i
PENINGKATAN KEMAMPUAN BERTANYA DAN KEAKTIFAN BERKOMUNIKASI MELALUI PENERAPAN MODEL INKUIRI TERBIMBING PADA PESERTA DIDIK KELAS XI IPA 4 SMA N
KARANGPANDAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Oleh: TRI AMIASIH
K4311078
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
iii
PENINGKATAN KEMAMPUAN BERTANYA DAN KEAKTIFAN BERKOMUNIKASI MELALUI PENERAPAN MODEL INKUIRI TERBIMBING PADA PESERTA DIDIK KELAS XI IPA 4 SMA N
KARANGPANDAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Oleh: TRI AMIASIH
K4311078
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Biologi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
vi ABSTRAK
Tri Amiasih.K431078. PENINGKATAN KEMAMPUAN BERTANYA DAN KEAKTIFAN BERKOMUNIKASI MELALUI PENERAPAN MODEL INKUIRI TERBIMBING PADA PESERTA DIDIK KELAS XI IPA 4 SMAN KARANGPANDAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Maret 2017.
Tujuan Penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan bertanya dan keaktifan berkomunikasi melalui penerapan model inkuiri terbimbing pada peserta didik kelas XI IPA 4 SMA Negeri Karangpandan tahun pelajaran 2015/2016.
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian tindakan kelas (PTK), yang dilaksanakan dengan rincian setiap siklus terdiri atas kegiatan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek Penelitian adalah peserta didik kelas XI IPA 4 SMA N Karangpandan yang berjumlah 38 orang. Sumber data diperoleh melalui teknik pengumpulan data observasi, wawancara, dan dokumentasi. Validasi data menggunakan teknik triangulasi metode. Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif. Prosedur penelitian menggunakan metode spiral.
Hasil penelitian menunjukkan peningkatkan kemampuan bertanya berdasarkan kuantitas pertanyaan dari pratindakan ke tindakan siklus I meningkat sebanyak 70 pertanyaan, siklus I ke siklus II 1 pertanyaan dan siklus II ke siklus III sebanyak 36 pertanyaan. Kualitas pertanyaan berdasarkan kemampuan berpikir peserta didik dari pratindakan C1 (rendah) meningkat dengan teridentifikasinya pertanyaan C3,C4, dan C5 (tinggi) selama pelaksanaan tindakan. Kualitas pertanyaan berdasarkan dimensi pengetahuan dari pratindakan konseptual meningkat menjadi faktual, konseptual, dan prosedural selama pelaksanaan tindakan. Peningkatan keaktifan berkomunikasi peserta didik menunjukkan hasil yang bervariasi pada setiap indikator. Indikator mendengarkan penjelasan guru meningkat sebesar 43,78%, mendengarkan presentasi teman meningkat sebesar 42,21%, menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru atau teman meningkat sebesar 61,84%, mengajukan pertanyaan kepada guru atau teman meningkat sebesar 67,51%, dan mengemukakan pendapat saat presentasi dan diskusi kelompok meningkat sebesar 75,27%.
Kesimpulan hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan kemampuan bertanya dan keaktifan berkomunikasi melalui penerapan model inkuiri terbimbing pada siswa kelas XI IPA 4 SMA Negeri Karangpandan tahun ajaran 2015/2016.
vii ABSTRACT
Tri Amiasih.K431078. IMPROVEMENT OF ASKING QUESTION ABILITY AND COMMUNICATION ACTIVENESS THROUGH GUIDED INQUIRY ON THE STUDENTS OF CLASS XI IPA 4 SMAN KARANGPANDAN ACADEMIC YEAR 2015/2016. Bachelor Thesis. Surakarta: Teacher Training and Education Faculty. Universitas Sebelas Maret Surakarta. Januari. 2017.
The research was aimed to improve students’ asking question ability and communication activeness through guided inquiry on the students of class XI IPA 4 SMAN Karangpandan academic year 2015/2016.
This research considered as Classroom Action Research that consisted by 4 steps namely planning, action, observation, and reflection. The research partisipans is 38 students of class XI IPA 4 SMAN Karangpandan academic year 2015/2016. Data obtained by observation, interview, and documentation. Data analysis using qualitative descriptive technique. Data validation uses triangulation methods. Research procedures using spiral model.
The result shown that there is increasement in the ability to ask questions as seen from the question quantity from pre-action to first cycle increased by 70 questions, the first cycle to the second cycle 1 question and the second cycle to the third cycle a total of 36 questions. Quality of student’s questions based on student’s level of thingking increase from C1 (Low) in pre-action to C3,C4,and C5 (High) during implementation of action. Question based on student’s knowledge inscrease from Conceptual in the pre-action to Conceptual, Factual, and Procedural during the implantation of action. Student’s communication activeness showed varies inscreasment in each indicators. Indicator listening to the teacher increased by 44.08%, indicator listening to peer presentations increased by 43.41%, answering questions posed by the teacher or friend increased by to 61.84%, asking questions to teachers or friends increased by 46, 05%, and indicator giving opinion during the presentation and group discussion increased by 63.16%.
The conclusion of the research showed improvement of student’s asking question ability and communication activeness through guided inquiry on the XI 4 science student in SMA N Karangpandan academic years 2015/2016.
viii MOTTO
Boleh jadi kamu membenci sesuatu, padahal ia amat baik bagimu; dan boleh jadi (pula) kamu menyukai sesuatu, padahal ia amat buruk bagimu;
Alloh mengetahui, sedang kamu tidak. -QS. Al Baqarah: 216-
“Perubahan tidak akan pernah terjadi jika kita terus menunggu waktu atau orang yang tepat. Kita adalah perubahan itu sendiri.“
- Barack Obama –
“Belajarlah dari masa lalu, hiduplah untuk hari ini, dan berharaplah untuk masa depan. Yang paling penting, jangan berhenti bertanya”
- Albert Einstein-
Segala sesuatu yang terjadi adalah pengalaman yang berharga untuk membuat sesorang menjadi kuat dan menghargai kehidupan
ix
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
Ibu dan bapakku tersayang, Ibu Sumarni dan Bapak Wakijo, terima kasih
atas doa kalian yang selalu mengalir, kerja keras tiada henti, kasih sayang yang tak terbatas dan semangat untuk menguatkanku.
Kakakku tersayang, Wagiyanti yang selalu memberiku semngat tiada henti
Nisa, Lani, Memo, Dhilla, Atika dan Lilis, terima kasih atas bantuannya dalam penelitian.
Henny, Rika, Anggra, Siska, Kiki, furqan, Uun, Novian, Noviana,
Ahai,Atika, Andew, geng girls, terima kasih atas semangat, kerja sama dan kebersamaannya.
Teman – teman pendidikan Biologi angkatan 2011 (Biolas) terima kasih atas motivasi, semangat, doa, dan kebersamaannya.
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Alloh SWT yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “
Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar sarjana pada program studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa terwujudnya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada: 1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
2. Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D., Kepala Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Drs. Slamet Santosa, M.Si., selaku pembimbing I yang selalu memberi pengarahan dan bimbingan dalam proses penyusunan skripsi ini.
4. Dr. Sri Dwiastuti, M.Si., selaku pembimbing II yang selalu memberi pengarahan dan bimbingan dalam proses penyusunan skripsi ini.
5. Ibu Meti Indrowati, M.Si., selaku pembimbing akademik yang selalu membimbing dan mengarahkan selam ini.
6. Kepala Sekolah SMA N Kangpandan yang telah memberikan kesempatan dan tempat guna pengambilan data penelitian.
7. Ibu Yuliani Pratiwi,S.Pd. selaku guru mata pelajaran Biologi SMAN Karangpandan yang telah memberi bimbingan dan bantuan dalam penelitian. 8. Peserta didik kelas XI IPA 4 SMAN Karangpandan tahun pelajaran
2015/2016 yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini.
9. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak mungkin disebutkan satu persatu.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Kritik dan saran penulis harapkan demi perbaikan dan kesempurnaan skripsi ini. Semoga karya ini bermanfaat bagi pembaca.
Surakarta, Januari 2017
xi DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
HALAMAN ABSTRAK ... vi
HALAMAN MOTTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xiv
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR LAMPIRAN ... xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 4
C. Tujuan Penelitian ... 4
D. Manfaat Penelitian ... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori ... 7
1. Kemampan Bertanya ... 7
2. Keaktifan Berkomunikasi dalam pembelajaran ... 11
3. Model Pembelajaran Inkuiri ... 15
B. Kerangka Berpikir ... 21
C. Hipotesis Tindakan ... 21
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 22
B. Pendekatan Penelitian ... 22
C. Subjek Penelitian ... 23
D. Data dan Sumber Data ... 24
E. Pengumpulan Data ... 24
F. Uji Validitas Data ... 25
G. Analisis Data ... 26
H. Indikator Kinerja Penelitian ... 27
I. Prosedur Penelitian ... 27
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 31
1. Data Pratindakan ... 31
2. Siklus I ... 32
3. Siklus II ... 38
4. Siklus III ... 44
B. Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus ... 49
xii
A. Simpulan ... 66
B. Implikasi ... 66
C. Saran ... 66
DAFTAR PUSTAKA ... 68
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Kerangka Berpikir ... 21
2. Tahap dan Waktu Penelitian ... 23
3. Skema Triangulasi Teknik ... 25
4. Komponen-Komponen Analisis Data ... 26
5. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ... 30
6. Histogram Kualitas dan Kuantitas Pertanyaan peserta didik Siklus I ... 35
7. Histogram Kuantitas Pertanyaan setiap Peserta didik Siklus I ... 35
8. Histogram Kualitas dan Kuantitas Pertanyaan peserta didik Siklus II .... 40
9. Histogram Kuantitas Pertanyaan setiap Peserta didik Siklus II ... 41
10. Histogram Kualitas dan Kuantitas Pertanyaan peserta didik Siklus III ... 46
11. Histogram Kuantitas Pertanyaan setiap Peserta didik Siklus III ... 47
12. Histogram Perbandingan Kuantitas Pertanyaan Antarsiklus . ... 49
13. Hisogram Perbandingan Kualitas Pertanyaan Antarsiklus ... 50
14. Histogram Perbandingan Kuantitas Peserta didik mengajukan Pertanyaan Antarsiklus ... 51
15. Histogram Kontribusi Pertanyaan Peserta Didik Antarsiklus ... 52
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Tingkatan Pembelajaran inkuiri ... 16 2. Tahapan Model Pembelajaran Inkuiri ... 18 3. Capaian Skor Tiap Aspek Keaktifan Berkomunikasi Pratindakan ... 31 4. Capaian Skor Tiap Aspek Keaktifan Berkomunikasi Pratindakan dan
Siklus I ... 36 5. Temuan Permasalahan Siklus I dan Saran Perbaikan untuk Siklus II ... 37 6. Capaian Skor Tiap Aspek Keaktifan Berkomunikasi Siklus I dan Siklus
II ... 42 7. Temuan Permasalahan Siklus II dan Saran Perbaikan untuk Siklus III.... 43 8. Capaian Skor Tiap Aspek Keaktifan Berkomunikasi Siklus II dan
Siklus III ... 48 9. Peningkatan Capaian Skor Keaktifan Berkomunikasi Peserta Didik
Pratindakan ke Siklus I ... 54 10. Peningkatan Capaian Skor Keaktifan Berkomunikasi Peserta Didik
Siklus I ke Siklus II ... 54 11. Peningkatan Capaian Skor Keaktifan Berkomunikasi Peserta Didik
Siklus II ke Siklus III ... 56 12. Total Peningkatan Keaktifan Berkomunikasi Peserta Didik Siklus I
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Silabus ... 73
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 76
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 102
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ... 124
5. Pedoman Wawancara Peserta Didik ... 145
6. Pedoman Wawancara Guru ... 146
7. Daftar Hadir Peserta Didik ... 147
8. Hasil Analisis Kemampuan Bertanya Pratindakan ... 149
9. Hasil Analisis Kemampuan Bertanya Siklus I ... 150
10. Hasil Analisis Kemampuan Bertanya Siklus II... 152
11. Hasil Analisis Kemampuan Bertanya Siklus III ... 154
12. Hasil Penilaian Keaktifan Berkomunikasi Pratindakan ... 157
13. Hasil Penilaian Keaktifan Berkomunikasi Siklus I ... 158
14. Hasil Penilaian Keaktifan Berkomunikas Siklus II ... 160
15. Hasil Penilaian Keaktifan Berkomunikasi Siklus III ... 162
16. Hasil Observasi Keterlaksanaan Tahapan Pembelajaran Siklus I ... 164
17. Hasil Observasi Keterlaksanaan Tahapan Pembelajaran Siklus II ... 166
18. Hasil Observasi Keterlaksanaan Tahapan Pembelajaran Siklus III ... 168
19. Hasil Wawancara Peserta Didik Siklus I ... 170
20. Hasil Wawancara Peserta Didik Siklus II ... 172
21. Hasil Wawancara Peserta Didik Siklus III ... 174
22. Hasil Wawancara Guru Siklus I ... 176
23. Hasil Wawancara Guru Siklus II ... 177
24. Hasil Wawancara Guru Siklus III ... 178
25. Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran Siklus I ... 179
26. Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran Siklus II ... 180
27. Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran Siklus III ... 181
28. Surat Validasi Instrumen Penelitian ... 182
29. Surat Validasi Materi Penelitian ... 183
30. Surat Ijin Penelitian ... 184
31. Surat Ijin Penyusunan Skripsi ... 185
