Teaching and Researching
Writing
KEN HYLAND
Diterjemahkan oleh
Mahasiswa Program Pascasarjana Semester 2 Kelas A
2011-2012
UNIVERSITAS SWADAYA GUNUNG JATI (UNSWAGATI)
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA
BAB 1
SEBUAH GAMBARAN KONSEPTUAL PENULISAN
Dalam bab ini akan membahas tiga pendekatan umum untuk meneliti dan mengajar menulis, dengan fokus bahasan berhubungan dengan teks, penulis, dan pembaca.
1.1 Teks Berorientasi Penelitian dan Pengajaran
Kategori pertama pendekatan berfokus pada hal yang dapat terukur, aspek dianalisis dengan melihat tulisan sebagai produk tekstual.
Dengan memerhatikan bentuk materi, teori ini memiliki sumber daya bahasa atau retorika yang tersedia bagi penulis untuk menghasilkan teks, dan mengurangi kerumitan komunikasi manusia untuk pengelolaan dan pengembangankanya. Teks yang berfokus pada teori telah mengambil berbagai bentuk, tapi yang akan dijelaskan adalah dua pendekatan yang luas, yaitu keyakinan tentang pengajaran dan pembelajaran tulisan.
1.1.1 Teks sebagai Objek
Fokus pada bentuk telah menghasilkan riset yang cukup besar dalam menggambarkan keteraturan dari teks. Dalam beberapa tahun terakhir komputer analisis corpora besar telah banyak digunakan untuk mengidentifikasi bagaimana fungsi seperti frekuensi temporal (Biber, 2006) dan negasi (Tottie, 1991) umumnya menyatakan secara tertulis. Orientasi ke fitur formal teks juga didukung banyak penelitian menulis untuk pengembangan.
Dari perspektif yang menganggap teks sebagai objek otonom, maka komposisi pelajar dipandang sebagai langue, yaitu, demonstrasi pengetahuan penulis bentuk dan kesadarannya dari sistem aturan yang digunakan untuk membuat teks. Selama bertahun-tahun menulis merupakan perluasan dari tata bahasa dan sering digunakan hanya untuk mengembangkan pemahaman umum tentang bahasa. Komposisi terpimpin adalah metode pengajaran utama, dan ini tidak membutuhkan konteks tetapi kelas dan beberapa keterampilan selain kemampuan untuk menentukan struktur. Dalam situasi ini guru adalah seorang ahli menanamkan pengetahuan untuk pemula.
pengetahuan penulis. Pembaca harus selalu mengintegrasikan asumsi linguistik dan kontekstual untuk memulihkan relevansi dan makna dari ucapan-ucapan (Sperber dan Wilson, 1986), dan ini ditegaskan dalam literatur mengenai 'inferensia berbasis pengetahuan' dalam pemahaman bacaan (misalnya Barnett, 1989).
Tanggapan guru untuk menulis dalam perspektif ini cenderung berfokus pada masalah-koreksi dan mengidentifikasi mengendalikan siswa dari sistem bahasa. Desain dari banyak ujian internasional yang besar seringkali mencerminkan pandangan otonom penulisan.
Telah diklaim bahwa penilaian tidak langsung, biasanya beberapa pilihan. Tapi tidak ada hubungannya dengan fakta komunikasi, dan tidak akurasi mutlak, tujuan penulisan. Tindakan langsung juga memiliki masalah dengan validitas kontekstual. Meskipun ada beberapa upaya untuk menciptakan konteks asli, menulis memberikan sedikit informasi tentang kemampuan siswa untuk menghasilkan tulisan untuk audiens yang berbeda atau tujuan.
Kompleksitas sintaksis atau ketepatan tata bahasa yang baik dapat dibuktikan dengan pengembangan atau langkah-langkah menulis yang baik. Banyak siswa dapat membuat kalimat sintaksis akurat, namun mengapa tidak dapat menghasilkan teks tertulis yang sesuai. Selain itu, lebih sedikit kesalahan bisa dipandang sebagai indeks kemajuan, ini adalah kemungkinan yang sama untuk menunjukkan keengganan penulis mengambil risiko dalam mencapainya.
Tidak ada fitur tertentu dapat dikatakan sebagai penanda menulis yang baik karena menulis yang baik adalah kontekstual variabel. Fitur yang dibutuhkan untuk menghasilkan teks yang sukses tidak dapat ditentukan secara independen dari sebuah register tertentu atau genre. Cukup, para siswa tidak hanya perlu tahu bagaimana menulis sebuah teks tata bahasa yang benar, tetapi bagaimana menerapkan pengetahuan ini untuk tujuan tertentu dan konteks.
Konsep 1.3 Penulisan Penilaian
A. Langsung Penilaian Langkah-Langkah:
B. Langsung Penilaian Tindakan: Test Bahasa Inggris Tertulis (Twe) 1. Lebih dari seperempat juta calon setiap tahun
2. Diperkenalkan pada tahun 1986. untuk melengkapi bagian 2 dari TOEFL
3. Siswa diberi waktu 30 menit untuk merencanakan, menulis dan merevisi satu esai International English Language Testing Syst em (TELTS) bagian ditulis
4. Sebuah alternatif untuk TOEFL untuk masuk universitas di banyak negara 5. Dua tugas menulis kata-kata ISO dan 250 kata dalam 60 menit,
6. Mahasiswa memiliki pilihan 'Akademik' atau `Topik umum-pelatihan’
1.1.2 Teks Sebagai Wacana
Teks sebagai bentuk ideal yang dapat dianalisis sebagai upaya untuk berkomunikasi dengan pembaca. Pendekatan teks sebagai wacana, telah berusaha untuk menemukan bagaimana penulis menggunakan pola pilihan bahasa agar koheren.
Tema adalah apa yang penulis bicarakan sebagai pesan yang dianggap penting oleh penulis. Analisis ini menunjukkan bagaimana para penulis mengatur menjadi bagian informasi yang mendorong komunikasi melalui teks.
Komunikasi non-verbal secara tradisional dibagi menjadi paralanguage, bahasa tubuh proxemics dan haptics. Paralanguage mengacu pada tanda-tanda nonverbal vokal yang menyertai pidato. Proxemics menyangkut jarak fisik dan orientasi. Bahasa tubuh menggambarkan ekspresi, postur dan gerakan. Studi tentang sentuhan disebut haptics. Sebuah untai yang berbeda dari penelitian telah berusaha untuk mengidentifikasi fungsi retoris unit wacana tertentu, memeriksa apa potongan teks yang ingin Anda lakukan dan bagaimana mereka masuk ke dalam struktur yang lebih besar. Mereka membedakan beberapa pola yang merupakan masalah solusi, hipotetis-nyata dan umum. Mereka menunjukkan bahwa tanpa sinyal yang jelas, pembaca dapat memanfaatkan pengetahuan mereka tentang pola teks dikenali untuk menyimpulkan hubungan semantik antara klausa, kalimat atau kelompok kalimat. Sebagai contoh, kita semua memiliki harapan yang kuat bagaimana, masalah solusi pola akan berkembang, sehingga kita mencari evaluasi positif dari setidaknya satu solusi yang mungkin untuk menyelesaikan pola.
Artinya, bagian dari apa yang membuat menulis koheren berada di luar teks dalam proses penafsiran pembaca. Setidaknya satu terkenal model bagaimana hal ini tercapai menunjukkan bahwa pembaca menarik bagi pengetahuan secara konvensional memberlakukan koherensi pada pesan, menafsirkan wacana dengan analogi dengan pengalaman sebelumnya yang kognitif diselenggarakan sebagai apa yang sering disebut sebagai script atau schemata (misalnya Schank dan Abelson, 1977).
Penulis biasanya mencoba untuk membuat teks secara optimal relevan, dan bahwa pembaca mengantisipasi ini ketika memaknainya. Pendekatan ini berawal Grime (1975) prinsip-prinsip inferensi percakapan, yang berusaha untuk menjelaskan komunikasi yang sukses dalam hal asumsi saling partisipan 'rasionalitas dan kerjasama. Sperber dan Wilson QW berpendapat bahwa pembaca membangun makna, dengan membandingkan informasi yang mereka temukan dalam teks dengan apa yang mereka sudah tahu tentang konteks untuk menetapkan makna yang relevan. Ketika kita menafsirkan sebuah teks, kita mengasumsikan bahwa penulis sedang berusaha dengan memikirkan apa yang kita perlu untuk memahami apa yang sedang terjadi, dan kita mencari cara apa yang kita baca agar relevan dengan wacana yang sedang berlangsung dengan beberapa cara.
Dalam teori ini, interpretasi tergantung pada kemampuan pembaca untuk memasok asumsi tertentu dari memori, tetapi kita tidak dapat mengabaikan peran teks itu sendiri pada proses ini. Kramsch berpendapat bahwa konstruksi makna dari teks-teks adalah retoris dan bukan hanya suatu proses kognitif, dan telah mengusulkan tujuh prinsip penafsiran teks yang menarik pada teori saat ini analisis wacana.
Salah satu cara yang paling penting yang mengatur tentang pembaca adalah merekonstruksi niat seorang penulis melalui keteraturan struktur wacana.
Konsep. 1.6 Fungsional Linguistik Sistemik
Secara luas, SFL hubungan antara bahasa dan fungsinya dalam konteks sosial. Satu tata bahasa dengan demikian dilihat sebagai sumber daya untuk komunikasi daripada aturan untuk bentuk pemesanan, yang berarti ruang lingkup yang jauh lebih luas daripada kebanyakan teori linguistik. Bahasa terdiri dari satu set sistem dari mana pengguna membuat pilihan untuk mengekspresikan paling efektif arti yang dimaksudkan mereka. Komponen dasar dari makna, atau makro-fungsi, adalah ekspresi dari pengalaman (ideasional) dan ekspresi sosial, sikap peran dan hubungan (interpersonal). Rancangan tata bahasa mencerminkan kebutuhan untuk mewujudkan tujuan dan satuan bahasa, kata, klausa, dan sebagainya, memberikan kontribusi pada pilihan yang kita miliki untuk mengekspresikan mereka dalam situasi tertentu.
Jender merupakan abstrak, cara sosial diakui menggunakan bahasa. Saat menulis kita mengikuti konvensi tertentu untuk mengatur pesan karena kami ingin pembaca kami untuk mengenali tujuan sosial kita.
Model Linguistik Sistemik menawarkan beberapa 'dilihat dari genre, tapi semua mencerminkan keprihatinan Halliday dengan berhubungan, fungsi bentuk dan konteks, menempatkan tujuan komunikatif sebagai pusat untuk genre (lihat Martin, 1993). Kerja di daerah ini telah berupaya untuk menetapkan langkah, atau tahap teks, yang peserta gunakan untuk mencapai tujuan mereka dalam situasi tertentu.
Pengajaran melibatkan kesadaran peserta didik meningkatkan 'dari konvensi penulisan untuk membantu mereka menghasilkan teks yang tampaknya well-formed dan
Konsep 1.7 Pendaftaran: dimensi Halliday tentang konteks
1. Linkup: Jenis aksi sosial, atau apa teks adalah .. tentang (topik bersama dengan bentuk-bentuk kelembagaan atau sosial yang diharapkan dan tipe kolokasi yang biasanya diharapkan untuk mengungkapkannya).
2. Tenor: Hubungan Peran peserta, atau yang terlibat (status dan kekuasaan, misalnya, yang mempengaruhi keterlibatan, formalitas dan kesopanan).
tepat untuk pembaca. Genre berbasis pedagogies telah diterapkan cara yang berbeda dan konteks pendidikan. Pendekatan linguistik sistemik memiliki dampak yang besar terhadap Ll dan migran di Australia, misalnya, mengembangkan deskripsi linguistik dari anak-anak genre utama diharapkan untuk belajar
Belajar menulis melibatkan kemampuan untuk menggunakan pilihan bahasa yang sesuai, baik di dalam maupun di luar kalimat, dan guru dapat membantu dengan menyediakan siswa dengan tata bahasa eksplisit (Hyland, 2002).
Bhatia (1997x: 136-8), Penelitian yang sedang berkembang ke berbagai fitur genre terlihat untuk menawarkan informasi pedagogis berguna bagi siswa untuk membimbing lebih besar kontrol dari organisasi dan gaya teks-teks mereka. Di dalam kelas ini dapat melibatkan mengekspos siswa untuk berbagai teks dalam genre sasaran yang relevan dan menyediakan mereka dengan pemahaman tentang bagaimana konteks. dan tujuan teks-teks yang berkaitan dengan struktur dan tata bahasa Lexico (lihat 3.2).
Pandangan ekspresif sangat menolak definisi sempit menulis berdasarkan pengertian tentang tata bahasa yang benar dan penggunaan. Sebaliknya ia melihatnya sebagai kreatif penemuan di mana proses sama pentingnya dengan produk untuk penulis.
Menulis adalah belajar, tidak diajarkan, dan guru yang berperan untuk menjadi non-direktif dan memfasilitasi, memberikan penulis dengan ruang membuat makna mereka sendiri melalui lingkungan yang mendukung, positif, dan kooperatif dengan gangguan minimal. Karena surat perintah adalah proses deveIopmental, guru didorong untuk tidak memaksakan memberikan model, atau menyarankan tanggapan terhadap topik sebelumnya.
1.2.2 Menulis sebagai Proses Kognitif
Faigley (1986) menunjukkan bahwa Flower dan Hayes model yang membantu untuk mempromosikan `ilmu-kesadaran 'di antara guru yang menulis berjanji teori 'dalam-struktur' tentang bagaimana menulis dapat diajarkan
Keindahan dari model ini adalah kesederhanaannya, fakta bahwa berbagai kegiatan mental yang dapat terjadi selama penyusunan mungkin Sebuah oleh interaksi dari sejumlah relatif kecil dari sub-proses. Model ini juga dimaksudkan untuk menjelaskan perbedaan individu dalam strategi menulis, sebagai pendekatan yang berbeda untuk tugas menulis dapat diwakili oleh model rinci yang berbeda tempat dalam struktur umum.
Dengan demikian penulis belum matang dapat direpresentasikan sebagai menggunakan model com-berpose yang merupakan versi berkurang dari yang digunakan oleh para ahli dan karena dibimbing menuju kompetensi yang lebih besar dengan instruksi dalam strategi ahli.
BAB 2
ISU KUNCI DALAM MENULIS
2.1 Apa Perbedaan Menulis dan Berbicara?
Pertanyaan ini seakan-akan mudah untuk dimengerti, layaknya menulis dan berbicara sudah sangat jelas dan berbeda. Kita memiliki intuisi yang kuat dengan jenis-jenis bahasa yang tepat untuk digunakan dalam tulisan ataupun lisan, dan setiap guru bahasa pun pasti sudah terbiasa untuk memilah-memilah jenis bahasa ini. Kebanyakan silabus memiliki elemen-elemen lisan dan tulisan. Buku-buku pelajaran sering dikhususkan untuk satu keterampilan dan guru-guru pun ditugaskan untuk mengarahkan siswanya baik itu berfokus pada kemampuan menulis atau pun berbicara.
Perbedaan ini umumnya dikaitkan dengan fungsi yang berbeda antara berbicara dan menulis yang telah berevolusi kepada tindakan (misalnya Halliday, 1989), atau untuk tingkat detasemen dan refleksi setiap perizinan (misalnya Tannen 1982). Pidato lebih sangat dikontekstualisasikan, tergantung pada berbagai situasi, memungkinkan perencanaan yang kurang, melibatkan waktu yang nyata, dan bergantung pada tingkat yang lebih besar pada umpan balik. Sebuah asumsi penting dari banyak penulis yang telah membahas pertanyaan ini kemudian, adalah bahwa perbedaan umum ke saluran yang digunakan, bukan percakapan khusus untuk gaya tertentu dan konteks.
Ini jelas zeabang Jalan (1995) label yang membagi besar pandangan satu dimensi yang menyembunyikan lebih dari itu mengungkapkan-dan yang mengabaikan keragaman gaya lisan dan tulisan. Sebuah sastea yang berkembang menunjukkan bahwa perbedaan-perbedaan ini telah dilebih-lebihkan sebagai hasil dari menggambar pada bentuk asli, dan agak ideal didalamnya, situasi berbicara dan menulis. Perbedaan sering dibuat, misalnya, antara tatap muka percakapan dan prosa ekspositoris, yang melibatkan jelas perbedaan tujuan komunikatif. Bahkan, ketika kita mengamati gaya yang lebih bervariasi dalam situasi komunikatif, kita menemukan contoh aktual, penulisan mengandung campuran 'lisan' dan 'tulisan' fitur dan bahwa dua mode mmelengkapi dan hidup berdampingan dalam pola kompleks yang sangat jelas.
Longman yang terbaru dari ucapan dan tulisan bahasa Inggris (Biber et al., 1999) dan di (1988). Biber di analisa sebelumnya dari 67 fitur linguistik dalam 23 gaya yang menunjukkan bahwa berbagai fitur bervariasi dan melengkapi di dua saluran. Jadi fitur Biber asosiasi dengan keterlibatan orang yang penting, seperti menggunakan kata ganti orang kedua, yang dihapus pada waktu sekarang ini, cenderung mengelompok terutama di bagian yang diucapkan, tetapi juga ditemukan dalam surat pribadi dan narasi fiksi.
Demikian pula, fitur yang Biber kemukakan sebagai menyampaikan eksplisit, diuraikan merujuk seperti klausa relatif, terutama terjadi dalam teks-teks tertulis, tetapi juga menonjol dalam gaya yang diucapkan seperti wawancara dan pidato publik. Meskipun korelasi Biber di antara struktur linguistik dan dalam situasi fitur ini memungkinkan tulisan-pidato bervariasi dan akan terlihat lebih jelas, kesimpulannya memberikan gambaran yang agak atheoretical dan decontextualised dalam penggunaan bahasa. Ada bahaya nyata di sini bahwa pemilihan dan tugas apriori berfungsi hanya
dapat mengkonfirmasikan asumsi sebelumnya.
Identifikasi Biber tentang fitur linguistik, misalnya, didasarkan pada label tata bahasa tradisional yang lebih berkaitan dengan aturan struktural formal dibandingkan dengan deskripsi berprinsip tentang bagaimana bahasa digunakan untuk mengekspresikan makna. Fitur yang secara hati-hati dihitung oleh mesin dan dianalisa oleh faktor yang benar-benar dipilih secara intuitif sebagai penanda potensial penting dari variasi.
Cluster beranggapan bahwa fitur ini kemudian dikaitkan dengan makna berdasarkan penafsiran decontextualized. Jadi, misalnya, Biber mengidentifikasi kemungkinan dan kebutuhan-modal kata, conditional, infinitif dan pembantu terpisah sebagai fitur menandai persuasi, dan menemukan konsentrasi tinggi dalam huruf profesional dan editorial. Namun tugas tersebut mengabaikan peran konteks dan audiens bagaimana persuasi dicapai dalam kehidupan nyata, dan berbagai teknik persuasif digunakan, misalnya, dalam menulis akademik (Hyland, 2000). Kami tidak membujuk orang lain dengan hanya menaburkan bentuk gramatikal tertentu melalui teks-teks kami, tetapi melalui percakapan sosial dan interaktif yang sesuai dalam konteks tertentu.
fitur yang dirancang untuk menghubungkan dan membujuk khalayak berpotensi skeptis terhadap klaim mereka (misalnya Hyland, 2000). Berbagai fitur antar pribadi menyampaikan sikap penulis, baik untuk proposisi mereka mulai dan untuk para pembaca, mereka berusaha untuk mengatasinya (lihat 2.5 dan 2.6 di bawah). Singkatnya efektivitas sebuah teks tertulis tidak tergantung pada menghapus isian bacaan dari itu, tapi sebenarnya mengidentifikasi pendengar dan menggunakan percakapan komunikatif mereka yang paling mungkin untuk merespon dengan tepat.
Cukup, saluran lisan dan tulisan tidak membagi garis yang jelas tentang keterlibatan ',' formalitas atau kompleksitas juga tidak menampilkan distribusi eksklusif fitur tertentu. perbedaan karakteristik penggunaan inparticular dari mode ini. Contoh nyata menunjukkan penggunaan modus pencampuran untuk umum, dan lebih berguna untuk memikirkan bahasa sebagai kontinum dengan 'berbicara' tatap muka, penanaman konteks, tindakan yang berhubungan dengan bahasa di satu sisi, dan 'ditulis' reflektif bahasa, spasial dan temporal yang lebih jauh (Joyce dan Burns, 1992). Ini berarti bahwa discriptions membutuhkan lebih halus, lebih sosial kerangka informasi, dan gaya lebih sensitif dari perbandingan sederhana antara eksposisi dan percakapan memungkinkan. Di dalam kelas kesadaran variasi kontekstual dan genre lebih mungkin untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa dari asumsi kategori yang berbeda dari penggunaan bahasa.
2.2 Bagaimana Keterkaitan Menulis dengan Literasi?
Tanggapan tradisional untuk pertanyaan ini adalah bahwa menulis, bersama dengan membaca, adalah aspek sentral dari terjemahan, kemampuan belajar yang berada di kepala orang dan yang memfasilitasi pemikiran logis dan partisipasi aktif dalam peran masyarakat modern. Pandangan ini psikologis dan tekstual. Bingkai terjemahan ini sebagai seperangkat diskrit, nilai keterampilan bebas teknis yang meliputi decoding dan encoding makna, memanipulasi alat menulis, memahami bentuk-suara korespondensi, dll, yang diperoleh melalui pendidikan formal.
Sebuah model sosial berfokus pada praktek-praktek sosial spesifik penulisan, cara orang-orang memanfaatkan dan menggunakan bahasa tertulis dalam kehidupan sehari-hari mereka (Bar-con dan Hamilton, 1998). Literasi adalah sesuatu yang orang lakukan, dan penanaman sosial dan budaya mengungkapkan banyak tentang hubungan antara membaca dan menulis dan struktur sosial yang mereka bangun. Gambaran seperti itu membantu konsep dengan makna sosial dan politik yang berfokus pada 'Perilaku baik dan konseptualisasi sosial dan budaya yang memberi makna pada penggunaan membaca atau menulis' (Street, 1995: 2). Ide 'dari fungsi terjemahan', kemampuan individu untuk menyesuaikan diri dan berhasil dalam masyarakat mereka dengan menggunakan keterampilan menulis dan membaca untuk tujuan tertentu, menikah dengan konsep 'literasi kritis', penolakan untuk mengambil tujuan tersebut begitu saja.
Pergeseran perspektif secara jelas digambarkan dengan mempertimbangkan pengenalan terjemahan untuk kelompok atau masyarakat di mana sebelumnya tidak meluas. Alih-alih memfokuskan pada kemampuan melihat huruf dan bagaimana menulis harus diajarkan, sebagai pendekatan tradisional mungkin, model sosial menolak untuk mengisolasi melihat dari konteks di mana ia memiliki kemampuan rata-rata. Sebaliknya, mereka menganggap terjemahan sebagai salah satu elemen dari sebuah pandangan dunia diperkenalkan secara bersamaan oleh budaya yang dominan dari nilai-nilai dan konsepsi-konsepsi yang cenderung memiliki dampak yang cukup besar pada kehidupan masyarakat adat.
Tuntutan melihat huruf meningkat dari dunia modern berarti bahwa orang harus terus-menerus bergerak melampaui keakraban praktek bahasa mereka untuk terlibat dengan orang-institusi dominan. Salah satu contoh dari hal ini adalah melalui akses ke pendidikan tersier. Dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilan disiplin siswa secara bersamaan menghadapi terjemahan baru dan dominan dengan norma-norma sendiri, tata nama, menetapkan dari konvensi-pertanyaan dan bentuk ekspresi yang membentuk budaya yang terpisah (Bartholomae, 1986). Karena kemampuan akademik sering dievaluasi dalam hal kompetensi di spesialis ditulis mendaftar, siswa sering menemukan praktek mereka sendiri tulisan yang akan terpinggirkan dan dianggap sebagai usaha yang gagal untuk, perkiraan dalam bentuk-bentuk standar.
Siswa sering tidak dapat membedakan perbedaan dalam praktek yang mereka hadapi di universitas dan jarang disediakan dengan cara membuat konsep ini kerangka epistemologis bervariasi. Karena terjemahan akademis sering dianggap sebagai kesatuan dan otonom, sesuatu yang terlepas dari konsekuensi sosial, mudah bagi guru dan siswa untuk melihat kesulitan menulis sebagai kelemahan peserta didik. Akibatnya menulis instruksi menjadi latihan dalam 'memperbaiki' masalah bahasa. Menyajikan keterampilan akademik sebagai universal dan dapat dipindahkan karena itu menjadi variabilitas, dan dalam menggambarkan tulisan sebagai cara naturalisasi yang jelas dan tidak mampu berkompetensi dalam komunitas akademik (Candlin dan Plum, 1999). Untuk mengatasi ini, pengajaran bahasa Inggris di universitas-universitas telah mulai menemukan cara untuk meruntuhkan pandangan 'pengetahuan tunggal' dan untuk menggantikan pandangan 'perbaikan' pengajaran dengan pendekatan pemahaman dengan murid-murid dan praktek menulis.
2.3 Apa itu Penulis yang Ahli ?
Pengertian keahlian adalah 'yang sulit, tetapi pertanyaan tentang apa artinya menjadi seorang penulis ahli dan bagaimana ini terbaik dapat diajarkan, telah penting dalam menulis penelitian dan yang tersirat dalam tujuan dan praktek penulisan guru. Ada tiga cara di mana masalah ini telah ditangani, mencerminkan tradisional, konsepsi cognitivist dan sosial penulisan.
hal yang sama kepada semua orang karena semua asumsi yang diperlukan untuk memahaminya sepenuhnya eksplisit dan diperoleh kembali dari halaman-halamannya. Menulis keahlian di sini adalah kemampuan untuk iklan di sini untuk gaya-panduan tentang tata bahasa, pengaturan dan tanda baca. Sebuah pengetahuan formal eksplisit mekanika demikian menjadi andalan pendidikan dan gerakan terjemahan, dengan lebih informal, pengetahuan diam-diam dari proses retoris ditahan dari semua golongan atas tapi profesional. Pedagogi difokuskan pada pengendalian fitur permukaan, karena jika penulis bisa mendapatkan subjek dan kata kerja, hindari infinitif split dan menghindari godaan untuk menyelesaikan kalimat dengan kata depan, semua akan baik-baik.
Tradisi kognitif diperiksa dalam 1.2.2 berusaha membuka keahlian dengan membuat proses penyusunan penulis ahli lebih eksplisit dan karena itu ditiru oleh para pemula. Didirikan pada pengolahan informasi teori, representasi cognitivist menganggap keahlian dalam menulis sebagai kemampuan untuk mempekerjakan universal tertentu, konteks yang bebas diperbaiki dan mengedit praktek untuk membimbing penulisan. Penelitian telah dibandingkan penulis ahli dan dasar untuk mengungkapkan strategi menulis yang menghasilkan tulisan yang baik. Pedagogis pendekatan ini jelas dalam penekanannya Cumming (1995) memberikan untuk pemodelan dan ngevaluasi dari Bereiter dan Scardamalia (1987) mencoba untuk memindahkan siswa terhadap praktik pengetahuan transformasi oleh pengerjaan ulang ide-ide mereka selama menulis. Pengertian keahlian umum adalah untuk membantu
merumuskan teori penulisan
penulisan, dan gagasan ini telah dialihkan oleh grosir dari Ll situasi ESL, sering tanpa memperhatikan perbedaan antara konteks.
Pendekatan kognitif, bagaimanapun, tidak memiliki kriteria umum untuk mendefinisikan penulis sebagai ahli, dan kekhawatiran yang serius telah mengangkat tentang dari studi individu untuk memverifikasi teori penyusunan umum.
2.4 Bagaimana Genre Berbeda?
menampilkan aktivitas intertekstual bahwa mereka mengantisipasi atau merespon lainnya.
Teks ini memungkinkan kami berdua (pengarang) untuk mengidentifikasi mereka ke dalam sebuah gaya tertentu dan untuk menggambarkan perbedaan dan persamaan antara gaya. Jadi, teori gaya berusaha untuk mengungkapkan fitur yang menonjol dan konvensi yang dibentuk oleh tujuan komunikatif.
Pada tingkat umum, konfigurasi kontekstual lapangan, tenor dan mode akan membantu membedakan genre, tapi ini ternyata menjadi problematik. Bagaimana, misalnya, dapat kita lihat topik dalam artikel penelitian biologi dan filsafat sebagai bagian dari satu kesatuan lapangan, atau mengenali kesatuan surat-surat yang ditujukan untuk ke editor surat kabar ketika mereka terdiri dari perbedaan macam-macam tenor. Konfigurasi yang lebih konkret dari variabel-variabel ini telah diperiksa dalam struktur skematik: yaitu, urutan rangkaian yang mengandung arti-arti yang ingin disampaikan penulis yang bergerak di dalam teks untuk mencapai tujuan tertentu.
2.5 Bagaimana Menulis/Tulisan dapat Mengekspresikan Identitas Seseorang?
Identitas penulis telah lama menjadi isu sentral dalam studi sastra, namun baru-baru ini mulai mempengaruhi penelitian tentang menulis secara lebih umum. Ketertarikan ini adalah jelas dalam “Expressivists” gagasan suara (Elbow, 1994), Konstruktivis' penggunaan istilah persona (Bizzel, 1992), dan dalam perspektif kritis lebih lanjut tentang cara siswa merundingkan konvensi untuk mewakili diri mereka dalam menulis dibidang akademik (misalnya Invanic, 1998).
Konsep persona, sebaliknya, mewujudkan pandangan identitas yang sangat berbeda, lokasi di publik, secara kelembagaan peran yang ditetapkan orang menciptakan aturan secara tertulis sebagai anggota masyarakat, termasuk 'mereka yang mewakili penonton, materi pelajaran, dan elemen lain dari konteks '(Cherry, 1988: 269) Alih-alih mencari bukti tekstual tentang diri penting pribadi penulis, ini adalah identitas masyarakat tersirat dalam sikap retoris tertentu (Hyland, 1999). Pandangan sosial melihat identitas sebagai jejak retoris keanggotaan: komitmen terhadap cara-cara tertentu melihat dunia dan mewakili kepada orang lain sebagai orang dalam. Dalam kehidupan publik, kita memainkan peran profesional dan mengklaim identitas profesional. Misalnya, saat menulis sebagai pemilik toko, eksekutif perusahaan, atau psikolog kognitif, dengan menggunakan perbendaharaan kata yang kita miliki. Identitas ini kemudian dari pokok utama adalah Google Earth bagaimana menulis mengambil fitur diskursif dan epistemologis kebudayaan tertentu, bagaimana penulis memproyeksikan etos insider dan sinyal hak mereka untuk didengar sebagai anggota yang kompeten dari kelompok.
Pandangan ketiga problematisasi konsep pribadi identitas yang secara kritis memperluas pandangan konstruksionis sosial, dengan fokus pada kedua dampak ideologi dominan dalam menghambat perasaan masyarakat tentang identitas dan mengakui kemungkinan, definisi alternatif. Yang terpenting di sini adalah ide bahwa individu tidak mendefinisikan diri mereka hanya dengan keanggotaan kelompok tetapi dalam hal beberapa komitmen keanggotaan dan pengalaman yang tumpang tindih dan penuh dengan konflik. Ini adalah pusat ketika penulis terlibat dalam proses memperoleh kemahiran dari bidang baru nominal partisipasi, seperti disiplin akademis atau profesi. Ivanic (1997: 9) membuat ini jelas dalam hubungannya dengan siswa dewasa yang merasa terasing dan mendevaluasi dalam institusi yang mempunyai edukasi tinggi.
Identitas mereka terancam dan mereka merespon baik dengan mencoba mengakomodasi nilai-nilai yang ditetapkan dan masuk pada konteks pokok mereka, atau lebih radikal oleh tantangan-tantangan dan nilai-nilai dominan serta praktek. Dalam situasi seperti itu siswa akan mengalami keraguan tentang apa yang harus mereka lakukan ataupun menjadikan apa, dan lebih sering merasa dibangun oleh teks-teks yang diberikan kepada mereka daripada membangun teks-teks mereka sendiri.
teks mereka. Konvensi akademis di banyak disiplin ilmu, misalnya, cenderung menekan penulis sejauh dapat campur tangan untuk menyampaikan penilaian, pendapat dan kritik, membatasi ekspresi probabilitas dan kepribadian yang sarana utamanya ialah mengartikulasikan sikap (Hyland, 1999). Sikap mengacu pada cara-cara tentang bagaimana penulis memproyeksikan diri mereka ke dalam teks mereka untuk berkomunikasi dengan integritas, kredibilitas, keterlibatan, dan hubungan dengan materi pelajaran dan pembaca mereka. Satu masalah adalah penggunaan referensi pribadi dalam menulis akademik (Hyland, 2001; Ivanic 1997). Penggunaan I (kata ganti saya) atau kita mengirimkan indikasi yang jelas tentang bagaimana laporan penulis harus ditafsirkan; sinyal posisi mereka mengadopsi pernyataan mereka, pembaca dan komunitas mereka. Tapi, ketika konvensi yang mungkin bergerak ke arah penggunaan kata ganti orang pertama sebagai sarana untuk membangun kredibilitas kepenulisan, siswa seringkali ragu-ragu tentang hal ini, terutama dari kurannya budaya individualistik, seperti yang disarankan mahasiswa Hongkong sebagai berikut: (Hyland, akan diterbitkan):
“Saya mencoba untuk tidak menggunakannya. Rasanya terlalu keras. Terlalu kuat. Berarti saya yakin tentang keyakinan saya, tetapi sering kali saya tidak yakin. Lebih baik menggunakan kalimat pasif. Ini mungkin baik untuk sarjana, tetapi tidak termasuk proyek kami. Saya pikir tidak ada yang akan menggunakan I (kata ganti saya) dalam proyek ini.”
Mahasiswa-mahasiswa dari Hong Kong yang juga sekaligus penulis ini, sering menyatakan ketidaknyamanan mereka pada ide menggunakan I (kata ganti saya), karena mereka ingin memisahkan diri dari konotasi otoritas pribadi.
Cara-cara yang penulis sajikan untuk menampilkan diri dan menemukan posisi diri mereka dalam membangun identitas wacana telah banyak dibahas oleh Ivanic (Ivanic, 1998; Ivanic dan Weldon, 1999). Dia berpendapat bahwa identitas penulis secara sosial dibangun oleh `kemungkinan prototipikal untuk dirinya sendiri yang tersedia dalam konteks sosial-budaya menulis. Berinteraksi dengan aspek identitas yang abstrak memunculkan tiga aspek yang tidak terpisahkan dari identitas penulis yang sebenarnya sekaligus menciptakan partikular teks.
jenis kelamin profesional, dan politik identitas yang ditetapkan oleh konvensi jender yang spesifik dan praktek-praktek yang mengelilingi setiap tindakan menulis. Keistimewaan bentuk wacana, misalnya kertas akademis atau laporan perusahaan, membatasi pilihan penulis tentang identitas kepenulisan dan posisi mereka dalam kaitannya dengan kepentingan dan hubungan kekuasaan yang mewakilkan identitas-identitas tertentu. Tapi kita semua membawa setiap tindakan menulis dengan beberapa kemungkinan yang keluar-masuk dari ras kita, jender kelas, dan pengalaman menulis sebelumnya. Praktek yang bersifat lebih individual ini selalu membawa potensi untuk menantang tekanan untuk menyesuaikan diri dengan identitas yang dominan.
2.6 Bagaimana Menulis Hubungan Ekspres Sosial?
Hubungan-hubungan ada karena individu-individu menciptakan mereka melalui percakapan. Ini bukan berarti bahwa hubungan hanya sebatas percakapan, tapi menulis pun adalah salah satu cara utama yang kita lakukan untuk menciptakan realitas sosial yang koheren melalui keterlibatan dengan orang lain, baik secara pribadi ataupun profesional. Ada beberapa dimensi di dalam keterlibatan ini. Lebih jauh lagi, secara umum hubungan-hubungan tersebut didukung oleh 'perintah untuk bercakap-cakap' (1.3.3), atau aturan kelembagaan, yang menyediakan pola untuk interaksi dengan kepentingan dan keyakinan tertentu. Dalam arti khusus, hubungan-hubungan tersebut dipengaruhi oleh pilihan-pilihan interpersonal dari setiap individu penulis.
Setiap tindakan penulisan, apakah pribadi, akademik atau tempat kerja, selalu dilibatkan dalam praktik sosial dan diskursif yang lebih luas yang membawa asumsi tentang hubungan peserta dan bagaimana harus terstruktur dan dinegosiasikan.
Tagihan listrik, surat pribadi dan esai sekolah semua memiliki cara-cara konvensional untuk mengungkapkan isi dan melayani pembaca, dengan cara-cara yang sah secara kultural dan institusional dari kerangka hubungan-hubungan tersebut.
Hubungan wacana atau percakapan tidak hanya dibentuk oleh struktur yang berwenang; mereka juga dibentuk oleh cara individu penulis berinteraksi dengan pembaca melalui pilihan retoris tertentu. Sementara ekspresi hubungan sosial dipengaruhi oleh tujuan penulis (dan jender) dalam konteks tertentu, yang tidak kalah penting ialah pengetahuan penulis tentang siapa yang hendak membaca tulisannya. Sesuai dengan Brown dan Levinson (1987) dalam berargumen untuk konteks lisan, kita mungkin mengatakan bahwa penulis membuat evaluasi rasional terhadap pembaca mereka melalui tiga dimensi: jarak sosial antara mereka, perbedaan kekuasaan antara mereka, dan skala penerapan yang dibuat pada pembaca. Dengan menimbang variabel-variabel dan tujuan yang akan-mencapai, speaker memutuskan apakah akan menggunakan strategi Keterlibatan, yang mengekspresikan persetujuan dan penerimaan pembaca, atau strategi Kemerdekaan, yang menggarisbawahi penghormatan dan pengakuan terhadap hak pendengar untuk autonomy (Scollon dan Scollon, 1995). Meskipun dikembangkan untuk analisis pidato, pengertian tentang hubungan wajah dan kesopanan yang tersedia untuk analisis tertulis. Dengan demikian penulis dapat menafsirkan hubungan sosial melalui fitur retorika dan bahasa yang sama (lihat Konsep 2.13).
Bagaimana pun juga, ketika lawan bicara memiliki status lebih tinggi atau lebih rendah atau kurang dekat secara sosial dapat mempengaruhi pilihan bahasa. Hal ini menunjukkan efek dua arah antara status-status tersebut dalam upaya penyesuaian. Itu pun kenyataan tersebut menjelaskan bahwa bahasa mempunyai peran sosial konstitutif dan dialektika antara aktivitas dasar komunikatif dan hubungan sosial. Dengan kata lain, atribut seperti kekuasaan dan jarak sosial tidak hanya ditentukan sebelumnya untuk kita, tapi dibangun oleh kita, dan diubah melalui tindakan saat kita menulis.
(I) Tuan yang terhormat, kami senang untuk memperkenalkan seni penawaran khusus bagi pelanggan setia kami.
(Ii) Hai Dave, saya berharap perjalanan berjalan lancar. Kita semua sampai di sini sekitar jam satu pagi setelah penerbangan dari neraka.
(Iii) Hai Dave, Sebagai CEO perusahaan, saya ingin mengatakan-kami pikir Anda fantastis. Tapi mungkin Anda bisa menekankan lebih dalam mengenai penjualan dalam revisi Anda? Salam untuk Sue dan anak-anak.
Kita tahu tentang bagaimana strategi ini bekerja dalam kegiatan menulis secara nyata. Masalahnya adalah bahwa kurangnya umpan balik secara langsung yang berarti bahwa hubungan seperti itu selalu lebih potensial daripada yang sebenarnya, digunakan dalam kenyataan virtual dari respon yang memungkinkan.
Variabel lain adalah bahwa strategi ini akan tergantung sampai batas tertentu pada jumlah pembaca yang dimaksud dan seberapa jauh mereka secara pribadi diketahui penulis. Surat yang Anda tulis kepada seorang teman, misalnya, jelas akan sangat berbeda dengan yang mungkin Anda tulis kepada orang asing, informalitas, hormat, keterlibatan interaksional dan jumlah elaborasi topik yang dibutuhkan untuk membangun landasan umum. Di mana pembaca secara pribadi tidak diketahui, seperti dalam newsletter, atau selebaran penjualan, peluang untuk menyimpang dari hubungan konvensional bahwa komunitas pembaca dalam berelasi/berhubungan mungkin sangat terbatas. Dalam penulisan akademik, misalnya, penulis sering menyajikan bentuk ekspresi yang konvensional untuk membujuk pembaca mereka yang merupakan anggota-anggota yang kompeten dari suatu kelompok atau lembaga yang gagasannya adalah layak dipertimbangkan.
Metadiscourse memberikan sarana yang kuat untuk menganalisa bagaimana proyek penulis sendiri ke dalam pekerjaan mereka untuk mengelola hubungan mereka dalam berbagai konteks interaksi profesional, akademis dan sosial.
2.7 Apa Dampak Teknologi Baru terhadap Menulis?
Teknologi komunikasi elektronik memiliki dampak besar pada cara kita menulis, genre yang kita ciptakan, identitas kepenulisan yang kita asumsikan, produk tulisan, dan cara kita terlibat dengan pembaca. Beberapa perubahan yang paling signifikan tercantum dalam kotak.
Mungkin fitur yang paling jelas berbasis komputer dalam hal menulis adalah teks elektronik yang memfasilitasi cara kita menulis, secara dramatis mengubah kebiasaan tulisan kita. Biasanya fitur pengolahan kata yang memungkinkan kita untuk memotong dan menyisipkan, menghapus dan menyalin, memeriksa ejaan dan tata bahasa, memasukan gambar dan mengubah format setiap aspek dapat membuat teks-teks kita lebih panjang, lebih cantik dan lebih berbobot untuk direvisi.
Media elektronik memungkinkan teks untuk dapat dengan mudah diintegrasikan dengan mode-mode makna, mencampur visual dan verbal dalam cara baru. Teks menjadi semakin multimodal dan literasi visual menjadi penting dalam genre tradisional verbal, seperti buku teks, laporan bisnis dan surat kabar. Beberapa analis mengklaim bahwa gambar memiliki 'struktur gramatikal' mirip dengan menulis, menggunakan kerangka Hallidayan untuk menggambarkan bagaimana kita `membaca 'visual (misalnya Kress dan van Leeuwen, 1996). Salah satu contoh ini adalah bagaimana ide-ide dan informasi baru (lihat 1.1.2) dapat direpresentasikan secara spasial. Jadi iklan sering menempatkan elemen visual dengan apa yang dikenal pada pendengar, yang sering menjadi masalah dengan apa yang baru di lihat pada solusi permasalahannya. Sebuah kerangka teoretis untuk mempelajari antara sura dengan tindakan adalah dalam masa pertumbuhan, tapi literatur ini sejauh ini menghasilkan empat kesimpulan utama.
Bentuk visual komunikasi secara kultural spesifik dan sering sangat conventionalized;
Modus visual dan verbal dapat saling berinteraksi, baik untuk memperkuat atau bertentangan dengan pesan-pesan satu sama lain;
Visual dapat mewakili dunia (makna ideasional), sikap dan hubungan (makna interpersonal), dan menggabungkan makna ini ke dalam teks koheren (arti tekstual).
Kress (1998) ciri penggunaan lebih besar dan novel bentuk visual dan representasi sebagai 'pergeseran tektonik' dalam praktik semiotik yang membutuhkan kompetensi baru untuk dipahami dan digunakan. Kress juga berpendapat bahwa arti diwakili dalam cara yang berbeda tidak bisa begitu saja diterjemahkan di seluruh mode, tetapi 'menawarkan kemungkinan berbeda secara mendasar bagi keterlibatan dengan dunia (ibid., 67). Dengan kata lain, interaksi elektronik dari visual dan tertulis dalam mewujudkan perubahan radikal terhadap cara menulis menciptakan makna yang tidak dapat sepenuhnya dijelaskan dengan teori-teori linguistik saat ini. Tapi sementara aspek-aspek multimodal dalam hal tulisan sangat penting, program penerbitan pengolah kata dan desktop tidak sepenuhnya memanfaatkan komputer sebagai teknologi untuk menulis. Mereka hanya alat peralihan yang mempersiapkan teks yang akhirnya akan diterjemahkan kembali ke dalam tinta di atas kertas. Lebih terpusat ada bentuk tekstual elektronik sepenuhnya, cairan, interaktif disebut hypertext, lem yang memegang internet bersama-sama, di mana koneksi aktif disediakan untuk bagian yang berbeda dari teks saat ini dan di luar itu. Daripada membangun sebuah teks untuk dibaca dalam cara linier, ini memungkinkan penulis untuk menyediakan link ke grafis digital, video, suara, animasi dan sumber prosa lainnya yang memungkinkan pembaca untuk membangun jalur yang berbeda melalui teks yang mencerminkan kepentingan mereka sendiri dan keputusan bagi kepentingan tersebut.
Mungkin yang lebih radikal, pergeseran dari cetak ke layar merusak kesucian teks penulis dengan mengubah sikap pembaca untuk kekekalannya. Kemudahan yang kita dapat dengan mengumpulkan sejumlah besar teks dan menempel atau menyatukan mereka bersama-sama berarti tulisan asli tidak lagi terhormat dan plagiarisme akan kehilangan maknanya. Teks menjadi struktur sementara dalam labirin cairan dari teks-teks lain dari zaman dan konteks-teks lain. Selain itu, menjadi sulit untuk mengidentifikasi ketika sepotong tulisan ini benar-benar selesai, karena tidak hanya pembaca dapat mengubahnya tetapi terus berubah sebelum mencapai pembaca. Hampir semua teks elektronik akan ada di beberapa versi yang penulis tidak selalu berhasil dalam mengendalikannya. Tulisan Elektronik, dengan kata lain, tidak hanya membunuh keaslian penulis tetapi juga membunuh peraturan-peraturan yang ada.
Tetapi inovasi teknologi juga memberikan tantangan kepada penulis, mereka juga membuka subjektivitas baru, genre dan masyarakat kepada mereka. Sebuah aspek utama dari interaksi elektronik adalah tidak adanya fisik kehadiran. Ini adalah komunikasi di ranah 'dunia maya', nyata dalam efek dan ilusi dalam keberadaannya, dan ini berdampak pada cara di mana penulis melihat diri mereka dan berinteraksi dengan orang lain. Lebih dari 100 juta orang di seluruh dunia kini terhubung ke internet (Moran dan Hawisher, 1998), dengan menggunakan genre baru dari email dan papan buletin, dan bentuk yang lebih sinkron yang berupa interaksi seperti komputer-teks conferencing dan IRC (Internet Relay Chat) forum seperti ICQ (I Seek You). Rasa kedekatan yang dihasilkan oleh kecepatan transmisi dan kurangnya isyarat-isyarat sosial dalam genre telah membawa perubahan pada praktik tekstual yang menarik pada informalitas dan keintiman semu dari kartu pos dan topik utama. Selain gaya simulasi sebuah percakapan diskursif, apalagi penulis elektronik juga berusaha untuk mengatasi jauhnya jarak antara orang-orang yang berinteraksi dengan menggunakan teks yang merepresentasikan emosi dan gerak tubuh (Werry, 1996). Ini adalah contoh dari interaksi ICQ antara dua mahasiswa Hong Kong menggunakan pencampuran bahasa Inggris, penguat percakapan Kanton dan Daftar Singkatan ditulis untuk membuat bentuk turunan yang baru:
Jj : hai, saya segera pergi dan memeriksa email dan setelah itu saya akan pergi tidur, bagaimana denganmu?
Jj : apakah terburu-buru? Kk : bukan begitu! kamu?
Jj : hanya untuk memeriksa apakah ada email untuk saya
Kk : mengapa online terlambat?! Belajar terlambat?! Kapan pelajaranmu tom? Bagaimana kehidupanmu (ibu & adikmu tidak ada di sini)?
Jj : 11.30, tetapi memiliki waktu bekerja untuk besok pagi. Kk : OKI sampai ketika ar?
Jj : 4,30
Kk : oh .. waktu begitu lama?! Jj : 2 jam yang kosong
Kk : jangan lupa untuk mengambil mobile dengan baterai! Mungkin aku akan menelepon kamu segera!
Jj : ya membawa ponsel saya
Kk : baik
Jj : Aku offline, bb
Internet tidak hanya juga membuat komunitas virtual mungkin seperti ruang percakapan 'chat room' dan listserv atau Usenet spesialis diskusi kelompok, tetapi juga memperkenalkan peluang baru bagi para penulis untuk retoris membangun dan memproyeksikan identitas sosial yang berbeda. Cara-cara bahasa yang dapat digunakan untuk kepribadian mode fiksi melalui anonimitas ini gaya baru elektronik sekarang bagian dari laporan.
Surat kabar The Guardian (27 April 2000), misalnya, melaporkan kasus seorang pria setengah baya di utara-Inggris yang membuat kembali dirinya sebagai umur 15 tahun untuk mengembangkan sebuah percintaan di internet dengan seorang gadis muda. Realitas virtual seperti ini jarang kebenarannya dengan dunia nyata. Namun, dalam hal ini bentuk peranan dari ibu gadis itu.
(Hyland, 1993) dan untuk memanfaatkan peluang-peluang yang lebih luas untuk teknologi penawaran (misalnya Snyder, 1998; Tyner, 1998).
Terakhir, ada pertanyaan tentang akses. Sebuah terjemahan baru telah saya bahas dalam bagian ini, saat ini terbatas pada bentuk istimewa, karena kurang dari 2 persen dari populasi dunia memiliki akses internet, dan membagi beberapa garis kelas dan pendapatan di negara-negara yang mengakses terbesar.
Hal ini juga penting untuk dicatat bahwa hanya dalam beberapa hari lalu memiliki tulisan yang mendapat dukungan teknologi, dan Sekarang mungkin untuk berkomunikasi di internet dalam bahasa lain dan orang-orang Eropa mendominasi, dan sebagian besar interaksinya adalah dalam bahasa Inggris (Yates, 1996). Tampaknya, karena itu, bahwa dampak teknologi baru pada penulisan praktek tidak dapat menghindari budaya dan pembagian ekonomi yang memainkan peran utama dalam aspek lain dari kehidupan kita.
2.8 Bagaimana Seharusnya Kita Mengajarkan Tulisan?
Sayangnya menulis penelitian tidak memberikan jawaban lumrah untuk pertanyaan ini. Hasil penelitian jarang ambigu dan tidak rapi menerjemahkan ke dalam praktek secara independen dari beberapa filter teoritis. Sebagaimana telah kita lihat dalam bab sebelumnya, yang mendasari pertanyaan ini adalah sejumlah isu diperebutkan tentang apa yang kita terima sebagai kriteria untuk menulis yang baik, bagaimana ini terbaik dikomunikasikan kepada, mahasiswa, dan apa sifat intervensi guru seharusnya. Banyak guru yang bingung dengan perdebatan proses gaya yang berlarut-larut (lihat Bab 1), dan pembagian dalam fase ini, sejauh mungkin bahwa teori sekarang lebih kepada praktek whelms, bukan mendukungnya-dasarnya, tulisan yang dipelajari, bukan dari mengajar, dan metode guru terbaik adalah fleksibilitas dan dukungan. Ini berarti menanggapi konteks instruksional tertentu, khususnya tingkatan usia, bahasa pertama dan pengalaman para siswa, tujuan tulisan mereka, dan target komunitas menulis mereka, dan memberikan dorongan yang luas dalam bentuk konteks bermakna, keterlibatan orang sebaya, teks-teks sebelumnya, umpan balik yang berguna dan bimbingan dalam proses penulisan.
memiliki berbagai tulisan dan revisi strategi yang menarik. Sama, penelitian tentang teks itu sendiri menunjukkan nilai pengetahuan formal dan efek positif dari kemampuan berbahasa. Hal ini menarik pentingnya perhatian. Pengetahuan encoding dan hubungan dengan tepat melalui Lexico-tata bahasa dan struktur wacana, dan memastikan bahwa siswa dapat sinyal organisasi, hubungan konseptual, kohesi topikal dan keterlibatan pembaca dengan cara yang diharapkan. Dari penelitian tentang mendengar kita sadar akan penerimaan dari hal yang sesuai untuk pembaca perspektif, strategi interaksional dan komunitas spesifik konvensi teks, dan dari pendekatan kritis kita menyadari kebutuhan untuk melihat bentuk reifikasi wacana sasaran sebagai cara sederhana lain membuat keputusan Guru selalu menarik pada kerangka tripartit penulis, teks dan pembaca, tapi mungkin bisa membantu mempertimbangkan setiap elemen dalam hal penelitian implikasi memiliki untuk mengajar.
Pertama kita perlu mempertimbangkan peran penulis. Pada dasarnya ini bermuara pada dua hal penting. Kita perlu menganggap menulis sebagai kegiatan budaya, dan melibatkan para siswa dalam proses penulisan. Untuk melihat tulisan sebagai kegiatan budaya tidak hanya berarti bahwa kita mengenali konteks yang berbeda di mana tulisan terjadi tetapi juga bahwa kita menyadari bahwa baik guru dan siswa membawa perlengkapan mereka sendiri, kriteria budaya didefinisikan dan diresepkan untuk menulis di kelas. Peserta memiliki ide-ide mereka sendiri 'menulis yang baik' berdasarkan kedisiplinan mereka tentang budaya atau sosial, dan harapan-harapan yang diinternalisasi sebagai pola penulisan yang berbeda. Penulis dapat mentransfer pola-pola ini dengan situasi yang baru dan pendengar yang tidak cocok dan mungkin akan menganggap ini sebagai infelicities defisit pribadi dalam tulisan mereka bukan hanya sebagai konvensi masyarakat sasaran yang berbeda. Pengamatan ini relevan untuk semua tulisan pengajaran untuk tujuan profesional, tetapi sangat penting dalam konteks L2 (Leki, 1992) di mana pilihan penulis memilih mungkin mencerminkan konvensi retoris yang tidak dimiliki oleh orang lokal Inggris.
kelompok dari berbagai macam. Sebuah lingkungan bengkel yang menyediakan dukungan sebaya dan kesempatan bagi siswa untuk berbicara tentang kemajuan tulisan mereka dengan keterampilannya, perhatian penuh kepada pembaca melalui konferensi tulisan dianggap penting untuk pembangunan tulisan. Beberapa cara pendekatan, telah disadari dan dipaparkan pada bagian berikutnya.
Selain itu, ketika semua siswa tidak menulis dengan cara yang sama, mereka akan membutuhkan strategi yang realistis untuk menghasilkan rencana, meneliti topik penyusunan informasi kasar dan secara bertahap memperbaiki baik isi dan bentuk. Untuk mencapai hal ini, banyak guru menawarkan pelatihan siswa dalam strategi komposisi yang dapat ditransfer di seluruh situasi, membantu mereka untuk membuat imajinasi, konser secara bertahap dan untuk memisahkan revisi yang diajukan dari editan tata bahasa untuk mengakomodasi sumber daya komunikatif mereka yang terbatas. Sekali lagi, umpan balik dipandang berharga sebagai setiap tahap untuk membimbing siswa melalui proses ini. Konferensi oral dianggap sangat berharga di sini, baik dalam hal yang lebih efektif untuk memfasilitasi perbaikan dari komentar tertulis, dan sebagai sarana untuk mendorong keberhasilan praktek dan isi (Bowen, 1993). Jelas pendekatan tersebut memerlukan dukungan dan waktu untuk memungkinkan siswa untuk mengembangkan cara-cara penulisan yang tidak hanya efektif, tetapi dengan mereka yang merasa nyaman.
Sebuah perspektif penulis juga perlu diintegrasikan dengan fokus pada teks eksplisit dan gerakan ini digunakan untuk elemen kedua dari kerangka kita. Kelemahan utama murni penulis berpusat pada pendekatan ini bahwa siswa sering mempunyai sedikit saran tentang cara untuk struktur tulisan mereka sesuai dengan tuntutan dan kendala konteks sasaran. Ada sering penekanan pada penulis untuk menemukan pikiran yang tepat kepada seseorang daripada mengungkapkannya, sehingga siswa perlu mendapatkan strategi dan menanggapi wacana suatu komunitas.
menulis melalui tulisan, tapi apa yang kita tulis harus berhubungan dengan gaya kita dan harus menghasilkan konteks di mana kita harus memproduksinya.
Penelitian juga menunjukkan bahwa guru harus merencanakan tulisan silabus mereka untuk fokus pada kendala teks formal untuk memperkenalkan peserta didik dengan pola yang berpotensi asing dan konvensi retoris mereka akan dibutuhkan. Hal ini dapat dicapai dalam beberapa cara, seperti melalui analisis sekelompok teks-teks otentik tetapi lebih sering melalui model gaya untuk mengungkapkan bagaimana mereka dipentaskan untuk mencapai tujuan tertentu (lihat 3.2). Hal ini dapat dilakukan dengan menyediakan perancah yang hadir untuk pembaca dan penulis sebanyak teks itu sendiri.
Pengajaran menulis dari perspektif tekstual juga melibatkan meningkatkan kesadaran siswa tentang strategi retoris yang relevan yang tersedia untuk mewujudkan berbagai tahap teks, mencapai kepaduan mengambil jangka waktu yang sesuai, dan untuk mengelola arus informasi. Pengakuan bentuk yang paling berguna harus didasarkan, sejauh mungkin, pada analisis dari repertoar bahasa target dan, sekali lagi, akan sangat berguna jika siswa memiliki bahasa logam yang tepat untuk membahas masalah ini secara eksplisit. Siswa juga dapat memperoleh motivasi tambahan dan mengatur pembelajaran mereka jika mereka mampu untuk meneliti bentuk-bentuk dan pola diri mereka, mungkin menggunakan perangkat lunak konkordansi (Wichmann et al., 1997). Ini adalah alat untuk mencari sejumlah besar teks (corpus) mengidentifikasi dan memberikan contoh tindakan yang khas, realisasi mereka, dan konteks dalam gaya yang relevan. Seorang mahasiswa ragu dengan preposisi yang paling cocok untuk mengikuti yang berbeda, misalnya, dapat memanggil konkordansi untuk melihat penggunaan khas. Jadi sementara itu dapat mengisolasi, menyortir dan menghitung pola sasaran, analisis dilakukan oleh manusia, suatu proses yang dapat merangsang penyelidikan dan pengujian hipotesis, dan mendorong siswa untuk terlibat secara independen dengan bahasa.
Akhirnya, guru perlu fokus pada peran pendengar. Instruksi tertulis yang efektif meliputi bimbingan siswa untuk kesadaran pembaca, dan strategi interaksional, pemahaman latar belakang dan konvensi retoris pembaca ini cenderung diharapkan. Dengan demikian, guru perlu untuk memasukkan berbagai sumber nyata dan simulasi.
untuk memberikan umpan balik yang efektif. Selain itu, bagaimanapun, baik guru dan siswa juga perlu peka terhadap isu-isu spesifik tugas-spesifik dan masyarakat, dan guru dapat membantu siswa untuk mengantisipasi kebutuhan dan harapan dari kelompok-kelompok pembaca tertentu. Hal ini dapat dicapai melalui pemikiran cermat sistem protokol pembaca dari teks-teks mereka (Schriver, 1992) dengan tugas-tugas yang mengharuskan mahasiswa untuk menjawab tujuan yang berbeda dari pendengar (Herrington, 1985), atau dengan meneliti khalayak nyata (Johns, 1997).
Metode singkat yang ditetapkan di sini adalah sesuatu dari daftar keinginan pedagogis yang akan dimodifikasi dengan situasi urgensi kelas yang nyata dan kebutuhan khusus serta keadaan peserta didik yang nyata. Tapi sementara ide-ide ini mungkin tidak sepenuhnya berlaku dalam konteks tertentu, mereka mewakili perpaduan dari penelitian berbasis praktek yang tampaknya meningkatkan kemampuan menulis dan kita harus mencoba untuk memasukkan ke dalam program-program kami jika memungkinkan.
Kesimpulan
Bab ini telah memeriksa beberapa isu kunci dalam tulisan penelitian dan teori. Karena sudah tentu selektif, saya telah memilih untuk melihat topik yang tidak hanya pemikiran yang banyak termotivasi di lapangan tetapi yang juga terbaik yang menggambarkan dimana penelitian kontemporer ke dalam teks dan komposisi yang terjadi, dan yang mencerminkan pemahaman kita tentang tulisan. Sekali lagi saya prihatin untuk menyoroti bukti yang menyajikan tulisan sebagai individu sosial dan interaktif yang bukan hanya kognitif. Sebuah teks selalu tak terpisahkan dari proses produksi dan interpretasi yang menciptakannya, seperti akan kita lihat pada bagian berikutnya, cara kita mengajar dan tulisan penelitian telah datang untuk mencerminkan ini.
Bacaan Lebih Lanjut
Barton, D. dan Hamilton, M. (1998) kemahiran lokal. membaca dan menulis dalam satu komunitas (London: Rontledge).
Sebuah studi yang sangat baik yang dengan jelas menguraikan dan menggambarkan utama isspes dari approach sosial Halliday, M.A.K. (1989) Disampaikan dan ditulis bahasa (Oxford: Oxford University Press).
Account linguistik diakses perbedaan fungsional antara berbicara dan menulis.
Johns, pagi (Ed.) (2000) Genre ardpedagogy (Mahwah,:, U: Erlbaurn). Teoritis dan praktis isu-isu implementasi pendekatan genre dalam kelas.
BAB 3
KURSUS MENULIS BERBASIS PENELITIAN
Bab ini akan ...
• mengeksplorasi tiga kursus sebagai contoh “praktek yang baik” dalam aplikasi penelitin kontemporer;
• menguji metodologi dan bahan sampel dari kursus-kursus;
• menunjukkan bagaimana setiap kursus mengacu pada dan mencerminkan salah satu orientasi utama. Orientasi sketsa dalam Bab 1: proses, genre (aliran) dan penelitian pembaca
Sekilas sketsa dalam Bagian I membuatnya jelas, penelitian menawarkan tidak untuk solusi universal tetapi banyak mengangakat masalah praktik, dan tidak hanya pada salah satu metode mengajar atau belajar menulis saja. Kita tidak bisa menerapkan beberapa penelitian konklusif atau teori komprehensif menulis untuk menjamin kesuksesan di ruang kelas kami. Tetapi teori dan meneliti bentuk praktik dalam pembelajan menulis adalah hal yang penting, dan memberikan pencerahan bagaimana penelitian diterapkan dengan baik. Hal ini dapat mengungkapkan, apakah pengajaran praktik mungkin bisa mempengaruhi keyakinan tentang pengajaran dan pembelajaran, dan apakah mungkin penelitian ini dapat muncul untuk perkembangan ke depan.
3.1. Writ 101: Proses dalam Praktek
Write 101 mengacu pada berbagai sumber penelitian. Sementara yang digunakan adalah pandangan konstruksionis struktur teks dan pembaca (1.3.2), sumber utamanya adalah pandangan Flower pada menulis sebagai pemecahan masalah, Elbow melalui prapenulisan, revisi dan respon rekan, dan pandangan Murray menulis untuk belajar (Holst , pc) dibahas dalam 1.2.2. Hal ini mencerminkan bahwa komposisi penelitian menekankan pentingnya proses perencanaan dan penyusunan secara heuristik
Implikasi pedagogis ini mengarahkan bahwa dasar penulis dapat dipandu melalui strategi penemuan, penyusunan draf dan beberapa revisi, untuk mengadopsi praktik-praktik para ahli. Dasar-dasar pendekatan pengajaran proses telah diringkas oleh Silva.
Pendekatan
Writ 101 adalah kursus terpilih yang membahas kebutuhan penulisan mahasiswa pada akademik Ll di Victoria University of Wellington, di mana asupan 200 mahasiswa setiap semester secara rutin berlebihan beberapa kali. Writ 101 berusaha untuk menjadi baik diakses dan relevan untuk semua jurusan , keahlian , menghubungkan pengalaman menulis siswa sendiri dengan tuntutan studi akademis. Untuk mencapai ini, tentu saja melangkah dari menulis otobiografi ke topik pengetahuan, dan kemudian menulis dengan menggunakan berbagai sumber. Perubahan kemajuan dari bidang dan variabel tenor disertai dengan perubahan secara paralel oleh kesadaran pembaca. Tugas penulisan berpindah dari menulis yang dikenal pembaca (guru), rekan, dan untuk menulis umum yang tidak diketahui pembaca.
Pendahuluan/Persiapan
Kursus ini terdiri dari satu jam kuliah dan tiga jam lokakarya setiap minggu untuk satu semester. Ini dimulai dengan fokus metakognitif, konsentrasi pada pemahaman proses penulisan dan mengeksplorasi pengalaman masing-masing siswa serta kemampuan sebagai penulis. Di sini siswa menggunakan fokus pertanyaan untuk membahas beberapa komentar pengalaman penulis dalam menyusun strateginya. Kemudian mereka mengubah ke penemuan praktis, penyusunan dan tehnik revisi. Buku kursus ini berisi beberapa bacaan pada proses menulis yang ditulis oleh Elbow dan Murray yang mendorong siswa untuk berpikir tentang cara menulis dengan menawarkan saran eksplisit untuk menghasilkan dan merevisi teks-teks mereka. Tutor memperkuat pendekatan eksplorasi dan reflektif dengan kebutuhan siswa untuk memproses pembuatan jurnal sehingga mereka dapat berlatih praktik menulis. Dorongan praktik-praktik dirangkum dalam Konsep 3,2 di bawah ini.
Tugas-Tugas
Writ 101 berkonsentrasi pada empat tugas inti kursus yang terorganisir: narasi, eksposisi, argumentasi dan telaahan yang berdasarkan pada salah satu tugas sebelumnya (lihat Penawaran 3.3).
Siswa bekerja pada masing-masing tugas dengan rekan-rekannya dalam lokakarya. Bagian ini membahas diskusi tentang contoh esai dan aliran nyata secara akademisi, novelis dan mahasiswa dari program sebelumnya. Jadi buku kursus berisi, misalnya, narasi oleh Orwell, eksposisi oleh Thurber, dan argumen oleh Amnesty International. Sekali lagi ini bukan model untuk ditiru, tetapi hanya rangsangan untuk membangkitkan reaksi dan diskusi. Siswa bisa diminta untuk menemukan topik kalimat , hubungan kohesif, mendukung argumen, pola organisasi dan sebagainya sebelum mereka menulis esai sendiri. Tugas-tugas dimulai dengan diskusi teks pada kelompok, analisis konteks khas , menulis bebas, dan praktik, juga mengembangkan cara yang berbeda, dengan fokus fitur aliran yang menonjol dan menyoroti aspek tertentu dari proses menulis.
Aliran luas yang mendorong kursus terkenal adalah bentuk perbedaan antara tujuan dan pembaca . Akronim RAFT (Role and Purpose, Audience, Fokus, Tone) sangat ditekankan pada sebuah konteks pernyataan rinci dari masing-masing elemen, bersamaan dengan lembar judul yang berisi refleksi pada tulisan, harus diajukan dengan masing-masing tugas
Setiap minggu kuliah untuk menekankan pentingnya penjelasan tujuan dan harapan pembaca. Mereka juga fokus pada heuristik dari proses penulisan, fitur dari masing-masing tugas aliran khusus, kesadaran menulis, dan antar aspek pribadi yang terkait dengan itu. Jadi, ketika menulis narasi ada fokus pada cara-cara menghasilkan ide untuk menulis , masuk akal untuk pembaca dan strategi untuk merevisi. Bekerja pada teks yang bersifat ekspositoris dibangun atas dasar untuk mengembangkan uraian lebih heuristik untuk pra-menulis, pemilihan leksikal untuk kejelasan dan fokus, kalimat topik, dan pentingnya struktur yang sesuai.
Saran Atau Masukan/ Umpan Balik
Umpan balik, baik guru dan teman , adalah elemen utama kursus. Setiap esai menerima komentar rekan berdasarkan rubrik yang fokus pada pembaca terkait aspek-aspek tertentu dari aliran tersebut, sehingga meningkatkan kesadaran partisipan pada isu-isu penting. Lembar respon untuk tugas menulis ekspositori ditampilkan di bawah dalam Konsep 3.3. Penulis merumuskan kembali esai mereka atas dasar komentar rekan mengirimkan revisi untuk tutornya dengan tanggapan pro-forma untuk komentar-komentar teman. Fokusnya adalah apakah mereka belajar komentar-komentar-komentar-komentar pembaca dan apakah yang harus mereka lakukan untuk memperbaikinya. Respon guru juga penting dalam siklus penyusunan-ulang, yang datang setelah susunan revisi rekan dan memberikan penilaian yang lebih rinci pada penulisan. Rubrik ini dibuat khusus untuk setiap aliran, tetapi, mereka semua membawa judul umum dari isi, kesadaran pembaca, gaya, mekanik dan proses. Tutor juga didorong untuk mengomentari kekuatan hasil dan kemungkinan saran perbaikan. Tugas akhir, bagaimanapun, diedit dan direvisi tanpa tulisan umpan balik Tutor . Sementara siswa dapat konferensi dengan tutornya dan menerima komentar lisan, mereka harus mengembangkan, mengedit dan merevisi makalah penelitian/penelaahan dengan bantuan rekan saja. Tutor itu banyak yang bersikeras pada dua revisi rekan dari pekerjaan ini, yang kedua lebih rinci dan fokus daripada yang pertama.
Penilaian
Penilaian berkaitan erat dengan tujuan kursus pengembangan kemampuan siswa untuk mencerminkan, penelitian, menulis dan menanggapi teks yang berbeda.
Portofolio, metode penilaian dibahas lebih lanjut pada 4,4 di bawah ini, yaitu elemen inti yang terdiri dari 70 persen. Ini terdiri dari empat tugas yang diselesaikan selama kursus, didampingi oleh draft sebelumnya dan tanggapan dari rekan-rekan dan tutor, bersama-sama.
Kesimpulan
Kesemuanya ini adalah kursus yang sangat populer dan sukses yang memberikan fokus pedagogis yang jelas untuk banyak proses penelitian penulisan. Penulis yang berbasis orientasi melibatkan siswa pada pengenalan menulis praktis, mengembangkan teknik menulis melalui berbagai penemuan strategi, draft dan revisi, kolaborasi rekan dan perhatian terhadap isi sebelum bentuk tata bahasa. Refleksi dan umpan balik adalah kunci dari fitur kursus dan sebagai hasil siswa yang diberikan kesempatan tidak hanya kemampuan menulis tetapi juga kesadaran kritik menulis yang benar dan ekspresi yang efektif pada setiap aliran.
Kursus ini menempatkan beban berat pada tutor, bagaimanapun, sebagai umpan balik yang luas dan konferensi diperlukan, jika siswa mengambil manfaat dari susunan ulang dan kebutuhan. Ini mungkin konflik dengan prioritas lain ketika sumber daya yang langka. Meskipun demikian, upaya tutor berinvestasi jelas terlunasi. Kursus ini dengan konsisten lebih berkembang setiap semester, menerima rekomendasi dari siswa yang memakainya, dan telah diadopsi oleh beberapa universitas lain. Sekarang akan mengalami ekspansi di luar kampus pendidikan dan departemen perindustrian sehingga wajib untuk jurusan mereka.
3.2. Aliran dalam Inti Ruang Kelas : NSW K-6 Silabus
Menulis merupakan pusat intelektual anak-anak, sosial dan emosional yang mengembangkan kemampuan dan memainkan peran penting dalam belajar. Oleh karena itu penting, bahwa ajaran awal tulisan harus melihat untuk penelitian berdasarkan kerangka linguistik yang jelas mencerminkan jenis naskah yang dibuat dan diharapkan untuk menulis pada berbagai tahap. K-6 Inggris silabus (Dewan Studi, 1998a) di New South Wales, Australia, hasil berkelanjutan, penelitian teori didorong ke dalam teks dan proses tekstual di sekolah. Diinformasikan oleh model Fungsional Sistemik bahasa dibahas dalam 1.1.2 dan 2,4, silabus ini berusaha untuk mengembangkan penulisan siswa kompetensi melalui pendekatan aliran yang menekankan bagaimana sumber daya dari sistem bahasa dapat digunakan untuk membuat pilihan yang tepat dalam arti yang berbeda konteks
(misalnya Martin, 1993; Feez, 2001). Berbeda dengan pendekatan progresif, yang jelas sering kekurangan pedagogi atau dasar dalam analisis bahasa, pendekatan ini menekankan bahwa pengembangan literasi membutuhkan fokus yang jelas pada cara-cara teks diatur dan pilihan bahasa yang membuat pengguna untuk mencapai tujuan mereka. Pandangan ini diringkas di bawah ini dan dalam model yang jelas diuraikan dalam Butt dkk. (2000).
Konsep 3,5 Sebuah model fungsional dari menulis
• Bahasa adalah sistem untuk mengkomunikasikan makna.
• Makna diatur sebagai teks dan memiliki karakteristik yang khas tergantung pada tujuan-tujuan mereka
• Teks tidak hanya untuk individu, tetapi selalu berhubungan dengan konteks sosial dan teks-teks lainnya.
• Konteks diwujudkan dalam teks-teks melalui konvensi lapangan (apa), tenor (yang) dan modus (bagaimana).
• Sebuah pengetahuan tentang sumber daya bisa menciptakan teks yang memungkinkan penulis menulis lebih efektif.
• Semua teks dapat dijelaskan baik dari segi bentuk dan fungsi, yaitu organisasi d unsur-unsur pembuatan makna dan tujuan yang dimiliki mereka.
Silabus K-6 Inggris
Silabus berasal dari inisiatif ejaan New South Wales Departemen Pendidikan pada awal tahun 1980 dan didasarkan pada penelitian yang dilakukan di University of Sydney (misalnya Martin, 1985; Rothery, 1986). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi karakter khas genre yang berbeda dengan menganalisis wacana dan mendaftarkan fitur sampel siswa sekolah dasar 'menulis bersama dengan beberapa fitur penulisan pembangunan. Hasil langsung dari analisis ini adalah silabus yang menekankan bahasa sebagai sumber daya untuk membuat makna dan menempatkan pola genre yang berbeda di tengah menulis mengembangkan sitem eksplisit dalam pengenalan silabus.
Kutip Silabus 03:05 Membuat Makna Melalui Genre
Kami menggunakan bahasa untuk berbagai tujuan sosial: misalnya, kita menggunakannya untuk menghibur, menjelaskan bagaimana sesuatu bekerja, memberikan informasi, berdebat, dan untuk menjelajahi dunia imajinasi .... Kami juga menggunakan bahasa untuk memahami dunia, mengekspresikan dan mengembangkan ide-ide tentang berbagai topik, dari pengalaman sehari-hari dengan ide-ide yang dianggap di semua bidang kurikulum. Dengan faktor tekstual, misalnya, kita perlu mengembangkan kontrol atas bahasa penamaan, menggambarkan, mendefinisikan, mengelompokkan, mencontohkan, dan sebagainya. Ketika berhadapan dengan teks sastra, kita biasa dengan bahasa narasi, puisi dan drama. Bahasa ini juga digunakan untuk berinteraksi dengan berbagai audiens.
Dewan Studi (1998a: 8)
Silabus Jenis Teks
berbeda. Dilengkapi dengan informasi ini, siswa akan berada pada posisi yang lebih baik untuk menciptakan dan mengendalikan teks mereka sendiri.
Dokumen terlampir menawarkan deskripsi dari struktur, tujuan sosial dan fitur tata bahasa utama pada masing-masing target genre. Fitur dari Menghitung kembali, misalnya, dijelaskan dalam Penawaran 3,7.
Kutipan 3,7 Fitur Umum tentang Cerita
Tujuan Sosial
Cerita, menceritakan apa yang terjadi. Tujuan intinya adalah mengingat kembali dan mendokumentasikan serangkaian acara serta mengevaluasi cerita ke dalam beberapa tujuan sastra atau cerita, yaitu untuk memberitahu urutan peristiwa sehingga menghibur. Cerita menceritakan ekspresi sikap dan pernyataan, biasanya dibuat oleh narator tentang peristiwa.
Struktur Bercerita meliputi:
• Suatu orientasi memberikan informasi tentang siapa, dimana, dan, kapan
• Sebuah catatan peristiwa biasanya menceritakan secara kronologis;
• Pribadi komentar dan / atau pernyataan evaluatif, yang diselingi seluruh catatan peristiwa;
