EFEKTIVITAS PENGGUNAAN VOICE NOTE TERHADAP PEMBELAJARAN KETERAMPILAN
BERBICARA SISWA KELAS III SDN KEBRAON 2 SURABAYA
Ainun Latifah Hanum
Pendidika n Guru Sekola h Da sa r, Fa kulta s Ilmu Pendidika n, Universita s Negeri Sura ba ya (a inun.17010644166@mhs.unesa.ac.id)
Heru Subrata
Pendidika n Guru Sekola h Da sa r, Fa kulta s Ilmu Pendidika n, Universita s Negeri Sura ba ya (herusubra ta @unesa.a c.id)
Abstrak
Keterampila n berbica ra merupa kan keterampilan ya ng perlu dila tih sejak dini dan berkelanjuta n. Penelitia n ini dila ksa naka n di SDN Kebra on 2 Sura baya denga n mengguna kan pendekata n kua litatif serta metode deskriptif, untuk mengetahui Efektivita s Penggunaa n Voice Note terhada p pembela ja ran ketera mpila n berbica ra di SDN Kebra on 2 Sura baya . Seba ga i inova si pembela ja ra n ja ra k jauh a ga r siswa tidak bosa n, voice note juga efektiv menjadi wa da h latiha n berbica ra oleh siswa ya ng dila kuka n ka pan saja dan dima na saja tanpa menyita wa ktu yang banyak seperti ketika pembela jaran ta tap muka.
Kata Kunci: WhatsApp, Voice Note, Ketera mpila n Berbica ra .
Abstract
Speaking skills are skills that need to be trained from an early age and continuou sly. This research was conducted at SDN Kebraon 2 Surabaya using a qualitative approach and descriptive method, to determine the effectiveness of using Voice Notes on learning speaking skills at SDN Kebraon 2 Surabaya. As a distance learning innovation so that students don’t get bored, voice notes are also effective as a place for students to practice speaking anytime and anywhere without taking up a lot of time like face-to-face learning.
Keywords: WhatsApp, Voice Note, Speaking Skills PENDAHULUAN
Era kemajuan teknologi da n informa si seperti seka rang in i menuntut setia p individu untuk memiliki keterampila n ya ng dapa t diguna ka n da la m kehidupan seha ri-ha ri. Ketera mpila n sendiri merupa kan suata u ha l ya ng tida k kita dapa tka n seja k kecil, mela inkan ha rus kita pela ja ri dan kita kemba ngka n seca ra terus-menerus. Sa lah sa tunya ya itu keterampila n berbica ra . Beberapa ora ng menga nggap remeh ketera mpila n tersebut ka rena dia nggap sering diguna kan da la m kegia tan berkomunika si, sehingga tida k perlu dila tih dan dikemba ngkan.
Da lam rana h pendidika n, ketera mpila n berbica ra kura ng mendapa tka n tempa t da lam pelaksa naannya , seringka li dile wa ti begitu sa ja oleh guru ka rena keterampila n berbica ra dia nggap memiliki kegia ta n ya ng sering diula ng denga n teknik serupa da lam buku siswa da n memaka n wa ktu tanpa manfaat yang bera rti. Da mpa knya siswa kura ng mendapa t kesempa tan untuk berla tih berbica ra , sehingga membuat sua sa na pembelaja ra n tera sa monoton, ka rena siswa kurang a ktif da lam menangga pi ma teri yang sedang disa mpa ikan oleh guru. Ha l ini diperburuk dengan a da nya pembela ja ran ja rak ja uh ya ng mela rang kegia ta n pembela ja ran ta tap muka di sekolah. Denga n demikia n membua t siswa sema kin pa sif apa bila guru tida k memilik i krea tivita s
da lam mema nfaatkan media online yang a da , untuk mewa da hi ketera mpila n berbicara siswa .
Berda sa rka n observa si yang dila kukan sela ma kegia ta n PLP (Pengena la n Lingkungan Persekola han) di SDN Kebra on 2 Suraba ya di kela s III, menunjukkan ba hwa aplika si WhatsApp ya ng digunaka n da lam pembelaja ra n da ring kura ng mema nfaatkan fitur ya ng tela h disedia ka n da lam melatih ketera mpila n berbica ra siswa . Sehingga siswa kurang memilik i penga laman da la m ba gaimana ca ra berbica ra ya ng ba ik da n benar.
WhatsApp memiliki ba nyak fitur untuk memudahkan pengguna da lam berkomunika si sa tu sa ma la in, a da sa la h sa tu fitur yang dimiliki oleh WhatsApp ya ng memuda hka n pengguna untuk berkomunika si seca ra instan dengan kontak dan grup mela lui rekama n sua ra ya itu voice note. Fitur tersebut memberikan penga laman obrolan ya ng nyata da n ora ng – ora ng da pat mengguna kannya untuk menyampa ika n informa si penting seca ra fa ktua l. Fitur voice note ini diunduh seca ra otoma tis oleh a plika si WhatsApp.
Penggunaa nnya yang sederha na membuat WhatsApp da pat diguna kan seba ga i media bela ja r Ba ha sa Indonesia . Guru da pat seca ra krea tif mengguna kan aplika si in i denga n mendiskusikan bebera pa gam ba r a tau ba hkan mendenga rka n sua ra satu sama la in ya ng dikirimka n seca ra priba di ata u grup da la m bentuk voice note. Aplika si WhatsApp membantu siswa untuk belaja r ba ha sa denga n lebih ba ik da n meningkatkan kemampuan
berba ha sa Indonesia mereka . Penggunaan WhatsApp memba ntu siswa da la m mengekspresilka n diri dengan beba s ta npa mera sa ma lu. Fleksibilta s WhatsApp berpotensi menjembata ni kera ga man kebutuha n belaja r berba ha sa Indonesia khususnya percakapan sehari – ha ri. Voice note sendiri merupaka n sa la h satu la yana n ya ng dita wa rka n oleh a plika si WhatsAspp. Laya nan tersebut berguna disaat kondisi kita tida k memungkinkan da lam mengetik pesa n, sehingga pesan yang dikirim na ntinya berupa voice note a tau reka man sua ra . Da lam penelitia n ini voice note dapa t dija dikan seba ga i ga ga sa n da lam melatih keterampila n berbica ra , seperti menyampa ikan pendapa t a tau ide sederhana mengguna kan voice note, ha l tersebut da pat membantu siswa da lam mera ngka i kata . Diha rapka n kegia tan tersebut dapa t mena mba h kosa ka ta da n keberania n siswa , sehingga siswa da pat mengetahui ba ga imana ca ra mengungka pka n sebua h pendapa t, ide, a ta upun pera saan ya ng siswa ra sa ka n a tau pikirka n.
Seca ra umum ma nfaat penggunaan WhatsApp seba ga i media pembela ja ran ja ra k jauh a da la h seba ga i berikut: (1) whatsapp memfa silita si kola bora si da n kerja sama siswa ya ng terhubung da ri sekolah a ta u rumah da lam pembela ja ra n ja rak ja uh; (2) WhatssApp merupakan aplika si gra tis da n mudah da lam penggunaannya ; (3) WhatsApp memiliki la yana n grup cha t ya ng mempermudah pembela ja ra n ja rak ja uh, siswa ya ng terga bung da lam grub tersebut dapa t dengan mudah berdiskusi tenta ng ma teri yang seda ng disampa ika n da lam grup tersebut; (4) memberi kesempata n kepada siswa untuk membua t publika si kela s denga n mempublika sikan pekerjaan mereka da lam grup; (5) informa si dan pengeta hua n dapa t denga n mudah diba gikan mela lui pesa n WhatsApp; (6) memberikan kemudahan ba gi pengguna nya yang memiliki keterba ta san wa ktu untuk bela ja r, denga n a plika si WhatsApp mereka da pat belaja r ka pa n saja dan dimana sa ja , sela ma pengguna ma sih menja di ba gia n da ri grup ya ng memberika n pembelajaran. Berda sa rka n penelitia n sebelumnya da ri Pra yoga (2014) dengan judul penelitian yaitu “Penggunaan Metode Berma in Pera n Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Sekolah Dasar” menyatakan bahwa pembelaja ra n keterampila n berbica ra denga n metode berma in pera n dapat meningkatkan keterampilan berbica ra siswa kela s V SDN Bungur II Nga njuk.
Penelitia n milik Sa ha ra (2019) dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Time Token Terhada p Ketera mpila n Berbica ra Siswa Kela s V SDN Gugus Kec. Turi Kab. Lamongan” juga menyatakan ba hwa terda pat penga ruh signifika n da lam model pembelaja ra n koopera tif time token terhada p keterampilan berbica ra siswa .
Penelitia n milik Lega (2021) denga n judul penelitian “Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui
Metode Bercerita Pada Siswa Kelas III SDK Lei” yang menya taka n bahwa pembela ja ran ketera mpila n berbica ra mela lui metode bercerita da pat meningkatkan ketera mpila n berbica ra siswa .
Da ri penelitia n-penelitia n tersebut dapat disimpulkan ba hwa ketera mpila n berbica ra seca ra terus menerus ditingka tka n dengan menggunaka n berba ga i media ma upun metode. Seja la n denga n ha l tersebut maka , dipilihla h aplika si WhatsApp untuk dikembangka n seba ga i media da la m pembela ja ra n keterampilan berbica ra , a ga r da lam pra ktinya da pat lebih efisien namun tetap relevan dengan tujua n pembelaja ra nnya , serta mengoptima lkan media digita l ya ng ada seba ga i media pembela ja ran ya ng up to date menyesua ika n denga n genera si milenia l ya ng serba digita lisa si.
Bebera pa penelitia n ya ng tela h membaha s tentang sa la h satu la ya nan yang terda pat di WhatsApp ya itu voice note ada lah penelitia n da ri Mulhima h Riyadoh (2018) dengan judul “The Effectiveness of Guided Practice Using Voice Massage on WhatsApp on Student Ability” menyatakan bahwa WhatsApp memilik i banyak ma nfaat untuk membantu guru da lam menyedia ka n media untuk meningkatkan keterampila n siswa nya , WhatsApp juga menyediaka n la yana n voice note ya ng dapat diguna kan da la m ketera mpila n berbica ra . Dengan fitur tersebut siswa dan guru dapa t berkomunika si ta npa sa ling berta tap muka langsung, mereka hanya perlu merekam sua ra mereka sendiri denga n voice note dan mengirimkannya untuk membuat komunika si terja di. Ha l ini juga dapa t mengura ngi kecema san siswa ya ng dida pat ketika berbica ra da la m ba hsa Inggris seca ra ta tap muka.
Seja la n dengan penda pat Riya doh, Sa idna Zulfiqa r Bin Ta hir (2015) da lam penelitia nnya “Improving Student Speaking Skill Through Voice Chat at University of Iqra Buru” bahwa penerapan voice chat da lam menga ja rkan keterampila n berbica ra da pat meningka tka n keterampilan berbica ra siswa , pa ling terliha t a da la h perbandingan siswa yang mengguna kan voice chat ba ik da lam berkomunika si denga n aktif atau pa sif da ri cerita ba ha sa Inggris ya ng mungkin Membantu mereka mema hami perha tian pembica ra . Seluruh ha sil siswa dapa t melampaui indikator a kura si, kela nca ra n, dan komperhensif.
Hega Nurazizah dkk (2019) dalam “WhatsApp Voice Note in Speaking Class” juga menya taka n bahwa berbica ra menggunkan la yana n voice note sangat mudah diguna kan, memba ntu da lam menyampa ika n pesan, serta dinya taka n da lam kegia ta n ya ng positif da pat meningka tkan intera ksi a ntar sesa ma.
Da lam berkomunika si, ba ha sa memiliki pera n ya ng sa nga t penting ka rena baha sa merupa kan a la t untuk komunika si denga n individu la in ata u kelompok, ba ha sa juga da pat mengemba ngkan kemampuan intelektua l
seseorang, oleh seba b itu pembelaja ra n Ba ha sa Indonesia di sekola h da sa r merupa kan pembelaja ran yang sangat penting untuk menceta k siswa ya ng tera mpil berba ha sa Indonesia ba ik seca ra tulisa n ma upun lisan (Pra yoga;2014;1). Da lam berbaha sa terdapa t empat a spek keterampila n ya ng sa ling berka itan sa tu sa ma yang la in ya kni ketera mpila n menyima k; berbica ra ; menulis; dan memba ca (Na wa wi dkk; 2017; 16). Da lam Ka mus Besa r Baha sa Indonesia terda pat bebera pa pengertia n tenta ng ba ha sa , a nta ra la in: (1) sistem la mba ng bunyi srtikula si ya ng dipa ka i untuk menyampa ikan pera saan da n pikira n; (2) perka taan ya ng diguna kan da lam sua tu bangsa; (3) perca ka pan (Na wa wi dkk; 2017;6).
Sebua h proses interaksi yang sa ling berhubungan ba ik seca ra individu maupun kelompok sering d isebut juga dengan komunika si, Dwi Ha rtanti (2004;2) menya taka n bahwa komunika si merupa kan kegia tan sa ling berpenda pat sa tu sama la in yang membentuk sua tu pola sosia l ba ik individu ma upun kelompok. Da lam kegia ta n berkomunika si kita lebih sering mengguna kan aktivita s berbica ra untuk mengirim pesa n ata u memberi informa si seca ra lisa n. Berbica ra merupa kan kemampuan diri da la m mengekspresikan ide, ga ga san, ata upun pemikiran kepada ora ng la in mengguna kan lisa n. Keterampila n berbica ra bukanla h keterampilan ya ng didapa tka n sejak lahir, keterampila n berbica ra yang ba ik didapa tka n da ri la tihan ya ng dia lkukan seca ra bertahap da n terus-menerus. Untuk dapat berbica ra da la m sua tu ba ha sa yang ba ik, pembica ra ha rus mengua sa i la fa l, struktur, da n kosa ka ta , sela in itu diperlukan juga kemampua n untuk mema hami perma sa laha n yang a kan disa mpa ikan dan la wa n bica ra (Na wa wi dkk, 2017;22).
Pa da dunia pendidika n ketera mpila n berbica ra ya ng ba ik da pat menunja ng perkembanga n pendidika n di Indonesia , ka rena aka n mengha silkan bua h pemikiran ya ng ba ik. Oleh ka rena itu, ketera mpila n berbica ra penting untuk diaja rka n kepada siswa Sekola h Da sa r a ga r siswa menja di lebih a ktif da la m mengungkapkan pemikiran, ga ga sa n, maupun ide ya ng dimilikinya (Sella von, 2019; 3460). Aka n teta pi, pentingnya keterampila n berbica ra ma sih belum disada ri ka rena menga nggap berbica ra merupa kan ha l yang lumrah sehingga tidak perlu dipelaja ri seca ra khusus, bahkan seba gia n guru menga ngga p kegia tan berbica ra sangat mema kan wa ktu tanpa a nfaa t yang bera rti da n pa da akhirnya berdampak pa da kegia ta n pembelaja ra n, dima na siswa kurang menda pat kesempata n untuk melatih ketera mpila n berbica ranya (Sha ra , 2019; 3799).
Keterampila n berbica ra merupaka n pembela ja ran ya ng sangat vita l untuk dia ja rkan kepa da siswa , ka rena dengan kemampua n berbica ra yang ba ik siswa a kan lebih intera ktif da lam berkomunika si di sekolah, sehingga komunika si ya ng terjadi a nta ra guru da n siswa menja di
dua a rah da n membua t kegiata n pembela ja ra n tidak monoton. Pra yoga (2014; 1) menya taka n bahwa keterampila n keterampila n berbica ra yang ba ik dapat meningka tka n keterampilan berbaha sa yang la in, sebab keterampila n berbica ra merupaka n keterampila n ya ng produktif da lam menyampa ikan informa si, penda pat, ma upun penga la man ya ng dia lami. Ketera mpilan berbica ra da lam dunia pendidika n dibutuhkan ka rena dengan keterampilan berbica ra yang ba ik da pat menunjang perkemba nga n pendidika n di Indonesia ya ng ma sih membutuhkan inova si (Na wa wi dkk; 2017;14). Ka rena keterampilan berbica ra merupa kan keterampilan ya ng perlu dipela ja ri, maka a da penila ia n ya ng perlu dila kukan guna mengetahui sejauh mana kemampuan siswa da lam berbica ra . Penila ian yang dila kukan diha ra pka n da pat mela tih kemampuan untuk mengekspresika n keterampila n berbica ra nya , sela in itu juga siswa dapa t mengungka pkan ga ga sa n, pikiran, pera saan, ata u menyampa ika n informa si ya ng dida pat dengan menggunaka n ba ha sa lisa n ya ng luga s, jela s, komunikatif, da n ekspresif kepa da la wan bica ra (Na wa wi dkk, 2017; 72).
Seiring denga n berkemba ngnya teknologi, media pembelaja ra n pun menga lami perubaha n, dimana da lam proses distribusi ilmu pengetahua n ungsi penga ja r a tau guru ya ng berpera n seba ga i sage on stage berubah menja di guide on the side (Pra jana , 2017;123). Dengan kurikulum saat ini ya ng menerapkan sistem student centered membua t pengaja r ha rus sela lu membuat inova si-inova si da la m membua t sua tu media pembelaja ra n, ditambah denga n kondisi pa ndemi seperti saat ini memaksa penga ja r melakuka n pembelaja ra n ja rak ja uh, sehingga media pembela ja ra n ya ng dulunya berupa fisik seka ra ng berubah menjadi media pembela ja ran digita l (Dewi da n Budiana , 2018;11). Media pembela ja ran berkemba ng sesua i dengan perkembangan teknologi pa da zamannya , sa la h sa tu media digita l ya ng seda ng diga ndrungi pa da kegia tan belaja r ja ra k ja uh saa t ini ya itu a plika si WhatsApp.
WhatsApp merupaka n aplika si ya ng dikhususkan untuk berba la s pesan da n buka n a plika si ya ng dikhususkan seba ga i media pembela ja ran. Namun, seiring dengan banyaknya pengguna aplika si WhatsApp ma ka aplika si ini pun terus berkemba ng dengan menyedia kan berba ga i fitur yang menunja ng kenyama nan pengguna nya da lam berkomunika si. Aplika si WhatsApp memiliki la ya nan yang disebut denga n Voice Note, dima na la yanan tersebut berfungsi disaa t kita tida k memungkinka n untuk mengetik pesan da lam bentuk teks, mela inka n mengirim pesa n ya ng ingin d isa mpa ika n seca ra lisa n yang kemudian aka n direkam mela lui la yana n voice note, sehingga pesan ya ng a kan terkirim kepa da penerima pesa n berupa reka ma n suara (Whiteside, 2019;1).
Voice note mungkin ba ru da n berbeda untuk siswa da la m memberika n bimbingan yang dibutuhkan siswa untuk meningka tkan kemampua n berbica ra sela ma pembelaja ra n ja rak jauh, ha l tersebut juga dapat memotiva si siswa untuk mencoba sesuatu ya ng ba ru ka rena dengan merekam a ktivita s berbica ra mereka mengguna kan voice note da pat menamba h tingkat intensita s siswa da la m berbica ra (Whiteside, 2019;1). Voice note juga dapa t mendorong fokus siswa jika siswa didorong dan dibimbing untuk mempersia pkan, berla tih, merekam, mendenga rkan dan memeriksa , serta merekam ula ng hingga mereka pua s denga n ha sil a khirnya , kegitan tersebut juga bertujuan untuk mengembangkan “telinga kritis” sehin gga siswa mampu mengevaluasi kinerja mereka sendiri denga n lebih efektif (Whiteside, 2019;1).
Peneliti a kan mela kukan sebua h penelitia n pada siswa kela s III di SDN Kebra on 2 Sura ba ya untuk melihat keefektivan voice note seba ga i media pembela ja ran digita l, menginga t sebelumnya peneliti pernah mela kukan PLP (Pengena lan Lingkunga n Persekolaha n) di sekolah tersebut da n mengeta hui ba hwa da la m pembela ja ran keterampila n berbica ra voice note ma sih kura ng dima nfaatkan denga n ba ik seba gai media digita l.
Berda sa rka n ha l tersebut maka da ri itu dila kukanla h sebua h penelitia n dengan judul “EFEKTIVITAS PENGGUNAAN VOICE NOTE TERHADAP PEMBELAJ ARAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KEL AS III SDN KEBRAON 2 SURABAYA”.
METODE
Penelitia n ini dila ksa naka n di SDN Kebra on 2 Sura baya dengan menggunaka n pendekata n kua litatif serta metode deskriptif. Penelit ia n kua litatif merupakan metode ya ng berla nda ska n pada filsa fat post-positivisme, diguna kan untuk meneliti pa da kondisi obyek ya ng a la mia h (Sugiyono, 2018; 15). Da lam penelitia n kua litatif, peneliti merupaka n instrumen uta ma serta seba ga i kunci penelitia n denga n pengambila n sampel seca ra aca k atau random sampling. Teknik random sampling merupakan pengambila n a nggota sampel yang dila kukan a ca k tanpa memperhatika n stra ta da la m popula si (Sugiyono, 2018;120).
Terdapa t sumber primer da n sumber sekunder ya ng diguna ka n da la m menunja ng keberha sila n penelitia n ini. Sumber primer ada lah sumber da ta yang la ngsung memberika n data kepada pengumpul data (Sugiyono, 2018;308). Sumber da ta primer pada penelitia n ini a da lah siswa kela s III SDN Kebra on 2 Sura baya , dimana siswa aka n melakukan uji kinerja (pretest dan post test) bercerita mengguna kan voice note yang la ngsung dikirmkan mela lui WhatsApp kepa da pengumpul da ta . Sumber da ta sekunder a da la h sumber yang tidak langsung memberikan
da ta kepada pengumpul da ta (Sugiyono, 2019;309). Sumber sekunder pada penelitia n ini a da la h lemba r kuisioner dan observa si ya ng diberika n seca ra online kepa da ora ng tua siswa mela lui wa li kela s da la m bentuk Google form. Ha l ini disebabka n oleh kegia tan pembelaja ra n ya ng dila ksana kan seca ra ja ra k ja uh, sehingga dipilihla h orang tua yang berpera n seba ga i guru pendamping sela ma pembelaja ran ja ra k ja uh seba ga i sumber da ta sekunder ka rena dira sa lebih releva n.
Terdapa t empat instrumen ya ng diguna kan seba ga i pengumpula n da ta . Pertama dan menja di instrumen utama ya itu uji kinerja . Uji kinerja merupakan penila ian ya ng dila kuka n dengan mengama ti kegia tan siswa da la m mela ksana kan kegia tan tertentu (Sugiyon o, 2018;96). Uji k inerja seba ga i data primer yang nantinya aka n diujikan kepada siswa seba ga i tola k ukur seja uh ma na kemampuan berbica ra siswa .
Kedua ya itu observa si, ya itu kegia tan pengamata n kepada objek seca ra langsung, cerma t, dan sistematis sesua i denga n ketentuan ya ng tela h dibuat sebelumnya (Nurgiya ntoro, 2010; 47). Kegia ta n observa si ini a ka n dilakukan oleh orang tua siswa ya ng berperan seba ga i guru pendamping siswa sela ma mela ksa nakan kegia ta n pembela ja ra n ja ra k ja uh, denga n mengama ti perila ku siswa sela ma mela ksa naka n kegia tan pembelaja ra n keterampila n berbica ra siswa mengguna kan WhatsApp.
Ketiga ya itu kuisioner, ya itu teknik ya ng diguna kan untuk pengumpula n da ta dengan bentuk perta nyaan ata u pernya taan seca ra tertulis (Sugiyono, 2018;100). Sa ma ha lanya denga n observa si, instrumen kuisioner ini diberika n peneliti kepa da orang tua wa li untuk diisi, ka rena dima sa pa ndemi seperti ini ora ng tua dira sa lebih re leva n sebab seba ga i guru pendamping siswa di ruma h selama pembela ja ra n ja ra k jauh. Kuisioner in i dibua t berda sa rka n indikator yang terda pat pada teori Sla vin, sebab diguna kan untuk mengetahui efektivita s penggunaa n voice note da lam pembelaja ra n keterampilan berbica ra .
Keempa t ya itu dokumenta si, merupakan kumpula n dokumen ya ng na ntinya seba ga i data penunja ng tiga instrumen la innya (Sugiyono, 2018;193), serta ditunjang dengan tinjaua n pusta ka da ri sumber-sumber ya ng releva n.
Uji va lidita s dilakukan guna menyata kan bahwa da ta ya ng dikumpulkan dinya taka n va lid. Pa da penelitia n kua litatif, data yang dida pat dika taka n va lid apa bila tidak ada perbedaa n anta ra yang dila porkan oleh peneliti dengan apa yang sesungguhnya terjadi pa da objek penelitia n. Kebena ran rea lita s data kua lita tif tida k bersifat tungga l, tetapi jama k dan terga ntung pada kemampuan peneliti da la m merekonstruksi fenomena ya ng diama ti (Sugiyono, 2018; 365).
Proses sela njutnya ya itu ana lisis da ta . Ana lisis da ta sendiri merupaka n sebuah bentuk penja ba ran da ta , dima na da ta ya ng didapa tkan da pat tersa mpa ika n oleh pemba ca (Sugiyono, 2018; 15). Bentuk ana lisis da ta pada penelitia n ini berupa kua lita tif deskriptif dimana na ntinya data a kan ditampilka n da lam bentuk deskripsi serta didukung da ta angka untuk memperkuat ha sil penelitia n (Sugiyono, 2018;15). Da ta tersebut dia na lisis sehingga terliha t a pakah voice note efektiv diguna kan seba ga i media pembela ja ran keterampila n berbica ra disaat ma sa pembelaja ra n ja rak ja uh.
HASIL
Berda sa rka n ha sil penelitia n data yang telah dikumpulka n ma ka akan disajika n da lam bentuk deskriptif. Ada pun ha sil yang dia mbil di kela s III-B pa da SDN Kebra on 2 Sura ba ya denga n uji kinerja (pretest dan post test) untuk mengetahui kemampuan a wa l siswa da lam pembela ja ra n keterampila n berbica ra seba ga i berikut:
Ha sil uji kinerja pa da a spek kemampuan a wa l keterampila n berbica ra siswa kela s III -B SDN Kebra on 2 Sura baya mengha silka n 32 informan da ri jumla h tota l ssiwa 32 ora ng. Ha silnya pada uji kinerja perta ma (pretest) terdapa t 14 ora ng siswa yang memiliki kemampua n berbica ra ba ik, da n sisanya seba nyak 18 orang memiliki tingka t kemampua n berbica ra sa nga t ba ik . Sedangka n uji kinerja kedua (post test) juga menunjukkan ba hwa kemampua n keterampila n berbica ra siswa menga lami peningka tan denga n sangat ba ik, da ri 32 informan hanya 11 ora ng siswa yang memiliki tingka t kemampua n berbica ra ba ik, sisa nya sebanyak 21 ora ng berada pada tingka t kemampuan keterampilan berbica ra sa nga t ba ik.
Ha sil observa si pa da a spek perila ku siswa da lam memperhatika n guru disa at memberikan penjela san mengena i ma teri yang a kan dipela ja ri seca ra da ring mengguna kan WhatsApp, seba nya k 11 ora ng informan menja wab bahwa ana knya tida k memperhatika n saat guru memberika n penjela san mengena i ma teri ya ng a kan dipela ja ri mengguna kan WhatsApp, dan sisa nya sebanyak 21 ora ng informan menyata kan ba hwa a nak mereka memperhatika n saat guru memberi penjela san mengena i ma teri ya ng a ka n dipela jari mengguna kan WhatsApp.
Ha sil observa si pada a spek apa kah siswa a ktif berta nya da n menja wa b saa t proses pembelaja ran seca ra da ring mengguna kan WhatsApp, terdapa t 13 ora ng informan yang menja wa b ba hwa a na knya tida k a ktif da lam berta nya da n menja wab pembelaja ra n seca ra da ring mengguna kan WhatsApp, sedangka n sisanya sebanyak 19 orang informan menja wab bahwa a naknya a ktif bertanya da n menja wa b saa t proses pembelaja ran seca ra da ring mengguna kan WhatsApp.
Ha sil observa si pa da a spek siswa mengguna kan voice note pa da a plika si WhatsApp untuk menyampa ikan cerita , sebanyak 13 ora ng informa n menyata kanbahwa ana knya tidak menggunaka n voice note pa da aplika si WhatsApp untuk menyampa ikan cerita , seda ngka n 19 orang informan menja wab ba hwa ana k mereka mengguna kan voice note pada aplika si WhatsApp untuk menya mpaikan cerita .
Ha sil observa si pa da a spek siswa da pat menya mpa ika n cerita seca ra runtut da n lengkap dengan mengguna kan voice note, 14 orang informan menja wab ba hwa a nak mereka tida k da pat menyampa ika n cerita seca ra runtut dan lengkap menggunaka n voice note, seda ngka n 18 orang informan menja wab bahwa anaknya da pa t menyampa ika n cerita seca ra runtut da n lengkap mengguna kan voice note.
Ha sil observa si pa da a spek siswa da pat menya mpa ika n cerita seca ra jela s dan lanca r mengguna kan voice note, sebanyak 14 ora ng informan menja wab ba hwa ana k mereka tidak da pat menyampa ikan cerita seca ra jela s dan la nca r mengguna kan voice note, seda ngka n 18 orang informan menja wab bahwa anaknya da pa t menyampa ika n cerita dengan jela s da n lanca r mengguna kan voice note.
Ha sil observa si untuk a spek apa kah siswa mera sa tidak percaya diri ketika ha rus menyampa ikan cerita mengguna kan voice note, sebanyak 16 ora ng informan menja wab bahwa ana knya tida k mera sa tidak percaya diri saat ha rus menyampa ikan cerita mengguna kan voice note, da n sebanyak 16 ora ng informa n yang menja wa b bahwa ana knya mera sa tida k perca ya diri sa at ha rus menya mpaikan cerita menggunakan voice note.
Ha sil kuisioner pa da ka tegori kua lita s pembelaja ra n menurut indikator pada teori Sla vin, da lam a spek siswa mampu bercerita seca ra runtut dan jela s mengguna kan voice note, sebanyak 14 ora ng informan menya taka n ba hwa mereka sangat setuju ka rena anak mereka da pat bercerita seca ra runtut da n jela s mengguna kan voice note. Sedangka n 18 orang informan menya taka n setuju ana knya mampu bercerita seca ra runtut da n jela s menggunaka n voice note. Seda ngkan pa da a spek keperca yaan diri saa t diminta untuk menyampa ikan cerita mengguna kan voce note sebanyak 8 orang informan menya taka n ba hwa mereka tida k setuju bahwa ana kanya mera sa perca ya diri sa a t menya mpa ika n cerita mengguna kan voice note, da n 11 ora ng menya takan setuju, dan sebanyak 13 orang informa n la innya menya taka n mereka sa nga t setuju bahwa ana knya mera sa percaya diri sa at diminta untuk menyampa ika n cerita mengguna kan voice note.
Ha sil kuisioner pa da ka tegori kesesua ian tingkat pembelaja ra n menurut indikator teori Sla vin, da la m a spek keterampila n berbica ra diperluka n siswa sekolah da sa r,
seba nyak 11 ora ng informa n setuju ba hwa keterampilan berbica ra diperluka n siswa sekola h da sa r, seda ngkan seba nyak 21 orang informa n la innya menya taka n bahwa mereka sa ngat setuju ba hwa keterampila n berbica ra diperlukan siswa sekola h da sa r. Selanjutnya untuk a spek keterampila n berbica ra merupaka n keterampila n ya ng berka ita n denga n ma ta pela ja ra n sebelumnya sebanyak 13 orang informa n menyata kan setuju, dan seba nya k 19 orang informan la innya menyata kan sa nga t setuju. Kemudia n, pada a spek voice note mudah diguna kan dan sesua i denga n tujua n pembela ja ran, sebanyak 8 informan menya taka n tida k setuju, dan 10 ora ng menyata kan setuju, serta 14 ora ng informan la innya menyata kan sangat setuju ba hwa voice note muda h diguna kan da n sesua i dengan tujua n pembela jara n.
Ha sil kuisioner pa da ka tegori insentif, da lam a spek guru memotiva si siswa untuk bera ni berbica ra seba nyak 11 ora ng informa n menya taka n setuju, seda ngka n seba nya k 21 ora ng informa n menya takan sa nga t setuju. Pa da a spek guru memberika n stimula si kepa da siswa untuk bercerita seba nya k 12 ora ng informan menya taka n setuju, da n 20 orang informan la innya menya taka n sa nga t setuju ba hwa guru memberikan stimula si kepada siswa untuk bercerita . Sementa ra untuk a spek voice note meningka tka n motiva si untuk berlatih keterampila n berbica ra , seba nya k 8 ora ng informan menya taka n tida k setuju, sementa ra seba nya k 9 ora ng informan menya taka n setuju, da n 15 ora ng informan la innya menyata kan sa ngat setuju ba hwa voice note meningka tka n motiva si untuk mela tih keterampilan berbica ra .
Ha sil kuisioner pa da ka tegori wa ktu da la m teori efektivita s Slavin, da lam a spek wa ktu yang diberikan cukup untuk menyampa ikan cerita , seba nya k 6 ora ng informan menyataka n sangat tida k setuju, dan 7ora ng informan menya takan tidak setuju, seda ngkan 8 ora ng informan menyata kan setuju, da n yang la innya sebanyak 11 ora ng informa n menya taka n sangat setuju bahwa wa ktu ya ng diberikan cukup untuk menyampa ika n cerita . Aspek la innya ya itu guru memberika n kesempata n untuk bercerita , seba nya k 15 ora ng informan menyata kan setuju, seda ngka n sebanyak 17 orang informan menya tak sangat setuju. Pa da a spek voice note memberikan penga laman bela ja r ya ng bera rti, sebanyak 6 ora ng informan menya taka n sanga t tida k setuju, da n 6 ora ng la innya menya taka n tidak setuju, seda ngka n 6 orang informan la innya menya taka n setuju, ba hka n 14 orang informan menya taka n sangat setuju ba hwa voice note memberikan penga la man bela jar ya ng bera rti.
Penelitia n ini menunjukkan a danya tingkat keefektivita sa n da lam penggunaa n voice note, ka rena seperti yang dikemukaka n oleh Sla vin (2008; 52) bahwa pembelaja ra n dinya takan efektiv a pabila memenuhi empat
indika tor ya itu; (1) kua lita s pembelaja ra n; (2) kesesua ian tingka t pembela jaran; (3) insentif; (4) wa ktu.
Pa da kriteria kua lita s pembela ja ra n telah terpenuhi da lam pelaksa naan uji kinerja , da lam uji kinerja siswa diberika n informa si tenta ng keterampila n berbica ra mengguna kan voice note untuk dipelaja ri da n dila kukan penila ian berbica ra menggunaka n voice note seba ga i tolak ukur a wa l kemampuan berbica ra dan ketunta san bela ja r, dima na ha sil da ri uji kinerja menunjukka n bahwa a danya peningka ta n kemampuan siswa da la m berbicara .
Pa da kriteria kesesua ia n tingkat pebela ja ran, insentif, da n waktu dila kukan da lam bentuk observa si dan kuisioner yang dila kukan oleh orang tua siswa sela ku guru pengga nti di ruma h selama kegia ta n pembela ja ran ja rak ja uh, ha sil da ri observa si dan kuisioner tersebut ora ng tua siswa menya taka n bahwa pembelaja ran keterampilan berbica ra mengguna kan voice note sa nga t efektiv ka rena da lam kegia tan pembelja ra nnya sesua i denga n tingkat pembelaja ra n untuk siswa kela s III da lam pembelja ran berbica ra . Da lam observa si da n kuisioner tersebut ora ng tua menya taka n ba hwa guru juga sela lu memotiva si siswa untuk mela kuka n kegia tan bercerita menggunaka n voice note dengan memberika n tema cerita ya ng mena rik ha ti siswa untuk mencobanya , sela in itu siswa juga diberikan kesempa tan bebera pa ka li untuk la tihan berbica ra mengguna kan voice note sebelum mengirimkan tuga s bercerita mengguna ka n voice note.
Da lam kurikulum pembelaja ran ba ha sa Indonesia di semua jenjang pendidikan disebutka n bahwa pembelja ran ba ha sa Indonesia bertujuan untuk meningka tka n kemampua n siswa da la m berkomunika si dengan baha sa Indonesia , ba ik seca ra tulis ma upun lisan (Ha lidja h, 2010;2). Penggunaa n voice note terhadap pembelajran ketera mpila n berbica ra siswa kela s III SDN Kebra on 2 Sura baya ma sih perlu untuk dikemba ngkan la gi seba ga i media pembela ja ran digita l. Ka rena dengan kurikulum saat ini ya ng menerapkan sistem student centered membuat pengaja r ha rus sela lu membua t inova si ba ru da lam membua t sua tu media pembela ja ra n, ditambah kondisi pa ndemi memaksa pengaja r mela kukan pembelaja ra n da ring, sehingga media pembela ja ra n ya ng dulunya banyak ya ng berupa fisik, seka ra ng berubah menja di media pembela jra ra n digita l (De wi da n Budiana , 2018; 11). Sela in itu ha l ba ru da lam pembelaja ran seperti ha lnya voice note terhada p pembela jra n keterampilan berbica ra merupa kan sua tu kegia tan ba ru ya ng da pat memotiva si siswa untuk mencobanya.
PEMBAHASAN
Da lam menentukan media dan a la t bantu pembelaja ra n, seba iknya guru mengena l ka rakteristik dan tipe bela ja r siswa nya ba ik seca ra individu maupun seca ra keseluruha n, ha l ini dima ksudkan a ga r media dan a lat
ya ng diguna kan sesua i denga n kondisi siswa , sehingga informa si ata u pesan ya ng disa mpa ika n da lam pembelaja ra n aka n mudah diterima dan da pat bertahan la ma pa da inga tan siswa (Ra mli, 2012:4).
Seiring denga n berkemba ngnya teknologi, media pembelaja ra n pun menga lami peruba han di ma na da lam proses distribusi ilmu pengetahuan fungsi pengaja r a tau guru ya ng berpera n seba ga i sage on stage berubah menja di guide on the side (Pra jana , 2017:123). Media pembelaja ra n berkembang sesua i dengan perkembangan teknologi pa da za mannya dan menggolongkan media berda sa rka n kerumitan sua ra yang didenga rnya , seperti film, TV, video/VCD merupaka n media kompleks, seda ngka n media sederhana seperti slide, a udio, teks (Anggra eni, 2015:23). Sahidilla h da n Miftahurrisqi (2019:53) menyata kan ba hwa pengguna in ternet di Indonesia sa nga t ba nyak, sehingga ha l ini pun berdampak pa da penggunaan sosia l media yang ha dir dan merubah pa radigma berkomunika si di ma sya ra kat dima na komunika si tida k la gi diba ta si oleh ja rak, wa ktu, dan ruang sehingga komunika si bisa sa ja terjadi dima na sa ja ta npa harus ta tap muka.
WhatsApp merupa kan sa lah sa tu bentuk perkemba nga n media pembela ja ran, di ma na sesungguhnya WhatsApp sendiri buka n la h aplika si ya ng dikususkan untuk media pebela ja ra n mela inkan seba ga i media sosia l yang berfungsi seba ga i media komunika si terutama da lam ha l berba la s pesan, namun seiring dengan ba nyaknya pengguna WhatsApp maka a plika si ini pun terus berkemba ng denga n menyediaka n berba ga i fitur ya ng menunja ng kenyama nan pengguna nya da lam berkomunika si.
Penggunaa n voice note terha dap pembela jran keterampila n berbica ra siswa kela s III SDN Kebra on 2 Sura baya ma sih perlu untuk dikembangka n la gi seba ga i media pembelaja ra n digita l. Ka rena denga n kurikulum saat ini ya ng menerapkan sistem student centered membuat penga ja r ha rus sela lu membua t inova si ba ru da lam membuat suatu media pembela ja ran, ditambah kondisi pa ndemi memaksa pengaja r mela kukan pembelaja ra n da ring, sehingga media pembela ja ra n ya ng dulunya banyak ya ng berupa fisik, seka ra ng berubah menja di media pembela jra ra n digita l (De wi da n Budiana , 2018; 11). Sela in itu ha l ba ru da lam pembelaja ran seperti ha lnya voice note terhada p pembela jra n keterampilan berbica ra merupa kan sua tu kegia tan ba ru ya ng da pat memotiva si siswa untuk mencobanya.
Meskipun da lam penggunaannya sa nga t mudah, na mun kenda la da lam mengguna kan voice note seba ga i media pembela ja ra n keterampila n berbica ra ma sih tetap ada , dianta ra nya : (1) tidak semua siswa memilik i gadget ata u pera la tan komunika si elektronik pribadi, keba nyakan gadget ya ng diguna kan siswa untuk pembelaja ra n da ring
merupaka n miliki ora ng tua nya ya ng terka dang diguna kan juga untuk kegiata n seha ri-ha ri mereka sa la h sa tunya bekerja , sehingga apa bila ada penuga sa n a tau materi ya ng diberika n oleh guru mela lui WhatsApp group ba ru a kan dikerjaka n a tau disetorka n oleh siswa ketika orang tua mereka tela h selesa i bekerja ; (2) beberapa orang tua siswa ma sih kura ng da lam pengua saa n IT (Ilmu Teknologi), sehingga tidak familia r denga n fitur tertentu ya ng ja ra ng diguna kan seperti voice note; serta (3) ka rena tidak memilik i wa dah untuk mela tih keterampila n berbica ra nya bebera pa siswa ma sih mera sa kurang perca ya diri da lam menya mpa ika n ceritanya , meskipun itu hanya berupa sua ra mereka sa ja.
Da ri ha sil penelitia n seca ra umum efektivita s penggunaa n voice note terhada p pembela ja ran keterampila n berbica ra siswa kela s III di SDN Kebra on 2 Sura baya da pat dika taka n efektiv, ha l ini da pat diliha t da ri ana lisis deskriptif mengena i penggunaan voice note ya ng berada pada ka tegori sa ngat efektiv. Ukuran kriteria efektiv da lam penelitia n ini terda pa t pa da indikator teori efektivita s Slavin, ya itu; (1) kua lita s pembela ja ra n; (2) kesesua ian tingka t pembela ja ra n; (3) insentif; dan (4) wa ktu.
Pa da kriteria kua lita s pembela ja ra n telah terpenuhi da lam pelaksa naan uji kinerja , da lam uji kinerja siswa diberika n informa si tenta ng keterampila n berbica ra mengguna kan voice note untuk dipelaja ri da n dila kukan penila ian berbica ra menggunaka n voice note seba ga i tolak ukur a wa l kemampuan berbica ra dan ketunta san bela ja r, dima na ha sil da ri uji kinerja menunjukka n bahwa a danya peningka ta n kemampuan siswa da la m berbicara .
Pa da kriteria kesesua ia n tingkat pebela ja ran, insentif, da n waktu dila kukan da lam bentuk observa si dan kuisioner yang dila kukan oleh orang tua siswa sela ku guru pengga nti di ruma h selama kegia ta n pembela ja ran ja rak ja uh, ha sil da ri observa si dan kuisioner tersebut ora ng tua siswa menya taka n bahwa pembelaja ran keterampilan berbica ra mengguna kan voice note sa nga t efektiv ka rena da lam kegia tan pembelja ra nnya sesua i denga n tingkat pembelaja ra n untuk siswa kela s III da lam pembelja ran berbica ra . Da lam observa si da n kuisioner tersebut ora ng tua menya taka n ba hwa guru juga sela lu memotiva si siswa untuk mela kuka n kegia tan bercerita menggunaka n voice note dengan memberika n tema cerita ya ng mena rik ha ti siswa untuk mencobanya , sela in itu siswa juga diberikan kesempa tan bebera pa ka li untuk la tihan berbica ra mengguna kan voice note sebelum mengirimkan tuga s bercerita mengguna ka n voice note.
Da lam kurikulum pembelaja ran ba ha sa Indonesia di semua jenjang pendidikan disebutka n bahwa pembelja ran ba ha sa Indonesia bertujuan untuk meningka tka n kemampua n siswa da la m berkomunika si dengan baha sa Indonesia , ba ik seca ra tulis ma upun lisan
(Ha lidja h, 2010;2). Penggunaa n voice note terhadap pembelajran ketera mpila n berbica ra siswa kela s III SDN Kebra on 2 Sura baya ma sih perlu untuk dikemba ngkan la gi seba ga i media pembela ja ran digita l. Ka rena dengan kurikulum saat ini ya ng menerapkan sistem student centered membuat pengaja r ha rus sela lu membua t inova si ba ru da lam membua t sua tu media pembela ja ra n, ditambah kondisi pa ndemi memaksa pengaja r mela kukan pembelaja ra n da ring, sehingga media pembela ja ra n ya ng dulunya banyak ya ng berupa fisik, seka ra ng berubah menja di media pembela jra ra n digita l (De wi da n Budiana , 2018; 11). Sela in itu ha l ba ru da lam pembelaja ran seperti ha lnya voice note terha dap pembelaja ra n keterampilan berbica ra merupa kan sua tu kegia tan ba ru ya ng da pat memotiva si siswa untuk mencobanya.
Seperti yang dikemukaka n oleh Whiteside (2019;1) voice note mungkin ba ru da n berbeda untuk siswa da n bia sanya memotiva si untuk mencoba sesua tu ya ng ba ru. Sela in itu, merekam aktivita s berbica ra menambah tingkat intensita s da lam berbica ra . Ka rena voice note a kan disimpa n dan diba gikan da lam grub WhatsApp kela s, ja di ini lebih seperti pertunjukan. Sela in itu, denga n meneta pka n rekama n sua ra seba ga i pekerjaan ruma h, siswa da pat berla tih da n mereka m seca ra priba di, ya ng da pa t membantu mereka menga ta si ma sa la h dengan percaya diri. Sela in itu menurut guru beberapa siswa membutuhka n ba ntuan da la m berbica ra dan penguca pan, ka rena sulit untuk menemukan cukup waktu di kela s untuk mendenga rkan setia p siswa denga n cermat ma ka diguna kan voice note da lam memberika n bimbingan dan umpan ba lik ya ng dibutuhkan siswa untuk meningkatkan kema mpuan berbica ra sela ma pembela jaran ja rak jauh .
Menurut Na wa wi keterampilan berbica ra da lam dunia pendidikan dibutuhka n ka rena denga n ketera milan berbica ra ya ng ba ik da pat menunja ng perkembangan pendidika n di Indonesia yang ma sih membutuhkan inova si (Na wa wi dkk, 2017:14). Ka rena keterampilan berbica ra merupa kan keterampilan ya ng perlu dipela ja ri, ma ka ada penila ian yang perlu dila kuka n guna mengetahui seja uh ma na kemampuan siswa da lam berbica ra . Fa ktor-faktor ya ng da pat menja di a cua n da lam melakuka n penila ian berbica ra a da la h kosa kata , pelafa lan, kela nca ran berbica ra , intona si, materi ya ng diba wa kan, serta a rtikula si dan ga ya berbica ra (Na wa wi dkk, 2017:70). Penila ia n ya ng dila kukan diha rapkan da pat melatih kema mpuan mengekspresika n berbica ra nya , sela in itu juga siswa da pat mengungkapkan ga ga san, pikira n, pera saa n, a tau menyampa ika n informa si ya ng didapa t denga n mengguna kan ba ha sa lisa n ya ng luga s dan jela s, komunika tif, da n ekspresif kepada la wa n bica ra (Na wa wi dkk, 2017:72).
Keterampila n berbica ra merupa kan pembela ja ran ya ng sa nga t vita l untuk dia ja rkan kepa da siswa , ka rena dengan
kemampua n berbica ra yang ba ik siswa a kan lebih intera ktif da lam berkomunika si di sekolah, sehingga komunika si ya ng terjadi a nta ra guru da n siswa menja di dua a rah da n membua t kegiata n pembela ja ra n tidak monoton. Pra yoga menga taka n bahwa keterampilan berbica ra yang ba ik dapa t meningka tka n keterampilan berba ha sa ya ng la in, seba b keterampilan berbica ra merupaka n keterampilan ya ng produktif da lam menya mpa ika n informa si, pendapa t, maupun penga laman ya ng dia la mi (Pra yoga , 2014).
Tujuan berbica ra sendiri a da la h untuk berkomunika si seca ra lisa n, sela in itu berbica ra diguna kan juga untuk menghibur (to enterta in), menginforma sikan (to inform), da n meyakinkan (to persua de). Menurut Na wa wi tujuan da ri bela ja r keterampila n berbica ra a da la h: (1) ma mpu mena ta ga ga sa n denga n pena la ra n ya ng logis da n sistematis. (2) mampu mengungka pka n ga ga san seca ra lisa n sesua i dengan ka ida h Ba ha sa Indonesia . (3) mampu memilih ra ga m baha sa dan mengucapkannya denga n jela s da n la nca r (Na wa wi dkk, 2017:23).
Da lam kegiata n berkomunika si kita lebih sering mengguna kan a ktivita s berbica ra untuk mengirim pesan ata u memberi informa si seca ra lisa n. Berbica ra merupaka n kema mpuan diri da la m mengekspresikan ide, ga ga san, a ta upun pemika ra n kepada orang la in mengguna kan ba ha sa lisa n. Keterampila n berbica ra bukanlah ketera mpila n yang dida patkan sejak lahir, keterampila n berbica ra yang ba ik perlu dila tih seca ra berta hap. Untuk da pat berbica ra da lam suatu ba ha sa ya ng ba ik, pembica ra ha rus mengua sa i la fa l, struktur, dan kosa kata sela in itu diperluka n juga kemampua n untuk mema hami perma sa laha n yang a kan disa mpika n dan la wa n bica ra (Na wa wi dkk, 2017:22).
PENUTUP Simpulan
Da ri ha sil penelitia n da pa t disimpulkan ba hwa penggunaa n voice note terhada p pembela ja ran keterampila n berbica ra siswa kela s III di SDN Kebra on 2 Sura baya da pat dika taka n efektiv, ha l ini da pat diliha t da ri ana lisis deskriptif mengena i penggunaan voice note ya ng berada pada ka tegori sa ngat efektiv. Ukuran kriteria efektiv da lam penelitia n ini terda pa t pa da indikator teori efektivita s Slavin, ya itu; (1) kua lita s pembela ja ra n; (2) kesesua ian tingka t pembela ja ra n; (3) insentif; dan (4) wa ktu.
Pa da kriteria kua lita s pembela ja ra n telah terpenuhi da lam pelaksa naan uji kinerja , da lam uji kinerja siswa diberika n informa si tenta ng keterampila n berbica ra mengguna kan voice note untuk dipelaja ri da n dila kukan penila ian berbica ra menggunaka n voice note seba ga i tolak ukur a wa l kemampuan berbica ra dan ketunta san bela ja r,
dima na ha sil da ri uji kinerja menunjukka n bahwa a danya peningka ta n kemampuan siswa da la m berbicara .
Pa da kriteria kesesua ia n tingkat pebela ja ran, insentif, da n waktu dila kukan da lam bentuk observa si dan kuisioner yang dila kukan oleh orang tua siswa sela ku guru pengga nti di ruma h selama kegia ta n pembela ja ran ja rak ja uh, ha sil da ri observa si dan kuisioner tersebut ora ng tua siswa menya taka n bahwa pembelaja ran keterampilan berbica ra mengguna kan voice note sa nga t efektiv. Saran
Denga n sema kin banyak metode a taupun media ya ng digunaka n da lam pembela ja ran keterampilan berbica ra seca ra online dapa t membantu siswa da lam mengua sa i keterampila n keba ha saan ya ng la in seperti, menyima k, memba ca , da n menulis. Kepa da guru untuk pembelaja ra n ya ng dila kuka n seca ra da ring ini untuk tidak mengesa mpingka n kegiata n pembela ja ra n ya ng memerluka n pra ktik a tau la tiha n, seperti ya ng dia ngkat da lam penelitia n ini ya itu keterampilan berbica ra . Diha rapka n guru da pat mema ksima lka n pengguna kan aplika si ya ng semua bisa menggunaka nnya da lam melakuka n pembelaja ra n ya ng memerlukan pra ktik a tau la tiha n, seperti voice note ya ng terdapa t da lam a plika si WhatsApp, sela in muda h da lam penggunaa nya aplika si tersebut juga diguna ka n oleh mayorita s ma sya ra kat seha ri-ha ri.
DAFTARPUSTAKA
Anggra eni, N. (2015). Pengembangan Media
Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Menggunakan Adobe Flash CS5 Untuk SMK Kelas XI Kompetensi Keahlian Administrasi Perkantoran Pada Kompetensi Dasar Menguraikan Sistem Informasi Manajemen. Ha lidja h, S. (2010, Ja nua ri). Evaluasi Keterampilan
Berbicara dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia, II.
Ka rtika . (2018). Kefektiva n Tenik StoryBoa rd Da la m Pembela ja ra n Ketera mpila n Bercerita Siswa Kela s VII A MTs Muha mmadiyah Limbung. Jurnal Konfiks Universitas Muhammadiyah Makasar, V(2), 59-66.
Lega , M. D. (2021, ja nua ri 1). Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Metode Bercerita Pada Siswa Kelas III SDK Lei, 2.
Na wa wi, d. (2017). Keterampilan Berbicara. Ja ka rta : Uha mka Press.
Nura ziza h, H., Friha tin, L. Y., & Sugia rto, B. R. (2019, September). Wha tsApp Voice Note in Spea king Cla ss. Journal of English Education and Teaching, III(3), 343-360.
Nurgiya ntoro, B. (2004). Penilaian Pembelajaran Sastra Berbasis Kompetensi. Yogya ka rta : BPFE. Pra ja na , A. (2017). Pemanfaatan Aplikasi WhatsApp
Dalam Media Pembelajaran Di UIN Ar-Raniry Banda Aceh.
Pra yoga , L. A. (2014). Penggunaan Metode Bermain Peran Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Sekolah Dasar.
Ra mli, M. (2012). Media Dan Teknologi Pembelajaran. Ba nja rmasin: Anta sa ri Press.
Riya dhoh, M. (2018). The Effectiveness of Guided Practice Using Voice Message on WhatsApp on Students Speaking Ability. Ja ka rta: Universita s Isla m Negeri Sya rif Hida ya tulla h Ja karta . Sa ha ra , M. I. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Time Token Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Kelas V SDN Gugus IV Kec. Turi Kab. Lamongan.
Sa miya rso. (2013). Pengelolaan Pembelajaran IPS (Studi Kasus SMP Negeri 1 Wonogiri).
Sella von, C. M. (2019). Penggunaan Metode Bermain Peran Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas IV SDK Yustinus De Yacobis.
Shidilla h, M. W., & Mifta hurrisqi, P. (2019). WhatsApp Sebagai Media Literasi Siswa.
Sla vin, R. E. (2008). Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik. Ba ndung: Nusa Media .
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D). Ba ndung: Alfa beta .
Ta hir, S. Z. (2015, Ma rch). Improving Students Spea king Skill through Voice Cha t a t University of Iqra Buru. Journal of Modern Education Review, V(3), 296-306.
Whiteside, R. (2019, Februa ri 1). Worl of Better Learning. Retrieved April 12, 2021, from ca mbridge:
https://www.ca mbridge.org/elt/blog/2019/02/01/ getting-sma rt-with-spea king/
