PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA MAHASISWA PGSD S1 FIP UNIMED MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL (CTL).

ABSTRAK

Erlinda Simanungkalit. Peningkatan kemampuan membaca kritis mahasiswa Kelas A Reguler PGSD S I FIP Unimed dalam mata kuliah Bahasa Indonesia Kelas Tinggi dengan menggunakan starategi kontekstual (CTL). Tesis. Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan. 2010.

Penelitian ini didasarkan ada rendahnya pemahaman mahasiswa terhadap teks wacana yang dibaca uliah Bahasa onesia Kelas Tinggi khususnya pada pokok bahasan " baca", hal ini disebabkan ole a a faktor: (I) pendekatan pembelajaran yang digunakan oleh dosen selam ini monoton kurang relevan dengan keadaan mahasiswa, (2) ungl{at pemahaman dal teri membaca rendah sehingga

be~ng terhadap ila· sis pada

liali

a a In nesia Kelas Tinggi,

(3) minat mahisiswa dilam empelajari mataku i B rendah, (4)

kurangny. mirta

m ~ asiswa

terhadap proses pembelaj

bertany tentang pokok bahasan yang· sudah diajarkan padai'"ul][l' ~ !ffi'Y '

bert y~ 6) pada saat diskusi sebagian besar mahasiswa hanya <ii' '"" ~ '~"m

hl}llya atau dua orang saja.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan enekankan empat fokus penelitian, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observ¥.· Subj1:k dalam penelitian ini adalah mahasiswa kelas A Reguler PGSD

S:

yang berjumlah 35 orang. Sedangkan objek penelitian ini adalah kemampuan membaca kritis matakuliah Bahasa Indonesia Kelas Ti~...,,,. ._ .,.

enggunakan strategi kontekstual (CTL).

Hasil analisis data pada siklus I adalah rata-rata skor kemarnpuan membaca kriti watakuliah Bahasa Indonesia Kelas Tinggi yang diperoleh mahasiswa kelas ul yaitu 74.64, sedangkan skor rata-rata kelas yang telah tuntas dalarn proses pe be ~ar

maupun berdasarkan hasil tes hanya 45.7% atau 16 peserta dari seluruh subje nelitian hingga pembelajaran perlu dilanjutkan kesiklus II. Sedangkan hasH analisi pada siklus II menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan yaitu 89.39 se :afi sk

-rata kelas adalah I OO%.Sehingga proses pembelajaran dinyatakan

individu dan secar:a klasikal pada siklus II ini. Hal

ini

sudah sesuai den.gallGJcem.tQ )ajar yang ditetapkan di Unimed yaitu 2: 80 dan yang memperoleh skor 2: xH.Jna:nlts peserta (mahasiswa). Mahasiswa yang dianggap tuntas secara individu dalam

ajaran apabila sudah mencapai 2: 80 % dan tuntas secara klasikal hila m s _ 85 % dari jumlah keseluruh mahasiswa dalam satu kelas telah

ABSTRACT

Erlinda Simanungkalit. Increase student ability to read critically PGSD S 1 Class A Regular FIP Unimed in Indonesian subjects High Class using contextual starategi (CTL). Thesis. Graduate Program, State University ofMedan. 2010.

This research is based on s nts' poor understanding of the text readable discourse on Indonesian sub' ecia] y on High Grade subject "Reading", this is

caused by several . 1) learning approach use the lecturers during this tedious

or less relevan to state students, (2) the le~l f comprehen · in reading materials low

and therefore contributes e value of Indo udents ·n the course of Higher

Class, (.a de in t 1 ing n one

very

ow 4} ack of interest of

studen s tow th

tea

·n process, (5) given o stions about

opics th& e u ht n general no one asked, (6) at t e · ost of the

studen ·u keep quiet, who was involved only one or two pe l .

6 iS research is a class action with emphasis on the fou N f ~t ric focu , · plementation of action, observation, and reflection. SuB ec · this st &tu e of class A Regular FIP PGSD S 1 Unirned totaling 35 people. ile the obj

his esearch is to improve critical reading skills course Indonesian H . ..,i • ..-"""'.-.:sr

con extual strategies (CTL).

Results of data analysis in the first cycle is an average score of c

s ·ns course Indonesian students received High Class A regular class is 74. , ile ~ b

average score of the class who have completed the learning process and te .results only 45.7% or 16 participants of all research subjects. So that learning needs to b

continued kesiklus II. While the results of data analysis on the second cycle significant increase of 89.39 while the average class score is 100%. So process declared complete individually and classical oil the second cycle of

· conformity with the thoroughness of learning established in Unimed is 2:: d wh o tain a score 2:: 80 had 85% of participants (students). Students who are con • · e e to

plete by the individual in the learning process when it reached 2:: 80% om:g ete assical if achieving a score 2:: 85% of the total throughout the stude 1 lias reached that score. Based on the results of this study is recommended to ot

.

Je~

[

MILIK PERPUSTAKAANJl

UNIMED

PENINGKATAN

KEMAMPUAN MEMBACA

MAHASISWA PGSD Sl FIP UNIMED MELALUI

STRATEGI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL (CTL)

TESIS

(/)ia~n

quna

~emenulii

Safali

Satu Syarat

Vntu{fMemperofeli

qelizr

!M.afjisterll'end'"uftk.9n

fl?rooram.

Studi

(hn4uf~n

<Dasar

Oleh:

ERLINDA SIMANUNGKALIT

NIM: 07118881004

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

TESIS

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA MAHASISWA PGSD FIP

UNIMED MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL (CTL)

Oisusun dan diajukan oleh:

ERLINDA SIMANUNGKALIT

NIM:071188810004

Telah Dipertahankan di Depan Panitia Ujian Tesis

Pada Tanggal to Februari 20lldan Dinyatakan Telah Memenuhi

Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Dasar

Program Studi Pendidikan Dasar

NIP. 196309101988031002

Medan, 10 Februari 2011

Menyetujui

No

I.

2.

6.

Persetujuan Dewan Penguji Ujian Tesis Magister Pendidikan Dasar

Nama

Prof. Dr. Khairil Ansari, M.Pd. NIP. 196309101988031002 (Pembimbing I)

Dr. Mutsyuhito Solin, M.Pd. NIP. 19580610 19831011 (Pembimbing II)

Dr. Evi Eviyanti, M.Pd. NIP. 196501031993032001 (Penguji)

Dr. Sri Minda Murni, M.S NIP. 196305251988032016 (Penguji)

Dr. Anita Yus, M.Pd. NIP. 195907211986012001 (Penguji)

Dr. Anita Yus, M.Pd. NIP. 195907211986012001 (Notulen)

... !43 ...

~/}~

0/-~·

... .

t ~

~~

~--···

Mahasiswa

Nama : Erlinda Simanungkalit

NIM : 071188810004

Prodi : Pendidikan Dasar

KATAPENGANTAR

Segala puji dan syukur bagi Tuhan Yang Maha Kuasa atas izin dan ridho Nya

penulis dapat menyelesaikan tesis ini dengan judul "Peningkatan Kemampuan Membaca

Mahasiswa PGSD FIP Unimed Melalui Strategi Pembelajaran Kontekstual (CTL) ".

Penyelesaian tesis ini tentunya tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak, oleh

karena itu penulis menyampaikan rasa terimakasib yang mendalam kepada dosen

pembimbing I Prof. Dr. Khairil Ansari, M.Pd. dan

Dr.

Mutsyuhito Solin, M.Pd. selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan dorongan sehingga tesis ini

dapat diselesaikan tepat pada waktunya. Ucapan terimakasih juga penulis sampaikan

kepada:

1. lbu Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Dr. Sri Minda Murrii, M.S, Dr. Anita Yus, M.Pd.,

selaku narasumber yang telah memherikan masukan pada tesis ini, serta bapak/ibu

dosen yang telah memberikan ilmunya kepada penulis selama menempuh

pendidikan di Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.

2. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Selaku Rektor Universitas Negeri

Medan, Prof. Dr. Belferik Manullang, selaku Direktur Pasca Sarjana Universitas

Negeri Medan, Bapak Dr. Syarifuddin, M.Sc., sebagai Asisten Direktur I, Bapak

Prof. Dian Armanto, M.Pd, MA, M.Sc, Ph.D., selaku Ketua Program· S tudi

Pendidikan Dasar, lbu Dr. Anita Yus, M.Pd., selaku Sekretaris Program Studi

Pendidikan Dasar serta staf pegawai Program Pascasarjana Universitas Negeri

Medan yang telah memberikan kesempatan, fasilitas, dan pelayanan yang baik

selama penulis menimba ilmu di Program Pascasarjana Universitas Negeri

Medan.

3. Bapak Prof. Dr. Ibrahim Gultom, M.Pd., selaku Dekan FIP Unimed, Bapak Prof.

Dr. lbnu Hajar Damanik, M.Si., selaku Pembantu Dekan I, lbu Siti Khadijah

memberikan izin dan kesempatan untuk melakukan penelitian di fakutas yang beliau pimpin.

4. Suami tercinta dan keluarga besar yang telah memberikan dorongan moril maupun materil yang tidak terhingga nilainya.

5. Rekan-rekan kuliah Prodi Dikdas, khususnya rekan-rekan angkatan XIII, yang senantiasa memberikan dorongan dan masukan demi kesuksesan dalam penulisan tesis ini.

6.

Rekan-rekan sesama dosen FIP Unimed terutama kedua observer yaitu Piti Singarimbun dan Edizal Hatmi yang juga telah banyak memberikan masukan demi kelancaran dalam proses penelitian tesis ini.

z

?

m

Medan, Februari 20 11 Penulis,

-

DAFfARISI

Hal am an

Abstrak ... i

Abstract

... ... ... ... ... ... .... ... ...

ii

Kata Pengantar ... iii

Daftar isi ... iv

Daftar Tabel

...

vi

Daftar Gambar

...

vii

BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . B. Identiflkasi Masalah... .. ... ... ... ... ... .. . ... ... ... 4

C. Pembatasan Masalah.. .. ... ... .. ... ... . ... ... . ... S D. Perumusan Masalah.. .... ... ...

5

E. Tujuan Penelitian... ... ... ... ... ... .. . .. ... .. ...

5

F. Manfaat Penelitian ... .... ... . ... .... ... . .... .... ... .. BAB II. KAJIAN TEORETIS,KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS TINDAKAN A. Kajian Teoretis.. ... ... ... ... ... .... ... .. .. ... . .. . ... .. 7

1. Kemampuan Membaca ... ... ... ... ... ... 7

2. Kemampuan Membaca Kritis... ... ... ... 10

3. Tujuan Membaca Kritis ... 12

4. Strategi Pembelajaran ... 13

S. Penelitian yang Relevan ... 23

B. Kerangka Berpikir... . . .. . . .. . . .. . .. . .. . . .. .. . . .. . . .. . . . .. 23

..

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian... ... ... ... .. . 25

B. Subjek Penelitian. .. . . .. . .. . .. .. . .. . . .. . .. . . .. . . .. .. . .. .. .. .. . .. . .. . . 25

C. Objek Penelitian... ... 26

D. Metode Penelitian . .. .. .. . . .. . . .. . .. .. . . .. .. . .. . . .. . .. .. .. . . .. . .. . .. . .. . . .. 26

E.

Rancangan Penelitian... ... .. ... .. ... .. . .. ... . .... .... ... ... .

28

F.

Teknik Pengumpulan Data... .. .... ... ... ... ... . ... .. ... .. . ...

32

G.

Variabel dan Definisi Operasional... ... ... ... ... .. .... ...

35

H.

Analisis Data... ... ... ... .. . .. .. .. .. .

35

I.

lndikatorKinelja ... ~ ... .. : ... ... ... . ... .. .. ... , .. ...

35

BAB IV. HASIL P ENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian .. .. .. .. . . ... ... ... ... ... . ... ... .. . .. .... ... . ... 38

1. Pelaksanaan Siklus !... ... 38

a. Deskripsi Data... ... ... 38

I. Perencanaan Tindakan .. . .. .. . .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. . .. .. .. .. .... .. . .. . .. .. .. .... . .. .... ...

3 8

2. Pelaksanaan Tindakan

1... ... ... .. .. .. .... ... .. .... .... ... .

41

2. Observasi Siklus } ... . 3. Hasil Wawancara ... .

4. Hasil Angket Motivasi Belajar ... ..

55

63

64

5. Refleksi ... ... ... ... ... 67

1. Pelaksanaan Siklusll . ... . . . .... . . .. . . . ... ... .. . . ... . . .. ... . ... . . .. . .. . ... . ... .. . ... . ... ... 69

a. Deskripsi Data .... ... .. . .. .. . .. .. .. .. . . .. .. .. . ... .. . . . .. .. .. .. . .. .... .. . .. . ... .. . . .. . .. . .. . .. .. . .. . .. 69

1. Perencanaan Tindakan ... .. .. ... ... ... ... .... .. .. .. .... .. .. . .... .. . ... ... .. .. 67

2. Pelaksanaan Tindakan .... ... ... ... ... ... 70

2. Observasi Siklus II...

74

3. Refleksi ... 80

B. Pembahasan Penelitian .. ... ... .. .. . .. . .. . .. . ... ... . ... ... ... ... ... .. ... . ... 82

..

DAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan . . . .. . . . .. . .. . . .. .. . .. .. . . .. . . . .. . . .. 89

B. Impilikasi ... ... ... .... ... ... 89

C. Saran...

90

·DAFfAR PUSTAKA ... ... 92

z

?

DAFfAR TABEL

1. Tabel 1.1

Hasil Belajar Kemarnpuan Membaca... ... ... ... ...

2

2. Tabel 2.1 Langkah-langkah Pembelajaran Kontekstual .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. .. .. . .. .

22

3. Tabel 4.1 Hasil Tes Mahasiswa Siklus I . .. .. . .. .. .. .. .. . .. .. . .. .. . .. .. .. . .. . .. .. .. .. .

58

4. Tabel 4.2 Hasil Obsetvasi Kegiatan Dosen ... ... ... .... .... .. ... ..

60

8. Tabel4.6 Hasil Observasi Kegiatan Mahasiswa ... . 79

z

?

DAFTAR DAFTAR GAMBAR

1. Gambar 2.1 Kaitan Hubungan Tujuan Instruksional . . . .. 8

2. Gam bar 2.2 Komponen Pembelajaran Kontekstual ... ... 17

3. Gambar Diagram Tahap PTK ... 27

4. Gambar. 3.2 Tahap Operasional Penelitian ... 27

5. Garilbar Siklus PTK ... 32

6. Gambar 4.1 Dosen Memotivasi Mahasiswa ... ... 43

7. Gambar 4.2 Mahasiswa Bermain Peran ... 47

8. Gambar 4.3 Presentasi Kelas Menggunakan Media OHP ... 48

9. Gambar 4.4 Mahasiswa Melakukan Diskusi Membaca Keritis ... 53

10. Grafik Hasil Tes !. ... ~ ... ;... 59

11. Grafik Hasil Tes II... 78

12. Gam bar 4.6 Mahasiswa meminta kesempatan menanggapi diskusi ... .

13. Grafik respon mahasiswa ... . 83

DAFT AR LAMPIRAN

...

I. Lampi ran I a RPP Siklus I Pertemuan 1.... ... ... ... .. . 94

2. Lamp iran

1

b RPP Siklus

I

Pertemuan

II ... ... ...

96

3.

Lampiran lc RPP Siklus

I

Pertemuan

III...

98

4. Lampiran ld RPP Siklus II Pertemuan I ... ... ... ... I 00 5. Lampiran 2a LKM Siklus I Pertemuan I ... ... 102

6. Lampi ran 2b LKM Siklus

I

Pertemuan

II ... ... ... ...

103

7. Lamp iran 2c LKM Siklus

I

Pertemuan

III .. ... ... ... ... ... . ... .. ...

104

8. Lampiran 2d LKM Siklus

II

Pertemuan

I ...

105

9. Lampiran 3a Format Kegiatan Mahasiswa ... 106

10. Lampiran 3b Format Kegiatan Dosen ... ... 11 0 11. Lampiran 4 Pedoman Wawancara . .. . .. . .. . .. .. .. . . . .. . .. .. .. .. .. .. .. . .. .. . . .. .. . .. .. 117

.... 12. Lampiran

5

Angket Motivasi Mahasiswa . .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. .... . ... .. . .. .. .. . .. 118

• 13. Lampiran 6 Kisi-kisi Kuisioner ... I20 14. Lampiran 7a Jurnal Penelitian Sik1us I Pertemuan I... 121

15.

Lampiran

7b

Jurnal Penelitian Siklus I Pertemuan

II...

124

16. Lampiran 7c JWl_lal Penelitian Siklus

I

Pertemuan

III...

126

17. Lampiran 7d Jurnal Penelitian Siklus

II

Pertemuan

I...

130

18. Lampiran 8a Wacana Sastra 'Si Pelit. ... 132

19. Lampiran 8b Wacana Sastra 'Persahabatan Sunyi' ... 138

20. Lampiran 8c Wacana Sastra 'Mata yang Berlabuh' ... .. .. ... ... .. ... .. 142

21. Lampiran 8d Wacana Sastra ' PurnamaDi Balik Cadar ... ... .... ... 145

....

A. Latar Belakang Masalab

BABI

PENDAHULUAN

Penyelenggaraan program studi PGSD FIP Unimed bertujuan untuk menghasilkan lulusan yang mampu dan berkualitas dalam bidang penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran di tingkat Sekolah Dasar. Dalam penyelenggaraan program studi PGSD banyak kendala-kendala yang dihadapi tim dosen yaitu keaktifan dan motivasi mahasiswa pada umum nya sangat rendah hal ini terlihat dalam proses pembelajaran pokok bahasan mem baca, kemampuan mahasiswa PGSD dalam memahami dan menarik kesimpulan dari isi teks bacaan sangat minim sekali. Dosen sudah mencoba memberikan penjelasan yang lebih detil tentang materi yang diajarkan, akan tetapi mahasiswa masih belum mampu memberikan jawaban yang diharapkan pada saat dilakukan tes, hal ini dimungkinkan oleh beberapa faktor seperti: l) kurangnya minat mahasiswa terhadap proses pembelajaran, 2) diberi kesempatan bertanya tentang· pokok bahasan yang sudah diajarkan pada umumnya tidak ada yang bertanya, 3) kemampuan untuk mengkomunikasikan materi yang sudah diberikan baik isi dan struktur bahasa kurang tepat, 4} pada saat diskusi sebagian besar mahasiswa hanya diam yang terti bat aktif hanya satu atau dua orang saja, 5) hasil bela jar (nilai mata kuliah) berupa tugas, Formatif I - Formatif IV pada umumnya rendah, dan 6) pendekatan pembelajaran kurang memperhatikan keadaan mahasiswa.

..

menguasai proses belajar mengajar. Telah diupayakan pendekatan-pendekatan

agar dapat tercapai tujuan pengajaran yang sesuai dengan kurikulum. Namun

kenyataan yang dialami masih tidak sesuai dengan apa yang diharapkan. Hal ini

juga penulis alami dalam mengajarkan materi membaca. Berikut ini nilai

kemampuan membaca mahasiswa PGSD Sl 3 (tiga) tahun terakhir seperti terlihat

[image:15.515.25.479.0.647.2]

pada tabel berikut ini:

Tabell.l Basil Belajar Kemampuan Membaca

Tahun Nilai Nilai Rata-rata

Akademik Terendah Tertinggi

C'

J

\

2006/2007 54 68 60

2007/2008 56 70 61

2008/2009 60 71 70

Sumber: Data Sekunder Program Stud1 PGSD FJP-Ummed

Data-data yang terdapat dalam tabel di atas merupakan hasil belajar

mahasiswa yang diperoeh dari Program Studi PGSD S I FIP Unimed: Sesuai

dengan pelaksanaan kurikulum Unimed nilai ketuntasan belajar minimal 80. Dari

Tabel l.l di atas, menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang kurang memuaskan

karena nilai terendah masih banyak di bawah 80. Pembelajaran membaca

bertujuan: (1) agar mahasiswa dapat menguasai konsep dasar membaca, (2)

mampu menjawab dan membuat pertanyaan berdasarkan wacana yang dibaca, (3)

mengemukakan tanggapan secara kritis isi wacana fiksi dan non fiksi yang dibaca,

(4) menceritakan kembali baik lisan maupun tulisan isi atau maksud wacana yang

dibaca, dan (5) dapat merancang serta menerapkan pembelajaran keterampilan

...

•

Materi membaca merupakan salah satu kompetensi matakuliah Bahasa Indonesia yang diharapkan sebagai bekal dasar mahasiswa dalam mengajar keterampilan membaca di tingkat Sekolah Dasar, tujuan utamanya adalah agar mahasiswa, pada saat menjadi guru nantinya dapat mengoptimalkan poterisinya, dengan membantu peserta didik untuk belajar cara membaca yang efektif dengan mengusahakan tersedianya fasilitas belajar di sekolah. Melalui pengalaman penulis dengan ternan dosen dari 4 (empat) kompetensi yang wajib dikuasai oleh mahasiswa pada mata kuliah Bahasa Indonesia, salah satu materi yang sangat sulit dikuasai mahasiswa adaJah pada kompetensi keterampilan membaca. Terlepas dari keberagaman asal daerah kemampuan memahami bacaan sering menjadi masalah di dalam perkuliahan, termasuk dalam intonasi, mamahami isi bacaan, dan kemampuan mengkritisi suatu wacana bacaan.

Dalam upaya memudahkan mahasiswa untuk menguasai pokok bahasan kemampuan membaca, telah diupayakan pendekatan-pendekatan antara Jain, memberikan tugas individu maupun kelompok, memberikan pekerjaan dan latihan rumah. Meskipun upaya-upaya semacam ini dilakukan namun masih banyak mahasiswa yang mengalami kesulitan untuk menguasainya. Dengan demikian, dirasakan perlu untuk mengetahui faktor-faktor yang menyebabkan kurangnya penguasaan mahasiswa program studi PGSD p11da pokok bahasan kemampuan membaca.

...

•

mahasiswa sebagai subjek belajar. Karakteristik secara teoritik, sama sekali tidak dapat dimanipulasi, karena harus diterima sebagaimana adanya.

Salah satu jalan yang dapat ditempuh oleh dosen dalam usaha ke arah pencapaian/peningkatan basil belajar adalah dengan membenahi strategi pembelajaran yang sesuai dan relevan untuk tercapainya tujuan pembelajaran. Dengan menggunakan strategi pembelajaran yang tepat dan sesuai, hasil belajar mahasiswa yang mengikuti proses pembelajaran membaca diharapkan akan dapat diperbaiki. Untuk itu perlu diperoleh data empiris dengan menerapkan strategi pembelajaran, yaitu dengan menggunakan strategi pembelajaran kontekstual

(Contextual Teaching Learning) dalam pembelajaran menguasai kemampuan

membaca. Dengan demikian penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca melalui penerapan strategi pembelajaran kontekstual (CTL).

B. ldentifikasi Masalab

.-""

..

C. Pembatasan Masalab

Mencennati berbagai hal yang muncul pada Jatar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas, maka perlu dibuat batasan masalah agar penelitian ini lebih fokus dan terarah sehingga dapat mencapai hasil yang maksimal seperti yang diharapkan. Adapun masalah dibatasi dalam penelitian ini yaitu: "Materi yang ditulis, adalah kemampuan membaca kritis dan strategi pembelajaran yang dijadikan tindakan adalah strategi Contextual Teaching Learning (CTL)" ?.

D. Perumusan Masalab

Dari identifikasi, batasan masalah yang diuraikan di atas, selanjutnya dapat dirumuskan rumusan masalah sebagai berikut:"Bagaimankah pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran Contextual Teaching

Learning CTL dalam meningkatkan kemampuan membaca kritis mahasiswa kelas

A Reg. PGSD S I FIP Unimed?

E.Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah 1) untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran _dengan strategi pembelajaran CTL, dan 2) untuk mengetahui peningkatan kemampuan membaca kritis mahasiswa kelas A Reg. PGSD S I FIP Unimed.

F. Manfaat Penelitian

....

...

•

setiap mata kuliah di program studi PGSD FIP -Unimed. Selanjutnya penelitian ini diharapkan dapat memperkaya khasanah ilmu pengetahuari tentang perbelaj aran berbasis strategi CTL terutama dalam pembelajaran membaca dan juga akan dapat memberikan konstribusi yang positif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di semuajenjang pendidikan.

Secara praktis yang dapat diperoleh dari penelitian ini, antara lain: Memberikan suatu pengalaman (baru) yang berharga bagi dosen dan mahasiswa dalam kegiatan belajar mengajar, dengan menggunakan strategi CTL sehingga dapat menumbuhkan aktivitas dan kreativitas belajar mahasiswa dalam keterampilan membaca.

Bagi dosen yang in gin · menggunakan strategi CTL dalam pembelajaran membaca diharapkan dapat digunakan sebagai salah satu pendekatati dan bahan acuan dalam melaksanakan pembelajaran.

Bagi mahasiswa, dengan pembelajaran ini diharapkan dapat memperoleh pengalaman berharga sehingga dapat dijadikan sebagai latihan untuk menguasai materi membaca.

Bagi Ketua Program Studi PGSD FJP Unimed dapat menjadi bahan pengambil keputusan dalam bidang pendidikan diharapkan yang nantinya dapat menjadi masukan dalam menentukan kebijakan tentang pendekatan pembelajaran yang cocok untuk mata kuliah Bahasa Indonesia bagi mahasiswa . PGSD FIP Unimed.

..

A. Simpulan

BABV

SIMPULAN DAN SARAN

Simpulan penelitian ini didasarkan pada hasil analisis data proses

pembelajaran dan basil tes akhir tindakan, maka dapat diambil simpulan sebagai berikut:

I. Kemampuan yang diperoleh mahasiswa pada sikl us II mengenai pokok bahasan

membaca kritis mengalami peningkatan dengan menggunakan strategi

pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) yang dikuatkan oleh hasil tes.

2. Strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) dalam

pembelajaran "membaca kritis" Bahasa Indonesia Kelas Tinggi dapat

meningkatkan kemampuan membaca dan motivasi belajar.

3. Dengan pembelajaran kontekstual dapat membuat suasana belajar · lebih

menarik, menyenangkan, dan mampu meningkatkan motivasi tersendiri

sehingga membuat subjek penelitian lebih aktif, kreatif dalam proses belajar.

Hasil yang diperoleh melalui penelitian tindakan kelas (PTK) adanya

peningkatan kemampuan membaca kritis, motivasi dan hasil belajar mahasiswa

dalam strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL). Berdasarkan

1.

Strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) dapat

..

meningkatkan kemampuan membaca kritis mahasiswa kelas A Reguler PGSD

S 1 FIP Unimed.

2. Strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) temyata dapat

meningkatkan suasana pembelajaran dalam bentuk motivasi belajar yang

menyenangkan.

3. Strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) dapat dijadikan

sarana untuk mengurangi kesalahan pemahaman isi wacana yang · dibaca oleh

mahasiswa pada waktu proses belajar berlangsung.

C. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan yang telah dikemukakan di atas,

maka dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:

I. Kemampuan membaca mahasiswa dalam memahami isi bacaan selama

dilaksanakan dengan strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning

-

z

(CTL) pada materi pokok membaca kritis, mengalami peningkatan untuk itu pembelajaran kontekstual ini dapat digunakan sebagai altematif lain dalam

pembelajaran Bahsa Indonesia Kelas Tinggi dan matakuliah lain di PGSD.

2. Diharapkan kepada dosen lain untuk menggunakan strategi yang melibatkan

keaktifan mahasiswa dalam belajar terutama dalam belajar kelompok

menemukan dan memecahkan masalah, salah satu dengan menerapkan strategi

pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL).

3. Kepada peneliti selanjutnya disarankan agar dapat melanjutkan penelitian

••

..

z

?

93

Hal ini penting agar basil penelitian ini bermanfaat sebagai penyeimbang teori

..

..

DAFTAR PUSTAKA

Alwasilah, A.Chaedar, 2003. Membangun Kreativitas Menulis, Membenahi Pendidikan Bahasa di Pergurun Tinggi. Jurnal Pendidikan Bahasa Sastra

dan Seni. Volume 2 (no 2) tahun 2003.

Dahar, R,W. 1989. Teori-teori Be/ajar. Jakarta: Erlangga

Degeng, N, S.I989. Ilmu Pembe/ajaran Taksonomi. Variabel, Jakarta Depdikbud.

Depdikbud, 1981. Pslkologi Pendidikan.Materi Dasar Pendidikan Program Akta Mengajar V. Jakarta: Depdikbud.

Gagne, Robert M, & Leslie J. Briggs.I 977. Principles of Intructiona/ Design.

New York: Holt Rinehart and Winston.

Hopkins,

D.

1993. A teacher's Guide To Classromm Research Buckingham :Open University Press.

Hardaniwaty, 2005. Kamus Pelajar. Balai Bahasa Medan.

Johnson, B. 2002. Contexstua/ Teaching and Learning. California: Crowin Press.

Moeloeng, Lexy, J. 2005. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Karya Rosda Karya.

Miler, Matthew B. & Hubennan, A. Michael. 1992. Ana/isis data lcualitatif:hulcu

sumber tentang metode-metode haru. Ahli bahasa : Tjejep Rohendi

Rohidi. Jakarta : Universitas Indonesia Press.

Nurhadi dan Agus Senduk, 2004. Pembelajaran Kontekstua/ dan Penerapannya

dalam KBK.Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang.

Nurhadi, 2002. Kurikulum 2004. Jakarta: Grasindo.

Sardiman, A.M, 2001. Motivasi Be/ajar Mengajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada.

Slameto, Buchari. 1995. Be/ajar dan Fakror-faktor yang Mempengaruhinya,

Jakarta : Rineka Cipta.

Sukamto, Toeti.1993. Prinsip Be/ajar dan Pembelajaran. Depdikbud: Dirjen Pendidikan Tinggi.

..

Tarigan, Henri, G. 2005. Memhaca. Bandung: Angkasa .

Team 2008. Pengemhangan Bahan Ajar dan Media, Medan: FIP Unimed.

Rusyan, T.B., 1989. Pendekatan dalam Proses Be/ajar Mengajar, Bandung Remf\ia Rosdakarya.

Walgito, Bimo, 1981. Psilcologi Umum. Yogyakarta : UGM Pers.

Wardani, dkk .. 2004. Pene/itian Tindakan Ke/as. Jakarta : Pusat Penerbitan UT.

Wijaya, C. 1992. Upaya Pemhaharuan da/am Pendidikan dan Pengajaran.