MENULIS PENELITIAN : SEBUAH BUKU EAP MAJU
PRE-PENULIS / SEBELUM MENULIS
Sesi lab dimulai dengan siswa masuk ke masalah dan memilih konferensi yang relevan. Meskipun program ini memberikan beberapa off-the pasak-set pra-menulis tugas dalam modul menemukan, dan memungkinkan guru untuk memodifikasi untuk genre khusus dan tingkat kemahiran, banyak guru di lapangan ini telah menemukan pendekatan ini terlalu reduktif. Mereka L2 penulis sering cenderung membatasi pengembangan esai mereka ke arah yang disarankan dalam pertanyaan dan gagal untuk terlibat dengan tugas sebagai kegiatan komunikatif nyata bagi khalayak nyata. Akibatnya siswa dalam angage courseen dalam diskusi elektronik seluruh kelas menggunakan pertukaran. Para discussionis berdasarkan pembacaan dari buku saja-dan berfungsi Noth untuk
menghasilkan ide-ide tentang topik dan menyediakan konteks untuk menulis untuk tujuan komunikatif asli. Sebuah sesi menit 100 dapat membuat kuantitas besar tulisan yang sangat terfokus yang membantu siswa untuk memeriksa fitur dari teks bersama- sama dalam persiapan untuk menulis esai mereka sendiri.
Kutip 4,7 di atas adalah kutipan dari diskusi tentang hidup di 'Kamboja yang membantu mempersiapkan siswa untuk tugas 1: esai pengalaman. Notasi menunjukkan bahwa psoting pertama di sini adalah pesan ke-51 pada diskusi, waktunya di 11,39. Jadi, dalam waktu 90 detik, empat mahasiswa memberikan kontribusi sejumlah ide yang cukup bijaksana total lebih dari 210 kata.
Jenis konferensi dapat membuat keterlibatan lebih dari biasanya ditemukan pada tradisional tatap muka kelas dan sering merupakan cara yang efektif untuk mendapatkan penulis dimulai pada teks-teks mereka. Seperti disebutkan sebelumnya, siswa kadang- kadang memiliki masalah mengelola aliran pesan dan harus gulir kembali untuk memulihkan tempat mereka dalam diskusi, tapi secara keseluruhan ini tampaknya bekerja dengan baik jika pertanyaan yang cukup terfokus, direktif dan menarik agar peserta on-tugas. Guru dapat memantau apa yang terjadi dan untuk campur tangan jika perlu. Pada akhir sesi para siswa tidak hanya terlibat dalam diskusi terarah, tapi sering telah bekerjasama dalam membangun cara untuk mendekati kertas mereka. Hal ini ditingkatkan dengan pilihan untuk mencetak hard copy dari konferensi. Hal ini dapat dilakukan baik sebagai rekening kronologis sehingga siswa dapat melihat bagaimana ide-ide mereka berpotongan dan dibangun pada orang-orang lain, atau sebagai salinan kontribusi mereka sendiri, rekor nyata dari mana pikiran mereka mengarah bahwa mungkin dapat dikembangkan menjadi garis besar untuk kertas mereka.
TINJAUAN GRUOP
Seperti yang kita catat sebelumnya, konferensi rekan dapat menguntungkan kedua penulis dan pembaca dengan memperluas pengertian siswa penonton untuk kertas mereka di luar guru, mengembangkan perhatian yang lebih besar untuk konvensi genre yang tepat dan harapan pembaca. Dalam kelas jaringan, review dilakukan baik
menggunakan heuristik petunjuk dari Menanggapi atau, lebih sering, melalui fasilitas konferensi sekelompok kecil interchange.
Menanggapi adalah heuristik revisi yang memungkinkan siswa untuk membaca on-line draft rekan dan kemudian streers mereka melalui proses evaluatif menggunakan serangkaian guru dimodifikasi prompt. Seperti ditunjukkan dalam Gambar 4.6, pertanyaan-pertanyaan muncul di bagian atas layar dan siswa merespon di jendela Saran berikut, mengakses kertas dengan perintah dokumen pandang. Switching bolak-balik antara jendela, siswa dapat bekerja secara mandiri melalui petunjuknya dan lihat ther teks asli untuk membuat komentar. Penulis asli kemudian dapat mencetak semua komentar dan pertanyaan untuk kertas mereka untuk memfasilitasi mereka untuk revisi draft yang kedua.
biasanya guru Lebih menggunakan fitur kelompok kecil dari program konferensi Interchange untuk menghasilkan umpan balik. Ketika siswa tiba di kelas mereka mengakses program dan ditugaskan kepada sekelompok konferensi. Mereka mampu membaca teks on-line dan, dengan mengacu pada ruang layar rekan menulis. Mereka posting komentar mereka ke layar konferensi dan anggota kelompok lain dapat menanggapi dan memberikan komentar mereka kepada teks yang sama. Guru memonitor semua konferensi mendorong siswa lebih lambat, memuji kontribusi, atau memasuki diskusi untuk kembali fokus itu. Keuntungan utama dari proses ini adalah bahwa moderasi guru kurang instrusiva daripada di kecil tatap muka kelompok, dan SIRST tampaknya mendorong partisipasi jauh lebih oleh siswa (Braine, pc)
Penelitian menunjukkan bahwa menulis dalam situasi nyata dengan kemampuan untuk negosiasi makna merupakan pusat menulis pembangunan. Penggunaan LAN mempromosikan menulis untuk tujuan komunikatif dari teks asli membahas, baik untuk merangsang menulis atau memberikan umpan balik di atasnya, dan ini menyebabkan tulisan jauh lebih dari yang dilakukan dalam tradisional tatap muka kelas. Menghubungkan komputer bersama-sama tampaknya membuat perubahan yang nyata pada pola partisipasi, mengurangi jumlah arah guru dan intervensi sementara meningkatkan tingkat keterlibatan siswa dan jumlah tulisan. Tapi menulis lebih banyak tidak selalu berarti menulis lebih baik. Sementara siswa, terutama L2 penulis, dapat memperoleh pengalaman yang cukup untuk berkomunikasi melalui tulisan, mengembangkan baik keterampilan mekanik dan rasa khalayak jarak secara fisik,
bentuk penulisan tidak melibatkan petterns berkelanjutan argumen atau eksposisi bahwa siswa perlu mendapatkan untuk menghasilkan kelembagaan dihargai genre.
Tidak jelas apakah kuantitas sama dengan kualitas ketika siswa mentransfer tulisan mereka tentang menulis dalam sebuah diskusi LAN yo menulis makalah. Tidak ada cukup bukti penelitian untuk mendukung pandangan bahwa umpan balik menghasilkan perbaikan jaringan graeter dari jenis lain respon sebaya. Ada juga kesulitan lainnya. Guru pada kursus ini menyebutkan keengganan beberapa siswa untuk mengirim tanggapan sampai endof yang kelas, preferensi orang lain untuk web surfing daripada terlibat dalam diskusi sebaya, dan persaingan yang ketat untuk penggunaan lab komputer yang bisa membuat akses ke jaringan yang masalah serius. Untuk alasan ini tidak semua lembaga mungkin ingin membuat jenis investasi yang terlibat dalam mendirikan netwoks dalam mendirikan sebuah netrwork. Namun, meskipun kesulitan- kesulitan ini mungkin dan saya tidak memiliki meningkatkan menulis. LAN berpotensi sumber perbaikan untuk menulis guru. Mereka tidak hanya mendorong keterlibatan siswa. Tapi mereka menyediakan lingkungan yang membuat menulis lebih mungkin dan perbaikan lebih mungkin.
4.4 Menulis portofolio: Pedagogi dan Asessment
Dalam ilustrasi terakhir saya fokus pada evaluasi penulisan performancethrough penggunaan portofolio. Untuk menggambarkan portofolio fleksibilitas dalam berbagai pengajaran konteks. Aku akan mengadopsi pendekatan yang berbeda INM bagian ini dengan menggambar pada beberapa kasus untuk menyorot beberapa pusat.