Persepsi guru terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari status kepegawaian, status sertifikasi profesi, dan jenis kelamin : sebuah survai terhadap guru-guru di dua SMP negeri dan tiga SMP swasta di Kota Yogyakarta.

(1)

viii

PERSEPSI GURU TERHADAP PENILAIAN

PORTOFOLIO SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN

DITINJAU DARI STATUS KEPEGAWAIAN, STATUS

SERTIFIKASI PROFESI, DAN JENIS KELAMIN

Sebuah survai terhadap Guru-guru di dua SMP Negeri dan tiga SMP Swasta di Kota

Yogyakarta

Benydiktus Dwijayanto

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

2011

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) apakah ada perbedaan persepsi

guru terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari status

kepegawaian; (2) apakah ada perbedaan persepsi guru terhadap penilaian portofolio

sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari status sertifikasi profesi, dan (3) apakah

ada perbedaan persepsi guru terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam

jabatan ditinjau dari jenis kelamin.

Penelitian ini merupakan penelitian survai pada guru-guru di dua SMP negeri

dan tiga SMP swasta di Kota Yogyakarta. Populasi penelitian adalah seluruh guru

SMP Negeri 6, SMP Negeri 9, SMP Maria Immaculata, SMP Stella Duce 2, dan SMP

Kanisius Gayam Kota Yogyakarta yang berjumlah 156 orang. Data dianalisis

berdasarkan sampel sebanyak 105 (

std. error

sebesar 0,0548). Teknik pengumpulan

data penelitian adalah kuesioner. Teknik analisis data penelitian menggunakan

statistik deskriptif,

one way anova

,

chi square

, dan

independent samples t test

dengan

taraf signifikansi 0,05.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1)

Tidak ada perbedaan persepsi

kepegawaian (

asymp. sig.

sebesar 0,564 >

α

= 0,05 dan F

hitung

sebesar 0,576 < F

tabel

sebesar 3,09); (2) Tidak ada perbedaan persepsi guru terhadap penilaian portofolio

sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari status sertifikasi profesi (

asymp. sig.

(2)

ix

TEACHER’S PERCEPTION TOWARD TEACHER’S CERTIFIED

PORTOFOLIO ASSESSMENT PERCEIVED FROM OFFICAL STATUS,

PROFESSION CERTIFICATE STATUS, AND GENDER

A survey done on two State and three Private Junior High School Teachers

in Yogyakarta

Sanata Dharma University

Yogyakarta

2011

The purpose of this research is to know whether there are differences of

teacher’s perception towards teacher’s certified portofolio assessment perceived

from: (1) official status; (2) profession certificate status; (3) gender.

This study is a kind of observation research in two State and three Private

Junior High School teachers in Yogyakarta. The population in this research was 156

public and private Junior High School teachers in Yogyakarta. The population were

156 teachers of 6 State Junior High School in Yogyakarta, 9 State Junior High School

in Yogyakarta, Maria Immaculata Junior High School in Yogyakarta, 2 Stella Duce

Junior High School in Yogyakarta, and Kanisius Gayam Junior High School in

Yogyakarta. The data were analyzed based on 105 samples (

std. error

0,0548). The

technique of collecting data was questionnaire. The data analyzing technique were

descriptive statistics,

one way anova

,

chi square

, and

with

significance value 0,05.

(3)

i

SERTIFIKASI PROFESI, DAN JENIS KELAMIN

Sebuah Survai terhadap Guru-guru di dua SMP Negeri dan tiga SMP Swasta di Kota

Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

NIM: 061334034

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

(4)

(5)

(6)

iv

[Ad Maiorem Dei Gloriam]

Skripsi ini kupersembahkan untuk:

(7)

v

“Tuhan Yesus Kristus adalah Guru Sejatiku”

[LORD Jesus Christ is my True Teacher]

“Aku mempunyai Hidup dan mempunyainya dalam segala kelimpahan dalam Tuhan

Yesus Kristus”

“Tetapi carilah dahulu Kerajaan Allah dan kebenarannya, maka semuanya itu

akan ditambahkan kepadamu. Sebab itu janganlah kamu kuatir akan hari besok,

karena hari besok mempunyai kesusahannya sendiri. Kesusahan sehari cukuplah

untuk sehari"

(8)

PERIYYATAAT\ KEASLIAN KARYA

saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa slaipsi yang saya tulis

ini

merupakan

karya asli saya yang tidak mEmuat

karya atau bagian karya orang lain'

kecuali yang telah disebutkan datarl kutrpan dan daftax pustaka sebagaimana

layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta 21 Juli 2011

(9)

LEMBAR PER}TYATAAIY PERSETUJUAI\I

PUBT,IKASI KARYA ILN{IAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda

tangan di bawah ini, saya matrasiswa

Universitas Sanata

Dharma:

Nama

: Benydiktus Dwijayanto

Nomor Malrasiswa : 061334034

Demi pengembangan

ilmu pengetahuarl

saya memberikan

kepada Perpustakaan

Universitas Sanata

Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

PERSEPSI

GURU

TERHADAP

PEI\IILAIAN

PORTOFOLIO

SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN DITINJAU DARI STATUS

KEPEGAWAIAN,

STATUS SERTIFIKASI

PROTESI, DAN JENIS

KELAMIN

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lairl

mengelolanya

dalarn benhrk pangkalan data" mendisfibusikan secaxa

terbatas,

dan

mempublikasikannya

di Internet atau medra lain untuk kepentingan akademis

tanpa perlu meminta rjin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya

selama

tetap mencantumkan

rulma saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan

ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada

tanggal:

2l Juli 201 I

(10)

viii

PERSEPSI GURU TERHADAP PENILAIAN

SERTIFIKASI PROFESI, DAN JENIS KELAMIN

Sebuah survai terhadap Guru-guru di dua SMP Negeri dan tiga SMP Swasta di Kota

Yogyakarta

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

2011

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) apakah ada perbedaan persepsi

kepegawaian; (2) apakah ada perbedaan persepsi guru terhadap penilaian portofolio

sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari status sertifikasi profesi, dan (3) apakah

ada perbedaan persepsi guru terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam

jabatan ditinjau dari jenis kelamin.

Penelitian ini merupakan penelitian survai pada guru-guru di dua SMP negeri

dan tiga SMP swasta di Kota Yogyakarta. Populasi penelitian adalah seluruh guru

SMP Negeri 6, SMP Negeri 9, SMP Maria Immaculata, SMP Stella Duce 2, dan SMP

Kanisius Gayam Kota Yogyakarta yang berjumlah 156 orang. Data dianalisis

berdasarkan sampel sebanyak 105 (

std. error

sebesar 0,0548). Teknik pengumpulan

data penelitian adalah kuesioner. Teknik analisis data penelitian menggunakan

statistik deskriptif,

one way anova

,

chi square

, dan

dengan

taraf signifikansi 0,05.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1)

Tidak ada perbedaan persepsi

kepegawaian (

asymp. sig.

sebesar 0,564 >

α

= 0,05 dan F

hitung

sebesar 0,576 < F

tabel

sebesar 3,09); (2) Tidak ada perbedaan persepsi guru terhadap penilaian portofolio

sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari status sertifikasi profesi (

asymp. sig.

sebesar 0,922 >

α

= 0,05 dan

χ

2hitung

sebesar 0,010 <

χ

2tabel

sebesar 3,84); (3) Tidak

ada perbedaan persepsi guru terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam

jabatan ditinjau dari jenis kelamin (

asymp. sig.

sebesar 0,195 >

α

= 0,05 dan t

hitung

(11)

ix

TEACHER’S PERCEPTION TOWARD TEACHER’S CERTIFIED

PORTOFOLIO ASSESSMENT PERCEIVED FROM OFFICAL STATUS,

PROFESSION CERTIFICATE STATUS, AND GENDER

A survey done on two State and three Private Junior High School Teachers

in Yogyakarta

Benydiktus Dwijayanto

Sanata Dharma University

Yogyakarta

2011

The purpose of this research is to know whether there are differences of

teacher’s perception towards teacher’s certified portofolio assessment perceived

from: (1) official status; (2) profession certificate status; (3) gender.

This study is a kind of observation research in two State and three Private

Junior High School teachers in Yogyakarta. The population in this research was 156

public and private Junior High School teachers in Yogyakarta. The population were

156 teachers of 6 State Junior High School in Yogyakarta, 9 State Junior High School

in Yogyakarta, Maria Immaculata Junior High School in Yogyakarta, 2 Stella Duce

Junior High School in Yogyakarta, and Kanisius Gayam Junior High School in

Yogyakarta. The data were analyzed based on 105 samples (

std. error

0,0548). The

technique of collecting data was questionnaire. The data analyzing technique were

descriptive statistics,

one way anova

,

chi square

, and

with

significance value 0,05.

The result of the research shows that there isn’t any different perception

towards teacher’s certified portofolio assessment perceived from: (1) official status

(

asymp. sig.

0,564 >

α

= 0,05 and F

count

0,576 < F

table

3,09); (2) profession certificate

status (

asymp. sig.

0,922 >

α

= 0,05 and

χ

2count

0,010 <

χ

2table

3,84); (3) gender

(12)

x

Puji dan Syukur kepada Tuhan Yesus Kristus karena skripsi ini telah selesai

tepat pada waktunya. Skripsi ini ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu

syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Penulis menyadari bahwa proses penyusunan skripsi ini mendapatkan berbagai

masukan, kritik, dan saran dari berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan

terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada:

1.

Bapak Drs. Tarsisius. Sarkim, M.Ed., Ph.D. selaku Dekan Fakultas Ilmu

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

2.

Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Akuntansi, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

3.

Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd,. M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

4.

Bapak Drs. F.X. Muhadi, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing yang telah banyak

meluangkan waktu dengan kesabaran dalam memberikan bimbingan,

pengarahan, kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini;

5.

Ibu Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA. selaku Dosen Penguji yang telah

memberikan bimbingan, kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini;

6.

Ibu Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Penguji yang

(13)

7.

Para staf pengajar Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telatt

memberikan

banyak tambahan

pengetattuan

dalam proses perkuliahan;

8.

Tenaga administrasi Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah

membantu

kelancaran

proses belajar selama ini;

g.

Rekan-rekan kelompok dalam inata kuliah seminar penelitian yang telah

memberikan

banyak bantuan dan kerjasama;

10. Rekan-rekan

FKIP Pendidikan Akuntansi dari angkatan 2004 sampaa20l0

yang telah memberikan banyak pengalaman;

11. Orang tua yang telah memberikan bantuan financial dan dukungan spiritual

selama studi di Universitas Sanata

Dharma dan dalam mengerjakan

skripsi;

12. Teman-teman komunitas Yerusalem Baru yang mendukung dan

membangun secaf,a

spiritual selama studi di Universitas Sanata

Dharma;

13. Brigitta Maria lMerry], yang telah banyak mendukung dan membantu

memasukkan

data ke dalam Ms Excel unhrkpengolahan

BAB IV.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan

dan jauh dari

sempurnq untuk itu segala saran dan kritik yang bersifat membangUn bagi

kesempurnaan

sekripsi ini sangant

penulis harapkan.

Yogyakarta,

2l Juli 201 1

(14)

xii

Halaman

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PENGESAHAAN ... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv

HALAMAN MOTTO ... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii

ABSTRAK ... viii

ABSTRACT

... ix

KATA PENGANTAR ... x

DAFTAR ISI ... xii

DAFTAR TABEL ... xv

DAFTAR LAMPIRAN ... xvii

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A.

Latar Belakang Masalah ... 1

B.

Identifikasi Masalah ... 6

C.

Batasan Masalah ... 7

D.

Rumusan Masalah ... 7

E.

Tujuan Penelitian ... 7

F.

Manfaat Penelitian ... 8

BAB II TINJAUAN TEORETIK DAN PENGAJUAN HIPOTESIS ... 9

A.

Tinjauan Teoretik ... 9

(15)

xiii

3.

Penilaian Portofolio Sertifikasi Guru dalam Jabatan ... 15

4.

Status Kepegawaian Guru ... 24

5.

Sertifikasi Profesi Guru ... 25

6.

Jenis Kelamin ... 28

B.

Kerangka Berfikir ... 29

C.

Paradigma Penelitian ... 33

D.

Perumusan Hipotesis Penelitian ... 33

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 34

A.

Jenis Penelitian ... 34

B.

Tempat dan Waktu Penelitian ... 34

C.

Populasi dan Sampel ... 35

D.

Variabel Penelitian ... 36

E.

Pengujian Instrumen Penelitian ... 41

1.

Uji Validitas ... 41

2.

Uji Reliabilitas ... 44

F.

Teknik Analisis Data ... 46

1.

Analisis Deskriptif ... 46

2.

Uji Prasyarat Analisis ... 47

3.

Uji Hipotesis Penelitian ... 48

BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN ... 55

A.

Deskripsi Data ... 55

1.

Deskripsi Responden Penelitian ... 56

2.

Persepsi Guru Terhadap Penilaian Portofolio Sertifikasi Guru

Dalam Jabatan ... 58

(16)

xiv

Dalam Jabatan Ditinjau Dari Status Sertifikasi Profesi ... 60

5.

Persepsi Guru Terhadap Penilaian Portofolio Sertifikasi Guru

Dalam Jabatan Ditinjau Dari Jenis Kelamin ... 61

B.

Pengujian Persyaratan Analisis Data ... 62

1.

Uji Normalitas ... 62

2.

Uji Homogenitas ... 64

C.

Pengujian Hipotesis ... 65

1.

Persepsi Guru Terhadap penilaian Portofolio Sertifikasi Guru

Dalam Jabatan Ditinjau Dari Status Kepegawaian ... 66

2.

3.

Persepsi Guru Terhadap penilaian Portofolio Sertifikasi Guru

Dalam Jabatan Ditinjau Dari Jenis Kelamin ... 69

D.

Pembahasan Hasil Penelitian ... 71

1.

Dalam Jabatan Ditinjau Dari Status Kepegawaian ... 71

2.

3.

Persepsi Guru Terhadap penilaian Portofolio Sertifikasi Guru

Dalam Jabatan Ditinjau Dari Jenis Kelamin ... 75

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN ... 78

A.

Kesimpulan ... 78

B.

Keterbatasanan ... 79

C.

Saran ... 79

DAFTAR PUSTAKA ... 80

(17)

xv

Halaman

Tabel 3.1 Populasi Penelitian ... 35

Tabel 3.2 Sampel Penelitian ... 35

Tabel 3.3 Komponen Dan Kode Variabel Penelitian ... 37

Tabel 3.4 Operasionalisasi Variabel Persepsi Guru Terhadap Penilaian

Portofolio Sertikasi Guru Dalam Jabatan ... 37

Tabel 3.5 Rangkuman Hasil Pengujian Validitas Untuk Persepsi Guru

Terhadap Penilaian Portofolio Sertifikasi Guru Dalam Jabatan ... 42

Tabel 3.6 Koefisien Alpha ... 45

Tabel 3.7 Rangkuman Hasil Pengujian Reliabilitas Untuk Persepsi Guru

Terhadap Penilaian Portofolio Sertifikasi Guru Dalam Jabatan ... 46

Tabel 3.8 Rumus Unsur Tabel Persiapan

ANOVA

... 49

Tabel 4.1 Sebaran Responden Penelitian ... 55

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Responden Berdasrkan Status Kepegawaian 56

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Responden Berdasrkan Status Sertifikasi

Profesi

...

57

Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Responden Berdasrkan Jenis Kelamin ... 57

Tabel 4.5 Penilaian Acuan Petokan Tipe II (PAP II) ... 58

Tabel 4.6 Persepsi Guru Terhadap Penilaian Portofolio Sertifikasi Guru

Dalam Jabaatan Ditinjau Dari Status Kepegawaian ... 59

Tabel 4.7 Persepsi Guru Terhadap Penilaian Portofolio Sertifikasi Guru

Dalam Jabaatan Ditinjau Dari Status Sertifikasi Profesi... 60

Tabel 4.8 Persepsi Guru Terhadap Penilaian Portofolio Sertifikasi Guru

Dalam Jabaatan Ditinjau Dari Jenis Kelamin ... 61

Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Pengujian Normalitas ... 62

Tabel 4.10 Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas ... 64

(18)

xvi

Kepegawaian

...

67

Tabel 4.13 Hasil Uji

Chi Square

Data Berdasarkan Status Sertifikasi Profesi 68

Tabel 4.14 Hasil Uji

Independent Samples T Test

Data Berdasarkan

(19)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) dan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (UUGD), mewajibkan guru memiliki kualifikasi akademik, kompetesi, dan sertifikat pendidik. Kualifikasi akademik guru pada semua jenis dan jenjang pendidikan diperoleh melalui pendidikan tinggi program sarjana atau diploma empat (S1/D-IV). Kompetensi guru sebagaimana dimaksud dalam UUGD Pasal 8 meliputi kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Sertifikat pendidik diberikan kepada guru yang telah memenuhi persyaratan baik kualifikasi akademik maupun kompetensi.

(20)

Sertifikasi guru dalam jabatan dilakukan melalui dua cara, yaitu uji kompetensi dalam bentuk penilaian portofolio dan pemberian sertifikat pendidik secara langsung bagi guru yang memenuhi syarat. Sertifikasi melalui penilaian portofolio didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 18 Tahun 2007. Komponen penilaian portofolio mencakup; (1) Kualifikasi akademik, (2) Pendidikan dan pelatihan, (3) Pengalaman belajar, (4) Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, (5) Penilaian dari atasan dan pengawas, (6) Prestasi akademik, (7) Karya pengembangan profesi, (8) Keikutsertaan dalam forum ilmiah, (9) Pengalaman organisasi di bidang kependidikan dan sosial, dan (10) Penghargaan yang relevan dengan bidang pendidikan.

(21)

guru yang tersertifikasi tidak memiliki motivasi meningkatkan kualitas pembelajaran melainkan lebih bermotivasi dalam aspek financial

(Kedaulatan Rakyat, 16 November 2009).

(22)

pendidik pun perlu diingatkan supaya bertanggung jawab terhadap kualifikasi yang sudah diraih. Untuk mengetahui indikasi kecurangan dokumen portofolio itu bergantung kejelian dan ketelitian asesor. Sainil Amral, asesor dari Universitas Batanghari Jambi menyatakan bahwa ia menemukan ada beberapa dokumen yang bentuk maupun penulisannya sama, tetapi dilampirkan untuk bukti penghargaan beberapa bidang yang berbeda. Dari pengalamannya menilai portofolio sejumlah guru, Sainil memprihatinkan kemampuan guru yang masih minim dalam menyusun portofolio seperti yang dipersyaratkan. Hal ini bisa saja merugikan guru yang bersangkutan karena lampiran dokumen yang tidak sesuai urutan (Kompas, 19 Agustus 2007).

(23)

perkembangan pengetahuan terbaru. Di samping itu ada pandangan bahwa kompetensi guru tidak cukup dinilai berdasarkan kumpulan dokumen melainkan juga dinilai berdasarkan pelaksanaan pembelajaran di kelas.

Pelaksanaan sertifikasi guru masih diwarnai dengan adanya kecurangan dalam pelampiran dokumen portofolio. Pemalsuan dokumen portofolio yang menonjol terutama sertifikat keikutsertaan guru dalam forum ilmiah. Dari temuan di lapangan teridentifikasi banyak sertifikat keikutsertaan guru dalam forum ilmiah, seperti seminar, pelatihan, dan

workshop, yang diragukan keasliannya. Bentuk kejanggalan yang terbanyak adalah mengenai sertifikat fiktif, tanggal palsu, nama palsu, dan tanda tangan palsu. Unifah Rosyidi, Ketua Tim Monitoring dan Evaluasi (Monev) Independen mewakili Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI), di Jakarta menyatakan bahwa demi menjamin kualitas sertifikasi guru, setiap kecurangan perlu ditindak tegas. Namun, kenyataan ini jangan sepenuhnya dilimpahkan sebagai kesalahan guru semata. Tim Monev Independen merekomendasikan supaya pada daerah tertentu perlu dipertimbangkan mekanisme penilaian portofolio yang berbeda. Pembedaan itu khususnya pada penilaian komponen keikutsertaan pada forum ilmiah dan karya pengembangan profesi yang sulit dipenuhi guru-guru di daerah tertentu karena kendala geografis dan kesulitan akses untuk mengikuti kegiatan tersebut.

(24)

seminar pendidikan, bahkan tidak keberatan mengeluarkan biaya dari uang sendiri. Iwan Hermawan, Sekretaris Jenderal Forum Guru Independen Indonesia menyatakan bahwa kalau yang dikejar hanya sertifikatnya, itu keliru besar. Seharusnya, keikutsertaan dalam pendidikan atau seminar harus berimplikasi pada peningkatan profesionalisme guru. Pemerintah harus meningkatkan mutu dan kesejahteraan guru secara terus- menerus, jangan hanya karena ada proyek sertifikasi. Sebab, pengembangan profesi guru selama ini belum dilakukan secara maksimal dan terarah untuk perbaikan mutu pendidikan di Tanah Air (Kompas, 9 April 2009).

Berdasarkan latar belakang di atas peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian dimana tema yang diambil ialah mengenai “Persepsi guru terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau

dari status kepegawaian, status sertifikasi profesi, dan jenis kelamin”,

dimana peneliti ingin meneliti apakah menurut para guru penilaian portofolio tersebut telah memberikan gambaran tentang kompetensi guru.

B. Identifikasi Masalah

(25)

mengajar, (11) tugas tambahan sebagai pendamping kegiatan ekstrakurikuler, (12) status sekolah, dan (13) status sertifikasi profesi.

C. Batasan Masalah

Karena keterbatasan kemampuan peneliti untuk melakukan penelitian seluruh permasalahan di atas, maka dalam penelitian ini hanya dibatasi pada beberapa faktor yang diduga mempunyai pengaruh dominan dalam mempengaruhi persepsi guru terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam jabatan. Faktor-faktor tersebut antara lain: (1) status kepegawaian, (2) status sertifikasi profesi, dan (3) jenis kelamin.

D. Rumusan Masalah

1. Apakah ada perbedaan persepsi guru terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari status kepegawaian?

2. Apakah ada perbedaan persepsi guru terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari status sertifikasi profesi? 3. Apakah ada perbedaan persepsi guru terhadap penilaian portofolio

sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari jenis kelamin?

E. Tujuan Penelitian

(26)

2. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan persepsi guru terhadap penilaian portofolio pada sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari status sertifikasi profesi.

3. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan persepsi guru terhadap penilaian portofolio pada sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari jenis kelamin.

F. Manfaat Penelitian

1. Bagi Sekolah, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui peningkatan mutu guru.

2. Bagi Guru, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan refleksi dalam hal peningkatkan kualitas dan kinerja guru.

3. Bagi Dinas Pendidikan, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan membuat kebijakan-kebijakan yang berhubungan dengan peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru.

(27)

BAB II

TINJAUAN TEORETIK DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Tinjauan Teoretik

1. Persepsi

Manusia sebagai makhluk sosial yang sekaligus juga makhluk individual, maka terdapat perbedaan antara individu yang satu dengan yang lainnya (Wolberg, 1967). Adanya perbedaan inilah yang antara lain menyebabkan mengapa seseorang menyenangi suatu obyek, sedangkan orang lain tidak senang bahkan membenci obyek tersebut. Hal ini sangat tergantung bagaimana individu menanggapi obyek tersebut dengan persepsinya. Pada kenyataannya sebagian besar sikap, tingkah laku dan penyesuaian ditentukan oleh persepsinya. Salah satu alasan mengapa persepsi demikian penting dalam hal menafsirkan keadaan sekeliling kita adalah bahwa kita masing-masing mempersepsi, tetapi mempersepsi secara berbeda, apa yang dimaksud dengan sebuah situasi ideal. Persepsi merupakan sebuah proses yang hampir bersifat otomatik, dan ia bekerja dengan cara yang hampir serupa pada masing-masing individu, tetapi sekalipun demikian secara tipikal menghasilkan persepsi-persepsi yang berbeda-beda.

(28)

gejala yang selanjutnya dilanjutkan oleh otak. Proses kognisi dimulai dari persepsi. Jadi dapat dikatakan bahwa sensasi adalah proses manusia dalam menerima informasi sensoris (energi fisik dari lingkungan) melalui penginderaan dan menerjemahkan informasi tersebut menjadi sinyal-sinyal “neural” yang bermakna, sedangkan persepsi merupakan sebuah proses yang aktif dari manusia dalam memilah, mengelompokkan, serta memberikan makna pada informasi yang diterimanya. Persepsi (perception) merupakan konsep yang sangat penting dalam psikologi, kalau bukan dikatakan yang paling penting. Melalui persepsilah manusia memandang dunianya. Apakah dunia terlihat “berwarna” cerah, pucat, atau hitam, semuanya adalah persepsi manusia yang bersangkutan. Persepsi harus dibedakan dengan sensasi (sensation). Yang terakhir ini merupakan fungsi fisiologis, dan lebih banyak tergantung pada kematangan dan berfungsinya organ-organ sensoris. Sensasi meliputi fungsi visual, audio, penciuman dan pengecapan, serta perabaan, keseimbangan dan kendali gerak. Semuanya inilah yang sering disebut dengan indera. (http://rumahbelajarpsikologi.com/index.php/persepsi.html).

Persepsi memiliki beberapa jenis, yaitu (http://id.wikipedia. org/wiki/ Persepsi#Persepsi_penciuman):

(29)

berkembang pada bayi, dan mempengaruhi bayi dan balita untuk memahami dunianya.

b. Persepsi auditori merupakan persepsi yang didapatkan dari indera pendengaran.

c. Persepsi perabaan merupakan persepsi yang didapatkan dari indera taktil yaitu kulit.

d. Persepsi penciuman merupakan persepsi yang didapatkan dari indera penciuman yaitu hidung.

e. Persepsi pengecapan merupakan persepsi yang didapatkan dari indera pengecapan yaitu lidah.

(30)

Berbeda dengan persepsi terhadap benda mati seperti meja, mesin atau gedung, persepsi terhadap individu adalah kesimpulan yang berdasarkan tindakan orang tersebut. Objek yang tidak hidup dikenai hukum-hukum alam tetapi tidak mempunyai keyakinan, motif atau maksud seperti yang ada pada manusia. Akibatnya individu akan berusaha mengembangkan penjelasan-penjelasan mengapa berperilaku dengan cara-cara tertentu. Oleh karena itu, persepsi dan penilaian individu terhadap seseorang akan cukup banyak dipengaruhi oleh pengandaian-pengadaian yang diambil mengenai keadaan internal orang itu (Robbins, 2003). Gilmer (dalam Hapsari, 2004) menyatakan bahwa persepsi dipengaruhi oleh berbagai faktor, antara lain faktor belajar, motivasi, dan pemerhati perseptor atau pemersepsi ketika proses persepsi terjadi. Dan karena ada beberapa faktor yang bersifat yang bersifat subyektif yang mempengaruhi, maka kesan yang diperoleh masing-masing individu akan berbeda satu sama lain.

(31)

kelamin, dan hal-hal lain yang bersifat subjektif. Faktor struktural adalah faktor di luar individu, misalnya lingkungan, budaya, dan norma sosial sangat berpengaruh terhadap seseorang dalam mempresepsikan sesuatu. Dari uraian di atas dapat ditarik sebuah kesimpulan, bahwa persepsi dipengaruhi oleh beberapa faktor internal dan eksternal, yaitu faktor pemersepsi (perceiver), obyek yang dipersepsi dan konteks situasi persepsi dilakukan (http://www.masbow.com /2009/08/apa-itu-persepsi.html).

2. Sertifikasi Guru dalam Jabatan

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menyatakan guru adalah pendidik profesional. Untuk itu, guru dipersyaratkan memiliki kualifikasi akademik minimal Sarjana atau Diploma IV (S-1/D-IV) yang relevan dan menguasai kompetensi sebagai agen pembelajaran.

(32)

pemerintah daerah, maupun masyarakat. Guru dalam jabatan adalah guru PNS dan non-PNS yang sudah mengajar pada satuan pendidik, baik yang diselenggarakan pemerintah, pemerintah daerah, maupun masyarakat, dan sudah mempunyai perjanjian kerja atau kesepakatan bersama.

Sertifikasi guru adalah proses pemberian sertifikat pendidik kepada guru. Sertifikat pendidik diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar profesional guru. Guru profesional merupakan syarat mutlak untuk menciptakan sistem dan praktik pendidikan yang berkualitas yang bertujuan guna menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran, meningkatkan profesionalisme guru, serta mengangkat harkat dan martabat guru. Proses sertifikasi dilaksanakan oleh perguruan tinggi yang memiliki program pengadaan tenaga kependidikan yang terakreditasi dan ditetapkan oleh pemerintah. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru dengan peningkatan kesejahteraan guru sehingga diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran dan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan.

(33)

sebagai berikut: (1)Melindungi profesi guru dari praktik-praktik yang tidak kompeten, yang dapat merusak citra profesi guru, (2) Melindungi masyarakat dari praktik-praktik pendidikan yang tidak berkualitas dan tidak professional, dan (3) Meningkatkan kesejahteraan guru.Sertifikasi guru ada dua jalur, yakni sertifikasi guru prajbatan dan sertifikasi guru dalam jabatan.

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 18 Tahun 2007 tentang Sertifikasi Bagi Guru dalam jabatan uji kompetensi tersebut dilakukan dalam bentuk penilaian portofolio, yang merupakan pengakuan atas pengalaman profesional guru dalam bentuk penilaian terhadap kumpulan dokumen yang mencerminkan kompetensi guru.

3. Penilaian Portofolio Sertifikasi Guru dalam Jabatan

a. Pengertian dan Fungsi

(34)

komponen portofolio meliputi: (1) kualifikasi akademik, (2) pendidikan dan pelatihan, (3) pengalaman mengajar, (4) perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, (5) penilaian dari atasan dan pengawas, (6) prestasi akademik, (7) karya pengembangan profesi, (8) keikutsertaan dalam forum ilmiah, (9) pengalaman organisasi di bidang kependidikan dan sosial, dan (10) penghargaan yang relevan dengan bidang pendidikan.

Fungsi portofolio dalam sertifikasi guru (khususnya guru dalam jabatan) untuk menilai kompetensi guru dalam menjalankan tugas dan perannya sebagai agen pembelajaran. Kompetensi pedagogik dinilai antara lain melalui dokumen kualifikasi akademik, pendidikan dan pelatihan, pengalaman mengajar, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial dinilai antara lain melalui dokumen penilaian dari atasan dan pengawas. Kompetensi profesional dinilai antara lain melalui dokumen kualifikasi akademik, pendidikan dan pelatihan, pengalaman mengajar, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, dan prestasi akademik.

(35)

dibandingkan dengan standar yang telah ditetapkan, (3) dasar menentukan kelulusan seorang guru yang mengikuti sertifikasi (layak mendapatkan sertifikat pendidikan atau belum), dan (4) dasar memberikan rekomendasi bagi peserta yang belum lulus untuk menentukan kegiatan lanjutan sebagai representasi kegiatan pembinaan dan pemberdayaan guru.

b. Komponen Portofolio

1) Kualifikasi akademik merupakan tingkat pendidikan formal yang telah dicapai sampai dengan guru mengikuti sertifikasi, baik pendidikan gelar (S1, S2, atau S3) maupun nongelar (D4 atau Post Graduate diploma), baik di dalam maupun di luar negeri. Bukti fisik yang terkait dengan komponen ini dapat berupa ijazah atau sertifikat diploma.

2) Pendidikan dan Pelatihan merupakan pengalaman dalam mengikuti kegiatan pendidikan dan pelatihan dalam rangka pengembangan dan/atau peningkatan kompetensi dalam melaksanakan tugas sebagai pendidik, baik pada tingkat kecamatan, kabupaten/kota, provinsi, nasional, maupun internasional. Bukti fisik komponen ini dapat berupa sertifikat, piagam, atau surat keterangan dari lembaga penyelenggara diklat.

(36)

tertentu sesuai dengan surat tugas dari lembaga yang berwenang (dapat dari pemerintah, dan/atau kelompok masyarakat penyelenggara pendidikan). Bukti fisik dari komponen ini dapat berupa surat keputusan/surat keterangan yang sah dari lembaga yang berwenang.

4) Perencanaan pembelajaran merupakan persiapan mengelola pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam kelas pada setiap tatap muka. Perencanaan pembelajaran ini paling tidak memuat perumusan tujuan/kompetensi, pemilihan dan pengorganisasian materi, pemilihan sumber/media pembelajaran, skenario pembelajaran, dan penilaian hasil belajar. Bukti fisik dari sub komponen ini berupa dokumen perencanaan pembelajaran (RP/RPP/SP) yang diketahui/disahkan oleh atasan.

(37)

5) Penilaian dari atasan dan pengawasmerupakan penilaian atasan terhadap kompetensi kepribadian dan sosial, yang meliputi aspek-aspek: ketaatan menjalankan ajaran agama, tanggung jawab, kejujuran, kedisiplinan, keteladanan, etos kerja, inovasi dan kreativitas, kemamampuan menerima kritik dan saran, kemampuan berkomunikasi, dan kemampuan bekerjasama dengan menggunakan Format Penilaian Atasan terlampir.

6) Prestasi akademik merupakan prestasi yang dicapai guru, utamanya yang terkait dengan bidang keahliannya yang mendapat pengakuan dari lembaga/panitia penyelenggara, baik tingkat kecamatan, kabupaten/kota, provinsi, nasional, maupun internasional. Komponen ini meliputi lomba dan karya akademik (juara lomba atau penemuan karya monumental di bidang pendidikan atau nonkependidikan), pembimbingan teman sejawat (instruktur, guru inti, tutor), dan pembimbingan siswa pada kegiatan ekstra kurikuler (pramuka, drumband, mading, karya ilmiah remaja-KIR). Bukti fisik yang dilampirkan berupa surat penghargaan, surat keterangan atau sertifikat yang dikeluarkan oleh lembaga/panitia penyelenggara.

(38)

nasional; artikel yang dimuat dalam media jurnal/majalah/buletin yang tidak terakreditasi, terakreditasi, dan internasional; menjadi reviewer buku, penulis soal EBTANAS/UN; modul/buku cetak lokal (kabupaten/kota) yang minimal mencakup materi pembelajaran selama 1 (satu) semester; media/alat pembelajaran dalam bidangnya; laporan penelitian tindakan kelas (individu/kelompok); dan karya seni (patung, rupa, tari, lukis, sastra, dll). Bukti fisik yang dilampirkan berupa surat keterangan dari pejabat yang berwenang tentang hasil karya tersebut.

8) Keikutsertaan dalam forum ilmiah merupakan partisipasi dalam kegiatan ilmiah yang relevan dengan bidang tugasnya pada tingkat kecamatan, kabupaten/kota, provinsi, nasional, atau internasional, baik sebagai pemakalah maupun sebagai peserta. Bukti fisik yang dilampirkan berupa makalah dan sertifikat/piagam bagi nara sumber, dan sertifikat/piagam bagi peserta.

(39)

Bimbingan dan Konseling Indonesia (ABKIN), Ikatan Sarjana Manajemen Pendidikan Indonesia (ISMaPI), dan asosiasi profesi kependidikan lainnya. Pengurus organisasi sosial antara lain: ketua RT, ketua RW, ketua LMD/BPD, dan pembina kegiatan keagamaan. Mendapat tugas tambahan lain: kepala sekolah, wakil kepala sekolah, ketua jurusan, kepala laboratorium, kepala bengkel, kepala studio. Bukti fisik yang dilampirkan adalah surat keputusan atau surat keterangan dari pihak yang berwenang.

10)Penghargaan yang relevan dengan bidang pendidikan merupakan penghargaan yang diperoleh karena guru menunjukkan dedikasi yang baik dalam melaksanakan tugas dan memenuhi kriteria kuantitatif (lama waktu, hasil), kualitatif (komitmen, etos kerja), dan relevansi (dalam bidang/rumpun bidang), baik pada tingkat kabupaten/kota, provinsi, nasional, maupun internasional. Bukti fisik yang dilampirkan berupa fotokopi sertifikat, piagam, atau surat keterangan.

c. Pengisian Istrumen Portofolio

1) Identitas guru peserta sertifikasi

(40)

alamat, kecamatan, kabupaten/kota, provinsi, nomor telepon, e-mail, nomor statistik sekolah), guru mata pelajaran/guru kelas, dan beban mengajar perminggu. Pangkat dan golongan bagi guru non-PNSmengikuti aturan yang telah ditetapkan. Halaman identitas ini ditandatangani oleh penyusun dan disahkan oleh Kepala Sekolah dan Pengawas Pendidikan setelah portofolio selesai disusun.

2) Daftar isi

Peserta sertifikasi perlu melengkapi dokumen portofolio dengan daftar isi agar memudahkan tim penilai (asesor) dalam melaksanakan tugasnya. Daftar isi ini menjelaskan tentang nama komponen dan di halaman berapa komponen tersebut disusun. 3) Dokumen portofolio

[image:40.612.69.532.186.628.2]

Dokumen portofolio ini memuat sepuluh komponen portofolio yang di dalam instrumen ditampilkan dalam bentuk tabel. Peserta sertifikasi diminta untuk mengisi tabel tersebut sesuai dengan pengalaman dan hasil karya yang dimiliki secara jujur dan bertanggungjawab. Peserta juga diminta melampirkan bukti-bukti fisik berupa dokumen dan/atau hasil karya sesuai dengan yang dituliskan dalam tabel. Untuk dokumen-dokumen seperti sertifikat/piagam/surat keterangan dapat berupa fotocopy

(41)

oleh perguruan tinggi yang mengeluarkannya atau oleh Direkktorat Jenderal Pendidikan Tinggi untuk ijazah luar negeri. 4) Penutup

Komponen penutup ini berisi pernyataan dari penyusun dan pemilik dokumen yang memuat tentang jaminan keaslian dan tidak melanggar kode etik dalam membuat dan atau mendapatkannya. Disamping itu, pernyataan juga berisi kesiapan menerima sanksi atas pelanggaran yang terkait dengan hak cipta, apabila ditemukan atau di kemudian hari ditemukan bukti terjadinya pelanggaran.

d. Penyusunan Portofolio

Bukti fisik atau dokumen disusun dengan urutan sebagai berikut; (1) Halaman sampul, (2) Daftar isi, (3) Instrumen portofolio, yang meliputi; identitas peserta dan pengesahan dan komponen portofolio yang telah diisi.

(42)

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penyusunan portofolio adalah sebagai berikut; (1) Setiap bukti fisik hanya boleh digunakan untuk satu komponen portofolio, (2) Setiap bukti diberi kode di pojok kanan atas, sesuai dengan pernomoran pada instrumen portofolio, (3) Setiap pergantian komponen portofolio diberi kertas berwarna sebagai pembatas dan (4) Dokumen portofolio dibendel (dijilid) dan dibuat rangkap dua

4. Status Kepegawaian Guru

Secara umum menurut (M.S. Suwondo, 2003:439) status kepegawaian tenaga pendidikan pada suatu lembaga pendidikan dapat dibedakan menjadi dua yaitu:

a. Guru tetap, adalah guru yang telah diangkat menjadi pegawai tetap pada suatu instansi pendidikan yang berkewajiban mengajar 24 jam per minggu dan melaksanakan tugas administrasi lainnya. Guru tetap dapat dapat berstatus pegawai negeri sipil (PNS) atau bukan PNS.

(43)

kompetensi guru dan dilaksanakan secara terpadu melalui kerjasama antara pemerintah pusat, provinsi dan kabupaten kota.

Undang-Undang Tentang Guru tahun 2005 menyebutkan bahwa:

a. Guru Tetap adalah guru yang dipekerjakan secara permanen oleh pemerintah, pemerintah daerah, BHP, atau badan hukum lainnya yang menyelenggarakan satuan pendidikan.

b. Guru Tetap Pegawai Negeri Sipil adalah guru tetap yang diangkat sebagai pegawai negeri sipil oleh pemerintah dan/ pemerintah daerah berdasarkan peraturan perundang-undangan yang berlaku. c. Guru Tetap Non PNS adalah guru tetap yang diangkat oleh BHP,

atau badan hukum lainnya yang menyelenggarakan satuan pendidikan, berdasarkan perjanjian kerja.

d. Guru Tidak Tetap adalah guru yang diangkat secara sementara oleh pemerintah, pemerintah daerah, BHP, atau badan hukum lainya yang menyelenggarakan satuan pendidikan, berdasarkan perjanjian kerja. Berarti status kepegawaian guru dapat dibedakan menjadi: 1) Pegawai Negeri Sipil, 2) Guru Tetap Yayasan, 3) Guru Bantu, dan 4) Guru Honorer.

5. Sertifikasi Profesi Guru

(44)

penyelenggara pengadaan tenaga kependidikan yang terakreditasi dan ditetapkan oleh pemerintah. Kegiatan sertifikasi profesi guru meliputi peningkatan kualifikasi dan uji kompetensi. Uji kompetensi dilakukan melalui tes tertulis untuk menguji kompetensi profesional dan pedagogik dan penilaian kinerja untuk menguji kompetensi sosial dan kepribadian. Sertifikat pendidik diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar profesional guru. Guru profesional merupakan syarat mutlak untuk menciptakan sistem dan praktik pendidikan yang berkualitas. Sertifikat pendidik adalah sebuah sertifikat yang ditandatangani oleh perguruan tinggi penyelenggara sertifikasi sebagai bukti formal pengakuan profesionalitas guru yang diberikan kepada guru sebagai tenaga professional Dalam Undang-Undang Guru dan Dosen disebut sertifikat pendidik. Pendidik yang dimaksud disini adalah guru dan dosen. Proses pemberian sertifikat pendidik untuk guru disebut sertifikasi guru, dan untuk dosen disebut sertifikasi dosen.

(45)

akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Pasal lainnya adalah Pasal 11, ayat (1) menyebutkan bahwa sertifikat pendidik sebagaimana dalam pasal 8 diberikan kepada guru yang telah memenuhi persyaratan. Landasan hukum lainnya adalah Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 18 Tahun 2007 tentang Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatanyang ditetapkan pada tanggal 4 Mei 2007.

Sertifikasi merupakan sarana atau instrumen untuk mencapai suatu tujuan, bukan tujuan itu sendiri. Perlu ada kesadaran dan pemahaman dari semua fihak bahwa sertifikasi adalah sarana untuk menuju kualitas. Kesadaran dan pemahaman ini akan melahirkan aktivitas yang benar, bahwa apapun yang dilakukan adalah untuk mencapai kualitas. Kalau seorang guru kembali masuk kampus untuk meningkatkan kualifikasinya, maka belajar kembali ini bertujuan untuk mendapatkan tambahan ilmu pengetahuan dan ketrampilan, sehingga mendapatkan ijazah S-1. Ijazah S-1 bukan tujuan yang harus dicapai dengan segala cara, termasuk cara yang tidak benar melainkan konsekuensi dari telah belajar dan telah mendapatkan tambahan ilmu dan ketrampilan baru.

(46)

sebagaimana disyaratkan dalam standar kompetensi guru. Tunjangan profesi adalah konsekuensi logis yang menyertai adanya kemampuan yang dimaksud. Dengan menyadari hal ini maka guru tidak akan mencari jalan lain guna memperoleh sertifikat profesi kecuali mempersiapkan diri dengan belajar yang benar untuk menghadapi sertifikasi. Berdasarkan hal tersebut, maka sertifikasi akan membawa dampak positif, yaitu meningkatnya kualitas guru. Sesuai amanat Undang-Undang Nomor 14/2005, sertifikasi guru akan terus dilaksanakan sampai Undang-Undang tidak mengamanatkan pelaksanaan sertifikasi guru.

6. Jenis Kelamin

Otak pria dan wanita sangat berbeda baik secara anatomi, kimiawi, hormonal, dan psikologis. Perbedaan-perbedaan itu menyebabkan perbedaan cara berpikir, merasa, dan berperilaku secara fundamental. Otak pria sangat tersistematis, dengan kemampuan yang tinggi untuk mengelompokkan segala sesuatu, kemampuan yang rendah untuk

(47)

empati yang tinggi, kemampuan yang rendah untuk menggolong-golongkan, kemampuan yang tinggi untuk multitasking, kemampuan yang rendah untuk mengontrol emosi, mempunyai orientasi hubungan (relasional), orientasi kerja yang rendah, kemampuan yang rendah untuk “mengasingkan diri”, kecenderungan untuk berpikir dan merasa terlebih dahulu sebelum bertindak dalam meresponi stress, respon yang berhati-hati terhadap resiko, dan kecenderungan untuk bekerja sama dengan para wanita lain.

Jenis kelamin dalam penelitian ini adalah jenis kelamin antara pria dan wanita. Penggolongan ini berdasarkan pendapat umum bahwa pria dan wanita mempunyai pola perkembangan fisiologis dan psikologis yang berbeda. Perbedaan ini menyebabkan perbedaan perhatian, kesanggupan, pandangan, dan sikap. Hal ini dapat disebabkan karena pengaruh dan sifat tradisi terhadap jenis kelamin tersebut. Keadaan fisik dan psikologis inilah yang akhirnya dapat mempengaruhi perbedaan persepsi antara wanita dan pria.

B. Kerangka Berpikir

1. Persepsi guru terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam jabatan.

(48)

perbedaan antara individu yang satu dengan yang lainnya (Wolberg, 1967). Adanya perbedaan inilah yang antara lain menyebabkan mengapa seseorang menyenangi suatu obyek, sedangkan orang lain tidak senang bahkan membenci obyek tersebut. Hal ini sangat tergantung bagaimana individu menanggapi obyek tersebut dengan persepsinya.

Persepsi merupakan sebuah proses yang hampir bersifat otomatik, dan ia bekerja dengan cara yang hampir serupa pada masing-masing individu, tetapi sekalipun demikian secara tipikal menghasilkan persepsi-persepsi yang berbeda-beda. Demikia juga terhadap persepsi guru terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam jabatan akan terdapat perbedaan satu dengan yang lainnya.

2. Persepsi guru terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari status kepegawaian.

(49)

tetap, guru tetap pegawai negeri sipil, guru tetap non PNS, dan guru tidak tetap.

(50)

3. Persepsi guru terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari status sertifikasi profesi.

Persepsi antara guru yang satu dengan yang lain terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru berbeda-beda karena beberapa guru ada yang sudah dan belum memiliki status sertifikasi profesi maka terdapat perbedaan persepsi. Guru yang telah memiliki status sertifikasi profesi cenderung mempunyai persepsi terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam jabatan positif, sebaliknya guru yang belum memiliki status sertifikasi profesi cenderung mempunyai persepsi terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam jabatan negative dikarenakan mereka belum memiliki pengalaman.

4. Persepsi guru terhadap penilaian portofolio pada sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari jenis kelamin.

(51)

C. Paradigma Penelitian

Berdasarkan kerangka berfikir diatas maka dapat disebutkan paradigma penelitian sebagai berikut:

D. Perumusan Hipotesis Penelitian

1. Ada perbedaan persepsi guru terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari status kepegawaian.

2. Ada perbedaan persepsi guru terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari status sertifikasi profesi.

3. Ada perbedaan persepsi guru terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari jenis kelamin.

Status kepegawaian

Status sertifikasi profesi

Jenis kelamin

(52)

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini tergolong jenis penelitian deskriptif-komperasi, dimana penelitian deskriptif merupakan suatu penelitian yang bertujuan untuk memberikan gambaran yang lebih jelas tentang situasi-situasi atau gejala sosial. Dalam hal ini, untuk mendeskripsikan sejauh mana persepsi guru terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari status kepegawaian, status sertifikasi profesi, dan jenis kelamin. Ditinjau dari rancangannya, penelitian ini merupakan penelitian survai, yaitu penelitian yang dilakukan untuk memperoleh fakta-fakta dari gejala-gejala yang ada dan mencari keterangan-keterangan secara faktual, baik tentang institusi, ekonomi, atau politik dari kelompok ataupun suatu daerah (Hasan, 2004:8).

B. Tempat dan Waktu Penelitian

(53)

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

[image:53.612.71.532.210.712.2]

Populasi yang dijadikan sasaran dalam peneliti ini adalah guru-guru yang mengajar di dua SMP Negeri dan tiga SMP Swasta di kota Yogyakarta yaitu sebagai berikut:

Tabel 3.1 Populasi Penelitian

Nama Sekolah

Populasi Guru Total Populasi

Guru Laki-laki Perempuan

SMP Negeri 6 18 29 47

SMP Maria Immaculata 9 21 30

SMP Stella Duce 2 9 19 28

SMP Kanisius Gayam 4 7 11

Jumlah 56 100 156

2. Sampel

Penelitian ini termasuk penelitian populasi yaitu guru-guru yang mengajar di dua SMP Negeri dan tiga SMP Swasta di kota Yogyakarta yang sebanyak 156. Dari 156 responden tersebut yang mengembalikan kuesioner lengkap sebanyak 105 seperti nampak pada tabel 3.2. Dari kuesioner sebanyak 105 tersebut dianalisis sebagai sampel dengan

standar error sebesar 0,0548.

Tabel 3.2 Sampel Penelitian

Nama Sekolah

Sampel Guru Total Sampel

Guru Laki-laki Perempuan

(54)

SMP Maria Immaculata 6 19 25

SMP Stella Duce 2 5 11 16

SMP Kanisius Gayam 3 7 10

Jumlah 32 73 105

D. Variabel Penelitian

1. Variabel penelitian

a. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah persepsi guru terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam jabatan

b. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah status kepegawaian, status sertifikasi profesi, dan jenis kelamin

2. Pengukuran Variabel a. Variabel terikat

(55)

b. Variabel bebas

[image:55.612.73.537.163.708.2]

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah status kepegawaian, status sertifikasi profesi, dan jenis kelamin. Dengan ketentuan sebagai berikut:

Tabel 3.3

Komponen Dan Kode Variabel Penelitian

NO Variabel-variabel penelitian Komponen Kode

1 Status Kepegawaian PNS (Pegawai Negeri Sipil) 0

Guru Yayasan 1

GTT (Guru Tidak Tetap) 2 2 Status Sertifikasi Profesi Belum Sertifikasi 0 Sudah Sertifikasi 1

3 Jenis Kelamin Perempuan 0

Laki-laki 1 Adapun kisi-kisi penyusunan kuesioner persepsi guru

terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari status kepegawaian, status sertifikasi profesi, dan jenis kelamin sebagai berikut:

Tabel 3.4

Operasionalisasi Variabel Persepsi Guru Terhadap Penilaian Portofolio Sertifikasi Guru Dalam Jabatan

No Komponen-komponen

kuesioner Indikator

Item positif

Item negatif

1 Kualifikasi Akademik 1.1Kompetensi guru dalam hubungannya dengan kepemilikan ijazah (akademik) dalam bidang pedagogik.

1.2Kompetensi guru dalam hubungannya dengan kepemilikan ijazah (akademik) dalam bidang professional.

1- 12 -

(56)

pendidikan dan pelatihan dalam bidang pedagogik. 2.2Kompetensi guru dalam

hubungannya dengan pendidikan dan pelatihan dalam bidang profesional.

13-19 -

3 Pengalaman Mengajar 3.1Kompetensi guru dalam hubungan dengan pengalaman mengajar dalam bidang pedagogik. 3.2Kompetensi guru dalam

hubungan dengan pengalaman mengajar dalam bidang

kepribadian.

3.3Kompetensi guru dalam hubungan dengan pengalaman mengajar dalam bidang sosial.

20-22 -

4 Perencanaan dan pelaksanaan

pembelajaran

4.1Kompetensi dalam hubungannya dengan perencanaan dan pelaksanaan dan pembelajaran bidang pedagogik.

4.2Kompetensi dalam hubungannya dengan perencanaan dan pelaksanaan dan pembelajaran bidang professional.

23-45 -

5 Penilaian dari Atasan dan Pengawas

5.1Kompetensi guru yang berhubungan dengan peniliaian dari atasan dan pengawas dalam bidang kepribadian.

5.2Kompetensi guru yang berhubungan dengan penilaian dari atasan dan pengawas dalam bidang social

46-53 -

6 Prestasi Akademik 6.1Kompetensi guru dalam hubungan dengan prestasi akademik dalam bidang pedagogik.

(57)

hubungan dengan prestasi akademik dalam bidang sosial.

6.3Kompetensi guru dalam hubungan dengan prestasi akademik dalam bidang profesional

7 Karya Pengembangan Profesi

7.1Kompetensi guru dalam hubungannya dengan karya pengembangan profesi dalam bidang pedagogik.

7.2Kompetensi guru dalam hubungannya dengan karya pengembangan profesi dalam bidang profesional.

72-78 -

8 Keikutsertaan dalam Forum Ilmiah

8.1Kompetensi guru dalam hubungannya dengan keikutsertaan dalam forum ilmiah dalam bidang pedagogik. 8.2Kompetensi guru dalam

hubungannya dengan keikutsertaan dalam forum ilmiah dalam bidang sosial.

8.3 Kompetensi guru dalam hubungannya dengan keikutsertaan dalam forum ilmiah dalam bidang profesional

79-84 -

9 Pengalaman menjadi Pengurus Organisasi di Bidang Kepndidikan Dan Sosial

9.1Kompetensi guru dalam hubungannya dengan Pengalaman menjadi pengurus organisasi di bidang kepndidikan dan sosial dalam bidang kepribadian.

9.2Kompetensi guru dalam hubungannya dengan Pengalaman menjadi pengurus organisasi di bidang kepndidikan dan dalam bidang sosial.

85-88 -

(58)

Relevan dengan Pendidikan

dalam hubungannya dengan penghargaan yang relevan dengan pendidikan dalam bidang pedagogik. 10.2 Kompetensi guru

dalam hubungannya dengan penghargaan yang relevan dengan pendidikan dalam bidang kepribadian. 10.3 Kompetensi guru

dalam hubungannya dengan penghargaan yang relevan dengan pendidikan dalam bidang sosial. 10.4 Kompetensi guru

dalam hubungannya dengan penghargaan yang relevan dengan pendidikan dalam bidang professional.

89-92 -

3. Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini adalah kuesioner, yaitu teknik pengumpulan data dengan menggunakan sejumlah daftar pertanyaan kepada responden untuk diisi sesuai dengan keadaan responden yang sebenarnya. Kuesioner ini bersifat terbuka dan tertutup. Dalam kuesioner yang bersifat terbuka, responden mengisi identitas sesuai dengan keadaan dirinya. Sedangkan dalam kuesioner yang bersifat tertutup, responden diminta memberi jawaban sesuai dengan pilihan yang telah disediakan.

(59)

setuju (S) diberi skor 3, kurang setuju (KS) diberi skor 2, dan tidak setuju (TS) diberi skor 1 untuk pertanyaan yang bersifat positif. Sedangkan untuk pertanyaan negatif diberi skor 1 untuk jawaban sangat setuju (SS), diberi skor 2 untuk jawaban setuju (S), diberi skor 3 untuk jawaban kurang setuju (KS), dan diberi skor 4 untuk jawaban tidak setuju (TS).

E. Pengujian Instrumen Penelitian

1. Uji Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahian suatu instrumen. Insntrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang seharusnya diukur (Arikunto, 2002:45). Untuk menguji validitas instrument digunakan rumus korelasi product moment sebagai berikut:

∑

−

∑ ∑

− − = ) ) ( )( ) ( ( ) )( ( 2 2 2

2 _X _Y _Y

X N Y X XY n rxy Keterangan: xy r

= Koefisien antara X dan Y N = Jumlah subyek

X = Skor masing-masing butir uji coba Y = Skor total butir uji coba

∑

X _{= Jumlah skor butir}

∑

Y = Jumlah skor total butir

∑

XY = Jumlah hasil perkalian skor butir dan skor total

∑

2

(60)

Untuk menentukan apakah item-item pertanyaan instrumen penelitian valid atau tidak, maka digunakan ketentuan sebagai berikut: a. Jika nilai rhitung suatu item pertanyaan ≥ rtabel, maka dapat dikatakan

bahwa item pertanyaan tersebut valid

b. Jika nilai rhitung suatu item pertanyaan ≤ rtabel, maka dapat dikatakan bahwa item pertanyaan tersebut tidak valid

[image:60.612.72.532.140.711.2]

Pengujian validitas terhadap item-item pertanyaan dilakukan dengan bantuan komputer program SPSS versi 12.0. hasil pengujian terhadap item-item dapat dilihat pada tabel 3.5.

Tabel 3.5

Rangkuman Hasil Pengujian Validitas Untuk Persepsi Guru Terhadap Penilaian Portofolio Sertifikasi Guru Dalam Jabatan

Item No. Corrected Item-Total

Correlation (r hitung) r tabel Status

1 0,138 0,192 Tidak Valid

3 0,319 0,192 Valid

5 0,206 0,192 Valid

6 0,218 0,192 Valid

8 0,199 0,192 Valid

10 0,255 0,192 Valid

11 0,154 0,192 Tidak Valid

12 0,161 0,192 Tidak Valid

13 0,302 0,192 Valid

14 0,297 0,192 Valid

15 0,369 0,192 Valid

16 0,285 0,192 Valid

17 0,285 0,192 Valid

18 0,314 0,192 Valid

(61)

20 0,378 0,192 Valid

21 0,264 0,192 Valid

22 0,318 0,192 Valid

23 0,462 0,192 Valid

24 0,370 0,192 Valid

25 0,345 0,192 Valid

26 0,437 0,192 Valid

27 0,486 0,192 Valid

28 0,520 0,192 Valid

29 0,522 0,192 Valid

30 0,468 0,192 Valid

31 0,440 0,192 Valid

32 0,508 0,192 Valid

33 0,580 0,192 Valid

34 0,552 0,192 Valid

35 0,478 0,192 Valid

36 0,390 0,192 Valid

37 0,492 0,192 Valid

38 0,559 0,192 Valid

39 0,472 0,192 Valid

40 0,469 0,192 Valid

41 0,501 0,192 Valid

42 0,460 0,192 Valid

43 0,541 0,192 Valid

44 0,445 0,192 Valid

45 0,482 0,192 Valid

46 0,446 0,192 Valid

47 0,578 0,192 Valid

48 0,532 0,192 Valid

49 0,599 0,192 Valid

50 0,566 0,192 Valid

51 0,315 0,192 Valid

52 0,452 0,192 Valid

53 0,528 0,192 Valid

54 0,496 0,192 Valid

55 0,564 0,192 Valid

56 0,559 0,192 Valid

57 0,607 0,192 Valid

(62)

59 0,416 0,192 Valid

60 0,430 0,192 Valid

61 0,512 0,192 Valid

62 0,402 0,192 Valid

63 0,400 0,192 Valid

64 0,530 0,192 Valid

65 0,379 0,192 Valid

66 0,445 0,192 Valid

67 0,514 0,192 Valid

68 0,345 0,192 Valid

69 0,521 0,192 Valid

70 0,475 0,192 Valid

71 0,481 0,192 Valid

72 0,552 0,192 Valid

73 0,516 0,192 Valid

74 0,363 0,192 Valid

75 0,452 0,192 Valid

76 0,499 0,192 Valid

77 0,455 0,192 Valid

78 0,346 0,192 Valid

79 0,528 0,192 Valid

80 0,586 0,192 Valid

81 0,492 0,192 Valid

82 0,526 0,192 Valid

83 0,488 0,192 Valid

84 0,429 0,192 Valid

85 0,521 0,192 Valid

86 0,497 0,192 Valid

87 0,554 0,192 Valid

88 0,531 0,192 Valid

89 0,421 0,192 Valid

90 0,363 0,192 Valid

91 0,590 0,192 Valid

92 0,575 0,192 Valid

2. Uji Reliabilitas

(63)

instrumen tersebut sudah baik (Arikunto, 2002:154). Untuk menguji reliabilitas instrumen digunakan rumus alpha cronbach sebagai berikut: ⎟ ⎟ ⎠ ⎞ ⎜ ⎜ ⎝ ⎛ − −

=

∑

₂

2 11 1 1 t b K K r σ σ Keterangan: 11

r _{= Reliabilitas instrumen}

K = Banyaknya butir pertanyaan

2

b

σ

Σ _{= Jumlah varians soal}

2

t

σ _{= Varians soal}

[image:63.612.78.534.154.623.2]

Hasil uji coba instrumen kemudian diinterpretasi melalui tabel sebagai berikut:

Tabel 3.6 Koefisien Alpha

No Koefisien alpha Kriteria penilaian

1 0.80 – 1,00 Sangat tinggi

2 0.60 – 0,79 Tinggi

3 0.40 – 0,59 Cukup

4 0,20 – 0,39 Rendah

5 <0,20 Sangat rendah

(64)

[image:64.612.68.531.133.622.2]

Tabel 3.7

Rangkuman Hasil Pengujian Reliabilitas Untuk Persepsi Guru Terhadap Penilaian Portofolio Sertifikasi Guru Dalam Jabatan

Cronbach's Alpha N of Items

0,954 92

Berdasarkan tabel 3.7 dapat diketahui bahwa nilai Cronbach's Alpha sebesar 0,954, dimana nilai ini lebih besar dari 0,60 dan diinterpretasikan sangat tinggi. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa tingkat keterandalan dari instrumen penelitian ini sangat tinggi sehingga dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa instrumen persepsi guru terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam jabatan dapat dikatakan reliabel.

F. Teknik Analisis Data

1. Analisis Deskriptif

(65)

2. Uji Prasyarat Analisis a. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data masing-masing variabel berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas yang dilakukan adalah dengan uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test dengan bantuan program komputer

SPSS versi 12.0. Adapun rumus uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test untuk normalitas sebagai berikut (Sugiyono, 1999:255) yaitu:

D = Max[F0(X1) - Sn(X1)]

Keterangan:

D = Deviasi maksimum

F0(X1) = Fungsi distribusi frekuensi kumulatif yang ditentukan

Sn(X1) = Fungsi distribusi frekuensi kumulatif yang diobservasi

Pengambilan keputusan dilakukan dengan cara sebagai berikut: jika nilai asymptotic significance (Asymp. Sig.) > taraf signifikansi

α = 0,05, maka distribusi data variabel penelitian dinyatakan normal. Sebaliknya jika nilai Asymp. Sig. < taraf signifikansi α = 0,05, maka distribusi data variabel penelitian dinyatakan tidak normal.

b. Uji Homogenitas

(66)

dengan bantuan komputer program SPSS versi 12.0. Jika tidak terdapat perbedaan varians diantara kelompok sampel, maka dapat dikatakan sampel tersebut homogen atau sampel tersebut berasal dari populasi yang sama (nilai probabilitas signifikansi > taraf signifikansi α = 0,05). Sedangkan apabila ada perbedaan varians diantara kelompok sampel, maka dapat dikatakan sampel tersebut tidak homogen atau sampel tersebut tidak homogen (nilai probabilitas signifikansi < taraf signifikansi α = 0,05).

Jika uji prasyarat analisis diatas tidak menghasilkan variabel yang berdistribusi normal dan varians antara kelompok sampel yang homogen, maka akan dilakukan pengujian dengan menggunakan uji non parametrik.

3. Uji Hipotesis Penelitian

Pengujian hipotesis pertama mengenai persepsi guru terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari status kepegawaian dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: a. Perumusan Hipotesis

Ho1 = Tidak ada perbedaan persepsi guru terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari status kepegawaian.

(67)

b. Pengujian Hipotesis

Untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini digunakan analisis varians satu arah (one way ANOVA) dengan bantuan komputer program SPSS versi 12.0. Pengujian dengan ANOVA

[image:67.612.71.534.214.659.2]

menggunakan distribusi F, titik kritis diperoleh dengan bantuan tabel F dimana titik kritis ditentukan oleh:

1) Taraf signifikansi α = 0,05

2) Derajat bebas atau degree of freedom (df) yang terdiri dari:

Numerator = k-1

Denumerator = N-k

Berikut ini disajikan rumus unsur tabel persiapan ANOVA:

Tabel 3.8

Rumus Unsur Tabel Persiapan ANOVA

Sumber Variasi (SV)

Jumlah Kuadrat (JK)

Derajat Kebebasan (db) Mean Kuadrat (MK) F Kelompo k (K)

(

) (

)

N X n X JK T K K K 2 2

∑

₋

= db_K =k−1

K K K db JK MK = d K o MK MK F = Dalam

(d) JKd =JKr −JKK

K N db

d = −

d d d db JK MK = Total (T)

(

)

∑

−

∑

= N X X

JK_T _T T

(68)

Keterangan: k

n = Jumlah subyek dalam kelompok K = Banyaknya kelompok

N = Jumlah subyek seluruhnya

(

)

N

Xr

2

∑

_{= Faktor koreksi yang muncul berkali-kali}

JKT = Jumlah kuadrat total JKk = Jumlah kuadrat kelompok JKd = Jumlah kuadrat dalam dbk = Derajat kebebasan kelompok dbd = Derajat kebebasan dalam dbT = Derajat kebebasan total MKk = Mean kuadrat kelompok MKd = Mean kuadrat dalam c. Pengambilan Keputusan

Pengambilan keputusan didasarkan pada perbandingan Fhitung dengan Ftabel dengan ketentuan sebagai berikut:

1) Jika Fhitung ≤ Ftabel, maka dapat dikatakan bahwa Ho diterima dan demikian sebaliknya jika Fhitung ≥ Ftabel, maka dapat dikatakan bahwa Ho ditolak.

2) Jika nilai probabilitas signifikansi (Asymp. Sig) > taraf signifikansi α = 0,05 maka Ho diterima. Demikian sebaliknya jika nilai probabilitas signifikansi (Asymp. Sig) < taraf signifikansi α = 0,05 maka Ho ditolak.

(69)

a. Perumusan Hipotesis

Ho2 = Tidak ada perbedaan persepsi guru terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari status sertifikasi profesi.

Ha2 = Ada perbedaan persepsi guru terhadap penilaian portofolio sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari status sertifikasi profesi.

b. Pengujian Hipotesis

Untuk menguji hipotesis dalam penelitian kedua digunakan analisis uji Chi Square dengan bantuan komputer program SPSS versi 12.0. Untuk hipotesis tersebut digunakan rumus dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Mencari nilai chi square (χ2)

(

)

∑

−

=

fh fh

f 2

2 ο

χ

Keterangan:

2