© Hakcipta Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional UTHM Cetakan 2012
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Pejabat Penerbit, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia, Parit Raja, Batu Pahat, Johor. Perundingan tertakluk kepada perkiraan royalti atau honorarium.
Seminar Pendidikan Pasca Ijazah dalam PTV Kali Kedua 2012 Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional
ISBN 978-967-0468-06-8
Diterbit dan dicetak oleh: Pejabat Penerbit,
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia 86400 Parit Raja, Batu Pahat
Johor Darul Ta’zim Tel : 07-453 7454/7452 Faks : 07-453 6145
Kata Aluan
Asalamualaikum Warahmatullah Hitaala Wabarakatuh dan Salam Sejahtera.
Seminar Pendidikan Pasca Ijazah dalam PTV Kali Kedua 2012 ini diadakan di Kompleks bangunan Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia. Seminar ini menyasarkan pelajar pasca ijazah menyumbang kajian dan penyelidikan mereka dengan sumbangan sebanyak 20 kertas kerja telah diterima dan dimuatkan ke dalam buku prosiding ini. Jumlah kertas kerja dan pembentangan yang bakal dilakukan menjadikan seminar begitu bernilai dalam melestarikan kesenimbungan pendidikan dalam menjana pendidikan berkualiti negara.
Kami mengucapkan ribuan terima kasih ke atas panel penilai abstrak dan kertas kerja yang telah berkongsi tenaga dan kepakaran dalam menilai agar selari dengan tujuan dan tema seminar disamping memberi komen dan cadangan untuk penambahbaikan artikel yang diterbitkan.
Kami selaku panel editor mengucapkan setinggi-tinggi tahniah dan terima kasih kepada semua penyumbang artikel dalam buku prosiding seminar ini. Penerbitan prosiding ini diharapkan dapat membantu dalam menyebarkan maklumat dan ilmu pengetahuan berguna, bernilai dan terkini kepada semua pengamal-pengamal sektor pendidikan.
Kami mengambil kesempatan ini untuk mengucapkan setinggi-tinggi tahniah dan terima kasih kepada Jawatankuasa Penganjur Seminar ini yang telah berjaya menganjurkan seminar ini dengan jayanya dan seterusnya memberikan sokongan dan kerjasama dalam membantu menerbitkan buku prosiding seminar ini.
Kami bagi pihak editor juga ingin memohon kemaafan jika dalam proses penyuntingan yang telah kami lakukan terdapat fakta dan konsep yang telah berubah, namun hasrat kami ialah membaiki mutu kertas kerja yang dimuatkan dalam buku prosiding ini. Kami juga berharap seminar dan buku prosiding ini boleh dijadikan platform kepada para pasca ijazah, ahli akademik, penyelidik dan golongan profesional dalam bidang pendidikan teknikal dan vokasional untuk berforum, berbincang dan menjadikannya sebagai jaringan untuk mencapai matlamat negara maju benar-benar fokus, berinovasi dan terjamin keberkesanannya. Sekian, wassalam.
Editor
KANDUNGAN
KANDUNGAN HALAMAN
Kandungan i-v
Kertas Kerja
1. Persepsi Guru-Guru Bidang Teknik dan Vokasional Sekolah Menengah Kebangsaan Tinggi Segamat dalam Meningkatkan Kecerdasan Emosi Pelajar: Satu Kajian Kes Kualitatif.
Aderemy Minhat dan Mohamad Hisyam Mohd Hashim 1-17
2. The Basic Supervisory Practice for Vocational Education and Training
Affero Ismail and Razali Hassan 18-29
3. Sustainable Competencies for Electronic Engineering Graduate from Industry Perspectives
Agus Heri Setya Budi, Noraini Kaprawi and Jailani Md Yunos 30-39
4. Penguasaan Kemahiran Komunikasi dalam Kalangan Pelajar Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (Uthm)
Ivy Deirdre Mangkau 40-59
5. Penerapan Kemahiran Keusahawanan Menerusi Kokurikulum Badminton Dalam Kalangan Pelajar UTHM
Mohd Asri Feair dan Ahmad Esa 60-79
6. Hubungan Antara Gaya Pembelajaran dan Gaya Komunikasi dalam Kalangan Pelajar yang Mengambil Kursus Trengkas di Politeknik
Mohd Fahmi 80-87
7. Sistem Pentaksiran Antarabangsa: Satu Cadangan di Malaysia
Noor Azreen Abd Aziz dan Sulaiman Yamin 88-100
8. Kemahiran Menyelesaikan Masalah Menerusi Aktiviti Kokurikulum (Khidmat Masyarakat) dalam Kalangan Pelajar UTHM
Noor Azyani A.Jalil dan Ahmad Esa 101-112
9. Experiential Learning and Learning Space: Implication for TVET
10. Perbandingan Kesan Pembelajaran Berasaskan Contoh, Penyelesaian Masalah dan Gandingan Contoh-Penyelesaian Masalah
Terhadap Pencapaian Pelajar dalam Domain Teknologi Elektrik
Noor Hisham Jalani dan Lai Chee Sern 129-148
11. Kurikulum Kursus Pembuatan Perabot Pendidikan Asas Vokasional di Sekolah Menengah Akademik Harian: Transformasi Pendidikan Vokasional Negara
Nur Iwani Azmi dan Mohamad Hisyam Mohd Hashim 149-161
12. Penerapan Kemahiran Komunikasi Menerusi Unit Beruniform PALAPES UTHM.
Nurul Haerani Mohamad dan Ahmad Esa 162-178
13. Penerapan Kemahiran Penyelesaian Masalah Menerusi Kelab Kaunseling Dan Kerjaya UTHM
Nurziatul Adawiah Dolah dan Ahmad Esa 179-191
14. Penerapan Kemahiran Kerja Berpasukan Menerusi Kokurikulum Sukan Bola Sepak Dalam Kalangan Pelajar UTHM.
Rawiyah Abdul Hamid dan Ahmad Esa 192-204
15. Prinsip Reka Bentuk Instruksional M-Pembelajaran
Rossyahida Abd Rahman dan Mohamad Hisyam Mohd Hashim 205-220
16. Tahap Kepuasan Pelajar Terhadap Kualiti Perkhidmatan Program Kerjaya di UTHM
Sahila Suadi dan Ahmad Esa 221-231
17. Pedekatan Pembelajaran Kontekstual Dalam Matapelajaran Aliran Vokasional Katering Dan Penyajian Di Sekolah Menengah Akademik Harian: Satu Konseptual
Solihah Iliasdan Mohamad Hisyam Mohd. Hashim 232-245
18. The relationship between socio-psychological variables and academic achievement among engineering students Tahira Anwar Lashari , Maizam Alias and
Zainal Abidin Akasah 246-260
19. Dapatan Kajian Rintis: Penguasaan Kemahiran Insaniah Dalam Kalangan Pelajar Pendidikan Khas Di Politeknik
20. Masalah Penilaian Terhadap Pelajar Program Diploma
Work-Based Learning di Malaysia: Satu Kajian Kes Kualitatif
Persepsi Guru-Guru Bidang Teknik Dan Vokasional Sekolah
Menengah Kebangsaan Tinggi Segamat Dalam Meningkatkan
Kecerdasan Emosi Pelajar: Satu Kajian Kes Kualitatif
Aderemy Minhat1 dan Mohamad Hisyam Mohd Hashim2
1
Sekolah Menengah Kebangsaan Tinggi Segamat, Johor
2Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
Abstrak
Kajian ini bertujuan supaya penyelidik dapat memahami dan menjelaskan persepsi guru-guru bidang teknik dan vokasional yang berpengalaman di Sekolah Menengah Kebangsaan Tinggi Segamat dalam meningkatkan kecerdasan emosi pelajar. Kajian ini menggunakan metodologi kajian kes kualitatif dimana terdapat 5 orang guru bidang teknik dan vokasional Sekolah Menengah Kebangsaan Tinggi Segamat terlibat untuk mendapatkan persepsi mereka. Dapatan kajian ini memperlihatkan kefahaman guru-guru bidang teknik dan vokasional mengenai kecerdasan emosi pelajar dan juga bagaimana mata pelajaran dalam bidang teknik dan vokasional Sekolah Menengah Kebangsaan Tinggi Segamat seperti kemahiran hidup, ekonomi rumah tangga, prinsip akaun, perdagangan dan ekonomi asas dapat meningkatkan kecerdasan emosi pelajar. Kesimpulannya kecerdasan emosi perlu diterapkan kepada setiap pelajar supaya mereka dapat meningkatkan prestasi akademik, kemahiran dan juga ko-kurikulum mereka.
Kata kunci: persepsi, kecerdasan emosi dan guru-guru bidang teknik dan vokasional.
1. PENDAHULUAN
tinggi dimana kajian yang telah dijalankan oleh Noriah et al. (2000) menunjukkan ke atas 62 orang remaja telah membuktikan bahawa mereka yang mempunyai kecerdasan emosi yang tinggi lebih dapat menunjukkan tingkahlaku memberi tumpuan dalam menyelesaikan sesuatu tugasan yang diberi. Melalui kecerdasan emosi, hubungan sosial yang baik dapat diwujudkan dikalangan pelajar. Menurut kajian Mayer (2001) ke atas remaja pintar cerdas turut mencadangkan bahawa kecerdasan emosi mempunyai hubungan dengan keupayaan mengendalikan emosi dalam hubungan dengan rakan sebaya. Dapatan kajian beliau seterusnya menunjukkan bahawa remaja sekolah yang mempunyai emosi stabil turut mempunyai hubungan sosial yang mantap. Pada masa yang sama remaja ini mempunyai pendirian yang tersendiri dan tidak mudah terikut dengan gaya rakan sebaya serta tidak mudah mengalah apabila menerima tekanan dari rakan-rakan sebaya.
1.1 Pernyataan Masalah
rumah tangga, prinsip akaun, perdagangan dan ekonomi asas dapat meningkatkan kecerdasan emosi pelajar.
1.2 Tujuan Kajian
Memahami dan menjelaskan persepsi guru-guru bidang teknik dan vokasional Sekolah Tinggi Segamat dalam meningkatkan kecerdasan emosi pelajar.
1.3 Persoalan Kajian
(i) Apakah persepsi guru-guru bidang teknik dan vokasional Sekolah Tinggi Segamat mengenai kecerdasan emosi pelajar?
(ii) Bagaimanakah mata pelajaran dalam bidang teknik dan vokasional dapat meningkatkan kecerdasan emosi pelajar?
1.4 Kepentingan Kajian
Dapatan kajian ini diharap dapat memberi maklum balas kepada Kementerian Pelajaran Malaysia, Jabatan Pelajaran Negeri, Pejabat Pelajaran Daerah dan guru-guru khususnya guru-guru yang mengajar bidang teknik dan vokasional tentang persepsi guru dalam meningkatkan kecerdasan emosi pelajar. Melalui kajian ini diharap penambahbaikan dapat dilakukan untuk mengatur strategi-strategi tertentu yang lebih berkesan dalam meningkatkan kecerdasan emosi pelajar. Oleh itu, dapatan kajian ini dapat memberi gambaran menyeluruh tentang persepsi guru-guru bidang teknik dan vokasional Sekolah Menengah Kebangsaan Tinggi Segamat dalam meningkatkan kecerdasan emosi pelajar. Di samping itu juga kajian ini amat berguna kepada pihak sekolah dalam meningkatkan prestasi pelajar samada dalam kurikulum ataupun kokurikulum.
1.5 Batasan Kajian
Peserta kajian tertumpu kepada guru-guru bidang teknik dan vokasional Sekolah Menengah Kebangsaan Tinggi Segamat seramai 5 orang yang kebanyakan daripada mereka mempunyai pengalaman mengajar lebih 15 tahun. Peserta kajian seterusnya akan ditemubual oleh penyelidik untuk mendapatkan data kajian.
1.6 Guru-guru Bidang Teknik Dan Vokasional
mereka merupakan seorang guru berjawatan ketua bidang teknik dan vokasional dan seorang guru berjawatan ketua panitia kemahiran hidup.
2. METODOLOGI
Kajian ini bersifat kualitatif. Kajian ini adalah sesuai untuk difahami dan menjelaskan persepsi guru-guru bidang teknik dan vokasional Sekolah Menengah Kebangsaan Tinggi Segamat dalam meningkatkan kecerdasan emosi pelajar. Kaedah ini dipilih kerana data-data dapat diperolehi secara lebih mendalam dalam mengenalpasti sesuatu fenomena. Reka bentuk kajian kualitatif untuk memahami sesuatu fenomena secara mendalam. Melalui pendekatan kualitatif, penyelidik akan dapat mengetahui lebih mendalam tentang persepsi guru-guru bidang teknik dan vokasional Sekolah Menengah Kebangsaan Tinggi Segamat dalam meningkatkan kecerdasan emosi pelajar. Kajian ini merupakan kajian yang melibatkan temubual separa struktur yang dibina oleh penyelidik. Seramai lima orang guru akan ditemubual dan perbualan dirakamkan melalui pita rakaman setelah mendapat persetujuan daripada peserta kajian. Data-data temubual itu akan ditranskripsikan dan dianalisis mengikut tujuan kajian iaitu persepsi guru-guru bidang teknik dan vokasional Sekolah Menengah Kebangsaan Tinggi Segamat dalam meningkatkan kecerdasan emosi pelajar untuk menjawab persoalan kajian. Pemilihan peserta kajian adalah berdasarkan kepada ‘purposive sampling’ yang sesuai dengan kajian ini. Pemilihan peserta kajian berdasarkan kepada maklumat yang dperolehi daripada Pengetua, Guru Penolong Kanan 1, Guru Penolong Kanan HEM dan rakan guru. Instrumen yang digunakan ialah semi struktur temubual yang difokuskan kepada beberapa tema penting untuk mengetahui persepsi guru-guru bidang teknik dan vokasional Sekolah Menengah Kebangsaan Tinggi Segamat dalam meningkatkan kecerdasan emosi pelajar. Proses temubual akan diadakan secara mendalam untuk mengetahui tentang persepsi guru-guru bidang teknik dan vokasional Sekolah Menengah Kebangsaan Tinggi Segamat dalam meningkatkan kecerdasan emosi pelajar. Penyelidik juga merupakan instrumen kajian yang menjalankan temubual. Pengkaji akan membuat temujanji dengan peserta kajian yang dipilih untuk ditemubual. Pengkaji akan mewujudkan repor yang baik terlebih dahulu dengan peserta kajian supaya peserta kajian akan merasa selesa sewaktu ditemubual. Pengkaji akan memastikan agar temubual itu dapat dijalankan secara mendalam (indepth).
2.1 Analisis Data
menjawab persoalan-persoalan kajian. Data-data yang tidak perlu tidak akan digunakan.
3. DAPATAN KAJIAN
Bab ini akan membincangkan secara terperinci dan menyeluruh data-data yang diperolehi daripada persoalan-persoalan kajian yang berhubung dengan persepsi guru-guru bidang teknik dan vokasional Sekolah Tinggi Segamat dalam meningkatkan kecerdasan emosi pelajar. Data yang diperolehi melalui temubual telah ditranskripsikan secara manual dan dapatan kajian diperjelaskan berdasarkan tujuan kajian iaitu memahami dan menjelaskan persepsi guru-guru bidang teknik dan vokasional Sekolah Tinggi Segamat dalam meningkatkan kecerdasan emosi pelajar.
3.1 Bagi menjawab persoalan kajian 1, berdasarkan data transkripsi yang telah dianalisis secara manual didapati bahawa persepsi guru-guru bidang teknik dan vokasional Sekolah Tinggi Segamat dalam meningkatkan kecerdasan emosi pelajar adalah seperti berikut iaitu:
3.1.1 Kecerdasan emosi pelajar berbeza mengikut tahap kelas masing-masing.
Di Sekolah Tinggi Segamat, pelajar belajar mengikut tingkatan dan kelas-kelas yang tertentu mengikut tahap pencapaian akademik mereka. Sebagai contoh, pelajar tingkatan 4 mengambil mata pelajaran dalam bidang teknik dan vokasional seperti prinsip perakaunan, perdagangan dan ekonomi asas merupakan pelajar yang berada di kedudukan kelas yang kedua dan ketiga dimana kecerdasan emosi pelajar tersebut adalah stabil dan bersedia untuk belajar dan ianya berbeza bagi pelajar yang berada di kedudukan kelas yang terakhir. Contoh kenyataan oleh peserta kajian adalah:
dapat mewujudkan semangat berpasukan, bermasyarakat didalam sekolah. Ok, tetapi bila saya cerita saya lihat kecerdasan emosi untuk pelajar yang berada dikelas yang jauh kebelakang contohnya kelas keempat dan kelima , saya dapati kecerdasan emosi mereka berada dalam keadaan yang tidak stabil. Ok saya dapati mereka selalu menimbulkan masalah samada ponteng kelas, ponteng sekolah, ataupun pergaduhan. Saya tidak dapat nak nafikan bahawa sekolah adalah tempat untuk mereka belajar dan guru-guru sepatutnya akan mendidik mereka. Tetapi pendidikan kepada mereka tidak dapat berikan 100% kalau untuk kecerdasan emosi semasa mereka berada di sekolah. Kecerdasan emosi mereka juga akan dipengaruhi juga oleh perkara-perkara lain seperti pergaulan dengan rakan sebaya semasa mereka berada didalam atau diluar sekolah kemudian kalau mereka berada diluar sekolah contohnya mereka akan lebih mudah terpengaruh dengan budaya negatif kerana sekolah tinggi segamat adalah sekolah yang terletak dikawasan Bandar, pelajar-pelajar senang untuk pergi keluar ke tempat-tempat seperti siber café, pasaraya terutamanya sekarang ini di segamat pada tahun ini telah ada wujudnya panggung wayang. Jadi pelajar-pelajar ini akan mendapat pengaruh yang bercorak negatif daripada luar sekolah.”
Daripada kenyataan tersebut, penyelidik melihat peserta kajian menyatakan terdapat perbezaan kecerdasan emosi pelajar mengikut tahap kelas masing-masing. Pelajar yang berada di kedudukan kelas yang baik mengikut tingkatan seperti tingkatan 4, kelas pertama iaitu 4 sains 1, kelas kedua iaitu 4 sains 2, kelas ketiga iaitu 4 perakaunan dan kelas keempat iaitu 4 perdagangan 1 dimana kecerdasan emosi mereka adalah stabil dan bersedia untuk belajar. Manakala bagi pelajar yang berada dikedudukan kelas yang agak terkebelakang seperti kelas kelima iaitu 4 perdagangan 2, kelas keenam iaitu 4 seni 1 dan kelas ketujuh iaitu 4 seni 2 dimana kecerdasan emosi mereka adalah kurang stabil dan sering menimbulkan masalah seperti ponteng kelas, ponteng sekolah dan pergaduhan serta mudah terpengaruh dengan budaya negatif.
3.1.2 Kecerdasan emosi pelajar berbeza mengikut tempat tinggal.
Kecerdasan emosi pelajar berbeza mengikut tempat tinggal mereka dimana pelajar yang tinggal di luar bandar iaitu kawasan yang agak pendalaman, kecerdasan emosinya agak rendah berbanding dengan pelajar yang tinggal dikawasan bandar atau dipinggir bandar yang mana mempunyai kecerdasan emosi yang tinggi. Ini berikutan di luar bandar kebanyakkan ibubapa kurang berpendidikan tinggi, berpendapatan rendah berbeza kebanyakkan ibubapa yang berada di kawasan atau dipinggir bandar kerana mempunyai berpendidikan yang baik, berpendapatan tinggi dan terdapat banyak kemudahan yang boleh digunakan seperti perpustakaan awam yang biasanya digunakan oleh pelajar yang tempat tinggal hampir dengan bandar. Contoh kenyataan oleh peserta kajian adalah:
“Secara keseluruhannya kecerdasan emosi dilihat berbeza-beza mengikut mana tempat dia berada. Kalau pelajar dibandar, diluar bandar atau dipinggir bandar biasanya ianya dipengaruhi oleh faktor persekitaran dan juga faktor ibu bapa serta pergaulan dimana ia secara tidak langsung membantu dalam mengawal atau membina kecerdasan emosi individu tersebut. Dan kalau lihat sebagai contoh di SMK Tinggi Segamat ini, latar belakang family/keluarga ianya datang dari tempat yang berbeza contohnya di Kg Tengah atau di Kg Tungku Tiga itu adalah kawasan yang agak pendalaman. Kalau lihat di taman-taman di sekitar Sek Tinggi Segamat lebih kepada kawasan Bandar. Kalau kita dapat lihat contohnya di Kg Simpang Jabi agak jauh sikit ia dikira sebagai pinggir bandar atau di Gemereh sebagai pinggir bandar. Jadi kita dapat lihat bahawa kecerdasan emosi pelajar-pelajar ini kebanyakkan agak berbeza dan kalau kita lihat contohnya pelajar-pelajar yang tinggal di pinggir bandar dimana keadaan disekitarnya agak aman tenteram. Kita akan lihat kecerdasan emosi pelajar ini, pelajar-pelajarnya lebih bertatasusila lebih pandai mengawal kemarahan berbanding kalau mereka yang berada dipendalaman mungkin faktor persekitaran yang kehidupannya agak sukar itu sedikit sebanyak berbeza dan kalau kita lihat dibandar khususnya kalau di taman-taman dimana ibubapa mempunyai pendidikan yang tinggi dan mengamalkan sahsiah yang baik maka secara tidak langsung pelajar-pelajar ini mempunyai kecerdasan emosi yang sangat baik.”
Daripada kenyataan tersebut, penyelidik melihat peserta kajian menyatakan terdapat perbezaan kecerdasan emosi pelajar mengikut persekitaran tempat tinggal pelajar dimana pelajar yang tinggal di kawasan bandar atau pinggir bandar mempunyai kecerdasan emosi yang baik berbanding dengan pelajar yang tinggal dikawasan luar Bandar atau pendalaman. Ini disebabkan pelajar yang tinggal dipersekitaran bandar atau luar bandar boleh menggunakan banyak kemudahan yang disediakan yang boleh meningkatkan kecerdasan emosi seperti ada kemudahan tempat riadah, perpustakaan awam dan sebagainya. Peserta kajian juga ada menyebut perbezaan kecerdasan emosi pelajar adalah dari latarbelakang ibubapa samada dari golongan berpendidikan tinggi atau tidak dimana ibubapa pelajar yang berpendidikan rendah biasanya mempunyai pendapatan yang rendah secara tidak langsung kecerdasan emosi anaknya juga rendah kerana sukar memenuhi keperluan pelajaran anaknya. Bagi ibubapa yang berpendidikan tinggi dan biasanya mempunyai pendapatan yang tinggi secara tidak langsung anaknya juga mempunyai kecerdasan emosi yang baik disebabkan segala keperluan pelajaran anak dapat dipenuhi menyebabkan semangat dan kecerdasan emosi anak untuk belajar semakin meningkat. Pergaulan juga boleh mempengaruhi kecerdasan emosi dimana pergaulan antara rakan sebaya yang tidak terkawal maka akan mudah berlaku pergaduhan. Apabila kecerdasan emosi dapat diterapkan kepada pelajar mereka boleh mewujudkan pergaulan yang baik.
Kecerdasan emosi pelajar boleh dipengaruhi oleh pendidikan ibu bapa dimana ibu bapa yang mempunyai pendidikan dan sahsiah yang tinggi maka secara tidak langsung kecerdasan emosi anaknya juga tinggi. Perhatian dari ibu bapa terhadap anaknya juga penting kerana jika berlaku kurang perhatian ibu bapa terhadap anak seperti sibuk bekerja, cepat marah akan menyebabkan tahap kecerdasan emosi anaknya menjadi rendah. Biasanya ibu bapa yang sibuk bekerja tinggal di pinggir bandar. Contoh kenyataan oleh peserta kajian adalah:
“Pendidikan biasanya kita akan lihat ibubapa yang mempunyai pendidikan yang agak baik dan sahsiah yang baik maka kecerdasan emosi anaknya atau pelajar itu akan jauh baik dan juga kalau kita lihat pelajar-pelajar yang tinggal di persekitaran yang pinggir bandar mana yang ibu bapanya sibuk bekerja dan sebagainya maka anaknya tidak diberi perhatian ini akan cenderung untuk mempuayai kecerdasan emosi yang agak kurang dimana ianya mereka ini lebih keras hati kemudiannya lebih cepat marah kerana tidak ada perhatian daripada ibubapa.”
Daripada kenyataan tersebut, penyelidik berpendapat pendidikan ibubapa mempunyai pengaruh terhadap kecerdasan emosi pelajar dimana ibubapa yang mempunyai pendidikan tinggi mempunyai sahsiah peribadi yang baik, berpendapatan tinggi dan dapat membantu anaknya dalam meningkatkan kecerdasan emosi. Bagi ibubapa yang berpendidikan rendah boleh menyebabkan kecerdasan emosi pelajar rendah dimana perhatian dari ibubapa terhadap anaknya menjadi kurang disebabkan sibuk bekerja untuk mencari pendapatan lebih bagi menyara keluarga.
3.1.4 Perbandingan kecerdasan emosi pelajar Sek Men Keb Tinggi Segamat dengan Sek Men Keb Pemanis
Kecerdasan emosi pelajar di Sek Men Keb Tinggi Segamat berbeza dengan kecerdasan emosi pelajar Sek Men Keb Pemanis kerana pelajar yang berada di Sek Men Keb Pemanis kebanyakkan adalah dari kawasan felda. Contoh kenyataan oleh peserta kajian adalah:
“Apa yang saya nak nyatakan disini kalau kita lihat di Sek Men Keb Pemanis sebagai contohnya mereka mempunyai satu budaya atau suatu norma yang sama kerana mereka datang dari latarbelakang yang sama iaitu kawasan felda manakala di Sek Men Keb Tinggi Segamat ini mereka datang dari beberapa kawasan yang berbeza. Jadi kalau kita tengok pola kecerdasan emosi mereka ini hampir sama tetapi di Sek Tinggi ini mereka datang daripada kawasan yang berbeza maka pola kecerdasan emosi mereka ini sangat ketara nampak antara satu sama lain.”
Men Keb Pemanis disebabkan pelajar Sek Men Keb Pemanis majoriti tinggal dikawasan felda berbeza pelajar Sek Men Keb Tinggi Segamat yang kebanyakan pelajar tinggal di kawasan bandar atau dipinggir bandar. Penduduk di Felda kebanyakan dari golongan peneroka atau pekebun kelapa sawit yang berpendapatan sederhana dan rendah berbeza dengan penduduk disekitar kawasan Sek Men Keb Tinggi Segamat kebanyakan mereka dari golongan pekerja kakitangan awam, swasta atau kerja sendiri dimana mereka mempunyai pendapatan sederhana dan tinggi maka mereka tiada masalah dalam membeli barangan kelengkapan sekolah anak maka secara tidak langsung dapat membina semangat dan kecerdasan emosi anak untuk terus belajar.
3.1.5 Kecerdasan emosi yang stabil amat penting bagi pelajar
Kecerdasan emosi yang stabil penting dan perlu ada bagi pelajar supaya proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas dapat berjalan dengan lancar dan berkesan. Ini berikutan mata pelajaran kemahiran hidup mempunyai banyak kerja kursus dimana markah dari kerja kursus diambil kira dalam Peperiksaan Penilaian Menengah Rendah maka pelajar perlu berusaha bersungguh-sungguh serta perlu mempunyai kecerdasan emosi yang stabil supaya mereka memperolehi markah yang tinggi dalam kerja kursus. Contoh kenyataan oleh peserta kajian adalah:
“Saya merasakan bahawa kecerdasan emosi itu amat penting kepada semua pelajar saya. Sebelum memulakan proses p&p dalam kelas sepatutnya pelajar perlu mempunyai kecerdasan emosi yang stabil supaya pelajar dapat faham apa yang saya ajar dan proses p&p akan lebih berkesan. Jika pelajar mempunyai kecerdasan emosi yang baik, mereka akan amat berminat dan bermotivasi dalam melakukan aktiviti-aktiviti yang saya lakukan didalam kelas. Ini membolehkan pelajar itu contohnya kalau kerja kursus kemahiran hidup, kita mempunyai banyak kerja kursus samada tingkatan 1, 2 dan 3. Kerja kursus ini merangkumi banyak projek diantaranya adalah projek elektronik, projek reka cipta, jahitan dan masakan dimana kesemua projek kerja kursus ini memberi pelajar markah yang tinggi iaitu sebanyak 40% untuk markah PMR. Oleh itu, amat penting bagi pelajar mempunyai kecerdasan emosi yang stabil yang positif supaya dapat markah yang penuh untuk markah kerja kursusnya.”
Daripada kenyataan tersebut, penyelidik berpendapat kecerdasan emosi yang stabil amat perlu pada setiap pelajar supaya mereka mudah faham, berminat dan bermotivasi dalam menyiapkan sesuatu projek yang telah diberi oleh guru.
3.1.6 Pelajar lelaki lebih berani
menggunakan alatan seperti gergaji dalam proses menyiapkan rekacipta. Contoh kenyataan oleh peserta kajian adalah:
“Perbezaan pelajar lelaki dan perempuan dimana pelajar lelaki untuk projek rekacipta mereka lebih berani contohnya kalau mereka melakukan proses rekacipta menggunakan alatan yang merbahaya seperti gergaji yang mana pelajar lelaki lebih suka mengendalikan tetapi saya akan pastikan pelajar perempuan juga sama-sama bermotivasi. Memastikan pelajar perempuan mempunyai kecerdasan emosi yang setanding dengan lelaki yang kedua-dua pelajar saya ini mendapat markah yang tinggi dapat menghasilkan projek yang terbaik.”
Daripada kenyataan tersebut, penyelidik berpendapat pelajar lelaki mempunyai kecerdasan emosi yang tinggi ketika melakukan proses menyiapkan projek seperti rekacipta berbanding dengan kecerdasan emosi pelajar perempuan. Ini disebabkan projek seperti rekacipta banyak menggunakan kemahiran dan ini memberi kelebihan kepada pelajar lelaki kerana mereka lebih mahir menggunakan peralatan berbanding perempuan.
3.1.7 Kecerdasan emosi perlu diterapkan kepada pelajar berikutan kemahiran hidup melibatkan kerja-kerja hand-on
Pelajar perlu ada kecerdasan emosi yang baik berikutan kemahiran hidup melibatkan kerja-kerja hand-on dimana sekiranya pelajar yang mempunyai kecerdasan emosi yang rendah akan mudah terdedah dengan kemalangan atau kecederaan. Contoh kenyataan oleh peserta kajian adalah:
Daripada kenyataan tersebut, penyelidik berpendapat kecerdasan emosi perlu diterapkan kepada pelajar lelaki dan perempuan bagi membentuk tingkahlaku yang baik, dapat mengawal emosi mereka dan dapat menyiapkan projek atau kerja kursus yang terbaik. Disamping itu, pelajar yang mempunyai kecerdasan emosi yang stabil dapat mengelak kemalangan yang tidak diingini di bengkel dan keselamatan pelajar terjamin.
3.1.8 Kecerdasan emosi boleh membentuk displin pelajar
Melalui kecerdasan emosi pelajar, displin pelajar dapat dibentuk dan dapat mengelakkan dari gejala negatif. Contoh kenyataan oleh peserta kajian adalah:
“Saya juga beranggapan bahawa pelajar yang mempunyai kecerdasan emosi akan membentuk pelajar yang lebih berdisplin yang tidak terlibat dengan gejala-gejala yang boleh mengundang kepada permasalahan yang berlaku disekolah.”
Berdasarkan kenyataan tersebut, penyelidik berpendapat kecerdasan emosi perlu diterapkan kepada pelajar supaya mereka dapat membentuk displin yang baik dan patuh kepada peraturan-peraturan yang telah ditetapkan di bengkel.
3.1.9 Kecerdasan emosi pelajar berubah-ubah
Kecerdasan emosi pelajar berubah-ubah kerana mengikut latarbelakang ibu bapa seperti berpendapatan tinggi atau rendah dan persekitan tempat tinggal pelajar. Contoh kenyataan oleh peserta kajian adalah:
saya cuba sedaya upaya saya membantu pelajar ini walau kita ini dari golongan berpendapatan rendah atau kawasan kampong atau pendalaman, kita tak semestinya sentiasa gagal. Jadi kita perlu kawal emosi diri kita, kita kena tingkatkan emosi kita, kita kena lawan..kalau emosi kita tak stabil pada hari itu, kita perlu kuatkan semangat. Emosi dan semangat saling kait mengait. Jadi kita lihat pelajar dari segi mata pelajaran kemahiran hidup, saya mesti menekan kepada pelajar, tolong pastikan bila pelajar masuk ke dalam bengkel emosi mesti stabil.”
Berdasarkan kenyataan diatas, penyelidik berpendapat bahawa latarbelakang ibubapa mempengaruhi kecerdasan emosi pelajar dimana ibubapa yang berpendapatan rendah menyukarkan mereka untuk membeli peralatan sekolah anak mereka yang baik dan lengkap. Ini menyebabkan ada pelajar datang ke sekolah dengan baju lama yang lusuh dan tidak mempunyai peralatan sekolah yang mencukupi. Keadaan ini menyebabkan guru sukar menjalankan p&p dengan berkesan. Bagi ibubapa yang berpendapatan tinggi tiada masalah dalam penyediaan peralatan sekolah anak mereka secara tidak langsung pelajar lebih bersemangat untuk belajar di bengkel sekolah.
3.2 Bagi menjawab persoalan kajian 2, berdasarkan data transkripsi yang telah dianalisis secara manual didapati bahawa bagaimana mata pelajaran dalam bidang teknik dan vokasional dapat meningkatkan kecerdasan emosi pelajar adalah seperti berikut iaitu:
3.2.1 Pelajar yang mempunyai halatuju dan wawasan.
Pelajar boleh meningkatkan kecerdasan emosi dengan cita-cita atau halatuju dan wawasan yang mereka tetapkan. Contoh kenyataan oleh peserta kajian adalah:
pelajaran ini sebab kita tahu mereka ini diaras yang sederhana jadi kita tidak boleh paksa mereka belajar teori mereka lebih suka dengan subjek yang berunsur praktikal terutamanya kalau untuk pelajar perempuan mereka suka yang ada kaitan dengan kewanitaan contohnya menjahit memasak, mereka tahu mereka perlu pandai memasak perlu pandai menjahit supaya mereka boleh samada boleh melanjutkan pelajaran ke uitm mengambil bidang seni kulinari ataupun paling kurang kalau mereka tidak dapat melanjutkan pelajaran InsyaAllah saya percaya pelajar-pelajar saya nanti kalau berkahwin jadi seorang isteri yang baik dan dapat membantu suami dan yang paling penting adalah dapat berdikari.”
Berdasarkan kenyataan diatas, penyelidik berpendapat pelajar yang mempunyai matlamat secara tidak langsung dapat meningkat kecerdasan emosi mereka kerana pelajar tahu jika mereka berjaya mereka akan dapat capai cita-cita seperti menyambung pelajaran di matrikulasi ataupun mengambil bidang seni kulinari di Uitm bagi pelajar perempuan supaya masa depan mereka adalah terbaik dan terjamin.
3.2.1 Pelajar boleh meningkatkan kecerdasan emosi dengan bantuan guru
Pelajar boleh memperbaiki dan meningkatkan kecerdasan emosi mereka dengan bantuan guru supaya mutu hasil kerja pelajar juga meningkat tinggi. Contoh kenyataan oleh peserta kajian adalah:
“Sebenarnya kalau kita lihat subjek kemahiran hidup ini merupakan satu tapak dimana pelajar boleh memperbaiki kecerdasan emosi mereka kerana kalau kita lihat subjek kemahiran hidup banyak teori dan praktikal dari tingkatan 1 hingga tingkatan 3 contohnya dari aspek jahitan atau dari aspek reka cipta sesuatu kerja kursus itu harus diselesaikan dengan mengambil kira kerja terbaik pelajar jd pelajar harus berusaha untuk memperbaiki mutu rekacipta ataupun mutu jahitan mereka dari semasa ke semasa dari sini kita akan lihat kecerdasan emosi pelajar itu boleh diperbaiki dan sekiranya mereka cepat putus asa dan sebagainya guru sebagai pembimbing boleh memberi motivasi untuk pelajar membentuk emosi yang lebih positif agar rekacipta atau kerja kursus mereka dapat dihabiskan serta dihasilkan dengan semaksima sebaik mungkin.”
Berdasarkan kenyataan diatas, penyelidik berpendapat dengan bantuan guru boleh meningkatkan kecerdasan emosi pelajar dimana guru memberi peluang kepada pelajar untuk memperbaiki projek atau kerja kursus mereka, memberi motivasi dan semangat kepada pelajar secara tak langsung dapat meningkatkan kecerdasan emosi pelajar.
Bekerja dalam kumpulan ketika menyiapkan sesuatu projek perlu ada elemen kerjasama dan berfikiran positif supaya dapat hasilkan projek yang menarik serta guru sedaya upaya membimbing supaya kecerdasan emosi pelajar sentiasa stabil dan meningkat. Contoh kenyataan oleh peserta kajian adalah:
“Sebagai contoh pelajar membuat rekacipta, pelajar perlu bekerjasama dengan kawan-kawannya untuk menyelesaikan masalahnya contohnya membuat projek-projek kayu, pelajar perlu bekerjasama kemudian berfikiran positif untuk mereka suatu projek yang menarik yang berfungsi dapat menyelesaikan masalahnya. Dan cikgu sebagai pembimbing dengan sedaya upaya memastikan emosi pelajar itu sentiasa stabil dan sentiasa bermotivasi supaya dia mendapat markah yang penuh untuk setiap kerja kursusnya.”
Berdasarkan kenyataan diatas, penyelidik berpendapat kerjasama antara pelajar dalam menyiapkan kerja kursus atau sesuatu projek amat penting dalam meningkatkan kecerdasan emosi pelajar dimana jika terdapat diantara pelajar berselisih faham atau bergaduh maka boleh menjejaskan persiapan sesuatu kerja kursus atau projek.
3.2.3 Dalam menyiapkan projek kemahiran hidup ada komponen-komponen tertentu boleh meningkatkan kecerdasan emosi pelajar.
Dalam menyiapkan projek kemahiran hidup ada komponen tertentu boleh meningkatkan kecerdasan emosi pelajar seperti pertukangan, pendawaian dan pertanian. Contoh kenyataan oleh peserta kajian adalah:
pelajar-pelajar didedahkan dengan kaedah-kaedah pendawaian seperti mematri, membentuk projek dan mengendalikan peraturan-peraturan elektrik yang adakalanya tidak beri pengawasan yang baik oleh guru ianya boleh mengundang kecelakaan kepada pelajar itu sendiri. Jadi guru-guru perlu mengawasi setiap aktiviti yang melibatkan para pelajar kerana tahap penguasaan kecerdasan emosi pelajar jika dibandingkan dengan guru-guru mereka lebih rendah jadi sebagai guru saya sentiasa menerapkan agar mereka lebih peka terhadap apa yang mereka lakukan kerana sekiranya mereka melakukan kerja itu dengan baik mereka akan dapat hasil yang baik. Sekiranya mereka mengambil sambil lewa sahaja terhadap apa yang mereka lakukan mereka tidak mengendahkan peraturan-peraturan yang terdapat dalam bengkel ianya bukan sahaja membahayakan kepada diri mereka sendiri malah boleh mengundang bahaya kepada rakan-rakan mereka yang lain.”
Berdasarkan kenyataan diatas, penyelidik berpendapat terdapat komponen-komponen dalam mata pelajaran kemahiran hidup boleh meningkatkan kecerdasan emosi pelajar seperti dalam bahagian pertukangan, pertanian dan pendawaian. Dalam bahagian pertukangan, pelajar perlu mempunyai kecerdasan emosi yang stabil kerana dalam menyiapkan projek seperti tanggam perlu dibuat dengan kemas dan betul. Dalam bahagian pertanian pula, pelajar perlu berhati-hati dan mengikut langkah-langkah penanaman yang betul supaya projek penanamam mereka menjadi dan dengan ini boleh meningkatkan kecerdasan emosi mereka. Dalam bahagian pendawaian pula, ketelitian dan kesabaran amat penting bagi setiap pelajar seperti mematri dan mengendalikan peralatan elektronik dan secara tidak langsung kecerdasan emosi pelajar boleh meningkat.
3.2.4 Pelajar yang terlibat dengan kerja-kerja seperti pertukangan, pendawaian (elektronik) boleh meningkatkan kecerdasan pelajar
Pelajar yang terlibat dengan kerja-kerja seperti pertukangan, pendawaian (elektronik) boleh meningkatkan kecerdasan emosi berikutan penggunaan peralatan dengan kecerdasan emosi yang baik dapat menghasilkan projek yang terbaik. Contoh kenyataan oleh peserta kajian adalah:
emosi akan menghasilkan tanggam dengan kemas dan betul dan tiada berlaku kemalangan. Saya selalu ingatkan kepada pelajar emosi perlu stabil dalam menjalankan segala bentuk kerja-kerja kayu.itu dari segi kemahiran teknikal. Manakala kemahiran yang melibatkan pematrian elektronik. Pematrian elektronik memerlukan ketelitian sebab pelajar bekerja dengan menggunakan komponen-komponen elektronik yang kecil-kecil jadi kalau emosi tak stabil emosinya berkecamuk pelajar tidak akan dapat membengkokkan kaki komponen dan pematrian dengan betul dan kemungkinan projek yang pelajar buat tidak berfungsi. Saya pesan pada pelajar jika pelajar benar-benar bersedia pelajar kena buat. Tapi namanya pelajar kita tak tahu bila masanya emosi stabil dan bersedia. Jadi saya sebagai guru membantu pelajar dengan menggunakan pelbagai kaedah yang pernah saya belajar terus saya aplikasikan dalam p & p saya, Alhamdulillah juga setakat ini belum ada pelajar yang tidak dapat menyiapkan projek elektronik.”
Berdasarkan kenyataan diatas, penyelidik berpendapat pelajar yang terlibat dengan kerja-kerja seperti pertukangan, pendawaian (elektronik) boleh meningkatkan kecerdasan emosi berikutan penggunaan peralatan dalam menghasilkan projek yang terbaik. Dalam bahagian petukangan memerlukan ketelitian dan kecerdasan emosi yang stabil dari pelajar supaya hasil kerja tangan dapat dibuat dengan baik dan kemas. Dalam bahagian pendawaian pula, dapat mendidik pelajar membentuk kecerdasan emosi seperti pematrian elektronik memerlukan ketelitian. Jika pelajar tidak mempunyai kecerdasan emosi yang stabil seperti membengkokkan kaki komponen elektronik yang kecil tidak akan dapat dibuat. Guru juga memainkan peranan penting dalam meningkatkan kecerdasan emosi pelajar dimana memastikan pelajar sebelum memulakan sesuatu projek di dalam bengkel perlu bersedia dan mempunyai kecerdasan emosi yang stabil supaya hasil sesuatu projek dapat dibuat dengan kemas, betul dan lengkap.
4. Cadangan Penyelidikan
Berdasarkan dapatan kajian diatas adalah dicadangkan para penyelidik masa akan datang untuk melanjutkan kajian ini kepada:
4.1 Kecerdasan emosi pelajar dan hubungannya dengan pencapaian Penilaian Menengah Rendah khususnya matapelajaran kemahiran hidup.
4.2 Persepsi pelajar yang mengambil matapelajaran kemahiran hidup dalam meningkatkan kecerdasan emosi pelajar.
4.3 Persepsi Pengetua Sekolah Menengah dalam meningkatkan kecerdasan emosi pelajar yang mengambil mata pelajaran kemahiran hidup.
5. Kesimpulan
Kesimpulannya, berdasarkan analisis transkripsi, didapati persepsi guru-guru bidang teknik dan vokasional Sekolah Menengah Kebangsaan Tinggi Segamat bahawa kecerdasan emosi perlu diterapkan kepada setiap pelajar supaya mereka dapat meningkatkan prestasi akademik, kemahiran dan juga kokurikulum mereka.
6. BIBLIOGRAFI
Mayer, J.D. Salovey. P. 1997. What Is Emotional Intelligence? Dalam P. Salovey dan D.Sluyter (Eds), Emotional Develepment and Emotional Intellingece: Implication For Educators, New York: Basic, hlm. 3 – 31
Mayer, J. D. 2001. Emotional Intelligence and Giftedness. Roeper Review. 23(3): 131-137.
Mayer,D Caruso,R, & Salovey, P. (1999). Emotional Intelligence Meets Traditional Students for an Intelligence. Intelligence. 27.
Goleman, D. (1996). Working with Emotional Intelligence. New York: Bantam Books
Goleman D, (1998), Working with Emotional Intelligence, London, Bloomsbury Publishing
Noriah, M.1. 2000. Laporan Teknikal Seminar Penyelidikan RM8, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi.
Noriah, Siti Rahayah, Zuria, Saemah, Manisah dan Rasadah 2000.
Relationship between IQ and EQ. Paper Presented at Learning Conference, Spetse Island, Greece.
Noriah, M.I. 2004. Laporan Teknikal IPRA. Prosiding Seminar
Pemantauan Penyelidikan IRPA RM7. Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi.
Noriah, M.I., Zuria, M., Siti Rahayah, A., Ramlee, M., Ruhizan,
The Basis of Supervisory Practice for Vocational Education and
Training
Affero Ismail1 and Razali Hassan2
1
Advanced Technology Training Center (ADTEC), Batu Pahat, Johor. E-mail: affero.ismail@gmail.com
2
Faculty of Technical and Vocational Education, Universiti Tun Hussein Onn Batu Pahat, Johor.
Abstract
Malaysia is developing rapidly and in a dire demand for technical and engineering manpower at the various levels especially in the technology and engineering discipline. Synchronizing with the development of K-workers, institution of Technical and Vocational Education Training (TVET) is providing effective supervision to develop people in the professions. This article will discuss existing literature on effective supervision in order to assist student-supervisor in enhancing the best practices for effective supervision. Developing effective supervision need to be assessed from both students’ and supervisors’ perspectives. Both parties have to distinguish their roles and responsibilities respectively.
Keywords: TVET, student, supervisor, effective supervision.
1.
IntroductionFig. 1: K-worker occupational competence
Issue of skilled workers has become vital and widely debated across the countries. The global changes in technology and particularly in the Malaysian industries have created a major need for skilled workforce and comprehensive training. A holistic skills training and technical training program to train K-worker should encompass not only technical competences but also learning and methodology competences. This can be achieved through supervision process during their training and practical in Public Skills Training Institute (ILKA) and industries as well. The quality supervision has been described as an invaluable learning activity for beginners as well as experienced practitioners such as teachers, administrators, trainers and other professionals.
2.
Literature Review and Discussion2.1 Student-supervisor Relationship
Many scholars have mentioned the importance of the relationship between a student and a supervisor in this context [2, 3, 4] particularly where the two work closely over a number of years. The relationship between the teacher and student plays an important role in promoting the student’s objectives. However, sometimes a problem of compatibility occurs between them and therefore, Hockey [5] and Wilkin [6] suggest that they both need to know their roles in order to ensure a good relationship. Learning involves two parties, the teacher (also known as supervisor, mentor, coach) and the student (known as the trainee, mentee, mentoree, coachee, protégée).
(TVET). It is supported by Sulaiman [7] where he mentioned that there is lack of research being done in this matter. As we know, TVET is differs from academic. Thus, an initiative should be taken to produce more research on TVET.
TVET provider in Malaysia is conducted by many different ministries, agencies and organizations, both public and private. The various TVET providers often operate as silos and do not taking into account program offerings in the broader context, resulting in overlapping courses and institutions as well as creating confusion for students and employers. This situation has implications for the standardization of training and qualification, cost-effectiveness, quality assurance, recognition of prior learning, and the further education of TVET graduates. The current governance structure still lacks effective coordination, sharing of resources, and articulation within the overall system. There is also no single oversight body to provide overview of TVET landscape. The diverse TVET management structures and the sharing of supervisory responsibilities by various government bodies and ministries account for some of the inefficiencies in the system like duplication and segmentation of training, and the absence of a common platform for developing coherent policies and joint initiatives.
The main issue reported from the industries are the lacking of product quality and skills possessed by the students. Although the system fundamentally designed to meet observed or projected labor market demands, the current TVET programs in Malaysia are largely supply-driven and still lack giving emphasis to match training to available jobs. Training institutions also seldom track the employment destination of their graduates. Consequently, the institutions have not taken advantage feedback from past trainees on the quality of the training they have received to improve their curricula and training packages. In short, the implementation of outcome evaluation and tracer studies that can improve the market responsiveness of training programs is still lacking. The overall funding structure also does not fully support quality and performance of TVET providers [8].
2.2 Needs on Effective Supervisor
For students that are doing certain projects, there is a crucial need for an effective supervisory system. Students experienced lots of difficulties during their projects’ process. Some of them are not familiar with the research topic and some of them are lack of knowledge about research methodology. In the other side, supervision is one of the main elements that should be taken into account when discussing about graduate students. Observation from this subject must be seriously administered in order to guide graduate students to complete their studies. Many researchers have operationalized supervision in so many ways. But the nature of the exact function is still shrouded with uncertainty. In recent years, research supervision has become very critical for graduate students to achieve higher degree certification. It is out of the realization that supervision is now a central process for the successful completion of graduate programs. Supervision also can be interpreted as a two ways interactional process that requires both the student and the supervisor to consciously engage each other within the spirit of professionalism, respect, collegiality and open-mindedness. Supervision is a complex social encounter which involves two parties with both converging and diverging interests. Therefore, balancing these interests is very crucial to the successful supervision of student projects.
Various studies have reported on the importance of interpersonal relationships between students and their supervisors as a determinant of student success [9, 10, 11, 12, 13, 14]. The supervisor often becomes the face of the faculty for graduate students, which Lee & Green [15] refer to as “an essentially privatized and personalized” relationship, which is “traditionally conducted behind closed doors” [16]. Malfroy [17] reports that graduate students often experience frustration as a result of a perceived lack of support or what is referred to as “a disjunction in expectations” between the student and the supervisor.
indicate that a differentiated approach to providing information and support to graduate students may be necessary. Lessing and Lessing [18] adds that there needs to be a balance between supervisor input and student independence.
Agreeing to supervise a project means undertaking to work in close collaboration with someone who is embarking on a journey within themselves: a journey which may at times profoundly exciting, but which will also certainly be difficult, risky and painful [19]. A research degree is about research training as well as contributing to knowledge and although it is not impossible to find ways of training oneself, the whole process is designed to be guided by a supervisor [2]. Both student and supervisor must wish the relationship to succeed. Otherwise, the problems in the relationship can affect the student’s progress. Cryer [2] showed that only highly committed students will successfully complete their research degrees if the relationship with their supervisors is poor. Therefore, a supervisor and student must have a very good relationship and be very close to each other. Furthermore, the learning system for skills programs by project is not examination oriented, but thinking oriented. At the end of the program, the students are required to submit these theses. Various studies have reported on the importance of interpersonal relationships between graduate students and their supervisors as a determinant of student success [9, 10, 11, 12, 13, 14]. The supervisor often becomes the face of the faculty for graduate students, which Lee & Green [15] refer to as an essentially privatized and personalized relationship, which is traditionally conducted behind closed doors [16]. Malfroy [17] reports that graduate students often experience frustration as a result of a perceived lack of support or what is referred to as a disjunction in expectations between the student and the supervisor.
motivated students also demand such a structure. Conversely, with this kind of student, supervisors might need considerable latitude in order to express themselves intellectually. In this case, a relatively unstructured strategy might develop with supervisors being primarily reactive to students’ demands.
2.3 Roles and Responsibilities Behind The Relationship
The roles and responsibilities of the supervisor and supervisee should be clear to all participants in supervision [30]. Besides, supervisors and supervisee should be aware of the ethical codes for supervision [31]. As Carroll [32] mentions, good supervisors are able to adopt a multiplicity of roles in relation to the supervisee. Carroll [32] emphasizes the meaning of the task and role of the supervisor and states that tasks are the behavioral side of functions and roles. The role is person-centered (teacher/pupil), the task is action-centered (to teach/to learn), and the function is a combination of both roles and tasks. Van Ooijen [33] argues that, even though a strong notional distinction is made between roles and tasks, in reality they combine.
Traditionally, part of the supervisor's job was to ensure that work was done well and to standard [34,35]. Hawkins & Shohet [35] and Proctor [36] argue that a supervisor can be seen as having three tasks. The administration or normative task examines the management part of practitioners’ roles and is concerned with on-going monitoring and quality [37, 32, 38]. The education or formative task involves the process of skill development and the ability to reflect on experiences. Lastly, the support or restorative task involves the supportive and helping function. Goldhammer, Anderson, & Krajewski [38] additionally suggest curricular and instructional components as supervisor’s job.
sharing while Van Ooijen [33] refers to modelling. However, Holloway [45] mentions that a supervisor should understand the client’s psychosocial history and present problems. A supervisor should also learn the tasks of record-keeping [30, 46], procedures and appropriate inter-professional relationships and participate fully in the supervisory relationship [32].
Information will now be given regarding the qualities and skills that it is necessary to acquire in order to be an effective supervisor. As Butterworth, Faugier, & Burnard [31] mention, supervisors require training in supervision as an integral part of their professional development. Many authors have advocated more structured training for supervisors [47, 48, 49, 50, 51]. Meanwhile, Rogers [35] proposes that clinical supervisor should: (1) be a role model; (2) establish a safe confidential environment [44]; (3) give clear feedback [47, 41, 52, 49, 53, 54]; and (4) be aware of organizational and personal constraints.
Wilkin, Bowers, & Monk [6] identify the following skills as required by the supervisor: (1) communication skills [31], which involve being attentive and actively listening [35] and being able to comment openly, objectively and constructively; (2) supportive skills which involve being able to identify when support is needed and offer supportive responses [41,45,35]; (3) general skills; and (4) specialist skills which means that those who specialize in particular fields of work should have access to supervision by someone who is similarly orientated. Effective supervisors are also characterized by respect [37,31,32,30,44], empathy [37, 32,45], genuineness [32,44], honesty [31,32], non-sexist and non-authoritarian attitudes [31, 32, 45]. An effective supervisor should also pay attention to client welfare [41, 44].
3. Summary and Conclusion
4.
References[1] Nordin, M. K. (2008). Industry-Dialogue 2008: Industry-Education Collaboration for Sustainable Workforce Development – Meeting the challenges. Kuala Lumpur.
[2] Cryer, P. (2000). The Research Student’s Guide to Success. Buckingham: Open University Press.
[3] Graves, N., & Varma, V. (1999). Working for a Doctorate-A Guide for the Humanities and Social Sciences. London: Routledge.
[4] Phillips, E. M., & Pugh, D. S. (2000). How to Get a PhD-A Handbook for Students and Their Supervisors. Buckingham: Open University Press.
[5] Hockey, J. (1997). A complex craft: United Kingdom Ph.D supervision in the social sciences. Research in Post-Compulsory Education, 2(1), 45-68.
[6] Wilkin, P., Bowers, L., & Monk, J. (1997). Clinical supervision: Managing the resistance. . Nursing Times, 93(8), 48-49.
[7] Sulaiman, M. (2011). Changing professional profiles of coaches in Malaysia: The implementation of National Dual Training. Retrieved Disember 14, 2011,
from Department of Skills Development:
http://www.dsd.gov.my/index.php?option=com_docman&task=doc_download& gindex_php?option=com_docman&gid=603&lang=en
[8] Pang, C. L. (2011). Key Reforms in Revitalising Technical and Vocational Education and Training (TVET) in Malaysia. Regional Conference on Human Resource Development Through TVET as a Development Strategy in Asia. [9] Hill, T., Acker, S., & Black, E. (1994). Research students and their Supervisor.In
McQueeney, E. (1996). The nature of effective research supervision. . A Journal for Further and Higher Education in Scotland, 20(1), 23-30.
[10] Hamilton, R. G. (1993). On the way to the professorate: the dissertation. New Directions for Teaching and Learning, 54, 47-56. .
[11] Cullen, D. J., Pearson, M., Saha, L., & and Spear, R. H. (1994). Establishing effective Ph.D supervision. Australia, Australian Government Publishing Service.
[12] Kyvik, S. a. (1994). Teaching and research. The relationship between the supervision of graduate students and faculty research performance. . Higher Education, , 28(2): 227-239. .
[13] Lessing, A. C., & Schulze, S. (2002). Graduate supervision and academic support: students’ perceptions. South African Journal of Higher Education, 16(2), 139-149. .
[14] Ives, G., & Rowley, G. (2005). Supervisor selection or allocation and continuity of supervision: Ph.D. students’ progress and outcomes. . Studies in Higher Education, 30(5): 535-555. .
[16] McWilliam, E., & Palmer, P. (1998). Teaching tech(no)bodies: Open learning and graduate pedagogy. In Lee, (Eds.). Graduate studies graduate pedagogy. Sydney: Centre for Language and Literacy, Sydney University of Technology. Sydney: Centre for Language and Literacy, Sydney University of Technology. [17] Malfroy, J. (2005). Doctoral supervision, workplace research and changing
pedagogic practices. . Higher Education Research and Development, 24(2), 165-178. .
[18] Lessing, N., & Lessing, A. C. (2004). The supervision of research for dissertations and theses. . Acta Commercil, 4, 73-89. .
[19] Salmon, P. (1992). Achieving a Ph.D- Ten Student’s Experience. . Staffordshire: Trentham Books Limited.
[20] Moses, I. (1992). Good Supervisory Practice. In Holdaway, E., (Eds.) (1995). Supervision of Graduate Students. . The Canadian Journal of Higher Education, XXV(3), 1-29.
[21] Brown, R. D., & Krager, L. (1985). Ethical issues in graduate education: Faculty and student responsibilities. Journal of Higher Education, 56(4), 403-418.
[22] Kam, B. H. (1997). Style and quality in research supervision: The supervisor dependency factor. Higher Education, 34, 81-103. .
[23] Russell, A. (1996). Graduate Research: Student and Supervisor Views. . The Flinders University of South Australia.
[24] Sheehan, J. (1993). Issues in the supervision of graduate research students in nursing. Journal of Advanced Nursing, 18, 880-885.
[25] Waitie, D. (1994). Understanding supervision: An exploration of aspiring supervisors’ definitions. . Journal of Curriculum and Supervision, 10(1), 60-76. [26] Sheehan, P. (1994). From thesis writing to research application: Learning the
research culture. In McQueeney, E. (1996). The nature of effective research supervision. A Journal for Further and Higher Education in Scotland, 20(1), 23-30.
[27] McQueeney, E. (1996). The nature of effective research supervision. A Journal for Further and Higher Education in Scotland, 20(1), 23-31.
[28] Burgess, R. G., Pole, C. J., & Hockey, J. (1994). Strategies for managing and supervising the social science Ph.D. In Hockey, J. (1996). Strategies and tactics in the supervision of UK social science Ph.D students. Qualitative Studies in Education, 9(4), 481-500.
[29] Haksever, A. M., & Manisali, E. (2000). Assessing supervision requirements of Ph.D students: The case of construction management and engineering in the UK. . European Journal of Engineering Education, 25(1), 19.
[30] Kohner, N. (1994). Clinical Supervision in Practice. In Swain, G. (1995). Clinical Supervision- The Principles and Process. . London: College Hill Press Ltd.
[32] Carroll, M. (1996). Counselling Supervision- Theory, Skills and Practice. . London: Cassell.
[33] Van Ooijen, E. (2000). Clinical Supervision- A Practical Guide. . London: Churchill Livingstone.
[34] Fowler, J. (1996). The organization of clinical supervision within the nursing profession: A review of the literature. In Fowler, J. (1999). The Handbook of Clinical Supervision: Your Questions Answered. . Wiltshire: Mark Allen Publishing Limited.
[35] Rogers, C. (1957). More Input Required. In Fowler, J. (1999). The Handbook of Clinical Supervision: Your Questions Answered. Wiltshire: Mark Allen Publishing Limited.
[35] Hawkins, P., & Shohet, R. (1989). Supervision in the Helping Professions. An Individual, Group and Organizational Approach. Milton Keynes: Open University Press.
[36] Proctor, B. (1988). Supervision: A Cooperative Exercise in Accountability. In Fowler, J. (1999). The Handbook of Clinical Supervision: Your Questions Answered. . Wiltshire: Mark Allen Publishing Limited.
[37] Berger, S. S., & Bushholz, E. S. (1993). On becoming a supervisee: Preparation for learning in a supervisory relationship. Psychotherapy, 30(1), 1-9. .
[38] Rodenhauser, P., Rudisill, J. R., & Painter, A. F. (1989). Attributes conducive to learning in psychotherapy supervision. In Carroll, M. (1996). Counselling Supervision- Theory, Skills and Practice. . London: Cassell.
[39] Cogan, M. L. (1973). Clinical Supervision. Boston: Houghton Mifflin Company.
[40] Health, D. o. (1993). A Vision for the Future- The Nursing Midwifery and Health Visiting Contribution to Health Care. London: HMSO. .
[41] Fowler, J. (1999). The Handbook of Clinical Supervision: Your Questions Answered. . Wiltshire: Mark Allen Publishing Limited. .
[42] Ekstein, R., & Wallenstein, R. (1972). The teaching and learning of psychotherapy. In Carroll, M. (1996). Counselling Supervision- Theory, Skills and Practice. . London: Cassell.
[43] Sergiovanni, T. J., & Starratt, R. J. (1973). Supervision: Human perspectives. In Goldhammer, R, (Eds.) (1980). Clinical Supervision- Special Methods for the Supervision of Teachers. USA: Holt, Rinehart and Winston.
[44] Page, S., & Wosket, V. (1994). Supervising the Counsellor. A Cyclical Model. . London: Routledge.
[45] Holloway, E. L. (1995). Clinical Supervision-System Approach. . California: SAGE Publications. .
[47] Alien, G. J., Szollos, S. J., & Williams, B. E. (1986). Doctoral students' comparative evaluations of best and worst psychotherapy supervision. . Professional Psychology, 17, 91-99.
[48] Alonso, A. (1985). he Quiet Profession: Supervisors of Psychotherapy. . New York: Macmillan.
[49] Harrar, W. R., Vandecreek, L., & S., K. (1990). Ethical and legal aspects of clinical supervision. Professional Psychology, 21, 37-41.
[50] Loganbill, C., & Hardy, E. (1983). Developing training programs for clinical supervisors. . The Clinical Supervisor, 1, 15-21.
[51] Styczynski, L. E. (1980). The transition from supervisee to supervisor. In Berger, S. S. and Bushholz, E. S. (1993). On becoming a supervisee: Preparation for learning in a supervisory relationship. . Psychotherapy, 30(1), 1-9. .
[52] Freeman, E. (1985). The importance of feedback in clinical supervision: Implications for direct practice. . The Clinical Supervisor, 3, 5-26.
[53] Keith-Spiegel, P., & Koocher, G. P. (1985). Ethics in Psychology. . New York: Random House. .
[54] Yogev, S. (1982). An eclectic model of supervision: A developmental sequence for beginning psychotherapy students. In Barnfield, K. (2004). An Introductory Manual for Intern Supervisors. Retrieved December 12, 2009, from An eclectic model of supervision: A developmental sequence for beginning psychotherapy students. In Barnfield, K. (2004). An Introductory Manual for Intern Supervisors.:
http://www.psc.uc.edu/rs/tm/TM%20Manual%20for%20Intern%20Superv.htm [54] Nelson, G. L. (1978). Psychotherapy supervision from the trainee's point of
Sustainable Competencies for Electronic Engineering Graduate
from Industry Perspectives
1
Agus Heri Setya Budi, 2Noraini Kaprawi, 3Jailani Md Yunos
1
Universitas Pendidikan Indonesia
2,3
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
Abstract
This article investigates the need of sustainable competencies of electronic engineering graduates from industry perspectives. A survey study was designed that involved 65 participants from electronic industries in the West Java. Participants completed a set 88 items questionnaire content within 13 themes of sustainable competencies using five-points Likert scales. Interview sessions were conducted that involved several key persons in the top management to support the findings. The result, a quantitative data indicated that 13 themes of sustainable competencies included were scored higher such as ethic and value, effective communication, healthy lifestyle, and integrated decision making. This was also supported by the qualitative data. Therefore, the study concludes that participants from industry perceived the respective sustainable competencies of electronic engineering graduates are strongly needed. The implication is that engineering curriculum in universities should take into consideration, which to be embedded with sustainable competencies in order to fulfill the industrial need.
Keywords; sustainable development, sustainable engineering
1.
IntroductionModern life has caused the loss of natural biodiversity such as the felling of rainforests, over consumption over nonrenewable energy, as well as the hazard of environment pollution. All these have left negative effect to the patterns on the environment and the climate. According to U.K Government, the increasing stress on resources and environmental systems are seemed unsustainable, especially when the world's population continues to increase [1]. It seems that we are doing the needs of the present generation without compromising the ability of future generation to meet their needs. It needs paradigm shift in addressing this issue for sustainable development.
commercial industries. The use of electronic equipment is widespread within society. Consumer goods, from mobile phones to desktop and laptop computers, are part of daily life for many people. These products therefore have built to be friendly environment and have a very clean image compared with many other consumer goods. Unlike others, the reality, however, can be somewhat different for example in the production of detergent, food perseverance, agriculture and fertilizer etc. For that reason, in Asia as one of the fastest industrial growth has been adopt the ISO 14001 and its electronics industry has led to the ISO application [4].
When we track back the root of the issue discusses, is all related to educating engineer. The issues generally are reflected to the competencies of graduates which are the product of higher educational institution. For example, engineering graduates are not only need the knowledge base in making decisions; they also need the intellectual development to supply effective solutions on the complex technical problems [5]. To achieve the goal of Sustainable Engineering, scientists and engineers must use their best imagination, judgment and take initiative to apply science, technologies and practical experience to shape competitive processes and products [5], which is related to sustainable competencies.
Considering the current situation in Indonesia, there is an argument that the quality of Indonesia higher education institutions (HEI) in delivering such graduates is always being questioned. The graduates are presumably unable to meet the requirement of industries [6][7]. In this capacity, it is discovered that industry in Indonesia is unsatisfied with the quality of graduates in term of their competencies in facing the unpredictable and rapid change around the world. This would be a lack in the integration of sustainable competencies element in the electronic engineering program. Thus the program should be look in to and the gaps of miss match should be addressed. However, there is very few research found related to sustainable electronic engineering program that could develop sustainable graduate who could fulfill the need of the electronic industries. Thus, there is a need for the study on these issues which is to develop a sustainable electronic engineering program and to be implemented in Indonesian higher education institution.
