PENGELOLAAN PEMBELAJARAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH DASAR PENYELENGGARA PENDIDIKAN INKLUSIF Pengelolaan Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Dasar Penyelenggara Pendidikan Inklusif Sekolah Dasar Negeri Iii Giriwono Wonogiri.

13 

Loading....

Loading....

Loading....

Loading....

Loading....

Teks penuh

(1)

i

PENGELOLAAN PEMBELAJARAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH DASAR PENYELENGGARA PENDIDIKAN INKLUSIF

SEKOLAH DASAR NEGERI III GIRIWONO WONOGIRI

TESIS

Diajukan Kepada

Program Studi Magister Administrasi Pendidikan

Program Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar

Magister Dalam Ilmu Administrasi Pendidikan

Oleh:

SUPARDJO Q100130021

PROGRAM STUDI MAGISTER ADMINISTRASI PENDIDIKAN SEKOLAH PASCASARJANA

(2)
(3)
(4)
(5)
(6)

iv MOTTO

"Keramahtamahan dalam perkataan menciptakan keyakinan, keramahtamahan dalam

pemikiran menciptakan kedamaian, keramahtamahan dalam memberi menciptakan

kasih."

(7)

v

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini : Untuk Ibunda dan Bapak (alm) tercinta Yang telah menghadirkan dan mencintaiku Untuk Istri, Anak-anak tercinta,dan cucu-cucu tercinta yang telah memercikan

(8)

vi ABSRTAK

Supardjo, Pengelolaan Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Dasar Penyelenggara Pendidikan Inklusif Sekolah Dasar Negeri III Giriwono Wonogiri. Tesis: Program pasca Sarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta 2016.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: 1) perencanaan pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus di sekolah dasar penyelenggara pendidikan inklusif, 2) pelaksanaan pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus di sekolah dasar penyelenggara pendidikan inklusif, 3) evaluasi pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus di sekolah dasar penyelenggara pendidikan inklusif.

Jenis Penelitian ini deskriptif kualitatif. Pelaksanaan penelitian di SD N III Giriwono Wonogiri. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Respoden penelitian ini adalah kepala sekolah, guru kelas, guru pembimbing khusus, guru kunjung, dan guru pendamping, serta ketua komite.

Hasil penelitian menunjukkan bahawa: 1) Perencanaan pembelajaran pendidikan inklusif menggunakan kurikulum yang berlaku di sekolah dasar umum, perencanaan duplikasi, perencanaan fleksibel dan perencanaan dimodifikasi penuh atau sebagian dan program khusus sesuai dengan hambatan dan kemampuan Anak Berkebutuhan Khusus. 2) Pelaksanaan pembelajaran pendidikan Inklusif dengan sistem klasikal, kelas khusus, kelas ketrampilan dan kesenian. Pelaksanaan pembelajaran klasikal oleh guru kelas menggunakan metode, strategi, dan cara serta menambah dan mengurangi materi yang telah tertuang di RPP dan disesuaikan dengan karakteristik belajar Anak Berkebutuhan Khusus. Pelaksanaan pembelajaran kelas khusus bagi anak berkebutuhan khusus oleh Guru Pembimbing Khusus (GPK) dengan program khusus, dan layanan individual dalam ruang khusus, akan tetapi belum terlaksana setiap hari belajar karena guru pembimbing khusus masih dihadirkan dari Sekolah Luar Biasa (SLB). Pelaksanaan pembelajaran kelas ketrampilan dan kesenian oleh guru kunjung yang juga di hadirkan dari sekolah lain bukan guru tetap 3) Evaluasi pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus meliputi penilaian sikap, pengetahuan, dan ketrampilan. Penilaian sikap bagi anak berkebutuhan khusus mengikuti penilaian secara umum seluruh peserta didik. Penilaian pengetahuan dilaksanakan sama anak normal walaupun dilaksanakan penyesuaian materi atau isi, penyesuaian cara, dan penyesuaian waktu. Pada penilaian pengetahuan belum sesuai indikator tingkat kompetensi yang dimiliki anak berkebutuhan khusus sesuai program pendidikan inklusif, yaitu penilaian sama kemampuan berbeda, harusnya berbeda juga. Sedangkan Penilaian ketrampilan dilaksanakan bersama dengan anak normal dengan standar yang sama. Perlu mensosialisasi kepada masyarakat bahwa tempat pendidikan sekolah yang sama dengan perencanaan sama, pelaksanaan berbeda, dan penilaian pastinya berbeda, tetapi yang terjadi pada saat ini penilaian dengan standarnya yang sama juga, dan masih perlu peningkatan pengetahuan guru kelas melalui pendidikan dan latihan dalam membuat perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran secara tepat sesuai kompetensi anak berkebutuhan khusus.

(9)

vii ABSTRACT

Supardjo, Management of Children with Special Needs Learning Primary Schools Organising Inclusive Education Public Elementary School III Giriwono Wonogiri. Thesis: Surakarta Muhammadiyah University Graduate Program in 2016.

This study aimed to describe: 1) the learning plan for children with special needs in inclusive primary school education providers, 2) the implementation of learning for children with special needs in inclusive primary school education providers, 3) evaluation of learning for children with special needs in inclusive primary school education providers.

This research is qualitative descriptive type. Implementation of research on SDN III Giriwono Wonogiri. The technique of collecting data using interviews, observation, and documentation. Respondents of this research are principals, classroom teachers, special counselor teacher, visit teacher and teacher assistant, and head, of the committee.

The results showed that: 1) Planning learning inclusive education at Public Elementary using applicable curriculum at public elementary schools, planning duplication, planning flexibility and planning a modified full or in part and special programs in accordance with the constraints and the ability of children with special needs.2) Implementation of Inclusive education learning at Public Elementary with a classical system, special classes, class skill and the arts. Implementation of classical learning by classroom teachers using methods, strategies, and how to increase and decrease material that has been set out in the RPP and adapted to learning characteristics of children with special needs. Implementation of learning special classes for children with special needs in primary by Special Counselor Teacher (GPK) with a special program, and individual service in a special room, but not yet implemented every day learning for special counselor teachers was presented from the Special School (SLB ). Implementation of classroom learning skill and art by visit teacher who is also at present from another school. 3) Evaluation of Children with Special Needs Learning in Elementary includes assessing the attitudes, knowledge, and skills. Ratings attitude for children with special needs to follow the general assessment all students. Knowledge assessment carried out at normal child despite adjustments manner, matter or content adjustment means, and the time adjustment. In the assessment of knowledge is not in accordance with their competence level indicators of children with special needs in accordance inclusive education program, which is the same assessment of different abilities, should be different too. While the skills assessment carried out together with normal children with the same standard. Need to be socialized to the community that the school education together with the planning of the same, different implementation, and assessment is certainly different, but what happens when the assessment by default the same, it is necessary to increase knowledge of classroom teachers through education and training in planning, implementation, and assessment of learning exactly match the competency of children with special needs.

(10)

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat ALLAH SWT, karena dengan izin dan

ridho-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini dengan lancar. Penelitian

berjudul “Pengelolaan Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Dasar

Penyelenggara Pendidikan Inklusif (Studi Kasus Sekolah Dasar Negeri 3 Giriwono

Wonogiri )” ini, disusun sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan studi pada

program Pasca Sarjana Program Studi MagisterManajemen Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Surakarta

Pada kesempatan ini perkenankan penulis menyempaikan penghargaan dan

ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Prof. Dr. H. Bambang Setiaji, Rektor Universitas Muhammadiyah Surakarta yang

telah banyak menyediakan fasilitas.

2. Prof. Dr. Khudzaifah Dimyati Direktur Program Pasca Sarjana Universitas

Muhammadiyah Surakarta yang memberikan kemudahan perijinan penelitian.

3. Prof. Dr. Sutama, M.Pd sebagai ketua Program Magister Manajemen Pendidikan

sekaligus sebagai Pembimbing I, yang telah banyak memberikan bimbingan dan

motivasi yang luar biasa kepada penulis.

4. Dr. Suyatmini, M.Si pembimbing II yang dengan penuh kesabaran , kecermatan

dan kearifan membimbing dan mencurahkan pemikiran nya untuk penelitian ini.

5. Seluruh Dosen Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Program Pasca

Sarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta yang telah memberikan ilmu yang

sangat berharga bagi penulis.

6. Kepala Sekolah dan seluruh Guru dan Karyawan SDN 3 Giriwono Wonogiri

yang telah memberikan ijin dan banyak membantu dalam penelitian ini.

7. Semua pihak yang tidak mungkin penulis sebutkan sat persatu yang ikut andil

dalam melancarkan proses penelitian dan penulisan laporan tesis ini, baik secara

langsung maupun tidak langsung.

Penulis menyadari sepenuhnya karena keterbatasan, maka penelitian ini masih

banyak kekurangan dalam berbagai hal. Oleh karena itu, saran dan kritik sangat

penulis harapkan demi perbaikan penelitian ini selanjutnya. Tidak lupa penulis

mengharap semoga penelitian ini menjadi inspirasi positip bagi pembaca untuk

(11)

ix

Akhirnya, penulis berharap semoga penelitian ini bermanfaat bagi para

pembaca, khususnya bagi perkembangan ilmu pengetahuan yang terkait, serta dapat

meningkatkan pelayanan pendidikan inklusif di sekolah penyelenggara pendidikan

inklusif pada umumnya.

Surakarta, 5 Maret 2016

(12)

x DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL... ... ... i

HALAMAN NOTA PEMBIMBING... ii

HALAMAN PERSETUJUAN... iii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIANTESIS... ... ... iv

MOTTO ... ... ... v

1. Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus... 8

2. Pengertian Pendidikan Inklusif... 17

3. Manajemen Penyelenggaraan... 24

B. Penelitian yang Relevan... 26

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis dan Desain Penelitian... 34

B. Tempat dan Waktu Penelitian... 35

C. Data... ... ... 36

D. Kehadiran Peneliti... 37

E. Teknik Pengumpulan Data... 38

F. Teknik Analisis Data... 39

G. Keabsahan Data... 41

(13)

xi

1. Profil SDN III Giriwono Wonogiri... 42

2. Perencanaan Pembelajaran ABK di SD N III Giriwono... 49

3. Pelaksanaan Pembelajaran ABK di SD N III Giriwono... 59

4. Penilaian Pembelajaran ABK di SD N III Giriwono... 62

5. Kendala Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif... 68

B. Pembahasan ... 69

1. Perencanaan Pembelajaran ABK di SD N III Giriwono... 69

2. Pelaksanaan Pembelajaran ABK di SD N III Giriwono... 75

3. Penilaian Pembelajaran ABK di SD N III Giriwono... 79

4. Kendala-kendala Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif... 83

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Simpulan... 85

B. Implikasi... 86

C. Saran... 87

DAFTAR PUSTAKA... ... ... 88

Figur

Memperbarui...

Referensi

Memperbarui...