MENULIS PENELITIAN : SEBUAH BUKU EAP MAJU
4.3 Menulis jaringan: interaksi dalam sebuah lokakarya komputer ESL
Salah satu alasan yang paling kuat untuk mengadopsi komputer di kelas menulis adalah kesempatan yang mereka tawarkan untuk instruksi siswa yang berpusat dan kolaboratif. Meningkatnya penggunaan konferensi elektronik dan peer review menggunakan jaringan area lokal (LAN) mengacu pada penelitian yang mendukung pandangan bahwa menulis adalah interaktif dan terus ditingkatkan melalui umpan balik dari guru dan teman sebaya, di bagian ini saya membahas ini applicationb penelitian dan menggambarkan yang digunakan dalam kursus menulis untuk sarjana Kanton EFL di Hong Kong universitas.
LAN Kelas menulis
Banyak guru sekarang melakukan kelas menulis mereka di laboratorium komputer, largerly menggunakan mesin yang berdiri sendiri dan fokus pada pengolah kata dan revisi. Pendekatan ini menerima dukungan yang cukup dari literatur yang besar yang menunjukkan bahwa pengolah kata mendorong lebih banyak menulis, revisi lagi, eksperimen lebih banyak dan kecemasan kurang dalam kedua penulis L1 dan L2. Tapi sementara pengolah kata membuat menulis dan merevisi pengalaman, lebih mudah lebih memuaskan bagi peserta didik, tidak ada bukti jelas bahwa itu benar-benar memperbaiki tulisan siswa (Pennington, 1993; 1996). Seperti kelas komposisi tradisional, siswa sering bekerja dalam isolasi relatif dengan interaksi minimal dengan siswa lain atau guru. Diserap oleh mesin dan berkonsentrasi pada pengembangan teks- teks mereka sendiri, siswa sering memiliki sedikit kesempatan untuk membahas prosa mereka berlangsung atau untuk membangun ide orang lain untuk mendapatkan pemahaman yang lebih dalam teks, penonton dan sesama siswa mereka. Menghubungkan komputer bersama-sama adalah suatu usaha untuk membangun Keuntungan mesin individu yang menawarkan baik penulis L1 dan L2. Hal ini juga mencerminkan keinginan untuk memperkuat keunggulan ini dengan teori pendidikan (Vygotsky, 1962) dan penelitian (misalnya Gere, 1987) yang menyatakan bahwa konteks belajar yang menawarkan kesempatan untuk berinteraksi dan negosiasi seringkali dikatakan mempromosikan bahasa belajar (Pica, 1987). Rekan respon koperasi untuk menulis dipandang penting untuk mengekspos siswa untuk pembaca nyata (mendempol, 1994), untuk membangun kepercayaan diri mereka sebagai penulis dan untuk mendorong mereka untuk membuat keputusan penulisan aktif bukan
tergelincir ke dalam sebuah ketergantungan pasif pada umpan balik guru (Mendoca dan Jhonson 1994)
Sebuah kontribusi utama dari rekan-rekan adalah peran mereka dapat bermain selama pra-menulis proses itu sendiri. Siswa tampaknya nilai dukungan yang rekan-rekan dapat memberikan pada berbagai tahap selama menulis, bukan hanya komentar mereka pada produk tertulis (Hyland., F 2000). Interaksi rekan juga terlihat untuk menguntungkan praktik revisi pemirsa dengan membantu mereka untuk mendapatkan peningkatan kesadaran proses mereka sendiri menulis (Nystrand iklan Brandt, 1989) dan dengan membantu mereka untuk merumuskan masalah tekstual dengan menempatkan mereka ke dalam wordsmith (Stoddard dan MacArthur, 1993). Alasan teoritis dan praktis untuk mendorong interaksi siswa karena itu persuasif, dan area LAN berarti untuk mencapai ini di kelas komputer.
LAN telah lambat untuk menarik minat penelitian dan bahkan diskusi baru-baru penulisan komputer seperti Ferris dan Hedgcock (1998) dan Pennington (1996) mengabaikan topik. LAN telah, bagaimanapun, telah diamati untuk meningkatkan baik kuantitas tulisan siswa dan jumlah interaksi siswa. Mereka dengan demikian berpotensi memiliki keuntungan untuk menulis ajaran yang melampaui orang-orang dari pengolah kata (Braine, 1997; Harrington dkk, 2000;. Sullivan dan Pratt, 1996;. Swaffer di al, 1998). Keterlibatan dan interaksi teman sebaya meningkat sering ditemukan tampaknya hasil dari sejumlah faktor, bukan hanya karena siswa otonomi yang lebih besar diberikan dalam mengendalikan wacana, fakta yang mereka bisa kooperatif dalam tujuan yang otentik tanpa gangguan. Selain dengan memasukkan penundaan antara membaca dan menanggapi, jaringan memungkinkan L2 peserta lebih banyak waktu untuk verbalise dan mengedit pikiran mereka dan berkontribusi sesuai dengan kemampuan mereka. Keuntungan utama adalah sebagai berikut (konsep 4.5). LAN diskusi adalah modus hibrida menikah respon spontan dan langsung berbicara dengan reflektif, berulang tanggapan penulisan (Swaffer et al., 1998). Namun jaringan memiliki kritik mereka. Satu masalah dengan spontan, menulis sinkron adalah bahwa jika diskusi mendapatkan hidup, pesan yang diposting pada jaringan dengan kecepatan tinggi dan terbang dengan sangat cepat sehingga siswa Somer dipaksa untuk terlibat dalam penangkapan, membuat urutan kontribusi membingungkan dan sulit untuk mengikuti (Braine dan Yorozo, 1998). Selain itu, beberapa faatures yang meningkatkan
komunikasi juga dapat membatasi nilainya. Internet forum guru (misalnya, Neteach-L dan Teach), dan menerbitkan transkrip konferensi (www.Lehigh.edu/- ejg1/cwc/Jen.html) menunjukkan bagaimana relinquinshing. Kontrol untuk pelajar dapat menyebabkan kontribusi yang berubah menjadi off-tugas pertukaran pribadi. Bahkan tidak adanya co-kehadiran dapat melemahkan regulasi norma interaksi dan mengakibatkan perilaku agresif atau ati-sosial seperti menyala (Eldred dan Hawisher, 1995).
Lebih penting lagi, ada, belum ada bukti yang meyakinkan bahwa komunikasi jaringan sebenarnya mengarah ke peningkatan produk tertulis (Braine dan Yorozu, 1998). Faktor-faktor yang mendorong partisipasi juga berarti bahwa produk tersebut sering pendek dan belum berkembang. Hal ini menulis tentang menulis ketimbang upaya pembelajar untuk memproduksi sebuah genre target dengan semua kendala dan konvensi formal yang yang melibatkan. Beberapa kelemahan yang tercantum dalam
konsep 4,6
Jelas penggunaan LAN, seperti pendekatan pengajaran lainnya, perlu dipertimbangkan dengan cermat sebelum diimplementasikan. Konferensi Electrinic adalah paling efektif bila digunakan sebagai kegiatan pembelajaran yang berkelanjutan yang memberikan kepercayaan diri peserta didik dan dukungan guru, dan karena itu harus diintegrasikan ke dalam program coherant. Ada beberapa isu kritis yang perlu diatasi ketika merencanakan kelas LAN. Pertanyaan apa yang terbaik akan fokus diskusi dan memfasilitasi interaksi? Apa cara paling efektif untuk memonitor diskusi dan memastikan perilaku yang dapat diterima? Apa jenis tugas yang terbaik untuk media ini?
Kursus
Sebuah contoh bagaimana sebuah LAN dapat digunakan untuk mempromosikan wacana siswa dapat dilihat pada sebuah kursus menulis intensif ditawarkan kepada mahasiswa baru L2 disiplin heterogen sebuah unversity Hiongkong. Kursus ini terdiri dari serangkaian bacaan dan tugas yang menggabungkan kedua studi tentang aspek formal menulis sebuah pendekatan proses dipandu lebih dari 15 minggu semester. Kegiatan dan bacaan diambil dari sebuah buku saja-coauthored oleh salah satu tim saja (Braine dan Mei, 1996) tugas: a exp pribadi [bagian ressive, sebuah kertas infromation, dan kertas,
akademik persuasif. Setiap esai didahului oleh satu baris konferensi di selembar tulisan dan draft pertama direview rekan-rekan elektronik.
Semua kelas dilakukan di laboratorium komputer menggunakan Firman kata-prosesor Microsoft dan Menulis Lingkungan Deadalus Terpadu (Daedalus, 1997). Sofware ini terdiri dari modul seks berfokus pada berbagai tahap proses penulisan. Menciptakan dan Menanggapi adalah serangkaian heuristik guru authorable untuk membimbing penulis melalui pra-menulis dan peer-review kegiatan, Tulis dan Mail yang sederhana pengolah kata dan email program. Bibliocite adalah alat untuk membuat daftar referensi, dan pertukaran, mungkin fitur yang paling banyak digunakan, adalah sebuah on-line conferencing program untuk kelas keseluruhan atau kelompok kecil.
Sebagai layar-shot di atas (gambar 4.5) menunjukkan, tampilan program pertukaran dua jendela. Bagian bawah portionis ruang siswa menulis di mana ia dapat membuat (dan ejaan) kontribusi sebelum mengklik tombol kirim untuk posting ke jaringan. Bagian atas jendela dibagi read-only ruang di mana pesan yang diposting muncul berurutan dalam aliran kontinu didahului dengan log-in nama pengirim. Sementara theyt tidak dapat mengubah apapun pada jendela konferensi siswa dapat menyisipkan teks dari jendela ke dalam mereka sendiri yang memungkinkan mereka untuk merespon dengan mudah ke bagian tertentu dari sebuah pesan. Sebuah jendela ketiga memungkinkan kelompok-kelompok kecil untuk memutuskan dan melakukan diskusi simultan terpisah dari konferensi utama - fasilitas yang berguna untuk peer-review sesi.