonisan hubungan antara siswa dan guru perlu dipertahankan.
Nilai-nilai perlu diajarkan secara eksplisit dengan pemodelan dan pembiasaan, dengan mempertimbangkan kesadaran
kolektif antara sekolah, orang tua, dan masyarakat. Agar tidak terjadi konflik atau kesalahpahaman yang dapat terjadi karena disparitas antara nilai
yang dialami oleh siswa di rumah dan mereka diwujudkan dalam lingkungan belajar mereka, terutama yang implisit dalam kurikulum tersembunyi.
