HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS VB PADA MATA PELAJARAN PKn DI SDN TERBANSARI 1 YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Archangela Gemma Galgani NIM : 131134034
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
HALAMAN PERSEMBAHAN Karya ilmiah ini Penulis persembahkan kepada:
1. Tuhan Yesus Kristus yang selalu memberikan berkat, perlindungan, rahmat dan anugrah dalam hidup saya.
2. Orang tua
Bernadus Riswanta Edhy & Catarina Retna Ary Untari
3. Alm. Eyang
Theresia Sri Maryatun 4. Adik
Posper Kanang Kusala 5. Dosen pembimbingku:
Drs. Paulus Wahana, M. Hum.
Elisabeth Desiana Mayasari, S. Psi., M. A.
MOTTO
Bukan seolah-olah aku telah memperoleh hal ini atau telah sempurna,
melainkan aku mengejarnya, kalau-kalau aku dapat juga menangkapnya,
karena aku pun telah ditangkap oleh Kristus Yesus
~Filipi 3:12TB~
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam daftar kutipan dan daftar referensi sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 25 Januari 2017
Penulis
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama : Archangela Gemma Galgani
Nomor Mahasiswa : 131134034
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
“HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS VB PADA MATAPELAJARAN PKn DI SDN TERBANSARI 1 YOGYAKARTA”, beserta perangkat yang diperlukan (bila ada).
Dengan demikian saya berikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikan di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini telah saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal : 25 Januari 2017 Yang menyatakan,
ABSTRAK
Hubungan Persepsi Dan Sikap Siswa Kelas VB Pada Mata Pelajaran PKn Di SDN Terbansari 1 Yogyakarta.
Archangela Gemma Galgani Universitas Sanata Dharma
2017
Latar belakang penelitian ini adalah persepsi siswa yang cukup dimana persepsi tersebut dapat mempengaruhi sikap siswa pada mata pelajaran PKn. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan persepsi dan sikap siswa kelas VB pada mata pelajaran PKn di SDN Terbansari 1 Yogyakarta pada semester gasal tahun ajaran 2016/2017.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan persepsi dan sikap siswa kelas VB pada mata pelajaran PKn di SDN Terbansari 1 Yogyakarta pada semester gasal tahun ajaran 2016/2017. Penelitian ini menggunakan desain penelitian factorial design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SDN Terbansari 1 Yogyakarta. Sampel penelitian ini adalah kelas VB yang terdiri dari 20 siswa sebagai kelompok siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa : terdapat hubungan antara persepsi dan sikap siswa kelas VB pada mata pelajaran PKn. Hal tersebut ditunjukkan dengan harga Sig (2-tailed) sebesar 0,004 (p < 0,05); Pearson correlation= 0,444” N=40. Termasuk hubungan korelasi yang sedang karena 0,444” berada pada rentang 0,40-0,559.
ABSTRACT
The Perception’s correlations and Attitude of VB grade on Civics Education and Citizenship in SDN Terbansari 1 Yogyakarta.
University Of Sanata Dharma Archangela Gemma Galgani
2017
The background of this research is the perception of the students quite where these perceptions can affect students ' attitudes on subjects PKn. purpose of this research is to know the relation of perception and attitude of students of class VB on subjects PKn in SDN Terbansari 1 Yogyakarta on semester gasal school year 2016/2017.
The objective of this study is to find out about the correlation between perception and attitude of VB grade students toward Civic in SDN Terbansari 1 Yogyakarta in odd semester academic year 2016/2017. this study applied a research design called as factorial design. Population of this study was all of the students in SDN Terbansari 1 Yogyakarta. The sample of this research was students from fiveth B grade with 20 students taken will be known as studen’s group.
The result of this study showed that there was correlation between perception and attude of fiveth grade students toward Civics. It could be shown with the number of sig (2-tailed) of 0,0004 (p < 0,05); Pearson Correlation = 0,444” N= 40. It is include as medium correlation because 0,444” is on the range from 0,40 to 0,559.
PRAKATA
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan kasih-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar dan tepat waktu. Skripsi yang berjudul “HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS VB PADA MATA PELAJARAN PKn DI SDN TERBANSARI 1 YOGYAKARTA” disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Peneliti menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik berkat bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Karena itu, peneliti mengucapkan terimakasih kepada:
1. Rohandi, Ph.D. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. Ketua Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
3. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. Wakil Ketua Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
4. Drs. Paulus Wahana, M. Hum. Dosen Pembimbing I yang membimbing kami dengan penuh bijaksana dan sabar.
5. Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A. Dosen Pembimbing II yang membimbing kami dengan penuh kesabaran.
6. Pas Hartin, S.Pd. Kepala Sekolah SDN Terbansari 1 Yogyakarta yang telah memberikan ijin melakukan penelitian.
7. Ummi Kulsum, S.Pd.SD guru mitra yang telah membantu pelaksanaan penelitian, sehingga penelitian dapat berjalan dengan lancar.
9. Sekretariat PGSD Universitas sanata Dharma Yogyakarta yang telah membantu proses perijinan penelitian skripsi.
10. Ayahku Bernadus Riswanta Edhy atas segala doa dan dukungannya.
11. Ibu Catarina Retna Ary Untari yang dengan sabar dan selalu setia dalam membimbingku, menyertai perjuanganku berupa doa, kasih sayang, perhatian, nasihat, dan materi.
12. Eyangku Alm. Theresia Sri Maryatun untuk segala kasih sayang, nasihat dan doanya selama masih hidup
13. Sahabat-sahabatku Arifin, Yustin, Shinta, Ardi, Yoga, Achun, Icha, Venny, Vian, Putri, Alid, Irina, Kak Dika, Dek Kristin yang selalu mendukungku. 14. Semua pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu per satu namun telah
banyak membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini belum sempurna karena keterbatasan kemampuan peneliti. Segala kritik dan saran yang membangun akan peneliti terima dengan senang hati. Peneliti berharap, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan dan para pembaca.
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PENGESAHAN DOSEN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ... viii
2.1.4 Hakekat Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) ... 25
2.1.5 Materi Kelas V Peraturan Perundang-undangan Pusat Dan Daerah ... 29
2.2 Hasil Penelitian Yang Relevan ... 30
2.3 Kerangka Berpikir ... 34
2.4 Hipotesis Penelitian ... 34
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Jenis Penelitian ... 35
3.2 Setting Penelitian ... 35
3.3 Populasi dan Sampel ... 37
3.4 Variabel penelitian ... 38
3.5 Teknik Pengunpulan Data ... 39
3.6 Instrumen Penelitian ... 41
3.7 Teknik Pengujian Instrumen ... 49
3.8 Teknik Analisi Data ... 58
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Implementasi Penelitian ... 69
4.2 Hasil Penelitian ... 75
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ... 95
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan ... 112
5.2 Keterbatasan ... 113
5.3 Saran ... 114
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Jadwal Pengambilan Data ... 37
Tabel 3.2 Daftar Kuisioner Yang Digunakan Dalam Pretest dan Postets .. 41
Tabel 3.3 Kisi-kisi kuisioner ... 31
Tabel 3.4 Kisi-kisi Pertanyaan Kuesioner Sikap Siswa Tentang Model Pembelajaran PPR ... 44
Tabel 3.5 Sebaran Uji Coba Kuesioner Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn ... 46
Tabel 3.6 Sebaran Uji Coba Kuesioner Persepsi Siswa Tentang Model Pembelajaran PPR ... 48
Tabel 3.7 Sebaran Uji Coba Kuisioner Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn ... 49
Tabel 3.8 Kriteria Koefisien Reliabilitas ... 52
Tabel 3.9 Hasil Uji Coba Validitas Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran PPR ... 54
Tabel 3.10 Validasi Setiap Indikator ... 55
Tabel 3.11 Hasil Uji Validitas Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn ... 55
Tabel 3.12 Validasi Setiap Indikator ... 57
Tabel 3.13 Tabel Kualifikasi Koefisien Kolerasi ... 57
Tabel 3.14 Tabel Reliabilitas Sikap Siswa Terhadap Model Pembelajaran PPR ... 57
Tabel 3.15 Tabel Reliabilitas Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn ... 58
Tabel 3.16 Tabel Kategori Koefisien Kolerasi ... 63
Tabel 3.17 Pedoman Wawancara Siswa... 67
Tabel 3.18 Pedoman Wawancara Guru... . 67
Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) ... 77
Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas terhadap Sikap Siswa ... 79
Tabel 4.4 Hasil uji homogenitas terhadap sikap siswa ... 82 Tabel 4.5 Hasil uji linearitas antara persepsi siswa terhadap model
pembelajaran PPR dengan sikap siswa pada mata pelajaran
PKn ... 82 Tabel 4.6 Uji Korelasi Posttest Persepsi Siswa-Posttest Sikap Siswa ... 84 Tabel 4.7 Uji Kategori Koefisien Korelasi ... 85 Tabel 4.8 Uji Perbedaan Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran
Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) ... 86 Tabel 4.9 Uji Selisih Skor Pretest dan Posttest Kelompok Sikap ... 88 Tabel 4.10 Uji Kenaikan Skor Pretest ke Posttest Persepsi Siswa ... 90 Tabel 4.11 Persentase Uji Kenaikan Skor Pretest dan Posttest Persepsi
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 2.1 Pelaksanaan Paradigma Pedagogi Reflektif Yang Dilakukan
Oleh Guru ... 22
Gambar 2.2 Literatur Dari Penelitian Sebelumnya ... 33
Gambar3.1 Variabel Independen, Variabel Dependen dan Variabel Moderator ... 39
Gambar 3.2 Rumus Pengukuran Reliabilitas ... 51
Gambar 3.3 Rumus Untuk Menguji Varians ... 60
Gambar 3.4 Uji Anova ... 60
Gambar3.5 Rumus Untuk Mengetahui Peningkatan Skor Pretest ke Posttest ... 66
Gambar 4.1 Kegiatan Pembelajaran Siswa Menggunakan PPR ... 72
Gambar 4.2 Kegiatan Pembelajaran Siswa Menggunakan PPR ... 73
Gambar 4.3 Kegiatan Pembelajaran Siswa Menggunakan PPR ... 73
Gambar 4.4 Kegiatan Pembelajaran Siswa Menggunakan PPR ... 74
Gambar 4.5 Kegiatan Pembelajaran Siswa Menggunakan PPR ... 75
Gambar 4.9 Rumus Untuk Mengetahui Presentase Kenaikan Skor Pretest ke Posttest ... 91
DAFTAR GRAFIK
Halaman
Gambar 4.6 Grafik Scatterplot Hasil Uji Linearitas... 83 Gambar 4.7 Perbandingan Selisih Skor Pretest ke PosttestPersepsi Siswa
Kelompok Siswa ... 87 Gambar 4.8 Perbandingan Selisih Skor Pretest ke Posttest Sikap Siswa
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 3.1 Instrumen Penelitian ... 120
Lampiran 3.2 Rubrik Penilaian ... 122
Lampiran 3.3 Expert Judgement ... 123
Lampiran 3.4 Uji Validitas Instrumen Persepsi Siswa ... 125
Lampiran 3.5 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Persepsi Siswa ... 127
Lampiran 3.6 Uji Validitas Instrumen Sikap Siswa ... 130
Lampiran 3.7 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Sikap Siswa ... 132
Lampiran 4.1 Silabus Kelompok Siswa ... 136
Lampiran 4.2 RPP Kelompok Siswa ... 142
Lampiran 4.3 Nilai Pretest Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran PPR ... 191
Lampiran 4.4 Nilai Posttest Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran PPR ... 192
Lampiran 4.5 Nilai Pretest Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn ... 193
Lampiran 4.6 Nilai Posttest Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn ... 194
Lampiran 4.7 Uji Normalitas Pretest Persepsi Siswa dan Sikap Siswa ... 195
Lampiran 4.8 Uji Normalitas Posttest Persepsi Siswa dan Sikap Siswa .... 196
Lampiran 4.9 Uji Normalitas Selisih Skor Pretest ke Posttest Persepsi Siswa dan Sikap Siswa ... 197
Lampiran 4.10 Uji Homogenitas Persepsi Siswa Terhadap Model Pembeajaran PPR ... 198
Lampiran 4.11 Uji Homogenitas Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn .... 199
Lampiran 4.12 Uji Linearitas ... 200
Lampiran 4.13 Uji Hipotesis Koleratif ... 202
Lampiran 4.14 Uji Perbedaan Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran PPR ... 203
Lampiran 4.16 Uji Peningkatan Skor Pretest ke Postest Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran PPR dan Sikap Siswa Pada
Mata Pelajaran PKn ... 205
Lampiran 4.17 Transkirp Wawancara Siswa ... 206
Lampiran 4.18 Transkirp Wawancara Guru ... 208
Lampiran 5.1 Foto-Foto Kegiatan Pembelajaran ... 210
Lampiran 5.2 Surat Izin Penelitian... 212
Lampiran 5.3 Surat Izin Telah Melakukan Penelitian ... 213
BAB I PENDAHULUAN
Pada bab I ini peneliti akan membahas tentang latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi oprasioanal 1.1 Latar Belakang
Menurut Ahmad (dalam Hasbullah, 2006) pendidikan adalah bimbingan atau pimpinan secara sadar oleh si pendidik terhadap perkembangan jasmani dan rohani si pendidik menuju terbentuknya kepribadian yang utama. Dengan demikian dapat diketahui bahwa pendidikan merupakan suatu hal yang penting dan tidak dapat terpisahkan dari kehidupan manusia. Dalam hal ini salah satu contohnya adalah bagi suatu Negara, seperti yang tercantum pada Undang-Undang RI No. 12 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (pasal 1) merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
siswa khususnya siswa SD. Permasalahan awal yang muncul dikarenakan individu tidak dapat menerima rangsangan dengan baik sehingga individu merasa kesulitan untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya. Kemampuan seorang individu untuk menerima rangsangan melalui alat inderanya untuk kemudian diinterprestasikan dan diorganisasikan sehingga individu tersebut dapat berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya disebut dengan persepsi. Kemampuan individu dalam menerima rangsangan yang diberikan ini dapat dirasakan melalui sebuah model pembelajaran yang diteterapkan. Untuk memaksimalkan individu agar bisa merima rangsangan atau stimulus yang diberikan diperlukan model pembelajaran yang Inovatif.
membebani siswa. Semua materi tidaklah berisi pengertian namun juga mengenai sikap atau tindakan yang harus dikembangkan oleh siswa. Pembelajaran PKn kebanyakan menggunakan ceramah dimana dalam ceramah ini mengarah pada kognitif siswa hanya melalui satu arah yaitu dari guru ke siswa saja. Sehingga dengan demikian siswa kurang memahami nilai-nilai yang terkandung dari pembelajaran tersebut. Maka diharapkan persepsi siswa dalam mengikuti pembelajaran dapat tertarik dengan model pembelajaran dan merasa senang ketika belajar PKn. Selain itu sikap siswa terhadap pembelajaran PKn diangap baik apabila sikap sebelum mengikuti pelajaran itu siswa dapat menyiapkan diri dengan baik, serta nantinya apa yang dijelaskan oleh guru dapat diterima dan diimplementasikan dengan baik.
kurang meminati mata pelajatan PKn. Permasalahan pada persepsi yang dialami oleh siswa ini terlihat 80% siswa (16 dari 20 siswa) menganggap bahwa mata pelajaran PKn tidak bermanfaat dan tidak penting dikarenakan ketika guru mengajar menggunakan model pembelajaran konvensional dan juga menggunakan metode ceramah dengan demikian anak cenderung kurang meminati mata pelajaran PKn. Permasalahan tersebut juga menyebabkan terjadinya permasaahan pada sikap siswa terlihat 90% siswa (18 dari 20 anak) menjadi kesulitan untuk mengerti nilai apa yang disampaikan pada setiap pembelajaran PKn dengan demikian anak cenderung merasa bosan dan tidak aktif saat pembelajaran berlangsung. Dikuatkan dengan wawancara kepada guru, bahwa siswa cenderung pasif yaitu tidak merespon pembelajaran seperti bertanya dan menjawab pertanyaan guru. Berdasarkan hasil kuisioner pretest persepsi siswa pada indikator menyerap dan mengamati yang telah dilakukan terlihat permasalahan dengan rerata skor 70. Siswa mempunyai persepsi cukup tentang materi, media, dan sarana pembelajaran terhadap mata pelajaran PKn, persepsi cukup tentang langkah-langkah pembelajaran terhadap model pembalajaran PPR, dan interaksi cukup tentang model pembelajaran PPR. Sedangkan permasalahan sikap dari hasil kuisioner dengan indikator kognitif, konatif dan afektif terlihat permasalahan dengan rerata skor 76. Dengan demikian terbukti siswa memiliki sikap cukup sebelum mengikuti pelajaran PKn, sikap cukup siswa saat mengikuti pelajaran PKn, dan sikap cukup siswa setelah pembelajaran PKn.
seperti ini perlu dimasukan kedalam seluruh mata pelajaran yang diajarkan di SD. Mata pelajaran yang terdapat di SD salah satunya adalah mata pelajaran PKn.
Dengan melihat keadaan yang terjadi di SD N Terbansari peneliti tertarik untuk menggunakan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) untuk mengembangkan sikap positif siswa terhadap mata pelajaran PKn. Mengembangkan sikap siswa haruslah dilakukan dengan catra memerikan pengalaman serta memfasilitasi agar siswa dapat merefleksikan pengalaman tersebut. Pengalaman ini diberikan dengan tujuan agar siswa menemukan sendiri sikap yang positif terhadap mata pelajaran PKn. Untuk selanjutnya guru memberikan refleksi agar siswa memahami sikap yang positif dalam pelajaran PKn yang sudah diberikan. Setelah itu siswa akan diajarkan mengenai aksi, dimana melalui aksi tersebut sikap yang dilakukan oleh siswa dapat terlihat. Kemudian pemahaman akan sikap tentang PKn itu selanjutnya diberikan evaluasi. Diharapkan dengan menggunakan model pembelajaran PPR siswa memiliki persepsi terhadap model pembelajaran tersebut sehingga juga meningkatkan sikap yang positif terhadap mata pelajaran PKn.
seperti pajak, anti korupsi, lalu lintas, larangan merokok. Peneliti menganggap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) sangatlah fleksibel karena mudah diterapkan dalam kurikulum KTSP maupun Kurikumul 2013 dan mudah diaplikasikan oleh guru dalam pembelajaran serta juga mudah bagi siswa memahaminya.
Berdasarkan uraian yang di jelaskan di atas, maka peneliti akan melakukan penelitian dengan judul “HUBUNGAN PERSEPSI SISWA DAN SIKAP SISWA KELAS VB PADA MATA PELAJARAN PKn DI SDN TERBANSARI 1
YOGYAKARTA”
1.2. Batasan Masalah
Penelitian ini dibatasi pada masalah hubungan persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn kelas V SD N Terbansari 1 Yogyakarta. Dalam hal ini hubungan yang dimaksud adalah mengenai adanya hubungan persepsi siswa dengan sikap siswa dalam menggunakan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). Pembelajaran PKn kelas V semester 1 dibatasi pada standar kompetensi : Memahami peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah.
1.3. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:
1.4 Tujuan Penelitian: Tujuan penelitian ini adalah:
1.4.1 Mendeskripsikan hubungan antara persepsi siswa terhadap pembelajaran dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn, baik yang menggunakan model pembelajaran yang konfensional maupun PPR.
1.5 Manfaat Penelitian 1.5.1 Bagi Peneliti
Dapat menambah wawasan dan pengalaman peneliti tentang penggunaan model pembelajaran PPR dalam melakukan proses pembelajaran di dalam kelas
1.5.2 Bagi siswa
Dapat memperoleh pengalaman dalam mempelajari KD Memberikan contoh peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah, seperti pajak, anti korupsi, lalu lintas, larangan merokok serta aksi nyata yangapat dilakukan dalam kehidupan sehari-hari melalui Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
1.5.3 Bagi Guru
Dapat menambah wawasan dan inspirasi guru tentang model pembelajaran untuk mata pelajaran PKn yang sesuai dengan karakteristik siswa untuk dijadikan alternatif pembelajaran yang bisa dikembangkan
1.5.4 Bagi Sekolah
metode pembelajaran inovatif seperti halnya Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
1.6 Definisi Operasional
1.6.1 Persepsi terhadap pembelajaran PKn adalah kemampuan seseorang menerima pembelajaran PKn melalui alat inderanya untuk kemudian diinterprestasikan dan diorganisasikan sehingga individu tersebut dapat berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya.
1.6.2 Sikap siswa pada mata pelajaran PKn adalah kesiapan yang muncul dari diri seseorang untuk bereaksi terhadap mata pelajaran PKn dengan cara-cara tertentu yang menyangkut aspek kognitif, afektif, konatif.
1.6.3 Paradigma Pedagogi Reflektif adalah suatu model pembelajaran yang diharapkan dapat membantu siswa, bukan hanya menjadi lebih cerdas dalam bidang pengetahuannya, tetapi berkembang secara penyeluruh. PPR menggunakan 5 tahapan yaitu konteks, pengalaman, aksi, refleksi, dan evaluasi.
1.6.4 PKn adalah mata pelajaran yang diajarkan kepada siswa agar siswa berpartisipasi aktif dalam sekolah, masyarakat dan keluarga, serta mengarahkan siswa menjadi warga negara yang baik.
BAB II
LANDASAN TEORI
Pada bab II ini peneliti akan menuliskan tentang kajian teori, kerangka berpikir, dan hipotesis penelitian. Kajian teori akan menjelaskan mengenai teori-teori yang mendukung dan beberapa penelitian yang relevan. Kerangka berpikir menjelaskan mengenai pemikiran dan hipotesis yang berisi dugaan sementara atau jawaban sementara dari rumusan masalah pada penelitian ini.
2.1 Kajian Pustaka 2.1.1 Persepsi
2.1.1.1 Pengertian
Berdasarkan pendapat para ahli di atas peneliti menemukan bahwa persepsi adalah kemampuan individu menerima stimulus atau rangsang dari luar untuk kemudian diorganisasikan dan diinterprestasikan sehingga individu dapat berinteraksi. Dengan demikian siswa dapat menyerap dan memahami mata pelajaran PKn.
2.1.1.2 Faktor Persepsi
Adapun faktor-faktor yang berpengaruh pada persepsi adalah sebagai berikut: a. Faktor Eksternal :
Stimulus merupakan faktor eksternal dalam terjadinya suatu persepsi. Agar stimulus dapat dipersepsikan harus maka stimulus tersebut harus cukup kuat bahkan melewati ambang stimulus. Kekuatan stimulus yang minimal sudah dapat mendorong individu untuk dapat berpersepsi.
b. Faktor Internal
2.1.1.3 Indikator Persepsi
Menurut Robbins (2003, 124-130), indikator terjadinya persepsi antara lain adalah sebagai berikut :
a. Penerima
Dalam proses penerimaan merupakan indikator terjadinya persepsi yang termasuk ke dalam tahapan fisisologis. Dengan demikian indera memiliki fungsi menangkap rangsang dari luar.
b. Evaluasi
Rangsang yang diterima dari luar kemudian ditangkap oleh indera dan dievaluasi oleh individu. Evaluasi ini tergolong sangat subjektif karena individu yang satu menilai suatu rangsang sebagai sesuatu yang sulit dan membosankan.Tetapi disisi lain ada yang individu yang menilai bahwa rangsang yang sama tersebut adalah suatu hal yang bagus dan menyenangkan.
Menurut Hamka (2002: 101-106 ), indikator persepsi antara lain adalah sebagai berikut :
a. Menyerap, yaitu stimulus yang berada di luar individu diserap melalui indera, masuk ke dalam otak, mendapat tempat. Di situ terjadi proses analisis, diklasifikasi dan diorganisasi dengan pengalaman-pengalaman individu yang telah dimiliki sebelumnya. b. Mengerti, yaitu indikator adanya persepsi sebagai hasil dari proses
pemahaman tersebut juga bersifat subjektif, berbeda-beda bagi setiap individu.
Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli diatas dapat disimpulkan bahwa peneliti menggunakan indkator persepsi menurut Hamka (2002: 101-106) dimana indikator persepsi ada dua macam yaitu menyerap dan mengerti.
2.1.2 Sikap
2.1.2.1 Pengertian
Jadi berdasarkan pendapat para ahli di atas peneliti menyimpulkan bahwa sikap adalah semacam kesiapan yang muncul dari diri seseorang untuk berekasi terhadap suatu objek dengan cara-cara tertentu. Reaksi tersebut dapat berupa reaksi positif dan negatif yang mencakup komponen kognitif, afektif dan konatif.
2.1.2.2 Karakteristik Sikap
Menurut Sax (dalam Azwar, 1998 : 9) Karakteristik sikap antara lain adalah arah, intensitas, keluaan, konsistensi, dan spontanitasnya :
a. Arah : dalam hal ini sikap akan menunjukkan apakah seseorang itu menyetujui atau tidak, apakah mendukung atau tidak pada suatu hal. b. Intensitas : dalam hal ini intensitas atau kekuatan yang dimiliki setiap orang itu berbeda-beda. Dua orang yang sama-sama memiliki sikap positif terhadap sesuatu belum tentu memiliki intensitas yang sama. Dalam hal ini memiliki arti dari dua orang tersebut pasti ada satu orang yang memiliki intensitas lebih unggul dari orang lainnya.
c. Konsistensi : dalam hal ini ditunjukkan dari kesesuaian antara pernyataan sikap yang dikemukakan oleh subjek dengan responnya terhadap objek sikap. Konsistensi ini juga ditunjukkan dengan tidak adanya kebimbangan dalam bersikap.
Jadi berdasarkan pendapat ahli di atas disimpulkan bahwa karakteristik sikap antara lain adalah arah, identitas, konsistensi dan spontanitas
2.1.2.3 Faktor Pemmbentukan Sikap
Faktor-faktor yang menjadi pengaruh terbentuknya sikap adalah pengalaman pribadi, kebudayaan, orang lain yang dirasa penting, media massa, institusi lembaga pendidikan dan lembaga agama, serta faktor pribadi dari dalam diri individu terebut (Azwar, 2003) :
1. Pengalaman pribadi dalam hal ini pengalaman pribadi bisa menjadi dasar pembentukan suatu sikap tetapi pengalaman pribadi tersebut memiliki kesan yang kuat. Karena suatu sikap akan lebih mudah terbentuk apabila pengalaman pribadi yang dialami terjadi dalam keadaan yang melibatkan suatu faktor yaitu faktor emosional.
2. Pengaruh orang lain yang dirasa penting, pada dasarnya individu lebih cenderung untuk memiliki sikap yang konformis atau searah dengan sikap siswa orang yang dianggap penting baginya. Kecenderungan ini antara lain dimotivasi oleh keinginan untuk menghindari adanya konflik dan untuk berafiliasi dengan orang yang dianggap penting.
4. Media Massa, dalam penyampiannya informasi dalam media massa secara tidak langsung membawa pesan-pesan yang dapat mengarahkan seseorang untuk melakukan opini. Adanya informasi baru mengenai sesuatu hal memberikan landasan kognitif bagi terbentuknya suatu sikap terhadap hal tersebut. Pesan-pesan yang tergolong sensitif dibawa oleh informasi tersebut, apabila dirasa cukup kuat akan memebrikan afektif dalam menilai suatu hal sehingga terbentuklah sikap tertentu. 5. Lembaga pendidikan dan lembaga agama juga memiliki pengaruh
dalam terbentuknya suatu sikap. Hal ini dikarenakan keduanya memiliki letak dasar pengertian dan konsep moral dalam diri individu. Pemahaman akan baik dan buruk, garis pemisah antara sesuatu yang boleh dan tidak boleh dilakukan diperoleh dari pendidikan dan dari pusat serta ajaran-ajarannya.
Jadi berdasarkan penjelasan diatas disimpulkan bahwa dalam penelitian ini faktor yang mempengaruhi sikap terhadap mata pelajaran PKn antara lain adalah pengalaman pribadi dalam pembelajaran PKn, pengaruh orang lain dalam pembelajaran PKn, pengaruh kebudayaan dalam pembelajaran PKn, dan guru dalam melaksanakan pembelajaran PKn.
2.1.2.4 Indikator yang mempengaruhi sikap
Menurut Azwar (2007) dalam sikap terdapat indikator yang mempenngaruhinya. Indikator tersebut antara lain adalah :
Komponen Kognitif merupakan komponen yang berisi kepercayaan seseorang mengenai apa yang berlaku atau apa yang benar bagi objek sikap
b. Komponen afektif
Komponen afektif merupakan komponen yang menyangkut masalah emosional subjektif seseorang terhadap suatu objek sikap. Secara umum, komponen ini disamakan dengan perasaan yang dimiliki terhadap sesuatu.
c. Komponen perilaku
Komponen perilaku atau komponen konatif dalam struktur sikap menunjukkan bagaimana perilaku atau kecenderungan yang ada dalam diri seseorang berkaitan dengan objek sikap yang dihadapinya.
Menurut Walgito (dalam Puspasari, 2010:16) sikap mengandung tiga indikator yang membentuk struktur sikap, yaitu kognitif (konseptual), afektif (emosional), konatif (perilaku atau action component) :
a. Indikator Kognitif merupakan komponen yang berkaitan dengan pengetahuan, pandangan, keyakinan yaitu hal-hal yang berhubungan dengan bagaimana orang mempersiapkan terhadap objek
b. Indikator afektif merupakan komponen yang berhubungan dengan rasa senang atau tidak senang terhadap objek sikap
Berdasarkan pendapat parah ahli diatas dapat disimpulkan bahwa peneliti menggunakan indikator sikap menurut Walgito yang dapat membentuk struktur sikap dengan tiga indikator yaitu : kognitif, afektif, konatif.
2.1.3 Paradigma Pedagogi Reflektif 2.1.3.1 Pengertian
Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR), diharapkan dapat membantu siswa, bukan hanya menjadi lebih cerdas dalam bidang pengetahuannya, tetapi berkembang menjadi pribadi yang peka pada sikap kebaikan, dan peka pada kebutuhan orang lain (Suparno, 2015). Menurut Subgya (2008), menyebutkan tiga unsur utama dalam PPR adalah pengalaman, refleksi dan aksi. Pembelajaran PPR adalah pembelajaran pengintergrasian pembelajaran bidang studi dan menekankan pada pengembangan nilai. Dalam pembelajaran bidang studi disesuaikan pada konteks siswa, sedangkan pada pengembangan nilai ditekankan pada suatu pengalaman, refleksi dan aksi. Dan nanti semua proses pembelajaran ini harus diakhiri dengan evaluasi. Sedangkan menurut Subagyo (2010: 23-24) PPR merupakan sebuah pola pikir dalam menumbuhkan dan mengembangkan pribadi siswa sepenuhnya, sehingga membawa mereka melaksanakan perbuatan-perbuatan.
kebaikan, dan peka pada kebutuhan orang lain. PPR menggunakan 5 tahapan yaitu konteks, pengalaman, aksi, refleksi, dan evaluasi.
2.1.3.2 Tujuan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
Dalam buku yang dikembangkan oleh Komunitas Studi dan Pengembangan PPR Yogyakarta (2012) disebutkan bahwa tujuan dari PPR adalah sebagai berikut :
1. Membentuk pria dan wanita untuk orang lain yang berarti kita bertujuan membentuk pemimpin-pemimpin pelayanan yang meneladan Yesus Kristus. Pria dan wanita yang kompeten (competence), dalam bidangnya, memiliki hati nurani yang benar (conscience), dan memiliki kepedulian yang tumbuh dari kasih kepada sesama (compassion)
2. Membentuk pribadi secara penuh dan lebih mendalam, yaitu suatu proses pembentukan yang menuntut keunggulan yang meliputi bidang intelektual, akademik, dan lainnya
Jadi berdasarkan pendapat ahli diatas peneliti menyimpulkan bahwa tujuan dari PPR yaitu adalah membentu pribadi yang kompeten (competence), memiliki hati nurani yang benar (conscience), dan memiliki kepedulian terhadap sesama (compassion).
2.1.3.3 Ciri-ciri PPR menurut Subagya (2010) :
1. Pembelajaran Paradigma Pedagodi Reflektif ini sangat fleksibel karena dapat diterapkan dalam semua kurikulum
3. Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif ini dapat menjamin para pengajar menjadi pengajar yang lebih baik
4. Pembelajaran Paradigma Pedagodi Reflektif mempribadikan proses belajar dan mendorong pelajar merefleksikan makna dan arti yang dipelajari Berdasarkan pendapat ahli di atas peneliti menyimpulkan bahwa ciri-ciri PPR yaitu sangat fleksibel, fundamenta, menjadikan pengajar lebih baik dan mendorong pelajar merefleksikan mengenai materi yang dipelajari
2.1.3.4 Pola PPR
Pola PPR menurut Komunitas Studi dan Pengembangan PPR Yogyakarta (2012 :63) meliputi konteks, pengalaman, refleksi, aksi dan evaluasi. Menurut Komunitas Studi dan Pengembangan PPR Yogyakarta dalam bukunya Pembelajaran Pedagodi Reflektif (2012) menggambarkan pelaksanaan PPR yang dapat dilakukan guru sebagai berikut :
Ganbar 2.1 Pelaksanaan Paradigma Pegadagogi Reflektif (PPR) yang dilakukan oleh guru
Jadi berdasarkan pendapat ahli di atas peneliti menyimpulkan bahwa PPR memiliki pola sebagai berikut : konteks, pengalaman, aksi, refleksi, dan evaluasi.
Pengalaman
Refleksi
Aksi
2.1.3.5 Tata Cara Pelaksanaan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
Menurut (Subagya, 2010) Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) harus meperhatikan proses belajar maupun proses pedagoginya. Selain itu mereka juga harus menunjukkan cara-cara untuk mendukung keterbukaan pada pertumbuhan, juga setelah siswa menyelesaikan suatu siklus pembelajaran tertentu. Berikut ini adalah langkah-langkah proses pembelajaran menggunakan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) :
a. Konteks
Pertama, siswa diajak untuk mengerti mengenai nilai-nilai yang akan dikembangkan, sehingga dengan demikian anggota komunitas, guru, dan juga siswa menyadari bahwa yang menjadi landasan pengembangan bukan hanya aturan melainkan juga nilai-nilai kemanusiaan.
Kedua, dalam tahap ini siswa diajak untuk mennghayati mengenai nilai-nilai yang dierjuangkan, terutama contoh yang diberikan oleh guru. Dengan demikian siswa melihat, bersikap, dan berperilaku sesuai dengan nilai yang dihayati lingkungannya
Ketiga, dalam tahap ini siswa diajak untuk menjalin sebuah hubungan yang akrab, saling percaya, agar siswa bisa membangun komunikasi yang terbuka antara guru dengan siswa.
b. Pengalaman
Dalam tahap ini siswa diajarkan untuk menumbuhkan persaudaraan. solidaritas dan saling memuji adalah pengalaman bekerjasama dalam
komunikasi yang intensif, ramah dan sopan, penuh tenggang rasa, dan akrab.
c. Refleksi
Dalam tahap ini siswa difasilitasi menggunakan pertanyaan agar siswa terbantu untuk berefleksi. Pertanyaan yang baik adalah pertanyaan yang divergen agar siswa secara otentik dapat memahami, mendalami dan meyakini temuannya. Siswa juga dapat diajak untuk diam dan hening sejenak untuk meresapi apa saja yang sudah dipelajari hari itu.
d. Aksi
Dalam tahap ini guu menfasilitasi siswa dengan pertanyaan aksi agar siswa tersebut terbantu untuk membangun niat dan bertindak sesuai dengan hasil refleksinya. Dengan niat yang sudah dibangun dan berperilaku dari kemauannya sendiri siswa membentuk pribadi yang menjadi pejuang bagi nilai-nilai yang direfleksikannya.
e. Evaluasi
Setelah pembelajaran guru memberikan evaluasi atas kompetensinya dari sisi akademik. Ini adalah wajar dan merupakan suatu keharusan karena sekolah dibangun untuk mengembangkan ranah akademik dan menyiapkan siswa menjadi komponen di bidang studi yang dipelajarinya.
2.1.3.6 Kelebihan PPR
Menurut Subagya (2008) kelebihan PPR adalah sebagai berikut : 1. Murah meriah
Dalam pembelajaran tidak memerlukan atau penawaran khusus, kecuali yang dilakukan oleh bidang studi yang bersangkutan. Misalnya untuk menumbuhkan persaudaraan, solidaritas, saling menghargai, yang diperlukan adalah pengalaman yang dapat tercapai melalui belajar dengan kerja sama kelompok yang kemudian direfleksikan dan ditindaklanjuti dengan aksi, evaluasi dalam belajar dengan kerja sama kelompok
2. Segala Kurikulum
PPR dapat diterapkan pada semua kurikulum. Paradigma Pedagogi Reflektif ini tidak menuntut tambahan bidang studi baru, jam pelajaran tambahan, maupun peralatan khusus. Hal pokok yang dibutuhkan hanyalah pendekatan baru pada cara guru dalam mengajarkan mata pelajaran yang ada.
3. Cepat Kelihatan Hasilnya
1) Dari segi integrasi
a. Pembelajaran berpola PPR murah karena tidak memerlukan banyak biaya
b. Tidak terhambat adanya kurikulum baru jadi bisa menggunakan kurikulum apapun karena PPR bersifat fleksibel
c. Mengajarkan dan melatih nilai-nilai kristiani 2) Dari segi pengalaman
a. Tidak memerlukan banyak aturan b. Penelitian yang otentik
3) Dari segi pendidikan kontekstual : a. Ciri khas sekolah dapat diwujudkan
b. Menjadikan keunggulan sekolah yang tidak dapat diunggulkan sekolah lain
Berdasarkan pendapat ahli di atas peneliti menyimpulkan bahwa kelebihan PPR antara lain sebagai berikut murah meriah, dapat digunakan dalam segala kurikulum dan cepat kelihatan hasilnya.
2.1.4 Hakekat Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) 2.1.4.1 Pengertian
berkarakter, yang setia kepada Bangsa Indonesia dengan merefleksikan dirinya dalam kebiasaan berfikit dan bertindak sesusai amanat Pancasila dan UUD 1945. Menurut Kaelan (2007: 3) PKn adalah bahasan yang meliputi hubungan antar warga negara dan negara serta pendidikan pendahulu bela negara yang semua ini berpijak pada nilai-nilai budaya serta filosofi bangsa. Sedangkan menurut Syarbani (2014: 3) PKn memiliki tujuan untuk bisa memperluas wawasan peserta didik memperoleh wawasan kebangsaan yang luas, sehingga mampu memahami dan menyikapi dinamikan persoalan kebangsaan yang terus berkembang, serta menumbuhkan jiwa kemandirian dan memiliki rasa cinta pada tanah air.
Pendidikan Kewarganegaraan di Indonesia diberikan dengan tujuan mempu menjadikan anak yang cerdas dan dapat memanfaatkan kecerdasan yang dimilikinya untuk kemajuan dirinya sendiri dan lingkungan sekitarnya. Dengan adanya Pendidikan Kewarganegaraan siswa dididik untuk mampu memahami, menganalisis, menjawab permaslahan dan tantngan-tangan yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari dengan berpedoman pada cita-cita dan tujuan yang terdapat dalam pembukaan UUD 1945. Untuk itu Pendidikan Kewarganegaraan diharapkan mampu diterapkan dengan berhasil karena apabila Pendidikan Kewarganegaraan mampu diterapkan dengan berhasil dapat menghasilkan siswa yang cerdas dan bertanggung jawab pada diri mereka.
aktif dalam sekolah, masyarakat dan keluarga, serta mengarahkan siswa menjadi warga negara yang baik.
2.1.4.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran PKn
Adapun faktor yang mempengaruhi pembelajaran PKn antara lain sebagai berikut :
a. Guru
Seorang guru dikatakan profesional apabila memiliki kemampuan-kemampuan tertentu. Guru adalah seseorang yang mempunyai kaitan erat dengan siswa dan tindakannya di dalam kelas baik dari segi caranya berkomunikasi, berinteraksi dengan warga sekolah dan masyarakat umum. b. Siswa
Apabila dilihat dari siswa, banyak faktor yang perlu mendapat perhatian terutama pada mata pelajaran PKn. Pkn pada umumnya kurang diminati siswa karena terlalu rumit dan banyak hafalan sehingga membuat siswa cepat bosan.
c. Sarana dan prasarana
d. Strategi pembelajaran PKn disekolah
Strategi pembelajaran PKn adalah strategi pembelajaran yang aktif ditandai dengan adanya interaksi antara seruluh komponen pembelajaran terutama antara guru dengan siswa.
Berdasarkan penjelasan di atas peneliti menyimpulkan bahwa faktor yang memepngaruhi pembelajaran PKn antara lain adalah guru, siswa, sarana dan prasarana serta strategi pembelajaran PKn di sekolah.
2.1.4.3 Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di SD
diberikan sangat banyak secara tidak langsung itu membuat siswa menjadi bosan dan kurang meminati mata pelajaran PKn. Dari penjelasan diatas kita ketahui bahwa anak sulit menerima materi pembelajaran yang disampaikan. 2.1.5 Materi Kelas V Mengenai Peraturan Perundang-undanganan Pusat dan Daerah
1. Pentingnya memahami peraturan perundang-undangan tingkat pusat
Dalam peraturan perundang-undangan tingkat pusat siswa diajarkan untuk mengerti apa itu peraturan perundang-undangan tingkat pusat. Perlunya siswa mengerti menegnai arti dan contoh peraturan perundang-undangan tingkat pusat adalah agar mereka bisa memahami pentingnya mentaati peraturan perundang-undangan dan juga bisa memahami sanksi yang di dapatkan apabila mereka melanggar peraturan tersebut. Pengenalkan siswa pada peraturan-peraturan yang berlaku di Indonesia secara tidak langsung mengajak siswa untuk bersikap taat dan mematuhi pepraturan yang berlaku. Dengan demikan kepribadian dan sikap siswa akan terbentu dengan baik.
2. Pentingnya memahami peraturan perundang-undangan tingkat daerah
mentaati peraturan perundang-undangan dan juga bisa memahami sanksi yang di dapatkan apabila mereka melanggar peraturan tersebut. Pengenalkan siswa pada peraturan-peraturan yang berlaku di Indonesia secara tidak langsung mengajak siswa untuk bersikap taat dan mematuhi pepraturan yang berlaku. Dengan demikan kepribadian dan sikap siswa akan terbentu dengan baik.
2.2 Penelitian Yang Relevan
Berdasarkan penelitian relevan dari penelitian-penelitian sebelumnya, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian baru mengenai Hubungan Persepsi Dan Sikap Siswa Kelas VB Pada Mata Pelajaran PKn. Kekhasan dari penelitian ini adalah digunakannya model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) sebagai solusi untuk mengatasi permasalahan persepsi siswa terhadap pembelajaran dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn.
jumlah siswa yang mencapai sikap kedisiplinan di lingkungan. Pada kondisi awal peningkatan rata-raa nilai kedisiplinan mencapai 69,33 termasuk kriteria cukup disiplin, siklus I 72,6 termasuk kriteria cukup disiplin, dan siklus 2 mencapai 85,06 termasuk kriteria disiplin. Pada kondisi awal presentase siswa yang memenuhi nilai kedisiplinan mencapai 53,33%, siklus I 86,66% dan siklus 2 100%
memiliki nilai signifikasi sebesar 0.007 (p>0.05) dengan koefisien kolerasi sebesar -0.168. Hasil tersebut menunjukkan bahwa terdapat hubungan negatif yang sangat rendah dan signifikan antara persepsi terhadap dukungan organisasi dan resistensi pegawai dalam menghadapi perubahan organisasi
2.2.1 Literatur Map
Gambar 2.2 Literatur dari penelitian sebelumnya
Berdasarkan Literatur Map diatas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian baru mengenai Hubungan Persepsi Dan Sikap Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran PKn. Kekhasan penelitian ini adalah digunakannya model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektfif sebagai solusi untuk mengatasi permasalahan persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn.
2.3 Kerangka Berpikir
Persepsi adalah diterimanya rangsang dari luar untuk interprestasikan sehingga siswa dapat berinteraksi dan sikap adalah kesiapan siswa bereaksi pada
Persepsi
Sikap
Hubungan Antara Persepsi Terhadap Dukungan Organisasi dan
Sikap Resistensi Pegawai Dalam Menghadapi Perubahan Organisasi. Satyawan, Stanis Mahendra. (2011).
Peningkatan Sikap Kedisiplinan Dalam Pembelajaran PKN Menggunakan Model Pembelajaran PPR Pada Siswa Kelas III SD Kanisius Kintelan. Hera, Astrid Rosiana. (2016).
Peningkatan Sikap Kedisiplinan Dalam Pembelajaran PKN Menggunakan Model PPR Bagi Siswa Kelas III SDN Kledokan. Dewi, Resita Kurnia. (2016).
Yang akan diteliti :
suatu objek dengan cara-cara tertentu siswa terhadap pembelajaran PKn. Yang memperngaruhi persepsi dan sikap salah satunya model pembelajaran. Model pembelajaran PPR adalah pembelajaran yang sangat cocok untuk meningkatkan persepsi dan sikap siswa terutama dalam pembelajaran PKn. Hal ini sesuai dengan standar kompetensi yang dipilih oleh peneliti yaitu standar kompetensi : Memahami peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah. Kompetensi Dasar 2.1 Menjelaskan pengertian dan pentingnya peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah dan 2.2 Memberikan contoh peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan daerah, seperti pajak, anti korupsi, lalu lintas, larangan merokok. Apabila model pembelajaran PPR ini diterapkan di SDN Terbansari 1 Yogyakarta maka akan mempengaruhi persespsi dan sikap siswa khususnya dalam mata pelajaran PKn.
Persepsi dan sikap ini sangat penting untuk ditingkatkan sedini mungkin tentunya agar siswa menjadi lebih berprestasi. Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) membantu siswa meningkatkan prestasi siswa melalui pengalaman yang dilanjutkan lewat refleksi kemudian diaplikasikan melalui aksi. Dalam pembelajaran PPR ini siswa diajarkan untuk terampil dalam berproses dan pada akhirnya akan melakukan aksi. Persepsi dan sikap siswa dalam Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) diharapkan dapat mengalami perubahan setelah guru menggunakan model pembelajar Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).
2.4 Hipotesis Penelitian
BAB III
METODE PENELITIAN
BAB III ini akan membahas tentang metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini. Pembahasan pada metode penelitian ini adalah jenis penelitian, setting penelitian, populasi dan sampel, variabel penelitian, instrumen peneliitian, teknik pengujian instrumen, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data
3.1 Jenis Penelitian
Penelitian yang dilakukan ini merupakan penelitian jenis Kuantitatif. Bentuk desain penelitian yang digunakan adalah factorial Design. Menurut Sugiyono (2012: 113) menjelaskan bahwa factorial Design adalah penelitian yang memperhatikan kemungkinan adanya variabel moderator yang mempengaruhi perlakukan (variabel independen) terhadap hasil (variabel dependen). Variabel moderator dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR), variabel independen pada penelitian ini adalah persepsi, dan variabel dependen pada penelitian ini adalah sikap siswa pada mata pelajaran PKn Penelitian ini bertujuan untuk mengumpulkan informasi terkait hubungan persepsi dan sikap siswa kelas VB pada mata pelajaran PKn di SDN Terbansari 1 Yogyakarta.
3.2 Setting Penelitian
3.2.1 Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD N Terbansari 1 pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017. SD N Terbansari 1 terletak di Jl. Prof. Dr. Sardjito, Terban GK V/117 Yogyakarta, memiliki kondisi sekolah yang baik, banyak tanaman dan bersih.
Peneliti memilih lokasi di SD Terbansari 1 ini karena bersamaan dengan kegiatan PPL (Praktek Pengalaman Lapangan) yang diselengarakan oleh Universitas Sanata Dharma, peneliti juga tertarik untuk meneliti pengaruh presepsi dan sikap siswa kelas V terhadap model pembelajaran PKn karena dari hasil observasi yang dilakukan guru menggunakan model pembelajaran yang sama untuk materi dalam pelajaran PKn. Pada model pembelajaran harus disesuikan dengan materi agar tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan baik dan maksimal. Peneliti tertarik untuk mengunakan penelitian tentang pengaruh persepsi siswa terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn. Selain itu sekolah ini memiliki kelas pararel shingga peneliti dapat memilih di kelas VA maupun kelas VB, tetapi peneliti memilih kelas VB untuk diteliti.
3.2.2 Subjek Penelitian
3.2.3 Waktu Penelitian
Pengambilan data dalam penelitian ini dilakukan selama bulan September
– Oktober 2016, ketika materi peraturan perundang-undangan diajarkan di kelas V. Berikut adalah jadwal pengambilan data pre-test dan post-test :
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian
Hari/ Tanggal Kegiatan Alokasi waktu
Jumat, 2 September 2016 Observasi Kondisi Kelas sebelum dilakukannya treatment
08.00-09.00 Sabtu, 3 September 2016 Wawancara dengan guru kelas
dan 2 siswa kelas V
08.00-09.00 Rabu, 14 September 2016 Melaksanakan pre-test 09.35 – 10.05 Kamis, 22 September
2016
Pertemuan pertama
Materi: Peraturan Perundang-undangan pusat
10.10-11.35
Kamis, 29 September 2016
Pertemuan kedua
Materi: Peraturan Perundang-undangan daerah
10.10-11.35
Kamis, 6 Oktober 2016 Pertemuan ketiga
Materi: Presentasi Poster mengenai Peraturan Perundangan-undangan pusat dan daerah di lapangan
10.10-11.35
Jumat, 7 Oktober 2016 Wawancara dengan guru kelas dan 2 siswa kelas V
08.00-09.00 Senin, 11 Oktober 2016 Melaksanakan post-test 09.35 – 10.05 3.3 Populasi dan Sampel
Menurut Sugiyono (2014:117) populsi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/ subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk mempelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
siswa perempuan . Penelitian ini deilakukan secara langsung oleh peneliti dimana dalam mengajarkan mata pelajaran PKn mengunakan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).
3.4 Variabel Penelitian
Menurut Sugiyono (2014: 61) variabel adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.
3.4.1 Variabel Independen (Variabel Bebas)
Variabel Independen menurut Sugiyono (2014: 61) disebut juga stimulus, prediktor, antetecedent. Dalam bahasa Indonesia disebut juga variabel bebas. Variabel bebas adalah merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbul variabel dipenden (terikat). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah presepsi siswa.
3.4.2 Variabel Dipenden(Variabel Terikat)
Variabel Dipenden menurut Sugiyono (2014: 61) disebut juga output, skriteria, konsekuen. Dalam bahasa Indonesia disebut juga variabel terikat. Variabel
terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah sikap siswa pada mata pelajaran PKn.
independen dengan variabel dependen. Variabel moderatornya adalah model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).
Variabel Independen Variabel Dipenden
Variabel Moderator
Gambar 3.1 Variabel Independen, Variabel Dependen, Variabel Moderator 3.5 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan kuesioner. Menurut Sugiyono (2014:199) Kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Cara pertama adalah menyebar kuesioner ke sekolah yang tidak digunakan untuk penelitian. SD yang digunakan untuk menyebar kuisioner adalah sebagai berikut : SD N 2 Sedayu, SD N Deresan, SD N Karangmloko 2, SD Sambikerep. Kuesioner yang disebarkan di kelas V. Kemudian diuji validasi dan reliabilitasnya.
Setelah peneliti meguji validasi dan reliabilitas. Untuk langkah selanjutnya peneliti melakukan wawancara dengan guru dan siswa untuk mengetahui perspsi siswa dan guru mengenai pembeajaran yang dilakukan dan sikap siswa terhadap
Persepsi Siswa Sikap Siswa Terhadap
Mata Pelajara PKn
mata pelajaran PKn setelah itu peneliti menggunakan satu kelas yang digunakan untuk penelitian. Kelas yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas VB SD N Terbansari 1 dan SD tersebut adalah SD yang digunakan peneliti sebagai tempat PPL. Pada langkah pertama siswa diberikan pretest, pretest diberikan sebelum adanya perlakuan atau treatment. Kemudian posttest diberikan setelah diberikan adanya perlakuan atau treatment setelah pemberian post test siswa dan guru juga diwawanccarai mengenai treatmen yang telah dilakukan peneliti. Wawancara ini dilakukan untuk mengetahui persespsi guru dan siswa terhadap pembelajaran dengan model Paradigma Pedagodi Reflektif (PPR) dan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn. Hasil pretest dianalisis dengan uji normalitas data dan uji statistik. Kemudian, pada pertemuan terahir diberikan posttest untuk mengetahui hubungan presepsi siswa terhadap meodel pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif dengan Sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn.
Tabel 3.2 Daftar Kuisoner Yang Digunakan Dalam Pretest dan PostTest
3.6 Instrumen Peneliitian
Menurut Sugiyono (2014:148), insrumen adalah alat ukur yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik semua fenomena ini disebut variabel penelitian. Untuk memudahkan penyusunan
instrumen, maka diperlukan “matrik pengembangan instrumen” atau “kisi-kisi
instrumen”. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner tentang presepsi siswa akan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dan kuesioner tentang sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn.
Menurut Sugiyono (2014: 199) kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memeberi seperangkat pernyataan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.
Kuesioner ini presepsi siswa terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) terdapat 3 indikator (no 1 sampai 3), dan kuesioner tentang sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn terdapat 3 indikator (no 4 sampai 5). Indiaktor tentang presepsi siswa diambil dari Hamka (2002), sedangkan indikator tentang sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn terdapat 3 diambil dari Walgito (2010).
Berikut adalah tabel presepsi siswa terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn
Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuisioner
No Kisi-kisi Indikator Berdasarkan One Grup Discussion
PKn
2 Presepsi tentang langkah-langkah
pelajaran dalam pembelajaran PKn
3 Presepsi tentang interaksi dalam
pembelajaran PKn 4 Sikap siswa terhadap mata
pelajaran PKn
Sikap sebelum mengikuti pelajaran
5 Sikap saat mengikuti pelajaran
6 Sikap setelah mengikuti pelajaran
Dari keenam indikator presepsi siswa dan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn) kemudian dirinci kedalam beberapa pernyataan atau diskriptor yang disusun oleh peneliti dan peneliti lain yang melakukan penelitian payung yang dibimbing oleh dosen pembimbing. Deskriptor diambil dari buku-buku PKn kelas V dengan materi Peraturan Perundang-undangan. Indikator dalam kuesioner ini dijabarkan kedalam 66 deskriptor. Deskriptor ini terdiri dari pernyataan farvorable dan unfarvorable.
Kuesioner ini disusun menggunakan skala Likert. Menurut Sugiyono (2014: 134) skala Linkret digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan presepsi seseorang atau sekelompok orang terhadap fenomena sesial.
Pernyataan farvorable, dengan pilihan jawaban dan skor: - Sanggat Setuju (SS) : Skor 5
- Setuju (S) : Skor 4
- Tidak Mempunyai Pendapat : Skor 3 - Tidak Setuju (TS) : Skor 2 - Sanggat Tidak Setuju(STS) : Skor 1
Pernyataan unfarvorable, dengan pilihan jawaban dan skor: - Sanggat Setuju (SS) : Skor 1
- Setuju (S) : Skor 2
- Tidak Mempunyai Pendapat : Skor 3 - Tidak Setuju (TS) : Skor 4 - Sanggat Tidak Setuju(STS) : Skor 5
Kemudian skala Likert ini di modifikasi. Peneliti membuat empat skor dalam tiap-tiap alternatif jawaban. Hal ini dilakukan karena untuk menghindari jawaban dari responden yang tidak mempunyai pendapat atau netral, pada jawaban netral memiliki skor 3. Jadi kuesioner yang digunakan adalah kuesioner berstruktur atau tertutup. Menurut Farchan (2007) kuesioner berstruktur adalah kuesioner yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang disertai dengan pilihan jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan tersebut. Cara megisi kuesioner ini yaitu responden hanya perlu memeberikan tanda centang (√) pada kolom sesuai dengan pilihannya.
- Setuju (S) : Skor 4 - Tidak Setuju (TS) : Skor 2 - Sanggat Tidak Setuju(STS) : Skor 1
Pernyataan unfarvorable, dengan pilihan jawaban dan skor: - Sanggat Setuju (SS) : Skor 1
- Setuju (S) : Skor 2
- Tidak Setuju (TS) : Skor 4 - Sanggat Tidak Setuju(STS) : Skor 5
Berikut ini adalah kisi-kisi dari kuesioner yang akan disebarkan kepada responden:
Tabel 3.4 Kisi-kisi Pertanyaan Kuesioner Persepsi Siswa Tentang Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
1. Persepsi tentang materi, media, dan sarana pelajaran dalam pembelajaran PKn No Indikator Pernyataan Favorabel Pernyataan
Unfavorabel
1 Menyerap Saya menerima
penjelasan tentang materi yang akan dipelajari dalam mata pelajaran PKn
Saya mengabaikan penjelasan tentang materi yang akan dipelajari dalam mata pelajaran PKn
2
Menyerap
Setelah mengamati media yang digunakan saya bertanya jika ada informasi yang belum jelas
Saya tidak mengamati media yang digunakan dalam mata pelajaran PKn
media pembelajaran yang telah disediakan untuk mencari
2. Persepsi tentang langkah-langkah pelajaran dalam pembelajaran PKn No Indikator Pernyataan Favorabel Pernyataan
Unfavorabel 1
Menyerap
Saya mendengarkan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari dalam mata pelajaran PKn
Saya lupa dengan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari dalam mata pelajaran PKn
Saya merasa kesulitan menemukan manfaat pembelajaran PKN
5 Saya memiliki rasa
tanggung jawab dalam melakukan tugas
3. Persepsi tentang interaksi dalam pembelajaran PKn
2
Saya memilih bekerja sendiri daripada
4 Saya dapat bekerjasama
dengan kelompok untuk teman yang kesulitan dalam belajar
Saya menjauhi teman yang kesulitan dalam belajar
8 Saya ikut terlibat dalam
diskusi saat pembelajaran
Saya hanya mengikuti pendapat teman dalam diskusi saat pembelajaran
Tabel 3.5 Kisi-kisi Pertanyaan Kuesioner Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn 4. Sikap sebelum mengikuti pelajaran
No Indikator Pernyataan Favorabel Pernyataan Unfavorabel 1
Kognitif
Saya memperhatikan terhadap mata pelajaran PKn terhadap mata pelajaran PKn
Saya malas mengikuti pelajaran PKn
Afektif
Saya perlu perisapan dalam mengikuti
Saya tidak menyiapkan buku PKn
5. Sikap saat mengikuti pelajaran
No Indikator Pernyataan Favorabel Pernyataan Unfavorabel
1
Kognitif
Saya mendapatkan manfaat pembelajaran yang akan dipelajari dalam mata pelajaran PKn.
Saya tidak
mendapatkan manfaat pembelajaran yang akan dipelajari dalam mata pelajaran PKn. tidak berpengaruh bagi kehidupan saya. tidak berpengaruh bagi kehidupan saya.
4
Afektif
Saya bersemangat dalam mengikuti pembelajaran PKn.
Saya kesulitan dalam mengikuti
6. Sikap setelah mengikuti pelajaran
No Indikator Pernyataan Favorabel Pernyataan Unfavorabel didapatkan terbatas di lingkungan rumah.
Afektif
contoh sikap tindakan setelah mempelajari ilmu pengetahuan.
memberikan contoh sikap tindakan setelah mempelajari ilmu pengetahuan.
3
Saya mengetahui sikap apa yang ingin saya kembangkan setelah mengikuti
pembelajaran.
Saya tidak mengetahui sikap yang ingin
Saya berperilaku baik setelah mempelajari
Tabel 3.6 Sebaran Uji Coba Kuesioner Presepsi Siswa Tentang Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
tentang
Tabel 3.7 Sebaran Uji Coba Kuesioner Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Indikator Indikator
3.7 Teknik Pengujian Instrumen
Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas dan reliabilitas. Validitas dan reliabilitas instrumen dilakukan untuk menguji kevalidan dan kereliabilitasan suatu instrumen. Menurut Sugiyono (2014: 173) valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Sedangkan Menurut Sugiyono (2014: 173) reliabel adalah instrumen yang digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama. Jadi instrument yang valid dan reliable merupakan syarat mutlak untuk mendapatkan hasil penelitian yang valid dan reliabel.
sikap. Instrumen yang berupa tes jawabannya adalah “salah atau benar”, sedangkan instrumen sikap adalah “positif atau negatif”.
3.7.1 Validitas
Menurut Sugiyono (2014:175) validitas dibagi menjadi dua validitas internal / rasional dan validitas eksternal / empiris. Validitas internal terbagi menjadi dua yaitu validitas konstruk dan validitas isi.
Penentuan validitas kuesioner presepsi siswa terhadap metode Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dan Sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn dilakukan melalui expert judgement dengan mengkonsultasikan instrumen pada dosen pembimbing. Kuesioner disebarkan pada siswa kelas V di empat Sekolah Dasar SD N 2 Sedayu, SD N Deresan, SD N Karangmloko 2, SD Sambikerep. Ke-empat Sekolah dasar itu adalah 1. Jumlah seluruh sisiwa yang mengisi kuesioner ini adalah 95 siswa. Target penelitian ini adalah masing-masing indikator minimal satu item yang valid dan reliabel.
3.7.2 Reliabilitas
Menurut Azwar (2008:176) reliabilitas adalah tingkat kepercayaan hasil suatu pengukuran. Pengukuran yang memiliki reliabilitas tinggi, yaitu yang mampu memberikan hasil ukur yang terpercaya, disebut sebagai reliabel. Reliabilitas adalah sejauh mana mana hasil pengukuran dapat dipercaya. Menurut Sugiyono (2014 : 173) reliabel adalah instrumen yang bila digunakan bebrapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama. Data yang yang reliabel belum tentu valid. Contohnya meteran yang putus ujungnya akan menghasilkan data yang sama (reliabel) tapi tidak selalu valid. Hal ini disebabkan karena instrumen (meteran) rusak.
Metode pengukuran reliabilitas yang digunakan adalah metode Apha Croach. Rumusnya adalah (Azwar, 2006)
Keterangan :
MKs = mean kuadrad antara subjek Mke = mean kuadrad kelasahan ri = reliabilitas instrumen
Hasil perhitungan reliabilitas seluruh instrumen dikategorikan berdasarkan tabel kriteria koefisien. Menurut Sugiyono (2014: 257) Pedoman untuk memberikan interpretasi koefisien korelasi sebagai berikut:
Tabel 3.8 Kriteria koefisien reliabilitas
Interval Koefisien Tingkat Hubungan
0,00 – 1,199 Sangat rendah
0,20 – 0,399 Rendah
0,40 – 0,599 Sedang
0,60 – 0,799 Kuat
0,80 – 1,000 Sangat Kuat
Tabel di atas menunjukan interval koefisien reliabilitas yang digunakan untuk mengetahui reliabilitas kuesioner pada penelitia ini. Pada interval 0,00 – 1,199 menunjukan kualifikasi sangat rendah. Pada interval 0,20 – 0,399 menunjukan kualifikasi rendah. Pada interval 0,40 – 0,599 menunjukan kualifikasi sedang. Pada interval 0,60 – 0,799 menunjukan kualifikasi Kuat. Pada interval 0,80 – 1,000 menunjukan kualifikasi Sangat Kuat.
3.7.3 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Uji validitas isi dengan expert judgment dilakukan oleh dosen ahli setelah merumuskan 3 indikator untuk presepsi siswa terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (no 1 sampai 3), dan 3 indikator untuk sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn (no 4 sampai 6). Indikator tersebut harus dikonsultasikan, dan ternyata dari hasil konsultasi tersebut dapat diketahui bahwa terdapat beberapa harus direvisi atau diperbaiki lagi. Kemudian peneliti memperbaikinya dan diujikan kembali kepada dosen ahli.
Pada uji validitas kedua, kami berdiskusi untuk membahas pernyataan atau diskriptor yang telah dipebaharui. Hasil penelitian sudah di-acc atau disetujui oleh dosen ahli dan peneliti selalu diikuti saran yang diutarakan oleh dosen ahli dapat dilihat di tabel 3.2.
Peneliti melakukan validasi konstruk kepada siswa kelas V di empat Sekolah Dasar yaitu SD N 2 Sedayu, SD N Deresan, SD N Karangmloko 2, SD Sambikerep dengan alasan apakah kuesioner cocok dan mudah dipahami dan sesuai dengan materi yang diajarkan di Sekolah Dasar.
Untuk mempermudah perhitungan validasi konstruk, peneliti menggunakan program SPSS Versi 16 dengan uji Pearson Correlatin , dengan kriteria suatu instrumen dikatakan valid jika harga probabilitas dalam Sig.(2-taled) di bawah 0,05 (p < 0,05). Berdasarkan susunan sebaran item uji coba
Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas Konstruk Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif
