Contoh PTK Bahasa Indonesia SD

(1)

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia (Depdiknas,2006). Empat kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah membaca, menulis, menyimak dan berbicara.

Dalam kemampuan membaca, siswa kelas V SD diharuskan memiliki kompetensi untuk mampu membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat. Hal ini dikarenakan pusi merupakan salah satu karya sastra yang menggunakan kata-kata indah dan kaya makna yang lahir sebagai karya dari seorang putra bangsa. Puisi dapat pula dijadikan sebagai tolak ukur tingkat peradaban suatu bangsa.

Pembelajaran membaca puisi adalah bagian dari pembelajaran apresiasi sastra. Pembelajaran apresiasi sastra merupakan proses antara guru dan siswa, yang menjadikan proses pengenalan, pemahaman dan penghayatan. Pada akhirnya dalam menikmati karya sastra akan mampu menerapkan di dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran sastra khususnya puisi dalam kegiatan belajar belum diupayakan secara maksimal, karena sebenarnya pembelajaran puisi merupakan kegiatan pementasan karya seni yang memerlukan kemampuan khusus.

Namun pembelajaran puisi dengan pelafalan dan intonasi yang tepat sering mengalami kendala.Kendala tersebut antara lain : 1) pengaruh dialek bahasa lokal, 2) kurang adanya percaya diri dan 3) minimnya contoh pembacaan puisi yang benar. Guru bahasa Indonesia sendiri belum tentu memiliki kemampuan membaca puisi yang baik dan benar.

Kuatnya pengaruh dialek bahasa lokal, menjadikan pembacaan puisi sebagai bahan tertawaan karena terdengar lucu. Kurangnya rasa percaya diri

(2)

menyebabkan siswa malu untuk maju ke depan kelas dan merasa terpaksa. Minimnya contoh membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat membuat siswa tidak memiliki acuan atau gambaran tentang membaca puisi yang tepat. Kendala-kendala di atas menyebabkan siswa belum dapat membaca puisi dengan baik dan benar sesuai kompetensi dasar yang ditentukan.

Salah satu usaha yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan membaca puisi siswa kelas V SDN IV Sungaiselam adalah menerapkan model pembelajaran kontekstual atau Contekstual Teaching Learning (CTL). Nurhadi (2003:13) menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual (CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Pengetahuan dan keterampilan siswa diperoleh dan usaha siswa mengkonstruksi sendini pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar.

Pembelajaran berbasis CTL melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran produktif, yakni: konstruktivisme (Constructivism), bertanya (Questioning), menemukan (Inquiry), masyarakat belajar (Learning Community), pemodelan (Modeling), dan penilaian sebenarnya (Authentic Assessment). Penelitian ini dimaksudkan untuk menemukan jawaban bagaimana cara meningkatkan kemampuan siswa kelas V SDN IV Sungaiselam dalam membaca puisi dengan pelafalan dan intonasi yang tepat dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui penerapan strategi pembelajaran kontekstual (CTL). Dengan penerapan CTL diharapkan timbul semangat dan kepercayaan diri siswa sehingga dapat menghayati dan membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang baik dan benar.

1.2 Identifikasi Masalah

Peneliti mengidentifikasi masalah-masalah yang muncul berdasarkan kondisi objektif di lapangan, sebagai berikut :

(3)

b. Guru belum menerapkan strategi pembelajaran efektif dan tepat untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat

1.3 Pembatasan Masalah

Peneliti membatasi masalah penelitian pada usaha untuk mencari jawaban atas identifikasi masalah yang diajukan. Batasan masalah yang dirumuskan adalah:

a. Kemampuan membaca siswa kelas V SDN IV Sungaiselam masih belum sesuai dengan lafal dan intonasi yang tepat

b. Memperbaiki strategi pembelajaran yang dilaksanakan guru untuk meningkatkan kemampuan membaca puisi kelas V SDN IV Sungaiselam semester ganjil tahun pelajaran 2009/2010 dengan penerapan strategi pembelajaran kontekstual (CTL).

1.4 Rumusan Masalah

Peneliti mengajukan rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:

1. Mengapa kemampuan membaca puisi siswa kelas V SDN IV Sungaiselam tahun pelajaran 2009/2010 masih belum sesuai lafal dan intonasi tepat?

2. Bagaimanakah hasil penerapan strategi pembelajaran kontekstual (CTL) dalam pembelajaran Bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan membaca puisi siswa kelas V SDN IV Sungaiselam semester ganjil tahun pelajaran 2009/2010 ?

1.5 Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah : ingin mengetahui efektifitas penerapan pembelajaran kontekstual (CTL) terhadap kemampuan siswa kelas V SDN IV Sungaiselam semester ganjil tahun pelajaran 2009/2010 dalam membaca puisi sesuai dengan lafal dan intonasi yang tepat.

(4)

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi positif kepada sejumlah pihak berikut :

a. Bagi guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD, diharapkan dapat meningkatkan kemampuan profesional dan menjadikan pembelajaran kontekstual (CTL) sebagai bahan referensi dalam pemilihan strategi pembelajaran yang tepat bagi siswanya sesuai karakter dan kemampuan mereka untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca puisi.

b. Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan rujukan bagi guru bidang studi lain untuk turut melaksanakan model pembelajara yang sama. c. Bagi siswa, dengan penerapan strategi pembelajaran kontekstual (CTL), mereka

diharapkan dapat lebih percaya diri dalam menghayati dan membaca puisi dengan lafal fan intonai yang tepat.

(5)

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Mata Pelajaran Bahasa Indonesia untuk Sekolah Dasar (SD)

Dalam peraturan menteri pendidikan nasional no 22 tahun 2006 lampiran 3 tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar, mata pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar tersistematisasi sebagai berikut :

A. Latar Belakang

Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya.

Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia.

Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia. Standar kompetensi ini merupakan dasar bagi peserta didik untuk memahami dan merespon situasi lokal, regional, nasional, dan global.

Dengan standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia ini diharapkan:

1. peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan minatnya, serta dapat menumbuhkan penghargaan terhadap hasil karya kesastraan dan hasil intelektual bangsa sendiri;

2. guru dapat memusatkan perhatian kepada pengembangan kompetensi bahasa peserta didik dengan menyediakan berbagai kegiatan berbahasa dan sumber belajar;

(6)

3. guru lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan bahan ajar kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan peserta didiknya;

4. orang tua dan masyarakat dapat secara aktif terlibat dalam pelaksanaan program kebahasaan daan kesastraan di sekolah;

5. sekolah dapat menyusun program pendidikan tentang kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan keadaan peserta didik dan sumber belajar yang tersedia;

6. daerah dapat menentukan bahan dan sumber belajar kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi dan kekhasan daerah dengan tetap memperhatikan kepentingan nasional.

B. Tujuan

Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.

1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis

2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara

3. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan

4. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial

5. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa

6. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.

C. Ruang Lingkup

(7)

berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek sebagai berikut. 1. Mendengarkan

2. Berbicara 3. Membaca 4. Menulis.

Pada akhir pendidikan di SD, peserta didik telah membaca sekurang-kurangnya sembilan buku sastra dan nonsastra. Dalam penelitian ini, Kompetensi Dasar yang yang ingin dicapai adalah sebagai berikut :

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 3. Memahami teks dengan membaca

teks percakapan, membaca cepat 75 kata/menit, dan membaca puisi

3.3 Membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat

2.2 Definsi Puisi

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KKBI), Puisi adalah ragam sastra yang bahasanya terikat oleh irama, matra, rima, serta penyusunan larik dan bait; atau gubahan dalam bahasa yg bentuknya dipilih dan ditata secara cermat sehingga mempertajam kesadaran orang akan pengalaman dan membangkitkan tanggapan khusus lewat penataan bunyi, irama, dan makna khusus. Nur’aini (2008:39) menyimpulkan bahwa puisi adalah karya sastra yang menggunakan kata-kata indah, singkat, padat, dan kaya makna Singkat karena diungkapkan tidak panjang lebar seperti prosa. Padat, maksudnya puisi digarap dengan pilihan kata yang mengandung kekuatan rasa dan makna. Yakni dengan memilih kata yang mempunyai majas, lambang, rima, sajak dan ungkapan yang menarik. Jadi, puisi berbeda dengan bahasa keseharian. .

2.2.1 Unsur-unsur puisi antara lain:

1. Tema, yaitu pokok persoalan yang akan diungkapkan oleh penyair. Tema di dalam keseluruhan isi puisi.

(8)

puisi.

3. Nada, yaitu sikap penyair terhadap pembacaannya. Nada berkaitan erat dengan tema dan rasa. Hal ini ditunjukkan dengan adanya sikap merayu, mengadu mengkritik, dan sebagainya.

4. Amanat, yaitu pesan yang ingin disampaikan penyair dalam puisi itu.

2.2.2 Jenis-jenis Puisi

a Jenis-jenis puisi berdasarkan bentuknya:

1. Puisi yang terkait aturan-atur an bait dan baris. Antara lain: pantun, syair , dan soneta. Dikenal juga puisi yang berbentuk distikon, terzina, kuatren, kuint, sektet septima, dan oktaf.

2. Puisi bebas yaitu puisi yang tidak terikat oleh aturan-aturan bait, baris, maupun rima. Contoh: puisi karangan Chairil Anwar, Taufik Ismail, W.S. Rendra.

b. Jenis puisi berdasarkan zamannya : 1. Puisi lama

Puisi lama adalah puisi yang merupakan peninggalan sastra melayu lama. Puisi lama terdiri atas puisi asli dan puisi pengaruh asing. Contoh puisi asli masyarakat melayu adalah pantun dan contoh puisi asing pengaruh bahasa Arab adalah syair. Yang termasuk puisi lama adalah:

a) Pantun

Pantun merupakan salah satu jenis karya sastra lama yang berbentuk puisi. Sebagaimana bentuk puisi lainnya, pantun mementingkan keindahan bahasa, pemadatan makna kata, serta bentuk penulisannya yang berbait-bait.

Ciri-ciri pantun:

(9)

2) Baris pertama dan kedua merupakan sampiran, sedangkan baris ketiga dan keempat merupakan isi;

3) Setiap baris terdiri dari 8 sampai 12 suku kata; 4) Rima akhir berpola a-b-a-b.

b) Syair

Syair termasuk dalam jenis puisi lama.Hampir sama dengan pantun, syair terikat akan aturan-aturan baku. Ciri-cirinya adalah:

1) Setiap bait terdiri atas empat baris;

2) Setiap baris terdiri atas delapan sampai dua belas suku kata; 3) Syair tidak memiliki sampiran, semua barisnya merupakan isi; 4) Rima akhir berpola a-a-a-a.

c) Mantra, yaitu puisi yang mengandung kekuatan gaib. d) Talibun, yaitu pantun yang tediri atas 6, 8 atau 10 baris.

e) Karmina (pantun kiat), yaitu pantun yang hanya terdiri atas 2 baris. 2. Puisi baru

Puisi baru adalah puisi yang lahir pada tahun dua puluhan. Menurut bentuknya

puisi baru terdiri atas:

(10)

f) Septima, sajak tujuh seuntai. g) Stanza, sajak delapan seuntai.

h) Soneta, sajak empat belas seuntai. Soneta adalah bentuk puisi yang berasal dari Italia. Masuknya soneta ke Indo nesia dimulai sekitar zaman angkatan pujangga baru. Pelopor soneta adalah Moh. Yamin dan Rustam Effendi.

Ciri-ciri soneta adalah: 1) Terdiri dari 14 baris;

2) Terbagi atas dua kuatren (oktaf) dan dua terzina (sektet); 3) Oktaf sebagai sampiran dan sektet merupakan kesimpulannya.

c. Jenis puisi berdasarkan i sinya:

1 Romansa, yaitu puisi yang berisi curahan cinta.

2 Elegi, yaitu puisi yang berisikan cerita sedih (dukacita).

3 Ode, yaitu puisi yang berisikan sanjungan kepada tokoh (pahlawan). 4 Himne, yaitu puisi yang berisikan doa dan pujian kepada Tuhan.

5 Epigram, yaitu puisi berisikan slogan, semboyan, untuk membangkitkan perjuangan dan semangat hidup.

6 Satire, yaitu puisi yang berisikan kisah atau cerita.

2.3 Kemampuan Membaca Puisi Kelas V SD

Siswa kelas V SD diharuskan memiliki kemampuan membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat . Kemampuan membaca puisi yang tepat bagi kelas V SD adalah pembacaan puisi yang memenuhi 3 unsur :

(11)

b. Jeda, yaitu hentian sebentar dalam ujaran.

c. Intonasi, yaitu ketepatan penyajian tinggi rendah nada.

2.4 Pembelajaran Kontekstual/ Contextual Teaching Learning (CTL)

Nurhadi (2003:13) menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual (CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Pengetahuan dan keterampilan siswa diperoleh dan usaha siswa mengkonstruksi sendini pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar.

Pembelajaran berbasis CTL melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran produktif, yakni: konstruktivisme (Constructivism), bertanya (Questioning), menemukan (Inquiry), masyarakat belajar (Learning Community), pemodelan (Modeling), dan penilaian sebenarnya (Authentic Assessment).

2.4.1. Komponen-komponen dalam CTL

Ada tujuh komponen CTL yang saling terkait satu sama lain, yakni : a. Konstruktivisme (Constructivism),

b. Bertanya (Questioning), c. Menemukan (Inquiry),

d. Masyarakat belajar (Learning Community), e. Pemodelan (Modeling), dan

f. Penilaian sebenarnya (Authentic Assessment).

Komponen-komponen tersebut dapat dilaksanakan secara bersamaan atau dapat pula diterapkan hanya satu atau beberapa komponen dalam satu pembelajaran.

2.4.2. Strategi Pembelajaran Berjiwa Kontekstual

(12)

‘bagaimana menghidupkan kelas’. Kelas yang hidup adalah kelas yang memberdayakan siswa atau berfokus pada siswa, yaitu kelas yang produktif dan menyenangkan. Bedanya hanya pada aspek penekanannya.

CBSA menekankan pada menciptakan kelas di mana siswanya aktif; Pendekatan Proses menekankan pada proses pembelajaran, bukan hasil; Quantum Learning mengupayakan penciptaan Iingkungan belajar yang menyenangkan; Meaningful-Learning mengupayakan agar apa yang dipelajari siswa bernrakna; Problem-Based Learning berfokus pada strategi pemecahan masalah seagj) teknik mengajar, Cooperative Learning mengupayakan penciptaan masarakat belajar di kelas. Semua konsep belajar tersebut juga berjiwa ‘kontekstual’.

2.4.3. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual

Johnson dalam Nurhadi (2003:14) menegaskan bahwa suatu pembelajaran dapat dikatakan sebagai pembelajaran kontekstual apabila memiliki ciri-ciri sebagi berikut :

1. Melakukan hubungan yang bermakna (making meaningful connections). Siswa dapat mengatur sendiri sebagai orang yang belajar secara aktif dalam mengembangkan minatnya secara individual, orang yang dapat bekerja sendiri atau bekerja dalam kelompok, dan orang yang dapat belajar sambil berbuat (learning by doing)

2. Melakukan kegiatan-kegiatan yang signifikan. (doing significan work) Siswa membuat hubungan-hubungan antara sekolah dan berbagai konteks yang ada dalam kehidupan nyata sebagai pelaku bisnis dan sebagai anggota masyarakat

3. Belajar yang diatur sendiri (self-regulated learning)

Siswa melakukan pekerjaan yang signifikan : ada tujuannya, ada urusannya dengan orang lain, ada hubungannya dengan penentuan pilihan, dan ada produknya/hasilnya yang sifatnya nyata.

4. Bekerjasama (collaborating)

Siswa dapat bekerja sama. Guru membantu siswa bekerjasama secara efektif dalam kelompok, membantu mereka memahami bagaimana mereka saling mempengaruhi dan saling memahami

(13)

Siswa dapat menggunakan tingkat berpikir yang lebih tinggi secara kritis dan kreatif : dapat menganalisis, membuat sintesis, memecahkan masalah, membuat keputusan dan menggunakan logika dan bukti-bukti

6. Mengasuh atau memelihara pribadi siswa (nurturing the individual)

Siswa memelihara pribadinya : mengetahui, memberi perhatian, memiliki harapan-harapan yang tinggi, memotivasi dan memperkuat diri sendiri. Siswa tidak dapat berhasil tanpa dukungan orang dewasa. Siswa menghormati temannya dan juga orang dewasa

7. Mencapai standar yang tinggi (reaching high standards)

Siswa mengenal dan mencapai standar yang tinggi : mengidentifikasi tujuan dan memotivasi siswa untuk mencapainya. Guru memperlihatkan kepada siswa cara mencapai apa yang disebut ”excellence”

8. Menggunakan penilaian autentik (using authentic assessment)

Siswa menggunakan pengetahuan akademis dalam konteks dunia nyata untuk suatu tujuan yang bermakna. Misalnya, siswa boleh menggambarkan informasi akademis yang telah mereka pelajari dalam pelajaran sains, kesehatan, pendidikan, matematika, dan pelajaran bahasa Inggris dengan mendesain sebuah mobil, merencanakan menu sekolah, atau membuat penyajian perihal emosi manusia.

2.4.4. Delapan Indikator Penerapan Pembelajaran Kontekstual

Nurhadi (2003:101) menambahkan, guru dapat dikatakan telah menerapkan pembelajaran kontekstual apabila :

a. Guru mengajarkan apa yang seharusnya diajarkan dan bukan sekedar pengetahuan tentang ”X”

b. Ketika guru ingin mencapai kompetensi dasar yang ditargetkan dan bukan menyelesaikan materi

c. Ketika pengetahuan dan keterampilan yang diajarkan dekat dengan kehidupan siswa

(14)

e. Ketika kelas hidup (siswa belajar dan berlatih) dan bukan guru yang beraktig di depan kelas dan siswa hanya menonton.

f. Ketika setiap pelajaran akan dimulai, siswa terlihat senang dan antusias seperti berteriak ”Hore” atau ”asyik” pelajaran akan dimulai.

g. Ketika guru menilai apa yang seharusnya dinilai, bukan hanya menilai pengetahuan siswa

h. Ketika guru mengumpulkan nilai dari proses,produk, kinerja dan tes.

2.5 Pembelajaran Puisi dengan CTL

Dalam kegiatan penelitian ini, penulis menerapkan ketujuh komponen pembelajaran kontekstual, yakni :

a. Konstruktivisme (Constructivism), Siswa diminta untuk menciptakan sendiri gaya dalam membaca puisi selama masih memenuhi standar lafal dan intonasi yag tepat.

b. Bertanya (Questioning), Siswa diberikan keleluasaan untuk mempertanyakan berbagai hal terkait pembacaan puisi baik kepada guru maupun kepada sesame siswa.

c. Menemukan (Inquiry), Siswa diberikan kebebasan untuk mencari,memilih dan menentukan puisi yang ingin dibacanya

d. Masyarakat belajar (Learning Community), Siswa diberikan kesempatan untuk berinteraksi dengan sesama siswa untuk mendiskusikan pembacaan puisi siswa lain

e. Pemodelan (Modeling), Siswa diberikan contoh autentik tentang cara membaca puisi yang tepat melalui pemutaran kaset dan video rekaman f. Penilaian sebenarnya (Authentic Assessment), Guru melakukan penilain

terhadap kemampuan siswa dalam membaca puisi berdasarkan kompetensi nyata siswa, yakni praktik langsung pembacaan puisi. Namun sebagai pelengkap, juga dilaksanakan tes tulis berupa uji kemampuan teori.

2.6. Hipotesis Tindakan

(15)

X dan Y (Arikunto,1998:69). Peneliti merumuskan hipotesis sebagai berikut : Penerapan pembelajaran kontekstual (CTL) dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas V SDN IV Sungaiselam semester ganjil tahun pelajaran 2009/2010 dalam membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat.

BAB III

(16)

Penelitian ini bertujuan untuk menemukan jawaban atas penyebab masih rendahnya kemampuan membaca siswa kelas V SDN IV Sungaiselam dalam membaca puisi dengan. Salah satu upaya yang dilakukan adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran kontekstual (CTL) den tujuh komponen yakni : a. Konstruktivisme (Constructivism), Bertanya (Questioning), c. Menemukan (Inquiry), d. Masyarakat belajar (Learning Community), e. Pemodelan (Modeling), dan f. Penilaian sebenarnya (Authentic Assessment).

Untuk mencapai tujuan tersebut, diperlukan sejumlah komponen metodologi sebagai berikut :

3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian

Pendekatan penelitian mi adalah kualitatif, yaitu penelitian yang dinyatakan dalam bentuk verbal dan dianalisis tanpa menggunakan statistik.. Data yang akan dikumpulkan bersifat deskriptif, yaitu penjelasan tentang kondisi kemampuan siswa dalam membaca puisi setelah mendapat perlakuan dalam proses belajar kontekstual (CTL).

Prosedur penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas karena penelitian ini mencoba untuk memecahkan masalah yang terjadi di dalam kelas selama pembelajaran Bahasa Indonesia berlangsung, yakni masalah kemampuan membaca puisi yang belum menggunakan lafal dan intonasi yang tepat. Jenis penelitian tindakan kelas yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas partisipan, yakni jenis penelitian tindakan kelas yang menuntut penelitinya harus terlibat langsung di dalam proses penelitian Wibawa et.al (2003:15).

(17)

menganalisis data, menanik kesimpulan dan membuat laporan. Hal ini sesuai dengan ciri-ciri pendekatan kualitatif, yaitu:

1) menggunakan lingkungan alamiah sebagai sumber data langsung;

2) bersifat deskriptif analitik karena data yang diperoleh tidak dituangkan dalam bentuk bilangan statistik, namun dalam bentuk kata-kata atau gambar-gambar; 3) lebih menekankan proses daripada hasil;

4) analisa data bersifat induktif karena penelitian tidak dimulai dan deduksi teori, tetapi dimulai dan lapangan; dan

5) mengutamakan makna (Sudjana dalam Hobri, 2007:8)

Proses yang ditekankan dalam penelitian ini adalah respon siswa terhadap penyampaian materi oleh guru yang menerapkan strategi pembelajaran kontekstual (CTL). Data akhir hasil penelitian berupa narasi dan akan dipaparkan sesuai dengan kejadian yang terjadi dan dianalisis secara induktif.

3.2 Kehadiran Peneliti

Sesuai dengan pendekatan penelitian ini yaitu pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian tindakan partisipan, maka kehadiran peneliti di lapangan sangat diutamakan, karena peneliti bertindak sebagai pengajar (guru), pewawancara dan pengamat (observer). Disamping itu peneliti juga memberikan angket kepada subyek penelitian.

Sebagai pewawancara, peneliti akan mewawancarai subyek penelitian dengan berpedoman pada hasil tugas dan tes masing-masing subyek. Sebagai pengamat, peneliti mengamati aktivitas siswa selama berlangsungnya tindakan. Peneliti juga melibatkan kolaborator yakni teman sejawat dan kepala sekolah sebagai observer II dan observer III, yakni ... (nama kepala sekolah/dosen/guru) dan ... (nama guru).

(18)

Sebagai interviewer, peneliti akan mewawancarai subyek penelitian dengan berpedoman pada hasil tugas dan tes masing-masing subyek. Sebagai observer, peneliti mengamati aktivitas siswa selama berlangsungnya tindakan.

3.3 Lokasi, Waktu dan Subjek Penelitian

Penelitian ini direncanakan dilaksanakan di SDN IV Sungaiselam yang terletak di ... pada tanggal ... s.d ... 2009. Subjek yang dipilih adalah kelas V. Alasan peneliti memilih lokasi ini adalah:

1) peneliti adalah guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas V 2) kemampuan membaca puisi yang masih belum tepat ,

3) perolehan hasil belajar keseluruhan siswa yang masih kurang memuaskan, 4) belum pernah dilaksanakan penelitian yang sejenis di sekolah ini.

3.4 Data dan Sumber Data

Data yang akan diraih dalam penelitian ini adalah : (1) observasi tingkah laku siswa pada saat pembelajaran berangsung, (2) hasil pekerjaan siswa terhadap tugas laporan, diskusi dan tes, (3) hasil wawancara dengan siswa oleh guru tentang PBM dan sistem pembelajaran yang diterapkan, (4) angket tentang penilaian siswa terhadap pembelajaran, dan (5) hasil catatan lapangan sebagai pelengkap hasil pengamatan.

3.5 Prosedur Pengumpulan data

Dalam penelitian ini, prosedur yang digunakan dalam pengumpulan data sebagai berikut : Pengamatan, angket, penilaian hasil kerja dalam bentuk tes dan wawancara.

1) Pengamatan difokuskan pada kegiatan siswa pada saat proses pembelajaran. 2) Angket diberikan kepada siswa setelah proses belajar berlangsung. Tujuan

angket ini untuk mengetahui tingkat respon siswa terhadap strategi pembelajaran yang dipilih guru yang berujung pada timbulnya motivasi belajar sehingga mendorong siswa untuk menguasai materi.

(19)

4) Analisa hasil tes/ulangan dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa baik secara individu maupun keseluruhan.

5) Wawancara tentang hasil belajar siswa sebelum dan sesudah pembelajaran yang diterapkan

3.6 Teknik Analisis Data

Data penelitian yang terkumpul dinalisis dengan menggunakan analisis kualitatif. Analisis dalam penelitian ini dilakukan pada saat tindakan dan setelah tindakan. Data Penelitian yang akan diraih terdiri dari hasil observasi, hasil tes, hasil wawancara, hasil angket, dan catatan lapangan. Rangkaian data yang dianalisis adalah :

1) Pada saat tindakan

Data dalam penelitian ini dianalisis secara deskriptif, yaitu suatu teknik pemaparan analisa data sesuai dengan hasil temuan lapangan berupa pengamatan dengan cek list dan angket. Kedua Instrumen ini digunakan untuk mengukur tingkat respon siswa.

2) Sesudah tindakan

Setelah proses belajar dengan menggunakan strategi pembelajaran kontekstual (CTL) selesai, siswa diberikan tes. Isi soal dan skor soal disajikan dalam lampiran. Tes ini digunakan untuk menentukan tingkat pencapaian siswa terhadap pokok bahasan yang diberikan. Dari data yang diperoleh, akan disimpulkan tentang hasil belajar siswa baik per individu maupun secara klasikal. Penerapan Pembelajaran kontekstual (CTL) dianggap berhasil untuk meningkatkan hasil belajar siswa apabila nilai individu siswa di atas sama dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), yakni 70.

Penentuan KKM ini berdasarkan pada nilai KKM ideal yang ditetapkan oleh rapat pleno guru berdasarkan panduan penyusunan KKM dari Depdiknas. (Depdiknas, 2006). Secara klasikal, penerapan pembelajaran kontekstual (CTL) dianggap berhasil dalam meningkatkan hasil belajar siswa apabila 75 % siswa dinyatakan tuntas.

(20)

Keabsahan atau Validasi data dilakukan dengan membahas hasil temuan di lapangan bersama kolaborator (teman sejawat) yakni ... dan ... Semua kontribusi informasi yang diberikan akan sangat berguna untuk memastikan derajat kepercayaan data yang diperoleh dan kredibilitas kesimpulan yang dilakukan. Disamping itu, peneliti juga melakukan triangulasi sumber dan triangulasi metode. Triangulasi sumber yaitu membandingkan data yang diperoleh dengan sesuatu yang di luar data itu, dilakukan dengan meminta konfirmasi dari observer II dan III (teman sejawat/ kepala sekolah). Sedangkan triangulasi metode yaitu membandingkan data hasil catatan lapangan, data hasil wawancara, data hasil observasi dan data hasil tes. Data temuan hasil penelitian kemudian dikonsultasikan kepada pembimbing untuk mendapatkan arahan dan masukan yang berguna untuk keabsahan data.

3.8 Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah :

a. Siswa yang merespon BAIK terhadap penerapan pembelajaran

kontekstual (CTL) minimal 75 %

b. Jumlah siswa yang aktif dalam pembelajaran minimal 75%

c. Jumlah siswa yang tuntas hasil belajarnya setelah penerapan

pembelajaran kontekstual (CTL) minimal 75 % d. Jumlah rata-rata hasil belajar siswa minimal 75

3.9 Tahapan dan Desain Penelitian

(21)

PERENCANAAN TINDAKAN PENDAHULUAN

REFLEKSI TINDAKAN

dan OBSERVASI

PERENCANAAN PERBAIKAN

dan OBSERVASI

PERENCANAAN PERBAIKAN

(22)

Gambar 1 : desain penelitian model Hopkins

Tahapan penelitian direncanakan dilakukan dalam III tahapan Siklus. Meskipun dalam siklus I atau siklus II tujuan penelitian untuk meningkatkan kemampuan siswa telah tercapai, penelitian tetap dilaksanakan dalam III Siklus, di mana siklus III dilaksanakan untuk memperbaiki proses pembelajaran pada siklus I dan II berdasarkan evaluasi dan diskusi dengan observer II dan observer III.

A. SIKLUS I

Tahapan-tahapan di dalam siklus I dalam PTK ini adalah sebagai berikut : 1. Perencanaan

Kegiatan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) membuat pedoman pengamatan (observasi), interview (wawancara), dan angket, dilaksanakan pada tahap ini. Disamping itu juga disusun tes akhir tindakan.

Peneliti mengumpulkan materi pelajaran berupa contoh puisi, kaset atau video contoh pembacaan puisi dari internet.

2. Action/ Tindakan

Pelaksanaan tindakan adalah menerapkan atau melaksanakan skenario pembelajaran yang direncanakan. Tindakan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan pembelajaran dengan penerapan pembelajaran kontekstual (CTL). Setelah pembelajaran selesai, dilakukan tes hasil belajar. Maka peneliti melakukan rangkaian tindakan pembelajaran sebagai berikut :

1. Kegiatal Awal:

- Menjelaskan tentang materi puisi dan tujuan pembelajaran

- Menyajikan contoh puisi beserta contoh pembacaan puisi dengan kaset rekaman / video

2. Kegiatan Inti

(23)

- Siswa melengkapi LKS berisi tentang pertanyaan-pertanyaan - Siswa mengumpulkan puisinya masing-masing

- Siswa yang siap, membaca puisi di depan kelas

- masing-masing kelompok memberikan tanggapan terhadap pembacaan puisi.

3. Kegiatan Akhir:

- Guru berdiskusi dengan siswa tentang hasil diskusi - Siswa menyimpulkan hasil belajar

3. Observasi

Kegiatan observasi bertujuan untuk mendokumentasikan segala sesuatu berkaitan dengan pemberian tindakan. Data yang ingin diperoleh adalah kegiatan /aktifitas siswa oleh observer I dan observer II serta aktifitas guru oleh observer III selama proses belajar mengajar berlangsung

4. Refleksi

Refleksi dalam penelitian tindakan kelas adalah upaya untuk mengkaji atau memikirkan apa dan mengapa dampak dari suatu tindakan kelas. Refleksi juga dimaksudkan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan yang masih ditemui. Kriteria yang digunakan untuk menentukan keberhasilan suatu siklus, yakni apabila :

1. Aktifitas guru dan siswa baik

2. Penilaian subjek penelitian terhadap pembelajaran baik 3. Hasil belajar subjek penelitian minimal 70

4. Ketuntasan klasikal adalah = 70 % atau lebih

Baik apabila hasil refleksi belum baik ataupun telah terpenuhi, maka peneliti tetap akan melanjutkan penelitian pada siklus II. Tujuan siklus II adalah untuk memperbaiki kekurangan dalam siklus I. Meskipun hasil belajar telah tuntas dalam siklus I, Peneliti akan tetap melanjutkan pada sikus II untuk melakukan perbaikan proses pembelajaran berdasarkan evaluasi dan diskusi dengan observer II dan III. Dengan demikian peneliti dapat melakukan perbandingan hasil belajar siswa antara hasil dari siklus I dengan siklus II.

(24)

Tahapan-tahapan di dalam siklus I dalam PTK ini adalah sebagai berikut : 1. Planning /Perencanaan

Kegiatan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), membuat pedoman pengamatan (observasi), interview (wawancara), dan angket, dilaksanakan pada tahap ini. Disamping itu juga disusun tes akhir tindakan.

Pelaksanaan tindakan adalah menerapkan atau melaksanakan skenario pembelajaran yang direncanakan. Tindakan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan pembelajaran dengan penerapan pembelajaran berbasis pengamtan langsung. Setelah pembelajaran selesai, dilakukan tes hasil belajar. Maka peneliti melakukan rangkaian tindakan pembelajaran sebagai berikut :

1. Kegiatal Awal:

- Mengulang sekilas tentang materi puisi sebelumnya dan menyampaikan tujuan pembelajaran

2. Kegiatan Inti

- Siswa mendiskusikan puisi yang diberikan guru dalam kelompok - Siswa melengkapi LKS berisi tentang pertanyaan-pertanyaan - Siswa mengumpulkan puisinya masing-masing

3. Kegiatan Akhir:

3. Observasi

(25)

kegiatan /aktifitas siswa oleh observer I dan observer II serta aktifitas guru oleh observer III selama proses belajar mengajar berlangsung

4. Refleksi

4. Ketuntasan klasikal adalah = 75 % atau lebih

Baik apabila hasil refleksi belum baik ataupun telah terpenuhi, maka peneliti tetap akan melanjutkan penelitian pada siklus III. Tujuan siklus III adalah untuk memperbaiki kekurangan dalam siklus II. Meskipun hasil belajar telah tuntas dalam siklus II, Peneliti akan tetap melanjutkan pada sikus III untuk melakukan perbaikan proses pembelajaran berdasarkan evaluasi dan diskusi dengan observer II dan III. Dengan demikian peneliti dapat melakukan perbandingan hasil belajar siswa antara hasil dari siklus I, II dengan siklus III.

C. SIKLUS III

Tahapan-tahapan di dalam siklus III dalam PTK ini adalah sebagai berikut : 1. Planning /Perencanaan

Kegiatan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), membuat pedoman pengamatan (observasi), interview (wawancara), dan angket, dilaksanakan pada tahap ini. Disamping itu juga disusun tes akhir tindakan.

Peneliti mengumpulkan kembali materi pelajaran berupa contoh puisi, kaset atau video contoh pembacaan puisi dari internet.

(26)

langsung. Setelah pembelajaran selesai, dilakukan tes hasil belajar. Maka peneliti melakukan rangkaian tindakan pembelajaran sebagai berikut :

1. Kegiatal Awal:

2. Kegiatan Inti

3. Kegiatan Akhir:

3. Observasi

Kegiatan observasi bertujuan untuk mendokumentasikan segala sesuatu berkaitan dengan pemberian tindakan. Data yang ingin diperoleh adalah kegiatan /aktifitas siswa oleh observer I dan observer II serta aktifitas guru oleh observer III selama proses belajar mengajar berlangsung

4. Refleksi

(27)

Dalam tahap ini diharapkan seluruh kriteria dapat tercapai sehingga tahapan siklus dapat diakhiri dan dilanjutkan dengan pembuatan laporan.

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Siklus I

4.1.1. Perencanaan Tindakan

4.1.2. Pelaksanaan Tindakan

Peneliti melakukan rangkaian tindakan pembelajaran sebagai berikut : 1. Kegiatal Awal:

- Menjelaskan tentang materi puisi dan tujuan pembelajaran

2. Kegiatan Inti

- Siswa mendiskusikan puisi yang diberikan guru dalam kelompok

- Siswa melengkapi LKS berisi tentang pertanyaan-pertanyaan - Siswa mengumpulkan puisinya masing-masing

3. Kegiatan Akhir:

(28)

Data yang diperoleh adalah kegiatan /aktifitas siswa oleh observer I dan observer II serta aktifitas guru oleh observer III selama proses belajar mengajar berlangsung Berdasarkan hasil observasi dan rangkaian tahapan penelitian, didapatkan temuan-temuan sebagai berikut :

4.1.3.1 Respon Siswa

Penerapan instrumen untuk mengetahui respon siswa dianggap perlu oleh peneliti karena dengan adanya respon yang baik terhadap pembelajaran, akan mendorong siswa lebih mudah dalam memahamai materi pelajaran (Usman, 1999:82).

Berdasar angket yang diberikan peneliti kepada seluruh siswa tentnag respon meraka terhadap strategi pembelajaran kontekstual (CTL) yang diterapkan guru, didapat hasil data sebagai berikut.

Tabel 1 : Respon Siswa Siklus I

NO NAMA

JUMLAH JAWABAN

SKOR PREDIKAT

YA TIDAK

1 Nama siswa

kelas V 4 1 80 BAIK

2 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK

3 _{kelas V}Nama siswa 4 1 80 BAIK

4 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK 5 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK 6 Nama siswa

kelas V 5 0 100 SANGAT BAIK

7 Nama siswa

kelas V 4 1 80 BAIK

8 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK

10 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK 11 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK

(29)

12 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK 13 Nama siswa

14 Nama siswa

16 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK 17 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK 18 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK 19 Nama siswa

20 Nama siswa

kelas V 4 1 80 BAIK

Keterangan :

Jawaban Ya diberikan skor 1 dan tidak diberikan skor 0

Skor kemudian diinterpretasi dengan rentang nilai 0-100. Rumus yang dapat digunakan menurut Ali (1987:184) adalah :

SI

N = X 100

SD Keterangan :

N = Nilai

SM = Skor Yang diinginkan SP = Skor Yang didapat Nilai 100 = Respon Sangat Baik Nilai 80 = Respon Baik

Nilai 60 = Respon Cukup Baik Nilai 20-40 = Respon Kurang Baik Nilai 0 = Tidak Merespon

Berdasar data di atas dapat ditarik kesimpulan :

(30)

Siswa yang memiliki Respon Kurang Baik = 0 Siswa (0%) Siswa yang Tidak Merespon = 0 Siswa (0%)

Berdasarkan dari hasil angket data diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa mayoritas siswa memiliki respon yang BAIK terhadap penerapan strategi

pembelajaran kontekstual (CTL) yang dilaksanakan oleh guru.

4.1.3.2 Partisipasi Belajar Siswa

Berdasar lembar observasi peneliti dan observer II, didapat hasil data sebagai berikut :

Tabel 2 : Partisipasi Belajar Siswa Siklus I

NO KOMPONEN OBSERVASI

JUMLAH SISWA PENELITI OBSERVER

II

1 Siswa membawa puisi sendiri 20 20

2 Siswa memperhatikan pengarahan– _{pengarahan yang diberikan guru} 20 20

3 Siswa mengajukan diri untuk maju _{membaca puisi} 20 20

4 Siswa terlibat aktif dalam proses diskusi

kelompok 17 18

5 Siswa mengerjakan LKS secara individu 20 20

6 Siswa tampak antusias memperhatikan _{siswa lain membaca puisi} 18 18

(31)

RATA -RATA 19.3 19.4

PROSENTASE 96.4% 97.1%

Dari hasil pengamatan di atas dapat disimpulkan bahwa aktifitas kegiatan belajar siswa dapat dikatakan Sangat Baik karena hasil observasi pengamat I/ peneliti dengan observer II (guru lain) menunjukkan angka 96,4% dan 97,1%.

4.1.3.3 Hasil Observasi Pengamat III terhadap Aktifitas Guru

Berdasarkan hasil observasi pengamat III terhadap tindakan guru saat proses pembelajaran, didapat hasil sebagai berikut :

Tabel 3 : Hasil Observasi Guru Siklus I

HASIL OBSERVASI

DILAKUKAN TIDAK

DILAKUKAN 1 Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran dengan baik √ 2 Guru menjelaskan materi

dengan runtut dan sistematis √ 3 Guru memberikan contoh

rekaman puisi yang tepat √

4

Guru mampu menciptakan suasana kelas yang menyenangkan dengan pembelajaran CTL

√

5 Mimik dan gaya guru saat

pembelajaran baik √

6 Suara dan intonasi guru sesuai

dengan kondisi kelas √

7 Guru membangun suasana

komunikatif dan dialogis √ 8 Perhatian guru menyeluruh ke

semua siswa √

(32)

seluruh siswa

berupa pujian secara merata √ 13 Guru berhasil mendorong

partisipasi aktif siswa √ 14 Guru mereview materi di akhir

pembelajaran √

15 Pembelajaran sesuai dengan

RPP √

Dari data di atas, guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan BAIK mengingat 14 dari 15 poin pengajaran (93,3%) penilaian telah terpenuhi.

4.1.3.4 Hasil Belajar Siswa

Tes yang diberikan terdiri atas dua jenis yakni tes performan berupa praktik membaca puisi dan tes tulis berisi 5 pertanyaan uraian. Tes ini untuk mengukur kemampuan siswa dalam membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang. Soal dan skor soal termuat dalam lampiran. Titik tekan penilaian pada nilai praktik. Dari hasil tes yang dilakukan oleh peneliti, didapat hasil belajar sebagai berikut :

Tabel 4 : Hasil Belajar Siswa Siklus I

NO

kelas V 70.0 TUNTAS 75 TUNTAS 71.3 TUNTAS

2

Nama siswa

3

Nama siswa

4

Nama siswa

5

Nama siswa

(33)

6

Nama siswa

7

Nama siswa

8

Nama siswa

9

Nama siswa

10

Nama siswa

11

Nama siswa

12

14

Nama siswa

15

Nama siswa

16

Nama siswa

17

Nama siswa

18

Nama siswa

19

Nama siswa

20

Nama siswa

RATA-RATA 72.6 73 72.7

Dari data diatas, untuk nilai praktik membaca puisi dengan lafal dan intonasiyang tepat, diambil kesimpulan :

Jumlah Siswa Tuntas = 19 (95,0 %) / Tuntas Kelasikal Jumlah Siswa Tidak Tuntas = 1 (5,0 %)

Jumlah rata-rata kelas = 72,7 (Memenuhi target KKM kelasikal SIKLUS I, yakni 70)

Hasil ini jika dibandingkan dengan pembelajaran sebelum penerapan pembelajaran kontekstual (CTL) sebagai berikut :

(34)

0

Pra Siklus Siklus I

PERBANDINGAN NILAI PRA SIKLUS dan SIKLUS I

Tuntas Kelasikal 1 (5,0%)

72,7 (Memenuhi target KKM

kelasikal siklus I) Data di atas dapat divisualisasikan dalam grafik sebagai berikut :

Gambar 2 : Grafik Perbandingan Hasil Para Siklus dan Siklus I

4.1.3.5. Hasil wawancara

(35)

1. Siswa merasa tidak percaya diri sehingga dalam membaca puisi selalu ragu-ragu sehingga pembacaan puisi terkesan tergesa-gesa dan tidak jelas

2. Siswa memiliki kemampuan membaca puisi yang belum sesuai dengan lafal dan intonasi yang tepat karena belum melihat contoh nyata pembacaan puisi yang tepat.

4.1.4. Refleksi Siklus I

Berdasarkan paparan data diatas, dapat ambil sejumlah evaluasi pada beberapa hal sebagai berikut :

a. Tingkat respon siswa secara klasikal adalah 100 %. Namun jumlah siswa yang dinyatakan dengan predikat Sangat Baik masih belum mencapai 75%. Hal ini bagi peneliti perlu ditindaklanjuti untuk ditingkatkan.

b. Partisipasi belajar siswa Sangat Baik karena berdasarkan data peneliti sebanyak 96,4% siswa aktif dalam proses pembelajaran sementara observer II mencatat sebanyak 97,1%

b. Berdasar hasil observasi pengamat III, 14 dari 15 poin observasi (93,3%) telah dilaksanakan dengan baik oleh guru dan hanya satu poin yang belum terlaksana.

c. Berdasar hasil analisa ulangan, didapat data sebagai berikut : Jumlah Siswa Tuntas = 19 (95 %) / Tuntas Kelasikal Jumlah Siswa Tidak Tuntas = 1 (5%)

Jumlah rata-rata kelas = 72,7 (Memenuhi target KKM kelasika Siklus I)

Dengan memperhatikan hasil evaluasi pada siklus I, maka peneliti melanjutkan penelitian tindakan pada siklus II mengingat masih adanya nilai yang belum tuntas dan ada poin kinerja guru yang belum terpenuhi,

4.2 Siklus II

(36)

2. Kegiatan Inti

3. Kegiatan Akhir:

4.2.3. Observasi dan Analisis

(37)

Berdasar angket yang diberikan peneliti kepada seluruh siswa tentang respon meraka terhadap strategi pembelajaran kontekstual (CTL) siklus II yang diterapkan guru, didapat hasil data sebagai berikut :

Tabel 4 : Respon Siswa Siklus II

NO NAMA

JUMLAH

JAWABAN NILAI PREDIKAT

YA TIDAK

kelas V 4 1 80 BAIK

4 Nama siswa

5 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK 6 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK

11 Nama siswa

12 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK 13 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK 14 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK 15 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK 16 Nama siswa

17 Nama siswa

18 Nama siswa

(38)

20 _{kelas V}Nama siswa 4 1 80 BAIK Berdasar data di atas dapat ditarik kesimpulan :

Siswa yang memiliki Respon Sangat Baik = 17 Siswa (85,%) Siswa yang memiliki Respon Baik = 3 Siswa (15,0%) Siswa yang memiliki Respon Cukup Baik = 0 Siswa (0%) Siswa yang memiliki Respon Kurang Baik = 0 Siswa (0%) Siswa yang Tidak Merespon = 0 Siswa (0%)

Berdasarkan dari hasil angket data diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa mayoritas siswa memiliki respon yang BAIK terhadap penerapan strategi

pembelajaran kontekstual (CTL) dalam siklus II yang dilaksanakan oleh guru.

4.2.3.2 Partisipasi Belajar Siswa

Tabel 5 : Partisipasi Belajar Siswa Siklus II

JUMLAH SISWA PENELITI OBSERVER

II

2 Siswa memperhatikan pengarahan–

pengarahan yang diberikan guru 20 20

3 Siswa mengajukan diri untuk maju

membaca puisi 20 20

kelompok 19 20

5 Siswa mengerjakan LKS secara individu 20 20 6 Siswa tampak antusias memperhatikan

siswa lain membaca puisi 20 20

7 Siswa dapat menyimpulkan hasil belajar 20 20

RATA -RATA 19.9 20.0

(39)

Dari hasil pengamatan di atas dapat disimpulkan bahwa partisipasi belajar siswa dapat dikatakan Sangat Baik karena hasil observasi pengamat I/ peneliti dengan observer II (guru lain) menunjukkan angka 99,3% dan 100,0%.

Tabel 7 : Hasil Observasi Guru Siklus I

4

(40)

12 Guru memberikan penguatan

pembelajaran √

RPP √

Dari data di atas, guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan Sangat Baik mengingat 15 dari 15 poin pengajaran (100%) penilaian telah terpenuhi.

Tabel 8 : Hasil Belajar Siklus II

NO NAMA SISWA

NILAI

PRAKTIK PREDIKAT TULIS PREDIKAT RATA-_RATA PREDIKAT

1 _{kelas V}Nama siswa 76.7 TUNTAS 75 TUNTAS 76.3 TUNTAS

(41)

RATA-RATA 75.1 76 75.2

Dari data diatas, untuk nilai praktik membaca puisi dengan lafal dan intonasiyang tepat, diambil kesimpulan :

Jumlah Siswa Tuntas = 20 (100 %) / Tuntas Kelasikal Jumlah Siswa Tidak Tuntas = 0 (0 %)

Jumlah rata-rata kelas = 75,1 (Memenuhi target KKM kelasikal Siklus II yakni 75)

Hasil ini jika dibandingkan dengan pembelajaran pra siklus dan siklus I sebagai berikut :

Data Jumlah Siswa Tuntas Jumlah Siswa Tidak Tuntas

(42)

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR PRA SIKLUS, SIKLUS I dan SIKLUS II

0

Tidak Tuntas Kelasikal 8 (40,0%)

66,8

72,7 Bila disajikan dalam grafik, didapatkan gambar sebagai berikut :

Gambar 3 : Grafik Perbandingan Hasil Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

4.2.3.5. Hasil wawancara

(43)

1. Siswa masih belum dapat menumbuhkan kepercayaan diri dengan baik, sehingga pembacaan puisi tidak dapat menggunakan lafal dan intonasi yang tepat.

2. Siswa berjanji untuk berusahan meningkatkan kemampuannya membaca puisi

4.2.4. Refleksi Siklus II

Berdasarkan paparan data diatas, dapat ambil sejumlah evaluasi pada beberapa hal sebagai berikut :

a. Tingkat respon siswa secara klasikal adalah 100 % dan mengalami peningkatan dibanding siklus I. Meskipun jumlah siswa yang menyatakan respon Sangat Baik terhadap penerapan pembelajaran kontekstual (CTL) yang dilakukan oleh guru telah mencapai target 75% yakni 85%, peneliti ingin meningkatkan kembali hingga mencapai 100%.

b. Partisipasi belajar siswa Sangat Baik karena berdasarkan data peneliti dan observer II sebanyak 99,3% dan 100% siswa aktif dalam proses pembelajaran c. Berdasar hasil observasi pengamat III, 15 dari 15 poin observasi telah

dilaksanakan dengan Sangat Baik dan Tuntas oleh guru. c. Berdasar hasil analisa ulangan, didapat data sebagai berikut :

Jumlah Siswa Tuntas = 20 (100%) / Tuntas Kelasikal Jumlah Siswa Tidak Tuntas = 0 (0%)

Jumlah rata-rata kelas = 75,1 (Memenuhi target KKM kelasikal Siklus II)

Dengan memperhatikan hasil siklus I dan siklus II, maka indikator keberhasilan penelitian dalam 2 siklus telah tercapai. Namun demikian peneliti melanjutkan kembali penelitian ke siklus III guna memperkuat hasil siklus I dan II.

4.3 Siklus III

(44)

2. Kegiatan Inti

3. Kegiatan Akhir:

4.3.3. Observasi dan Analisis

(45)

Berdasar angket yang diberikan peneliti kepada seluruh siswa tentnag respon meraka terhadap strategi pembelajaran kontekstual (CTL) siklus III yang diterapkan guru, didapat hasil data sebagai berikut :

Tabel 9 : Respon Siswa Siklus III

NO NAMA

JUMLAH

JAWABAN NILAI PREDIKAT

YA TIDAK

4 Nama siswa

5 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK 6 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK 7 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK 8 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK 9 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK 10 Nama siswa

11 Nama siswa

12 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK 13 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK 14 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK 15 _{kelas V}Nama siswa 5 0 100 SANGAT BAIK 16 Nama siswa

17 Nama siswa

18 Nama siswa

(46)

20 _{kelas V}Nama siswa 4 1 80 BAIK Berdasar data di atas dapat ditarik kesimpulan :

Siswa yang memiliki Respon Sangat Baik = 20 Siswa (100%) Siswa yang memiliki Respon Baik = 0 Siswa (0%) Siswa yang memiliki Respon Cukup Baik = 0 Siswa (0%) Siswa yang memiliki Respon Kurang Baik = 0 Siswa (0%) Siswa yang Tidak Merespon = 0 Siswa (0%)

Berdasarkan dari hasil angket data diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa mayoritas siswa memiliki respon yang Sangat Baik terhadap penerapan strategi

pembelajaran kontekstual (CTL) dalam siklus III yang dilaksanakan oleh guru.

4.3.3.2 Partisipasi belajar Siswa

Tabel 10 : Partisipasi belajar Siswa Siklus III

JUMLAH SISWA

PENELITI OBSERVER

II

2 Siswa memperhatikan pengarahan–

pengarahan yang diberikan guru 20 20

3 Siswa mengajukan diri untuk maju membaca

puisi 20 20

kelompok 20 20

5 Siswa mengerjakan LKS secara individu 20 20 6 Siswa tampak antusias memperhatikan siswa

lain membaca puisi 20 20

7 Siswa dapat menyimpulkan hasil belajar 20 20

RATA -RATA 20.0 20.0

(47)

Dari hasil pengamatan di atas dapat disimpulkan bahwa aktifitas kegiatan belajar siswa dapat dikatakan Sangat Baik karena hasil observasi pengamat I/ peneliti dan observer II (guru lain) menunjukkan angka 100%.

Tabel 11 : Hasil Observasi Guru Siklus III

4

(48)

12 Guru memberikan penguatan

pembelajaran √

RPP √

Dari data di atas, guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan Sangat Baik mengingat 15 dari 15 poin pengajaran (100%) penilaian telah terpenuhi.

Tabel 12 : Hasil Belajar Siklus III

NO NAMA SISWA

2

Nama siswa

3

Nama siswa

4

Nama siswa

5

Nama siswa

6

Nama siswa

7

Nama siswa

8

Nama siswa

(49)

kelas V

10

Nama siswa

11

Nama siswa

12

Nama siswa

13

Nama siswa

14

Nama siswa

15

Nama siswa

16

Nama siswa

17

Nama siswa

18

Nama siswa

19

Nama siswa

20

Nama siswa

RATA-RATA 75.4 76 75.5

Dari data diatas diambil kesimpulan :

Dari data diatas, untuk nilai praktik membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat, diambil kesimpulan :

Jumlah Siswa Tuntas = 20 (100 %) / Tuntas Kelasikal Jumlah Siswa Tidak Tuntas = 0 (0 %)

Jumlah rata-rata kelas = 75,4 (Memenuhi target KKM kelasikal Siklus III yakni 75)

Hasil ini jika dibandingkan dengan hasil pra tindakan, siklus I, Siklus II dan hasil siklus III, sebagai berikut :

Data Jumlah Siswa

Tuntas

Jumlah Siswa Tidak Tuntas

(50)

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR PRA SIKLUS, SIKLUS I, SIKLUS II dan SIKLUS III

0

Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III

J

J umlah Siswa Tidak Tuntas

J umlah Nilai rata-rata

(51)

Gambar 4 : Grafik Perbandingan Hasil Para Siklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III

4.3.4. Refleksi Siklus III

Berdasarkan paparan data diatas, dapat direfleksikan bebarapa hal sebagai berikut :

a. Tingkat respon siswa secara klasikal adalah 100 % dan mengalami peningkatan dibanding siklus I dan siklus II. 100% siswa merespon Sangat Baik terhadap penerapan pembelajaran kontekstual (CTL) yang dilakukan oleh guru.

b. Partisipasi belajar siswa Sangat Baik karena berdasarkan data peneliti dan observer II sebanyak 100% siswa aktif dalam proses pembelajaran

c. Berdasar hasil observasi pengamat III, 15 dari 15 poin observasi (100%) telah dilaksanakan dengan Sangat Baik dan Tuntas oleh guru.

c. Berdasar hasil tes praktik kemampuan membaca, jika dibandingkan dengan hasil pra tindakan, siklus I dan Siklus II maka kemampuan siswa dalam membaca puisi lafal dan intonasi yang tepat terus meningkat, yakni dari 72,7 pada siklus I menjadi 75,1 pada siklus II menjadi 75,4 pada siklus III.

Dengan memperhatikan hasil siklus I, siklus II dan siklus III, maka target peneliti dalam melaksanakan penelitian dalam 3 siklus telah tercapai sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah dirumuskan dalam BAB III, yakni

a. Siswa yang merespon Baik terhadap penerapan pembelajaran kontekstual

(CTL) minimal 75 %

b. Jumlah siswa yang tuntas hasil belajarnya setelah penerapan pembelajaran

kontekstual (CTL) minimal 75 %

c. Jumlah rata-rata hasil belajar siswa untuk kemampuan membaca puisi

(52)

BAB V PENUTUP 5.1 Kesimpulan

Berdasarkan uraian pada bab III dan IV, dapat diberikan beberapa kesimpulan sebagai berikut :

(53)

2. Guru mampu meningkatkan kemampuan membaca puisi siswa dengan lafal dan

4. Berdasarkan hasil observasi pengamat III terhadap tindakan guru saat proses pembelajaran, guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan BAIK pada siklus I dan menjadi SANGAT BAIK pada siklus II dan III. Hal ini membuktikan bahwa guru telah berhasil menerapkan teori pembelajaran dengan benar ke dalam kelas. Data observasi pengamat III sebagai berikut :

Hasil Observasi Siklus I Siklus II Siklus III