i
IDENTIFIKASI HAMBATAN-HAMBATAN GURU DALAM PEMBELAJARAN DI KELAS III A SEKOLAH INKLUSI
SD NEGERI GIWANGAN YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Arfela Wahyuhastufi NIM 10108241040
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
v MOTTO
“Maka sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan. Sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan.”
vi
PERSEMBAHAN
Skripsi ini sebagai ungkapan syukur dan penuh kasih teruntuk: 1. Kedua orang tua tercinta, Triswanta Widada dan Yusik Wahyuni. 2. Almamater Universitas Negeri Yogyakarta.
vii
IDENTIFIKASI HAMBATAN-HAMBATAN GURU DALAM PEMBELAJARAN DI KELAS III A SEKOLAH INKLUSI
SD NEGERI GIWANGAN YOGYAKARTA
Oleh
Arfela Wahyuhastufi NIM 10108241040
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menemukan hambatan-hambatan yang dialami guru dalam pembelajaran di kelas III A sekolah inklusi SD Negeri Giwangan Yogyakarta. Identifikasi hambatan-hambatan yang dialami guru dalam pembelajaran meliputi pelaksanaan pembelajaran dan hambatan yang dialami guru di kelas inklusi.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan subjek guru kelas III A. Pengumpulan data dilaksanakan dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Dalam penelitian ini, peneliti merupakan instrumen utama. Peneliti menggunakan triangulasi teknik untuk memperoleh keabsahan data. Teknik analisis data yang digunakan adalah reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa hal yang dapat menghambat pembelajaran di kelas inklusi yakni dalam pengelolaan materi pelajaran karena guru harus memberikan materi yang berbeda untuk siswa normal maupun siswa ABK, guru kurang memanfaatkan media untuk mendukung pembelajaran dan penerapan metode pembelajaran yang kurang bervariasi. Hambatan lain ialah adanya perbedaan intelegensi dari masing-masing siswa terutama karena adanya siswa ABK, menghambat kelancaran penyampaian materi pelajaran. Guru merasa kesulitan untuk memberikan pemahaman kepada siswa maupun orang tua siswa bahwa siswa ABK membutuhkan perhatian khusus. Hambatan terjadi dari kurangnya pengetahuan dan keterampilan guru kelas dalam menghadapi siswa ABK serta kurangnya ketersediaan sarana prasarana pendukung pembelajaran. Meski demikian, guru senantiasa berusaha memberikan semua yang terbaik agar siswa normal dan siswa ABK mendapat perhatian dan pelayanan yang merata.
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, hidayah, dan inayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Sholawat dan salam semoga selalu tercurah kepada Nabi Muhammad SAW beserta keluarga dan sahabatnya.
Tersusunnya skripsi ini tidak lepas dari bantuan dan dukungan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Rochmat Wahab, M. Pd., M. A., Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk menempuh program studi PGSD di Universitas Negeri Yogyakarta.
2. Bapak Dr. Haryanto, M. Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan izin penelitian skripsi.
3. Bapak Drs. Suparlan, M. Pd. I., Ketua Jurusan PSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk mengungkapkan gagasan dalam bentuk skripsi.
4. Ibu Tin Suharmini, M. Si. dan Ibu Haryani, M. Pd., Dosen Pembimbing Tugas Akhir Skripsi yang dengan sabar membimbing dan mengarahkan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
5. Bapak dan ibu dosen program studi PGSD Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan ilmu dan pengalaman berharga selama di bangku perkuliahan.
ix
7. Guru kelas III A dan GPK SD Negeri Giwangan yang secara kooperatif membantu dalam proses pengumpulan data.
8. Bapak dan ibuku tercinta yang luar biasa dalam memberi dukungan, kasih sayang, dan tiada henti mendoakan penulis dalam menyusun skripsi.
9. Sahabat karibku, Nana, Putri, Aprin, dan Maylina yang selalu memberikan doa, dukungan, dan motivasi.
10. Seluruh teman-teman kelas A PGSD 2010 dan semua pihak yang telah membantu serta memberikan dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini, yang tidak bisa disebutkan satu-persatu.
Penulis berharap skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca pada umumnya.
x DAFTAR ISI
hal
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN ... ii
HALAMAN PERNYATAAN ... iii
HALAMAN PENGESAHAN ... iv
MOTTO ... v
PERSEMBAHAN ... vi
ABSTRAK ... vii
KATA PENGANTAR ... viii
DAFTAR ISI ... x
DAFTAR TABEL ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiv
BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Masalah ... 1
B.Identifikasi Masalah ... 7
C.Fokus Penelitian ... 8
D.Rumusan Masalah ... 8
E. Tujuan Penelitian ... 8
F. Manfaat Penelitian ... 9
G.Batasan Istilah ... 10
BAB II KAJIAN PUSTAKA A.Tinjauan Mengenai Anak Berkebutuhan Khusus ... 11
1. Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus ... 11
2. Klasifikasi Anak Berkebutuhan Khusus ... 12
B. Tinjauan Mengenai Pendidikan Inklusif ... 20
1. Pengertian Pendidikan Inklusif ... 20
2. Elemen-elemen Dasar Pendidikan Inklusif ... 23
3. Prinsip Pembelajaran dalam Pendidikan Inklusif ... 28
xi
Inklusif ... 32
C. Pertanyaan Penelitian ... 37
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 38
B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 38
C. Penentuan Subjek Penelitian ... 39
D. Teknik Pengumpulan Data ... 39
E. Instrumen Penelitian ... 42
F. Teknik Analisis Data ... 45
G. Keabsahan Data ... 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 49
1. Deskripsi Lokasi Penelitian ... 49
2. Deskripsi Hasil Penelitian ... 52
B. Pembahasan ... 63
1. Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Inklusi ... 63
2. Hambatan yang Dialami Guru Kelas Inklusi ... 66
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 75
B. Saran ... 76
DAFTAR PUSTAKA ... 78
xii
DAFTAR TABEL
hal
Tabel 1. Kisi-Kisi Panduan Observasi 43
xiii
DAFTAR GAMBAR
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
hal
Lampiran 1. Pedoman Observasi 81
Lampiran 2. Pedoman Wawancara 84
Lampiran 3. Hasil Wawancara dengan Guru 88
Lampiran 4. Reduksi Hasil Wawancara 93
Lampiran 5. Display Data Observasi 97
Lampiran 6. Reduksi Data Hasil Observasi 103
Lampiran 7. Kesimpulan/Verifikasi Data Penelitian 106
Lampiran 8. Triangulasi Data 108
Lampiran 9. Catatan Lapangan 112
Lampiran 10. Foto-foto Hasil Penelitian 119
Lampiran 11. Dokumentasi 122
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah suatu hal yang tidak dapat dilepaskan dari kehidupan manusia. Kebutuhan akan pendidikan adalah hak bagi semua orang, baik itu anak-anak, remaja, maupun dewasa. Tidak ada pengecualian antara laki-laki ataupun perempuan, anak normal ataupun anak berkebutuhan khusus. Semua orang memiliki hak yang sama untuk mengembangkan potensi dirinya melalui pendidikan.
G. Terry Page (Dwi Siswoyo dkk, 2008: 18) menyatakan bahwa pendidikan merupakan proses pengembangan kemampuan dan perilaku manusia secara keseluruhan. Pendidikan juga disebut sebagai upaya untuk memanusiakan manusia, yang memiliki arti bahwa pendidikan hendaknya dapat diperoleh semua manusia tanpa adanya diskriminasi. Sesuai dengan bunyi pasal 31 UUD 1945 (amandemen) bahwa “Setiap warga negara berhak mandapat pendidikan”, maka pendidikan hendaknya tidak memandang status
sosial maupun ekonomi masing-masing individu. Oleh karena setiap orang memiliki hak atas pendidikan, tidak terkecuali dengan anak yang memiliki kebutuhan khusus (ABK), hak ABK dalam mendapatkan pendidikan hendaknya dapat dipenuhi sehubungan dengan kebutuhan yang sama akan sebuah proses pemanusiaan layaknya manusia normal pada umumnya tanpa adanya diskriminasi.
2
anak-anak yang memiliki keunikan tersendiri dalam jenis dan karakteristiknya yang membedakan mereka dari anak-anak normal pada umumnya. Terdapat kelainan dalam diri mereka baik secara fisik maupun psikis sehingga mereka membutuhkan bantuan dan pendampingan dari orang lain untuk dapat menjalani kehidupannya. Adapun yang tergolong dalam ABK diantaranya yaitu tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras (anak dengan gangguan emosi, sosial, dan perilaku), lambat belajar, autis, anak dengan potensi kecerdasan luar biasa (genius), dan lain sebagainya. Mereka memerlukan penanganan khusus yang berbeda satu dengan yang lainnya. Keadaan mereka yang berbeda inilah yang menuntut pemahaman terhadap hakikat anak berkebutuhan khusus.
Seperti yang telah di atur oleh UU Nomor 4 Tahun 1997 tentang Penyandang Cacat bahwa “Setiap penyandang cacat mempunyai hak yang sama dalam segala aspek kehidupan dan penghidupan”. Dengan adanya
3
menekankan pada keterpaduan dan kemitraan ketiga lingkungan pendidikan untuk dapat mengantarkan siswa mencapai pribadi yang utuh. Ketiga lingkungan pendidikan itu harusnya saling menguatkan proses pendidikan.
Pendidikan inklusif adalah sebuah konsep atau pendekatan pendidikan yang berupaya menjangkau semua anak tanpa terkecuali karena mereka semua memiliki hak yang sama untuk memperoleh manfaat yang maksimal dari pendidikan (Tarmansyah, 2007: 11). Pendidikan inklusif merupakan salah satu alternatif pendidikan bagi ABK dalam sekolah umum. Pendidikan inklusif dianggap sebagai upaya untuk menumbuhkan keterampilan sosial pada ABK maupun anak normal agar dapat hidup bersama dengan saling memahami dan menerima satu sama lain. Bukti dari pernyataan itu adalah adanya Deklarasi Bandung (nasional) “Indonesia Menuju Pendidikan Inklusi”
4
penghambat ABK untuk mendapatkan hak yang sama dalam bidang pendidikan. Hal ini pula yang membuat orang tua terpaksa tidak dapat menyekolahkan anaknya yang memiliki kebutuhan khusus. Selain faktor terbatasnya sekolah inklusi maupun sekolah luar biasa, banyak alasan bagi orang tua memutuskan untuk menyekolahkan anaknya yang memiliki kebutuhan khusus ke sekolah biasa, diantaranya adalah orang tua tersebut malu terhadap pandangan masyarakat sekitarnya karena memiliki anak berkebutuhan khusus. Hal lain adalah lokasi sekolah inklusi atau sekolah luar biasa yang ada sulit dijangkau.
Berdasarkan hasil penelitian Trias Mira Hastuti (2013: 5), banyak pula sekolah umum yang menolak ABK. Hal tersebut tidak bisa dibenarkan, karena sekolah hendaknya mau menerima anak dalam kondisi apapun. Disinilah peran guru sebagai salah satu komponen pendidikan diharapkan dapat melayani siswa sesuai kondisi dan kebutuhannya masing-masing. Keberagaman ABK terkadang menyulitkan guru dalam mengenali jenis dan pemberian layanan pendidikan yang sesuai. Namun jika guru telah memiliki pengetahuan dan pemahaman terhadap hakikat ABK, maka guru akan dapat memenuhi kebutuhan pendidikan ABK tersebut sesuai dengan kebutuhannya.
5
tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal, efektif, dan efisien. Salah satu satuan pendidikan sekolah dasar penyelenggara pendidikan inklusif di Kota Yogyakarta adalah SD Negeri Giwangan.
SD Negeri Giwangan merupakan resource center sekolah inklusi di Yogyakarta, sehingga menjadi pusat sumber daya tenaga GPK, akses layanan, dan sarana prasarana penunjang anak berkebutuhan khusus. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi awal dengan kepala sekolah dan salah satu guru pembimbing khusus di SD Negeri Giwangan Yogyakarta, terdapat kurang lebih 30 anak yang merupakan ABK dari kelas I-VI dengan kekhususan yang beraneka macam. SD Negeri Giwangan juga memiliki beberapa orang GPK yang terdiri dari GPK sekolah, GPK bantuan dari DIKPORA, dan GPK dari wali siswa ABK. Tidak semua siswa ABK didampingi GPK dari wali siswa ABK. Dari masing-masing kelas yang memiliki siswa ABK, pengamatan difokuskan pada salah satu kelas untuk menemukan hambatan yang dialami guru dalam pembelajaran di sekolah inklusi. Observasi dan wawancara dilanjutkan dengan guru kelas III A. Di kelas III A ini memiliki 30 siswa dan terdapat empat siswa ABK yang terasesmen. Siswa ABK di kelas III A ini terdiri dari satu siswa hiperaktif, dua siswa tuna grahita dan satu siswa Slow Learner.
6
7
Peneliti tertarik untuk mengidentifikasi hambatan yang dialami guru dalam pembelajaran di sekolah inklusi SD Negeri Giwangan Yogyakarta. Dengan diperolehnya gambaran mengenai hambatan yang dialami guru dalam pembelajaran di sekolah inklusi, tidak hanya calon guru yang berasal dari jurusan PGSD saja tetapi juga guru dan GPK diharapkan dapat mengantisipasi segala hambatan yang mungkin muncul dan mampu mengatasi hambatan tersebut. Penelitian ini diadakan di SD Negeri Giwangan Yogyakarta karena sekolah tersebut merupakan sekolah inklusi yang memiliki siswa ABK dengan kekhususan yang berbeda-beda. Penelitian akan dilaksanakan dengan wawancara dan pengamatan saat kegiatan pembelajaran. Hasil penelitian ini akan berupa deskripsi pemaparan gambaran jalannya pelaksanaan pembelajaran sekaligus hambatan yang terjadi selama pembelajaran di kelas III A SD Negeri Giwangan Yogyakarta.
B. Identifikasi Masalah
Beberapa masalah yang dapat diidentifikasi dari latar belakang yang telah dipaparkan adalah sebagai berikut.
1. Guru mengalami hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran karena ada empat siswa ABK yang terdapat di kelas III A tanpa ada siswa ABK yang didampingi GPK dari wali siswa ABK secara intensif.
8
3. Guru mengalami hambatan dalam kelancaran penyampaian materi pelajaran karena keberadaan siswa Slow Learner dan siswa tuna grahita yang membutuhkan pemberian pemahaman terhadap materi pelajaran yang lebih bila dibandingkan dengan siswa normal lainnya.
4. Kecemburuan antara siswa normal kepada siswa ABK sering terjadi karena guru lebih telaten dalam mengajari siswa ABK dibanding siswa normal.
5. Guru merasa kesulitan dalam pengkondisian situasi pembelajaran. C. Fokus Penelitian
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dipaparkan sebelumnya, maka penelitian ini difokuskan pada identifikasi poin satu yaitu hambatan yang dialami guru dalam pembelajaran di sekolah inklusi SD Negeri Giwangan Yogyakarta.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah tersebut, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. “Apa saja hambatan yang dialami guru dalam pembelajaran di kelas III A sekolah inklusi SD Negeri Giwangan Yogyakarta?”
E. Tujuan Penelitian
9 F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat, diantaranya sebagai berikut.
1. Manfaat teoritis penelitian ini yaitu diharapkan dapat menambah khasanah ilmu pengetahuan mengenai konsep dan prinsip pelaksanaan pendidikan inklusif.
2. Manfaat praktis ditujukan untuk:
a. Mahasiswa PGSD sebagai calon guru
Bagi mahasiswa PGSD sebagai calon guru, hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan untuk mengantisipasi adanya hambatan dalam mengajar di kelas, khususnya di kelas inklusi.
b. Guru kelas dan guru pembimbing khusus
Hasil penelitian dapat dimanfaatkan sebagai salah satu sarana memahami konsep pendidikan inklusif dan dapat lebih memahami karakter siswa. Diharapkan guru memiliki sikap penerimaan positif supaya guru dapat meningkatkan layanan pendidikan yang fungsional bagi siswanya.
c. Kepala Sekolah
10 d. Dinas Pendidikan
Penelitian ini dapat digunakan sebagai salah satu evaluasi penyelenggaraan pendidikan inklusif yang selama ini telah berjalan. Penelitian ini juga dapat dijadikan sebagai bahan refleksi untuk mengembalikan pemahaman tentang inklusi kepada konsep pendidikan inklusif yang ideal.
G. Batasan Istilah
1. Identifikasi hambatan-hambatan guru dalam pembelajaran adalah upaya untuk mendaftar sebanyak-banyaknya hal-hal yang sekiranya dapat menghalangi atau menghambat kelancaran proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru di dalam kelas.
2. Sekolah inklusi adalah sekolah reguler yang menyatukan antara siswa normal dengan siswa berkebutuhan khusus untuk mengikuti proses belajar mengajar bersama-sama dalam satu kelas dengan guru dan terapis atau shadow teacher yang bertanggung jawab di bawah koordinasi guru untuk memberi perlakuan khusus kepada anak-anak berkebutuhan khusus, sehingga mereka dapat mengikuti pelajaran dengan baik. Porsi belajar pada anak berkebutuhan khusus lebih kecil daripada yang „normal‟. Hal ini tidak bertujuan untuk membatasi, melainkan kebutuhan
11 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Tinjauan Mengenai Anak Berkebutuhan Khusus
1. Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus
Ada beberapa istilah yang digunakan untuk menyebut anak berkebutuhan khusus (ABK), diantaranya yaitu anak penyandang cacat, anak luar biasa, anak berkelainan, dan lain sebagainya. Menurut Hallahan dan Kauffman (Abdul Hadis, 2006: 5), anak berkebutuhan khusus didefinisikan sebagai anak yang memerlukan pendidikan dan layanan khusus untuk mengembangkan potensi kemanusiaan mereka secara sempurna. Geniofam (2010: 11) mendefinisikan ABK adalah anak dengan karakteristik khusus yang berbeda pada umumnya tanpa selalu menunjukkan pada ketidakmampuan mental, emosi, atau fisik.
12 2. Klasifikasi Anak Berkebutuhan Khusus
Dalam dunia pendidikan, anak berkebutuhan khusus diklasifikasikan menjadi beberapa kelompok sesuai jenis kelainan anak. Klasifikasi tersebut menurut Abdul Hadis (2006: 6) mencakup anak yang mengalami keterbelakangan mental, ketidakmampuan belajar, gangguan emosional, kelainan fisik, kerusakan/gangguan pendengaran, kerusakan/gangguan penglihatan, gangguan bahasa dan wicara, dan kelompok anak yang berbakat. Yosfan Azwandi (2007: 14) mengklasifikasikan anak berkebutuhan khusus menjadi sepuluh jenis yaitu anak dengan gangguan penglihatan, gangguan pendengaran, intelegensi rendah, gangguan gerak anggota tubuh, gangguan perilaku, anak autisme, anak berkesulitan belajar, anak dengan gangguan komunikasi, anak dengan intelegensi tinggi, dan anak dengan gangguan pemusatan perhatian.
13
wicara, ketidakmampuan fisik, kesulitan belajar, gangguan emosi dan perilaku, keterbelakangan mental atau intelegensi rendah, gangguan autisme, gangguan pemusatan perhatian, serta anak berbakat.
a. Anak dengan gangguan penglihatan
Anak dengan gangguan penglihatan atau disebut juga dengan tunanetra yakni anak yang memiliki penglihatan yang tidak normal. Jika anak masih memiliki sisa ketajaman penglihatan maka disebut low vision, akan tetapi jika tidak memiliki ketajaman penglihatan sama sekali maka disebut buta. Definisi tunanetra menurut Kaufman dan Hallahan (NN, 2014) adalah individu yang memiliki lemah penglihatan atau akurasi penglihatan kurang dari 6/60 setelah dikoreksi atau tidak lagi memiliki penglihatan.
14 b. Anak dengan gangguan pendengaran
Anak dengan gangguan pendengaran biasa disebut dengan tunarungu. Gangguan pendengaran tersebut timbul karena kerusakan fungsi alat dengar. Dalam dunia pendidikan, menurut Yosfan Azwandi (2007: 17) anak dengan gangguan pendengaran ini diartikan sebagai anak yang kehilangan sebagian atau seluruh pendengarannya sehingga kurang atau tidak mampu berkomunikasi secara verbal walaupun telah diberikan pertolongan dengan alat bantu dengar. Oleh karena hal tersebut, anak dengan gangguan pendengaran ini membutuhkan pelayanan khusus. Anak dengan gangguan pendengaran ini dapat dideteksi dari ciri-ciri fisik maupun perilakunya.
15
memungkinkan untuk diajari memahami kata-kata dengan melihat gerak bibir orang lain atau lawan bicaranya.
c. Anak dengan gangguan bahasa dan wicara
Gangguan wicara merupakan suatu bentuk kerusakan atau gangguan dari suara, artikulasi bunyi, atau kelancaran dalam hal wicara. Jadi gangguan wicara ini meliputi gangguan suara, gangguan artikulasi, dan gangguan kelancaran bicara. Gangguan bahasa merupakan gangguan dari pemahaman atau penggunaan bahasa ujaran, bahasa tulis, atau bahasa sistem simbol. Kerusakan tersebut meliputi bentuk bahasa, bahasa atau semantik, dan fungsi bahasa atau pragmatik. Gangguan bahasa dan gangguan wicara merupakan bentuk dari gangguan komunikasi. Yosfan Azwandi (2007: 27) memaparkan anak dengan gangguan bahasa dan wicara menunjukkan gejala seperti tidak lancar dalam berbicara, pembicaraan sulit ditangkap, suara tidak normal, gagap, dan sebagainya.
d. Anak dengan ketidakmampuan fisik atau gangguan gerakan
16
(cerebral palsy). Oleh karena itu, anak dengan gangguan ini memerlukan pelayanan khusus dalam segala hal terutama dalam hal pendidikan.
e. Anak dengan kesulitan belajar
Kesulitan belajar menurut Yosfan Azwandi (2007: 24) ialah suatu gangguan dalam satu atau lebih proses psikologi yang disebabkan oleh suatu disfungsi neurologis yang menyebabkan anak memiliki keterbatasan kognitif seperti dalam bidang akademik atau keterampilan umum lainnya. Keterampilan umum yang dimaksud ialah keterampilan mendengarkan, berbicara atau berpikir. Anak yang mengalami kesulitan belajar menurut Mulyono (NN, 2014) adalah anak yang memiliki intelegensi normal atau diatas normal, akan tetapi mengalami satu atau lebih gangguan dalam aspek-aspek yang dibutuhkan untuk belajar. Anak berkesulitan belajar tidaklah sama dengan anak tunagrahita, gangguan emosional, gangguan pendengaran, gangguan penglihatan, atau kemiskinan budaya atau sosial.
f. Anak dengan gangguan emosi dan perilaku
17
penyimpangan perilaku. Penyimpangan perilaku adalah perilaku yang memberi pengaruh yang merugikan bagi perkembangan dan penyesuaian diri anak juga dapat mengganggu orang lain. Ada beberapa karakteristik yang ditunjukkan oleh anak yang mengalami gangguan emosional menurut Achenbach dan Edelbrock (dalam Abdul Hadis, 2006: 16) yaitu tidak dapat berkonsentrasi, cenderung menentang, obsesi, pusing, menangis, meminta perhatian, kejam terhadap orang lain, merusak barang miliknya dan barang orang lain, tidak tunduk pada peraturan, suka menyendiri, depresi, dan lain sebagainya.
g. Anak dengan keterbelakangan mental atau intelegensi rendah
18
anak tersebut tidak putus sekolah. Hal tersebut karena anak lambat belajar maupun anak dengan tunagrahita ringan masih dapat mengikuti pelajaran akan tetapi mereka membutuhkan bantuan yang intensif.
h. Anak dengan gangguan autisme
Gangguan autisme menurut Sutadi (Yosfan Azwandi, 2007: 24) adalah gangguan perkembangan neurobiologis berat yang mempengaruhi cara berkomunikasi dan berhubungan dengan orang lain. Hal tersebut menyebabkan gangguan pada bidang komunikasi, interaksi soaial, imajinasi, bahasa, kognitif, sosial, dan fungsi adaptif sehingga seolah-olah mereka hidup dalam dunianya sendiri. Anak yang menderita autis juga mengalami kesulitan dalam mengendalikan emosi sehingga menjadi mudah mengamuk, agresif, marah, menangis, takut pada hal tertentu, juga terkadang mendadak tertawa. Kesulitan yang dialami oleh anak yang menderita autis menyebabkan perkembangannya akan semakin jauh tertinggal bila dibandingkan dengan anak lain seusianya.
i. Anak dengan gangguan pemusatan perhatian
19
aktivitas satu ke aktivitas lain. Anak dengan ADHD memiliki sifat yang sama dengan anak yang tergolong ADD, bedanya adalah pada adanya hiperaktivitas, seperti bergerak secara berlebihan, gelisah, sulit diminta untuk duduk diam, dan sering disertai gangguan tidur. Dunia pendidikan dan dunia kedokteran memiliki perhatian yang besar terhadap anak dengan gangguan pemusatan perhatian ini sehingga memungkinkan terciptanya pendekatan multidisipliner (lintas ilmu) dalam penanganan pendidikan bagi anak yang memiliki gangguan pemusatan perhatian baik ADD maupun ADHD.
j. Anak berbakat
20
khusus, pemikiran kreatif dan produktif, kemampuan memimpin, seni visual dan pertunjukan, dan kemampuan psikomotor.
B. Tinjauan Mengenai Pendidikan Inklusif
1. Pengertian Pendidikan Inklusif
Inklusif merujuk pada layanan pendidikan bagi semua. Pendidikan untuk semua ini didasarkan pada deklarasi universal tentang Konvensi Hak Asasi Manusia pada tahun 1948 yang menyatakan bahwa pendidikan dasar wajib bagi setiap anak. Abin Syamsudin (Tarmansyah, 2007: 1) menegaskan bahwa semua hak-hak berlaku bagi semua anak tanpa pengecualian. Hal tersebut karena semua anak memiliki hak yang sama untuk belajar tanpa memandang perbedaan fisik, intelektual, sosial, emosi, bahasa, atau kondisi lainnya. Oleh sebab itu, menjadi kewajiban bagi negara untuk melindungi setiap anak dari segala bentuk diskriminasi dalam hal apapun, sehingga negara harus menyediakan layanan yang cukup bagi anak. Pendidikan inklusif tidak hanya merupakan pengintegrasian anak dan remaja yang menyandang kecacatan fisik, sensori atau intelektual kedalam sekolah reguler atau hanya sebuah akses pendidikan bagi anak yang terkucilkan. Inklusi merupakan sebuah proses untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam belajar dan mengidentifikasi serta mengurangi atau menghilangkan hambatan untuk belajar dan berpartisipasi.
21
informasi yang diperolehnya untuk melindungi diri dari penyakit yang berbahaya dan gangguan kesehatan lainnya. Pendidikan inklusif juga mendorong guru, pengelola sekolah, siswa, keluarga, dan masyarakat untuk membantu pembelajaran siswa.
Para ahli pendidikan mengemukakan konsep pendidikan inklusif secara beragam, namun pada dasarnya memiliki tujuan yang sama. Seperti dikemukakan oleh Stainback (Tarmansyah, 2007: 82), bahwa sekolah inklusi adalah sekolah yang menampung semua siswa di kelas yang sama. Sekolah inklusi menyediakan program pendidikan yang layak, menantang, akan tetapi disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan individu siswanya. Sekolah inklusi juga merupakan tempat dimana siswa dapat diterima, menjadi bagian dari kelas tersebut, dan dapat saling membantu bersama dengan guru dan siswa lainnya serta anggota masyarakat untuk memenuhi kebutuhan siswa tersebut.
22
Freiberg (Tarmansyah, 2007: 83) mengungkapkan melalui pendidikan inklusif, siswa berkelainan dididik bersama siswa-siswa lainnya yang normal untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya. Hal tersebut dilandasi oleh kenyataan bahwa dalam masyarakat terdapat anak-anak normal dan anak-anak berkelainan atau berkebutuhan khusus termasuk anak dengan kecacatan yang merupakan bagian dari kehidupan masyarakat sebagai suatu komunitas manusia dan sebagai makhluk sosial. Istilah inklusif dalam arti sempit diartikan dengan mengikutsertakan siswa berkelainan di kelas reguler bersama siswa lain yang normal. Namun pengertian inklusif secara luas menurut Tarmansyah (2007: 85) berarti melibatkan seluruh anak tanpa kecuali seperti anak yang menggunakan bahasa yang berbeda dari bahasa pengantar di kelas, anak yang berisiko putus sekolah, anak dari golongan agama atau kasta yang berbeda, anak yang hamil, anak yang terinfeksi HIV/AIDS, dan anak usia sekolah tapi tidak sekolah. Dalam pendidikan inklusif, guru bertanggung jawab untuk mengupayakan bantuan dalam menjaring dan memberikan layanan pendidikan bagi semua siswa.
23
interaksi sosial, dan konsep diri serta visi misi sekolah. Dalam hal ini, anak-anak yang memiliki hambatan harus dipandang oleh semua pendidik sebagai hak dan tanggung jawab bersama dan yang paling utama adalah bahwa semua anak harus mempunyai tempat dan diterima di kelas-kelas reguler.
Dari uraian tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa pendidikan inklusif adalah pendidikan yang mempersatukan layanan pendidikan bagi siswa berkebutuhan khusus dengan pendidikan reguler dalam sebuah sistem pendidikan atau dengan kata lain memberikan tempat bagi siswa luar biasa di sekolah reguler atau sekolah biasa. Dengan adanya pendidikan inklusif ini diharapkan agar semua siswa luar biasa atau berkebutuhan khusus dapat bersekolah di sekolah terdekat yang mampu menerima semua siswa baik siswa normal maupun siswa dengan kebutuhan khusus sehingga tidak lagi terjadi deskriminasi bagi siswa berkebutuhan khusus dalam bidang pendidikan. Dengan demikian, siswa berkebutuhan khusus dapat mengoptimalkan potensi yang terdapat dalam dirinya dibalik kekurangan yang mereka miliki.
2. Elemen-elemen Dasar Pendidikan Inklusif
24
seimbang, pembelajaran adaptif, konsultasi kolaboratif, hidup dan belajar dalam masyarakat, hubungan kemitraan antara sekolah, keluarga dan masyarakat, pemahaman kebutuhan individual siswa, belajar dan berpikir independen, serta prinsip belajar sepanjang hayat.
a. Sikap positif terhadap keragaman
Johnson dan Johnson (Wahyu Sri Ambar Arum, 2005: 115) menjelaskan, sikap guru terhadap keragaman kebutuhan siswa dapat ditingkatkan melalui pemberian informasi yang akurat tentang kondisi siswa dan cara penanganannya.
b. Interaksi promotif
Wahyu Sri Ambar Arum (2005: 115) menjelaskan, interaksi promotif merupakan upaya untuk saling menolong dan saling mendorong atau memberi motivasi dalam belajar. Hal tersebut dapat terjadi jika terdapat rasa saling menghargai dan saling memberikan dukungan untuk meraih keberhasilan belajar bersama.
c. Kompetensi akademik dan sosial yang seimbang
25
mencakup keterampilan untuk memimpin, memahami perasaan dan pemikiran orang lain, serta tenggang rasa.
d. Pembelajaran adaptif
Program pembelajaran adaptif dalam pendidikan inklusif ini dinamakan Program Pembelajaran Individual (PPI) yang berupa program remidiasi, akselerasi, eskalsi, atau program-program lain sesuai kebutuhan siswa berkebutuhan khusus. Program tersebut bertujuan untuk mempertemukan kebutuhan-kebutuhan khusus siswa yang membutuhkan layanan pendidikan luar biasa di kelas reguler. Penyusunan program tersebut melibatkan guru kelas dan atau guru bidang studi, guru PLB, konselor, orang tua, dan pihak-pihak yang berkepentingan lainnya.
e. Konsultasi kolaboratif
Wahyu Sri Ambar Arum (2005: 118) menjelaskan konsultasi kolaboratif merupakan kegiatan saling tukar infrmasi antara profesional dari semua disiplin terkait untuk memperoleh keputusan legal dan instruksional yang berhubungan dengan siswa yang membutuhkan layanan PLB. Profesional yang dimaksud dalam hal ini adalah guru PLB, guru kelas, guru bidang studi, konselor, psikolog, dan ahli-ahli lain yang terkait.
f. Hidup dan belajar dalam masyarakat
26
kelaspun harusnya diciptakan suasana yang saling mencerdaskan, saling menghargai, mencintai, dan tenggang rasa. Melalui suasana belajar semacam itu diharapkan siswa akan memiliki kebiasaan hidup bersama yang baik sehingga dapat memudahkannya ketika kelak memasuki kehidupan di masyarakat. Siswa juga diajarkan untuk memandang siswa lain sebaga individu yang unik dan memiliki potensi kemausiaan yang harus dikembangkan dan diaktualisasikan dalam kehidupan.
g. Hubungan kemitraan antara sekolah, keluarga dan masyarakat
Sekolah, keluarga, dan masyarakat pada hakikatnya memiliki fungsi yang sama maka hendaknya sekolah, keluarga, dan masyarakat dapat menjalin kemitraan yang erat dalam upaya memberdayakan semua potensi kemanusiaan siswa agar dapat berkembang secara optimal dan terintegrasi. Hal tersebut karena keluarga memiliki informasi yang akurat mengenai keunikan, kekuatan, kelemahan, dan minat anak, sedangkan sekolah memiliki informasi akurat mengenai prestasi akademik siswa. Informasi tersebut, baik dari keluarga maupun sekolah, menjadi landasan penting dalam penyekenggaraan pendidikan inklusi.
h. Pemahaman kebutuhan individual siswa
27
siswa dengan siswa lainnya. Seluruh tenaga kependidikan juga hendaknya memahami kebutuhan individu siswa sehingga layanan pendidikan yang bersifat umum harus diimbangi dengan layanan yang bersifat individual.
i. Belajar dan berpikir independen
Dari hasil-hasil penelitian mengenai anak berkesulitan belajar, Wong (Wahyu Sri Ambar Arum, 2005: 121) memaparkan, guru hendaknya mengetahui bahwa anak berkesulitan belajar menunjukkan bahwa mereka umumnya pasif dalam belajar, cenderung bergantung pada orang lain, dan kurang memiliki strategi untuk belajar, serta kurang mampu dalam mengontrol diri. Oleh karena itu, seiring semakin cepatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dalam pendidikan inklusif, guru hendaknya mendorong siswa agar memiliki keterampilan belajar dan kreatif sehingga siswa mampu berpikir independen.
j. Prinsip belajar sepanjang hayat.
28
pada pengalaman belajar yang bermanfaat bagi kelangsungan proses belajar siswa kelak dalam kehidupan masyarakat.
3. Prinsip Pembelajaran dalam Pendidikan Inklusif
Direktorat PLB (Tarmansyah, 2007: 191) memaparkan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan dalam setting inklusi, mengacu pada pembelajaran yang ramah, sehingga guru-guru yang mengajar hendaknya selain menerapkan prinsip-prinsip umum dalam pembelajaran juga mengimplementasikan prinsip-prinsip khusus sesuai dengan kebutuhan masing-masing siswa. Prinsip umum meliputi memotivasi siswa, memanfaatkan sumber dari lingkungan sekitar, keterarahan yang meliputi memusatkan tujuan, menyiapkan alat dan strategi pembelajaran yang tepat, mengoptimalkan interaksi sosial, belajar sambil bekerja, mengenali karakteristik masing-masing siswa, mengupayakan siswa untuk dapat aktif menemukan pemecahan masalah dari masalah yang dihadapinya, serta melatih siswa untuk merumuskan, mencari data, menganalisis, dan memecahkan masalah sesuai dengan kemampuannya. Sedangkan prinsip khusus disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing siswa yang memiliki kebutuhan khusus.
4. Pelaksanaan Pembelajaran
29
kemampuan, dan keragaman siswa. Hal lain yang harus direncanakan adalah bagaimana isi kurikulum diajarkan dengan memanfaatkan berbagai metode dan sumber belajar yang didasarkan pada cara belajar siswa untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran. Selain itu, penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar dalam proses pembelajaran dapat digunakan untuk mengembangkan psiko-sosial siswa.
30
Setelah merancang kegiatan pembelajaran, hal selanjutnya yang dilakukan adalah melaksanakan pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran bertujuan agar kompetensi yang diharapkan dapat dicapai siswa, dimana sistem penyampaian dan indikator pencapaian belajar dirumuskan secara tertulis sejak perencanaan pembelajaran disusun. Pelaksanaan pembelajaran memiliki urutan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir yang didalamnya terdapat evaluasi dan tindak lanjut. a. Kegiatan awal
31 b. Kegiatan inti
Kegiatan inti pada dasarnya meliputi uraian mengenai penjelasan konsep, prinsip, dan prosedur yang akan dipelajari oleh siswa, dan latihan menerapkan konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan dengan kehidupan sehari-hari. Dalam kegiatan inti, guru diharapkan dapat membuat siswa mecapai sasaran pembelajaran. Cara yang digunakan bisa dengan melakukan kegiatan yang bervariasi seperti penugasan kelompok atau berpasangan. Selain itu tentukan juga strategi dan metode dalam mengajar serta media yang digunakan dalam menyampaikan materi pembelajaran. Tetapkan juga waktu yang cukup kepada siswa untuk mengerjakan tugas yang diberikan. Selain itu, perlu diingat untuk memberikan bantuan kepada siswa yang membutuhkan layanan tambahan.
c. Kegiatan akhir
32
dan/atau pengukuran yang mencakup pembuatan pertimbangan tentang nilai atau manfaat program, hasil, dan proses pembelajaran. Hasil evaluasi harus diberitahukan kepada siswa. Setelah melakukan evaluasi maka akan muncul dua kemungkinan yaitu siswa telah mencapai tujuan pembelajaran sehingga materi pembelajaran dilanjutkan ke materi selanjutnya atau siswa belum mencapai tujuan pembelajaran sehingga materi pembelajaran harus diulang kembali. 5. Hambatan-hambatan dalam Pembelajaran pada Pendidikan Inklusif
33
dari kelainan yang dialami, anak berkebutuhan khusus rentan terhadap munculnya berbagai hambatan dalam belajar. Perbedaan faktor yang dialami tiap anak berkebutuhan khusus juga membuat hambatan tiap anak menjadi beragam tergantung pada jenis kelainannya, lingkungan, serta hasil interaksi antara keduanya sehingga hambatan yang dialami tiap anak bersifat unik atau khas.
Pekerjaan sebagai guru memiliki banyak tantangan. Tantangan tersebut berupa usaha untuk mengetahui dan mengorganisasi minat siswa, serta mengelola pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan bagi siswa. Apa yang harus diajarakan, materi apa yang dibahas, darimana sumber belajar diperoleh, bagaimana mengajar kelas yang siswanya beragam, serta bagaimana merancang pembelajaran yang ramah juga menjadi tantangan bagi guru dalam mengajar siswa di kelas. Kegiatan kelas yang dikelola dengan teratur akan membantu siswa untuk dapat bekerja dengan cepat dan bermakna. Disamping itu, siswa hendaknya dapat berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan kelas. Hal tersebut dimaksudkan untuk mengajarkan rasa tanggung jawab kepada siswa serta membantu guru dalam mengelola kelas.
34
hendaknya memahami bahwa dalam kegiatan pembelajaran ternyata ada hambatan-hambatan belajar yang dialami oleh siswa. Bahkan guru hendaknya juga memahami bahwa kondisi lingkungan siswa juga dapat menjadi sumber timbulnya hambatan-hambatan belajar.
Hambatan tersebut muncul karena ketidaksiapan siswa untuk belajar sesuatu atau ketidaksiapan dalam merespon situasi yang dihadapkan kepada siswa tersebut. Pada ABK, ketidaksiapan tersebut dapat dipengaruhi oleh faktor fisik, mental, emosi, dan sosial anak serta faktor lain dari lingkungan, budaya, maupun ekonomi. Secara umum, hambatan belajar yang dialami oleh ABK meliputi keterampilan motorik, bahasa, kognitif, persepsi, emosi, dan perilaku adaptif. Pada anak yang telah mengikuti pendidikan di sekolah, hambatan tersebut dapat ditinjau dari aspek kemampuan akademiknya seperti dalam hal membaca, menulis, ataupun berhitung.
35
prasarana pembelajaran; 3) kebijakan penilaian; 4) lingkungan sosial siswa di sekolah; dan 5) kurikulum sekolah.
Pada dasarnya hambatan belajar dapat terjadi oleh beberapa faktor. Menurut Abdul Majid (2006: 232), faktor faktor tersebut dapat digolongkan atas faktor yang bersumber dari siswa, dari lingkungan keluarga, dan lingkungan sekolah serta masyarakat. Yang termasuk dalam faktor yang bersumber dari siswa itu sendiri meliputi: 1) tingkat kecerdasan siswa yang rendah; 2) kesehatan siswa yang sering terganggu; 3) organ penglihatan atau pendengaran yang kurang berfungsi dengan baik; 4) gangguan alat perseptual yang artinya adalah tanggapan yang diterima oleh alat indera tidak dapat diartikan sebagaimana mestinya oleh siswa; dan 5) siswa tidak menguasai cara-cara belajar yang baik. Faktor yang bersumber dari lingkungan keluarga meliputi: 1) kemampuan ekonomi orang tua yang kurang memadai; 2) anak kurang mendapat perhatian dan pengawasan dari orang tuanya; 3) harapan orang tua yang terlalu tinggi pada anak; dan 4) orang tua yang pilih kasih terhadap anaknya. Faktor yang bersumber dari lingkungan sekolah meliputi: 1) kurikulum yang kurang sesuai; 2) guru kurang menguasai materi pelajaran; 3) metode yang digunakan untuk mengajar kurang sesuai; dan 4) alat-alat atau media pengajaran yang kurang memadai.
36
173), pengelolaan kelas merupakan masalah tingkah laku yang kompleks dan guru menggunakannya untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi kelas agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efisien dan memungkinkan siswa dapat belajar dengan baik. Menurut Made Pidarta (Syaiful Bahri dan Aswan Zain, 2013: 195) hambatan dalam pengelolaan kelas yang berhubungan dengan tingkah laku siswa diantaranya adalah:
a. Kurang kesatuan karena adanya kelompok-kelompok, klik-klik, dan pertentangan jenis kelamin.
b. Tidak ada standar perilaku dalam bekerja kelompok, misalnya ribut, bercakap-cakap, pergi ke sana ke mari, dan sebagainya. c. Reaksi negatif terhadap anggota kelompok, misalnya
bermusuhan, mengucilkan, merendahkan kelompok bodoh, dan sebagainya.
d. Kelas mentoleransi kekeliruan-kekeliruan temannya yaitu menerima dan mendorong perilaku siswa yang keliru.
e. Mudah mereaksi negatif/terganggu, misalnya bila didatangi monitor, tamu-tamu, iklim yang berubah, dan sebagainya.
f. Moral rendah, permusuhan, agresif, misalnya dalam lembaga dengan alat-alat belajar kurang, kekurangan uang, dan sebagainya.
g. Tidak mampu menyesuaikan dengan lingkungan yang berubah, seperti tugas-tugas tambahan, anggota kelas yang baru, situasi baru, dan sebagainya.
37
bagi seseorang, serta optimisme yang lebih besar dalam memperlakukan para penyandang hambatan dengan lebih santun.
C. Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan uraian tersebut, pertanyaan penelitian yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Apa saja hambatan yang dialami guru kelas pada saat kegiatan pembelajaran yang meliputi:
a. Kegiatan awal pembelajaran b. Kegiatan inti pembelajaran c. Kegiatan akhir pembelajaran
2. Apa saja yang dapat menghambat kelancaran pembelajaran yang bersumber dari siswa?
3. Apa saja yang dapat menghambat kelancaran pembelajaran yang bersumber dari lingkungan sekolah?
38 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Lexy J. Moleong (2012: 6) mendefinisikan penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa. Metode penelitian kualitatif ini digunakan dengan maksud mendapatkan data yang mendalam dan mengandung makna. Penelitian ini tidak menekankan pada generalisasi.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif bila digolongkan berdasarkan tujuannya. Suharsimi Arikunto (2010: 3) menjelaskan bahwa penelitian deskriptif adalah penelitian yang dimaksudkan untuk menyelidiki keadaan, kondisi, atau hal-hal lain yang sudah disebutkan yang hasilnya dipaparkan dalam bentuk laporan penelitian. Secara lebih khusus, penelitian ini termasuk dalam penelitian kasus (case studies). Penelitian ini untuk menemukan dan mendeskripsikan hambatan-hambatan yang dirasakan oleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran pada kelas inklusi di SD Negeri Giwangan, Yogyakarta secara mendalam.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
39
berdasar iman dan taqwa, serta salah satu misinya yaitu melaksanakan pendidikan untuk semua (education for all).
C. Penentuan Subjek Penelitian
Penelitian kualitatif mengkaji suatu kasus pada situasi sosial tertentu. Oleh karena itu, penelitian kualitatif tidak menggunakan populasi dan hasil kajiannya tidak diberlakukan ke populasi, tetapi ditransferkan ke tempat lain yang mempunyai situasi sosial yang sama. Sampel dalam penelitian kualitatif tidak disebut sebagai responden, tetapi narasumber (Sugiyono, 2009: 216). Sampling bertujuan untuk memilih sejumlah sampel yang tidak harus representatif, tetapi mengarah pada pemahaman yang mendalam (Lexy J. Moleong, 2012: 35-36). Subjek penelitian dalam penelitian kualitatif jumlahnya kecil dan ditentukan dengan teknik purposive. Sugiyono (2009: 216) menambahkan bahwa dalam teknik purposive, sumber data pada narasumber dipilih dengan pertimbangan dan tujuan tertentu. Dalam penelitian ini, subjek yang diteliti adalah guru kelas III A di SD Negeri Giwangan, Yogyakarta.
D. Teknik Pengumpulan Data
40
lebih banyak pada observasi, wawancara mendalam dan dokumentasi. Data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh dengan menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut.
1. Wawancara
Menurut Lexy J. Moleong (2012: 186), wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Sugiyono (2009: 231), wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti, juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam. Esterberg (Sugiyono, 2009: 233) mengemukakan wawancara ada beberapa macam, yaitu wawancara terstruktur, wawancara semi terstruktur, dan wawancara tidak terstruktur.
Peneliti menggunakan wawancara semi terstruktur karena dalam pelaksanannya lebih bebas bila dibandingkan dengan wawancara terstruktur. Jenis wawancara ini bertujuan untuk menemukan permasalahan secara terbuka dan peneliti juga dapat menambah pertanyaan diluar pedoman wawancara untuk mengungkap pendapat dan ide-ide responden.
2. Observasi
41
atau yang juga disebut pengamatan, meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap suatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra. Menurut Sugiyono (2009: 145) dalam pelaksanaan pengumpulan data observasi dibedakan menjadi participant observation (observasi berperanserta) dan non participant observation, selanjutnya dari segi instrumen yang digunakan observasi dibedakan menjadi observasi terstruktur dan tidak terstruktur.
Peneliti menggunakan observasi nonpartisipan dalam pelaksanaan pengumpulan data, jadi peneliti tidak terlibat dengan aktifitas yang diamati sehingga peneliti hanya berperan sebagai pengamat independen. Teknik observasi yang digunakan peneliti adalah teknik observasi deskriptif dimana peneliti melakukan deskripsi terhadap semua yang dilihat, didengar, dan dirasakan. Sedangkan dalam instrumen, peneliti menggunakan observasi terstruktur dimana observasi dirancang secara sistematis tentang apa yang akan diamati serta kapan dan dimana tempatnya.
3. Dokumentasi
42
mencari data mengenai hal-hal yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, agenda dan sebagainya.
Sugiyono (2009: 240), dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu, bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang. Studi dokumentasi merupakan pelengkap dari penggunaan metode observasi dan wawancara dalam penelitian kualitatif. Suharsimi Arikunto (2010: 274-275) menjelaskan bahwa dalam menggunakan metode dokumentasi, peneliti memegang check list untuk mencari variabel yang sudah ditentukan.
E. Instrumen Penelitian
43 1. Instrumen Observasi
Observasi digunakan untuk memperoleh data situasi sosial yang terdiri dari tempat (Place), pelaku (Actor), dan kegiatan (Activity). Peneliti menggunakan pedoman observasi:
a. Pelaksanaan pembelajaran di kelas inklusi di SD Negeri Giwangan Yogyakarta.
b. Hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas inklusi di SD Negeri Giwangan Yogyakarta.
[image:57.595.151.512.342.718.2]Kisi-kisi pedoman observasi adalah sebagai berikut. Tabel 1. Kisi-Kisi Pedoman Observasi
No. Aspek Indikator Sub Indikator Butir Observasi
1. Hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas inklusi
1. Pelaksanaan pembelajaran di kelas inklusi
1. Kegiatan awal
2. Kegiatan inti
3. Kegiatan akhir
1. Kegiatan yang dilakukan oleh guru saat kegiatan awal pembelajaran. 2. Kegiatan yang dilakukan oleh guru saat kegiatan inti pembelajaran. 3. Kegiatan yang
dilakukan oleh guru saat kegiatan akhir
pembelajaran. 2. Hambatan
yang dialami guru kelas inklusi
1. Hambatan yang bersumber dari siswa
2. Hambatan yang bersumber dari lingkungan sekolah
1. Hal-hal yang dapat menghambat kelancaran
pembelajaran yang bersumber dari siswa.
2. Hal-hal yang dapat menghambat kelancaran
44
3. Pengelolaan kelas
3. Hambatan yang terjadi selama proses
pembelajaran dalam hal pengelolaan kelas.
2. Instrumen Wawancara
Wawancara bertujuan untuk memperoleh data melalui tanya jawab secara langsung. Wawancara dilakukan dengan guru kelas untuk mengidentifikasi hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas inklusi di SD Negeri Giwangan, Yogyakarta. Wawancara dilaksanakan dengan menggunakan pedoman wawancara tentang:
a. Apa saja hambatan yang dialami guru kelas pada saat kegiatan pembelajaran yang meliputi:
1) Kegiatan awal pembelajaran? 2) Kegiatan inti pembelajaran? 3) Kegiatan akhir pembelajaran
b. Apa saja yang dapat menghambat kelancaran pembelajaran yang bersumber dari siswa?
c. Apa saja yang dapat menghambat kelancaran pembelajaran yang bersumber dari lingkungan sekolah?
45
[image:59.595.149.512.114.413.2]Kisi-kisi pedoman wawancara adalah sebagai berikut. Tabel 2. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara
No. Aspek Indikator Sub Indikator Butir Wawancara
1. Hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas inklusi
1. Pelaksanaan pembelajaran di kelas inklusi
1. Kegiatan awal 2. Kegiatan
inti 3. Kegiatan
akhir
1, 2, 3, 4
5, 6, 7, 8, 9
10, 11, 12, 13, 14
2. Hambatan yang dialami guru kelas inklusi
1. Hambatan yang bersumber dari siswa 2. Hambatan
yang bersumber dari lingkungan sekolah 3. Hambatan
dalam pengelolaan kelas
15, 16, 17, 18, 19, 20, 21
22, 23, 24, 25, 26, 27, 28
29
F. Teknik Analisis Data
46
Miles dan Huberman (Sugiyono, 2009: 246) mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya jenuh. Aktivitas dalam melakukan analisis data diantaranya data reduction, data display, dan conclusion: drawing/verification. Aktivitas analisis data tersebut dapat digambarkan seperti berikut.
Gambar 1. Komponen dalam analisis data-interactive model (Sugiyono, 2009: 247)
1. Reduksi data (Data Reduction)
Reduksi data dapat diartikan sebagai kegiatan merangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, mencari tema dan polanya, hingga diperoleh gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti dalam pengumpulan data selanjutnya. Singkatnya, menurut Patilima (Trianto, 2010: 287), reduksi data merupakan proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data “kasar” yang muncul pada catatan lapangan.
Data Collection
Drawing/ Verification Data Display
[image:60.595.145.489.257.451.2]47 2. Penyajian data (Data Display)
Setelah mereduksi data, kegiatan selanjutnya adalah penyajian data. Penyajian data merupakan kegiatan penyusunan sekelompok informasi yang memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Penyajian data diarahkan agar data hasil reduksi terorganisasikan sehigga makin mudah dipahami.
3. Penarikan kesimpulan (Drawing/Verification)
Langkah selanjutnya setelah penyajian data adalah penarikan kesimpulan. Dalam penarikan kesimpulan penelitian kualitatif ini akan diungkapkan makna dari data yang dikumpulkan.
G. Keabsahan Data
Menurut Lexy J. Moleong (2011: 320-321), keabsahan data adalah bahwa setiap keadaan harus dapat mendemonstrasikan nilai yang benar, menyediakan dasar agar dapat diterapkan, dan memperbolehkan keputusan luar yang dapat dilihat konsistensi dari prosedurnya dan kenetralan dari temuan dan keputusan-keputusannya. Sugiyono (2009: 270), uji keabsahan data dalam penelitian kualitatif meliputi uji credibility (validitas internal), transferability (validitas eksternal), dependability (reliabilitas), dan
confirmability (obyektivitas). Dalam uji keabsahan data, peneliti
menggunakan uji kredibilitas.
48
menguji kredibilitas data dengan cara memeriksa atau mencocokkan data kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda yaitu obsevasi, wawancara, dan dokumentasi. Apabila dengan tiga teknik pengujian kredibilitas data tersebut menghasilkan data yang berbeda, maka peneliti melakukan diskusi lebih lanjut kepada sumber data yang bersangkutan atau yang lain untuk memastikan data mana yang dianggap benar.
49 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Lokasi Penelitian a. Lokasi Sekolah
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Giwangan yang merupakan Sekolah Dasar Negeri inklusi. Berlokasi di jalan Tegalturi no. 45, Umbulharjo, tidak jauh dari terminal Giwangan Yogyakarta.
Kompleks SD Negeri Giwangan Yogyakarta sebelumnya terdiri dari 2 sekolah yaitu SD Negeri Nitikan I dan SD Negeri Giwangan. SD Negeri Nitikan I semula merupakan SD Terpadu. Saat terjadi gempa pada 26 Desember 2006, gedung SD Negeri Nitikan I dan SD Negeri Giwangan roboh total. Semenjak itu, kedua SD Negeri tersebut kemudian di-regrouping menjadi SD Negeri Giwangan Yogyakarta. Kompleks sekolah berada di tengah kepadatan kota Yogyakarta dan gedung perkantoran. Hal ini menyebabkan udara disekitar sekolah kurang segar karena tercemar polusi dari asap kendaraan bermotor. Oleh karena itu, sekolah menanam beberapa tanaman untuk menyegarkan udara di lingkungan sekolah.
b. Visi, Misi, dan Tujuan Sekolah 1) Visi
50 2) Misi
a) Peningkatan kualitas manajemen berbasis sekolah. b) Peningkatan profesionalisme tenaga pendidik. c) Peningkatan kualitas proses belajar mengajar.
d) Peningkatan keimanan dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
e) Peningkatan sarana dan prasarana belajar. f) Peningkatan kegiatan ekstrakurikuler. g) Peningkatan sistem informasi manajemen. h) Peningkatan partisipasi masyarakat.
i) Melaksanakan pendidikan berbasis lingkungan hidup. j) Melaksanakan pendidikan berbasis teknologi informatika. k) Melaksanakan pendidikan untuk semua (education for all). 3) Tujuan
a) Dapat mengamalkan ajaran agama hasil proses pembelajaran pada kegiatan pembiasaan.
b) Meraih prestasi akademik maupun non akademik minimal tingkat kecamatan.
c) Menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai bekal untuk melanjutkan ke sekolah yang lebih tinggi. d) Menjadi sekolah pelopor dan penggerak di lingkungan
masyarakat sekitar.
51
f) Menjadi sekolah berwawasan lingkungan hidup (education school of development).
g) Menjadi sekolah berwawasan budaya.
h) Terwujudnya hubungan harmonis dan dinamis baik dalam sekolah maupun dengan masyarakat.
c. Deskripsi subjek penelitian
Nama : Ya
Jenis kelamin : Laki-laki
Pekerjaan : guru kelas III A SD Negeri Giwangan Yogyakarta.
Latar belakang pendidikan : S1
52
Akan tetapi penguasaan kelasnya masih kurang, karena dalam kelas masih sering siswa gaduh dan tidak mengerjakan sesuai instruksi yang disampaikan. Hal ini juga berkaitan dengan kondisi siswanya, karena kelas III A ini memiliki siswa ABK yang lebih banyak dibanding di kelas lain. Idealnya dalam satu kelas inklusi memiliki maksimal tiga siswa ABK, akan tetapi di kelas III A yang diampu oleh Ya memiliki empat siswa ABK.
Dalam mengajar terkadang Ya menggunakan media/alat peraga untuk menyampaikan materi pembelajaran, akan tetapi belum efektif karena terhambat dengan ketersediaan media yang ada di sekolah. Ya sering mengulang materi karena ada siswa yang masih bingung/belum jelas, bahkan pernah dalam satu hari penuh hanya diisi satu mata pelajaran karena siswa belum memahami materi/masih bingung terhadap materi yang diajarkan.
Berdasarkan observasi, metode yang digunakan Ya dalam pembelajaran sehari-hari kurang bervariasi. Ya sering menggunakan ceramah dan tanya jawab dalam penyampaian materi kemudian meminta siswa untuk mengerjakan soal.
2. Deskripsi Hasil Penelitian
53
manajemen pendidikan inklusif. Berikut merupakan deskripsi hasil penelitian yang diperoleh peneliti.
a. Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Inklusi
Berdasarkan hasil observasi, wawancara dan dokumentasi, peneliti mendapatkan hasil bahwa kegiatan awal pada pembelajaran telah dirancang dengan baik oleh guru. Dalam mengawali pembelajaran guru selalu memberi salam terlebih dahulu pada siswa kemudian mempresensi kehadiran siswa. Ketika memulai pembelajaran, guru mengalami hambatan dalam memusatkan perhatian siswa. Guru senantiasa memanggil siswa ABK untuk memusatkan perhatian sebelum guru memulai pembelajaran. Apersepsi dan memotivasi siswa juga dirancang dengan baik oleh guru, meski dalam kegiatan pembelajaran guru tidak selalu menyampaikan kepada siswa. Guru juga selalu mengulang secara singkat materi yang telah diajarkan pada pertemuan sebelumnya untuk meningkatkan pemahaman siswa. Pada kegiatan mengajukan permasalahan untuk mengarahkan siswa ke materi yang akan diajarkan dilakukan oleh guru dengan menyesuaikan pada materi yang akan dipelajari.
Ya : “Disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan”.
masing-54
masing siswa ABK. Namun berdasarkan hasil observasi, siswa yang hiperaktif mendapat materi sama seperti siswa normal lain sedangkan siswa slow learner dan siswa tuna grahita mendapat materi atau mengerjakan tugas yang sama satu sama lain. Seperti pada materi luas dan keliling bangun persegi dan persegi panjang, siswa normal dan siswa hiperaktif mengerjakan soal menghitung luas dan keliling bangun persegi dan persegi panjang, sedangkan siswa slow learner dan tuna grahita hanya diminta menggambar bangun persegi dan persegi panjang sama seperti yang ada di buku. Dalam mengerjakan tugas dari guru, siswa normal mengerjakan di meja masing-masing. Untuk siswa ABK, terkadang guru menunggui satu persatu siswa ABK di mejanya atau guru meminta siswa ABK membawa kursi mereka ke meja guru kemudian duduk mengelilingi meja guru dan dibimbing oleh guru dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Strategi dan metode pembelajaran yang diterapkan guru sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Berdasarkan hasil observasi strategi yang diterapkan guru adalah strategi ekspositori dimana guru menyampaikan materi kepada siswa.
Ya : “Strategi yang dilakukan adalah menyampaikan materi kemudian memberikan siswa soal atau permasalahan untuk mereka selesaikan baik secara individu atau diskusi dengan teman semeja”.
55
Ya : “Metode sesuai yang ada di kurikulum saja, mbak. Seperti ceramah, diskusi dengan teman semeja, tanya jawab, pemberian tugas, dan demonstrasi”.
Berdasarkan pada penuturan guru, guru hanya memanfaatkan media yang disediakan oleh sekolah. Dalam RPP, guru mencantumkan media yang digunakan untuk pembelajaran. Akan tetapi saat melaksanakan pembelajaran, guru tidak menggunakan media. Hal tersebut dikarenakan media untuk materi yang diajarkan saat penelitian berlangsung tidak tersedia sehingga guru tidak menggunakan media dalam pembelajaran. Selama pembelajaran berlangsung, guru senantiasa memberikan bantuan kepada setiap siswa yang membutuhkan dan secara intensif membimbing siswa ABK dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.
56
Ya : “Evaluasi biasanya berbentuk tes tertulis, tapi untuk siswa ABK, soal tes dibuat berbeda dengan siswa normal karena disesuaikan dengan pencapaian kemampuannya”.
Berdasarkan pada observasi, selama penelitian dilaksanakan, guru tidak melakukan evaluasi. Meski demikian, guru telah merancang evaluasi di dalam RPP yang disusun. Sebagai tindak lanjut yang dilakukan oleh guru, bagi siswa yang belum mencapai KKM, akan dilakukan pendalaman materi kemudian dilaksanakan ujian ulang. Guru juga selalu meminta siswa untuk mempelajari materi baik yang telah dipelajari atau yang akan dipelajari di hari berikutnya secara mandiri di rumah masing-masing agar siswa lebih memahami materi pelajaran.
b. Hambatan yang Dialami Guru Kelas Inklusi
57
secara tiba-tiba kepada siswa yang tengah mengobrol seputar materi yang disampaikan. Hal tersebut efektif untuk membuat siswa berkonsentrasi pada apa yang disampaikan guru.
Ya : “Siswa jika diterangkan, mereka tidak mau kalah dengan gurunya dan ikut menerangkan (mengobrol) dengan siswa lain. Jika kita bersuara keras, mereka ikut mengeraskan suara. Jadi, guru memelankan suara ketika menyampaikan materi atau menerangkan sehingga siswa akan berkonsentrasi pada apa yang disampaikan guru. Juga menunjuk siswa yang sedang mengobrol untuk menjawab pertanyaan, sehingga siswa kembali konsentrasi pada pelajaran”.
58
siswanya kemudian membantu siswa mengembangkan potensi yang dimilikinya.
Ya :”Setiap siswa itu kan beda-beda intelegensinya, hambatannya itu kita harus bisa memahami perbedaan tersebut dan membantu masing-masing siswa untuk mengembangkannya”.
Hambatan yang juga dirasakan oleh guru adalah perbedaan sikap masing-masing siswa terhadap belajar. Oleh karenanya, guru harus dapat menanamkan kepada siswa akan pentingnya belajar dan merancang pembelajaran yang menyenangkan agar siswa tertarik untuk rajin belajar. Selain sikap terhadap belajar, kebiasaan siswa dalam belajar tentu berbeda antara siswa satu dengan siswa lain. Untuk menghadapi perbedaan kebiasaan belajar masing-masing siswa agar tidak menghambat pembelajaran di kelas, selain belajar di kelas guru juga meminta siswanya untuk belajar sendiri di rumah sesuai dengan kebiasaan masing-masing siswa dalam belajar.
Ya : “Kebiasaan belajar masing-masing siswa itu kan berbeda-beda, ya mbak. Kalau mau diseragamkan di kelas itu tidak mungkin dilakukan, jadi siswa saya minta belajar sendiri di rumah kemudian saat di kelas siswa saya beri soal-soal juga kesempatan untuk bertanya yang mereka belum paham”.
59
itu, guru juga harus bisa memilih dan menerapkan metode yang tepat sesuai dengan materi dan kemampuan siswa. Guru juga harus pandai dalam memanfaatkan media untuk membantu menyampaikan materi kepada siswa. Akan tetapi, pemanfaatan media dalam pembelajaran terhambat oleh ketersediaan media yang disediakan sekolah.
Ya :”Media hanya memanfaatkan yang disediakan oleh sekolah meski masih belum memadai”.
Sedangkan dalam pengelolaan materi, guru tidak merasakan adanya hambatan yang berarti. Hanya saja selain menyiapkan materi untuk siswa normal, guru juga harus menyiapkan materi untuk siswa ABK.
Ya : ”Untuk materi, saya rasa tidak ada hambatan, ya mbak. Ikuti saja yang sudah ditentukan dalam kurikulum yang berlaku kemudian dijabarkan dalam RPP. Untuk ABK diberi materi sendiri sesuai kemampuan mereka”.
60
agar mau bergaul dengan siswa lain tanpa membeda-bedakan berdasarkan pada perbedaan ekonomi keluarga siswa. Guru juga menerapkan peraturan agar siswa tidak membawa perlengkapan berlebih atau barang-barang yang tidak diperlukan dalam pembelajaran agar tidak terjadi kecemburuan diantara siswa.
Dalam hal kurangnya perhatian orang tua terhadap siswa sehingga menghambat kelancaran kegiatan pembelajaran tidak tampak terjadi di kelas III A ini. Jika ada siswa yang kurang mendapat perhatian dari orang tuanya, guru sebagai orang tua siswa di sekolah harus memberikan perhatian kepada siswa dengan lebih intensif dan mendiskusikan kepada orang tua siswa untuk mendapat penyelesaian. Ya : ”Jika memang ada siswa yang kurang mendapat perhatian
dari orang tuanya, guru harus lebih memberi perhatian dan pemahaman kepada siswa”.
Setiap orang tua pasti menginginkan dan mengharapkan anaknya bisa sama atau bahkan lebih berprestasi dari anak lain. Hal tersebut juga dirasakan oleh orang tua dari siswa ABK. Akan tetapi hal tersebut tidak tampak di kelas III A. Karena sejak awal orang tua siswa telah diberitahu kemampuan masing-masing anaknya terutama orang tua dari siswa ABK.
61
Selanjutnya, guru juga mengalami hambatan dalam hal pengelolaan kelas pada pelaksanaan pembelajaran. Sebenarnya, dalam mengajar di kelas inklusi, tidak jauh berbeda dengan mengajar di kelas pada umumnya. Bedanya hanya pada keberadaan ABK di dalam kelas bersama dengan siswa normal. Siswa di kelas juga sering gaduh apalagi jika guru sedang keluar kelas. Dalam mengelola materi pembelajaran di kelas, jika disamaratakan dengan siswa normal, jelas yang ABK tidak bisa mengikuti, jadi selain guru menyiapkan materi untuk siswa normal, guru juga harus menyiapkan materi khusus untuk ABK.
Membedakan kemampuan masing-masing siswa penting untuk dilakukan guru. Ketika guru lebih mencurahkan perhatian kepada ABK seperti menunggui dan membimbing dalam menyelesaikan tugas, tidak sedikit siswa normal yang merasa iri. Bahkan beberapa orang tua sempat mengajukan protes kepada guru karena orang tua menilai guru pilih kasih. Jadi, guru berusaha memberikan pemahaman kepada siswa dan orang tua siswa untuk bisa menerima dan memahami kebutuhan ABK dalam mengikuti pembelajaran di kelas dan bersikap adil terhadap seluruh siswa.
62
yaitu
