i
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN METODE EKSPERIMEN
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA KELAS VIII
MTs. NAHDLATUL MUSLIMIN KUDUS
skripsi
disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
oleh Alfiatun Ni’mah
4201410012
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
“Sesungguhnya orang-orang yang mengatakan tuhan kami adalah Allah kemudian mereka meneguhkan pendirian mereka, maka malaikat akan turun kepada mereka (dengan mengatakan) janganlah kamu merasa takut dan jangan pula kamu merasa sedih, dan bergembiralah kamu dengan surga yang dijanjikan Allah kepadamu”. (QS. Fushshilat: 30)
PERSEMBAHAN:
1. Untuk bapak dan ibu, terima kasih untuk do’a dan semangat yang senantiasa diberikan. 2. Untuk adik dan kakak, terima kasih selalu memberikan semangat dan motivasi.
3. Untuk teman-teman seperjuangan Pendidikan Fisika 2010, terima kasih atas bantuannya.
4. Untuk teman-teman PPL SMP N 19 Semarang dan KKN Dusun Branggah, terima kasih atas kenangan dan pengalaman yang sangat berharga.
vi
PRAKATA
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia serta ridho-Nya, sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa Kelas VIII MTs. Nahdlatul Muslimin Kudus”.
Penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan tenaga, pikiran, dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, ungkapan rasa terima kasih yang tulus disampaikan kepada:
1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., rektor Unnes. 2. Prof. Dr. Wiyanto, M.Si., dekan FMIPA Unnes. 3. Dr. Khumaedi, M.Si., ketua Jurusan Fisika.
4. Dr. Sarwi, M.Si., dosen wali yang telah memberikan motivasi dan solusi. 5. Dra. Pratiwi Dwijananti, M.Si., pembimbing yang senantiasa memberikan
bimbingan, arahan, dan masukan dalam penyusunan skripsi ini.
6. Dosen Jurusan Fisika yang telah memberikan bekal selama menempuh pendidikan di Universitas Negeri Semarang.
7. Staf Perpustakaan Unnes yang memberikan layanan selama menempuh pendidikan hingga penulisan skripsi.
8. Bapak, ibu, dan adik tercinta, yang senantiasa memberikan doa dan dukungan.
vii
9. Kepala MTs. Nahdlatul Muslimin Kudus yang telah memberikan ijin penelitian.
10. Hartini Regent, S.Pd., guru IPA kelas VIII MTs. Nahdlatul Muslimin Kudus yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.
11. Siswa kelas VIII A, VIII B dan IX D MTs. Nahdlatul Muslimin Kudus yang telah membantu proses penelitian.
Penulisan skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat. Kritik dan saran yang membangun akan saya terima untuk perbaikan di masa mendatang.
Semarang, Agustus 2014 Penulis
Alfiatun Ni’mah 4201410012
viii
ABSTRAK
Ni’mah, Alfiatun. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)
dengan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa Kelas VIII MTs. Nahdlatul Muslimin Kudus. Skripsi, Jurusan Fisika
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Dra. Pratiwi Dwijananti, M.Si.
Kata kunci: aktivitas belajar, hasil belajar, metode eksperimen, think pair share Pembelajaran harus melibatkan siswa secara aktif untuk berinteraksi, sehingga potensi mereka dapat berkembang secara optimal. Namun berdasarkan pengamatan dan wawancara dengan guru IPA fisika di MTs. Nahdlatul Muslimin diketahui bahwa guru sering menggunakan metode ceramah dan tanya jawab, pembelajaran ini didominasi oleh guru (teacher centered), sehingga proses pembelajaran kurang menarik, komunikasi antara guru dan siswa maupun antarsiswa minim, partisipasi mereka dalam pembelajaran tergolong kurang, dan hasil belajar fisika pada materi cahaya dan optik tergolong rendah. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, diterapkan model pembelajaran Think Pair
Share (TPS) dengan metode eksperimen. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui peningkatan hasil belajar dan aktivitas siswa melalui penerapan Think
Pair Share (TPS) dengan metode eksperimen.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan pretest-posttest
control group design. Kelas VIII B sebagai kelas eksperimen diterapkan Think Pair Share (TPS) dengan metode eksperimen. Kelas VIII A sebagai kelas kontrol
diterapkan metode ceramah dan tanya jawab. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah: (1) Dokumentasi berupa nilai rapor semester gasal IPA, (2) Tes berupa pre-test dan post-test, (3) Observasi berupa lembar observasi aktivitas belajar. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa digunakan uji gain, sedangkan untuk mengetahui peningkatan aktivitas siswa digunakan analisis observasi aktivitas belajar.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada penerapan
Think Pair Share (TPS) dengan metode eksperimen dapat meningkat. Aktivitas
belajar siswa pada penerapan Think Pair Share (TPS) dengan metode eksperimen juga meningkat. Aspek aktivitas belajar siswa yang dinilai adalah melakukan percobaan, menyimpulkan hasil percobaan, mengajukan pertanyaan, mendengarkan presentasi, mengemukakan pendapat, mengerjakan tes dan mencatat materi. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat diambil kesimpulan bahwa model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa.
ix
ABSTRACT
Ni’mah, Alfiatun. 2014. The Application of Think Pair Share (TPS) Learning Model With Experimental Method to Improve Students’ Learning Result and Learning Activities of Eighth Grade Student of MTs. Nahdlatul Muslimin Kudus. Skripsi, Physics Department, Mathematics and Science Faculty. Universitas Negeri Semarang. Advisor Dra. Pratiwi Dwijananti, M.Si.
Key words: learning activities, learning result, experimental method, think pair share
In learning process, students have to be actively involved, so their skill can optimally improve. However, based on an observation and an interview with the physics teacher of MTs. Nahdlatul Muslimin, it is known that the teacher mainly used lecturing and question-answer method, the process is dominated by the teacher, so the process is less interesting, teacher-students interaction is more likely never found, they are less participate in the process, moreover, the light and optics learning result is low. To surpass the problem, the researcher used Think Pair Share (TPS) method. The research is aimed at understanding the enhancement of the learning result and students activities by using Think Pair Share (TPS) and experimental method.
The research used experimental research method that used pretest-posttest control group design. Class VIII B as an experimental group was treated by using Think Pair Share (TPS) and experimental method. Class VIII A as a control group was treated by using lecturing questin answer method. The mehod of data accumulation in this research are: (1) Documentation are first semester result, (2) Test are pre-test and post-test, (3) observation are observation sheet of learning activities. To know the enhancement of the learning result by using gain test, meanwhile to know the enhancement of the student activities by using observation analysis of learning activities.
The research result showed that the result of the students treated with Think Pair Share (TPS) and experimental method can enhance. The learning activities of the students treated with Think Pair Share (TPS) and experimental method can also enhance. Aspect of the learning activities be valued by do the experimentation, conclude the experimentation result, give the question, hear of presentation, suggest the opinion, do the test and make a note of the lesson. Based on the research that Think Pair Share (TPS) with experimental method can enhance the students learning result and their activities.
x
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL ... i PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii PERNYATAAN ... iii PENGESAHAN ... ivMOTTO DAN PERSEMBAHAN ... v
PRAKATA ... vi
ABSTRAK ... viii
DAFTAR ISI ... x
DAFTAR TABEL ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiv
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang ... 1 1.2 Rumusan Masalah ... 3 1.3 Tujuan Penelitian ... 4 1.4 Manfaat Penelitian ... 4 1.5 Penegasan Istilah ... 4
1.6 Sistematika Penulisan Skripsi ... 6
2 TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Hasil Belajar ... 7
xi
2.2 Aktivitas Belajar ... 8
2.3 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) ... 10
2.4 Metode Eksperimen ... 15
2.5 Tinjauan tentang Pokok Bahasan Pemantulan Cahaya ... 16
2.6 Kerangka Berpikir ... 25
2.7 Hipotesis Penelitian ... 28
3 METODE PENELITIAN 3.1 Populasi dan Sampel Penelitian ... 29
3.2 Variabel Penelitian ... 29
3.3 Desain Penelitian ... 30
3.4 Metode Pengumpulan Data ... 31
3.5 Prosedur Penelitian ... 32
3.6 Metode Analisis Data ... 36
4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian ... 49
4.2 Pembahasan ... 56
5 SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan ... 64
5.2 Saran ... 64
DAFTAR PUSTAKA ... 65
xii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Desain Penelitian ... 30
3.2 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal ... 38
3.3 Kriteria Daya Pembeda Soal ... 39
3.4 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Nilai Rapor IPA Fisika ... 42
3.5 Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Dua Varians Nilai Rapor IPA Fisika ... 43
3.6 Kategori Peningkatan Hasil Belajar ... 47
3.7 Klasifikasi Aktivitas Belajar Siswa ... 48
4.1 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Hasil Pre-test dan Post-test ... 52
4.2 Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Dua Varians Pre-test dan Post-test . 53 4.3 Hasil Perhitungan Uji Gain Nilai Pre-test dan Post-test ... 54
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Bagian-bagian Cermin Cekung ... 17
2.2 Cermin Cekung akan Mengumpulkan Sinar Pantul (Konvergen) ... 17
2.3 Pemantulan Sinar Datang Sejajar Sumbu Utama ... 18
2.4 Pemantulan Sinar Datang melalui Titik Fokus ... 18
2.5 Pemantulan Sinar Datang melalui Titik Pusat Kelengkungan ... 18
2.6 Pembentukan Bayangan pada Cermin Cekung ... 19
2.7 Bagian-bagian Cermin Cembung ... 20
2.8 Cermin Cembung akan Menyebarkan Sinar Pantul (Divergen) ... 20
2.9 Pemantulan Sinar Datang Sejajar Sumbu Utama ... 21
2.10 Pemantulan Sinar Datang Menuju Titik Fokus ... 21
2.11 Pemantulan Sinar Datang Menuju Titik Pusat Kelengkungan ... 21
2.12 Pembentukan Bayangan pada Cermin Cembung ... 22
2.13 Geometri untuk Menghitung Jarak Bayangan s’ dari Jarak s dan Jari-jari Kelengkungan r ... 23
2.14 Geometri untuk Menentukan Pembesaran Cermin Cekung ... 24
2.15 Penomoran Ruang Benda dan Bayangan pada Cermin Cekung dan Cembung ... 25
2.16 Skema Alur Berpikir ... 34
3.1 Skema Alur Penelitian ... 35
4.1 Grafik analisis aktivitas belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol ... 55
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1 Daftar Nama Siswa Kelas Uji Coba (IX D) ... 69
2 Kisi-kisi Instrumen Soal Uji Coba ... 70
3 Soal Uji Coba ... 72
4 Kunci Jawaban Soal Uji Coba ... 82
5 Analisis Hasil Soal Uji Coba ... 83
6 Kisi-kisi Soal Pre-test dan Post-test ... 91
7 Soal Pre-test dan Post-test ... 93
8 Kunci Jawaban Pre-test dan Post-test ... 99
9 Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen (VIII B) ... 100
10 Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol (VIII A) ... 101
11 Nilai Rapor IPA Fisika Semester Gasal Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 102
12 Uji Normalitas Nilai Rapor IPA Fisika Kelas Eksperimen (VIII B) .. 104
13 Uji Normalitas Nilai Rapor IPA Fisika Kelas Kontrol (VIII A) ... 105
14 Uji Kesamaan Dua Varians Nilai Rapor IPA Fisika antara Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 106
15 Uji Kesamaan Dua Rata-rata (Uji Dua Pihak) Nilai Rapor IPA Fisika Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 107
16 Daftar Pengelompokan Siswa Kelas Eksperimen ... 108
xv
18 Silabus Pembelajaran ... 110
19 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ... 113
20 Bahan Ajar ... 123
21 Lembar Kerja Siswa (LKS I) Pemantulan Cahaya pada Cermin Cekung ... 130
22 Lembar Kerja Siswa (LKS II) Pemantulan Cahaya pada Cermin Cembung ... 134
23 Kunci Jawaban LKS I dan LKS II ... 138
24 Data Nilai Hasil Pre-test Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 139
25 Analisis Hasil Pre-test Kelas Eksperimen ... 141
26 Analisis Hasil Pre-test Kelas Kontrol ... 142
27 Uji Normalitas Pre-test Kelas Eksperimen (VIII B) ... 143
28 Uji Normalitas Pre-test Kelas Kontrol (VIII A) ... 144
29 Uji Kesamaan Dua Varians Data Hasil Pre-test antara Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 145
30 Data Nilai Hasil Post-test Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 146
31 Analisis Hasil Post-test Kelas Eksperimen ... 148
32 Analisis Hasil Post-test Kelas Kontrol ... 149
33 Uji Normalitas Post-test Kelas Eksperimen ... 150
34 Uji Normalitas Post-test Kelas Kontrol ... 151
35 Uji Kesamaan Dua Varians Data Hasil Post-test antara Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 152
xvi
36 Uji Gain Ternormalisasi Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol
... 153
37 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa ... 154
38 Analisis Hasil Observasi Aktivitas Belajar Kelas Eksperimen ... 156
39 Analisis Hasil Observasi Aktivitas Belajar Kelas Kontrol ... 158
40 Dokumentasi Penelitian ... 160
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Rendahnya pendidikan di Indonesia menurut data pada Education For All (EFA) Global Monitoring Report 2012 dari UNESCO, indeks pembangunan pendidikan Indonesia berada pada peringkat ke-64 dari 120 negara. Pada tingkat ASEAN, indeks pembangunan pendidikan Indonesia masih tertinggal dari Singapura, Brunei Darussalam, Malaysia, Thailand, dan Philipina.
Undang-Undang No. 20 tahun 2003 pasal 39 menyatakan “pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi.” Dalam KTSP maupun dalam kurikulum yang baru yaitu kurikulum 2013, pembelajaran harus melibatkan siswa secara aktif untuk berinteraksi, sehingga siswa dapat mengembangkan potensinya secara optimal. Guru harus memilih model pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan karakteristik siswa dan materi yang disampaikan.
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara dengan guru IPA fisika kelas VIII MTs. Nahdlatul Muslimin diketahui bahwa guru sering menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Kurikulum yang diterapkan pada tahun ajaran 2013/2014 adalah KTSP. Dalam pembelajaran guru jarang menerapkan metode
diskusi dan metode eksperimen. Cahaya dan optik merupakan materi IPA fisika kelas VIII semester genap yang dianggap siswa sulit. Hal ini dibuktikan dengan persentase nilai ulangan harian siswa kelas VIII tahun ajaran 2012/2013 pada materi cahaya dan optik yang memenuhi KKM sebesar 34%.
Berdasarkan masalah di atas, perlu diupayakan adanya pembelajaran yang mampu meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa. Salah satu solusi yang dapat digunakan yaitu dengan penerapan model pembelajaran Think Pair Share dengan metode eksperimen. Menurut Eggen dan Kauchak pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama (Trianto, 2011: 58). Pembelajaran kooperatif digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar-mengajar yang berpusat pada siswa (student oriented), terutama untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan guru dalam mengaktifkan siswa yang tidak dapat bekerja sama dengan orang lain, siswa yang agresif dan tidak peduli orang lain. Suprijono (2013: 89-102) mengungkapkan beberapa tipe model pembelajaran kooperatif yaitu Jigsaw, Think Pair Share (TPS), Numbered Heads
Together (NHT), Group Investigation (GI), Two Stay Two Stray, Make a Match,
dan lain-lain. Lie (2004: 57) mengungkapkan bahwa Think Pair Share (TPS) merupakan strategi pembelajaran yang dikembangkan pertama kali oleh Profesor Frank Lyman di Universitas of Maryland pada 1981 dan diadopsi oleh banyak penulis di bidang pembelajaran kooperatif pada tahun-tahun selanjutnya.
Penelitian terkait dengan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) telah dilakukan. Hasil penelitian Ibrahim (2010) menunjukkan bahwa penerapan
3
model pembelajaran Think Pair and Share tebukti dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Hasil penelitian Jannah et al. (2013) menunjukkan bahwa target untuk aktivitas belajar siswa yaitu sebanyak 70% siswa aktif dalam pembelajaran. Persentase jumlah siswa yang aktif pada siklus II meningkat mencapai 70,3%. Berdasarkan data tersebut, target aktivitas belajar siswa pada penelitian ini dapat terpenuhi.
Hasil penelitian tersebut menambah bukti adanya pengaruh positif dari penerapan model pembelajaran Think Pair Share (TPS). Penelitian dengan menerapkan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) disertai metode eksperimen ini tidak hanya bertujuan dapat meningkatkan hasil belajar atau hanya meningkatkan aktivitas siswa saja, namun dapat meningkatkan keduanya, yaitu hasil belajar dan aktivitas siswa.
Berdasarkan latar belakang diatas, maka dilaksanakan penelitian yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan
Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa Kelas VIII MTs. Nahdlatul Muslimin Kudus”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang maka permasalahan yang diteliti adalah:
(1) Apakah model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar siswa?
(2) Apakah model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan metode eksperimen dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah:
(1) Untuk mengetahui bahwa model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
(2) Untuk mengetahui bahwa model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan metode eksperimen dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
I.4 Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
(1) Bagi mahasiswa, dapat memperoleh bekal tambahan bagi calon guru fisika sehingga diharapkan dapat bermanfaat kelak ketika terjun di lapangan.
(2) Bagi siswa, memberikan pengalaman belajar yang lebih menarik, dapat meningkatkan hasil belajar siswa, dan meningkatkan aktivitas belajar siswa. (3) Bagi guru, sebagai bahan referensi atau masukan dalam menentukan model
pembelajaran yang akan digunakan dalam menyampaikan materi pembelajaran yang sesuai dengan materi dan karakteristik siswa.
(4) Bagi Institusi, sebagai informasi dalam rangka meningkatkan efektivitas dan efisiensi dalam proses pembelajaran.
1.5 Penegasan Istilah
1.5.1 Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)
Model pembelajaran Think Pair Share (TPS) merupakan salah satu tipe model pembelajaran kooperatif. Menurut Eggen dan Kauchak pembelajaran
5
kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama (Trianto, 2011: 58).
1.5.2 Metode Eksperimen
Menurut Djamarah (2010: 84), metode eksperimen (percobaan) adalah cara penyajian pelajaran dengan siswa melakukan percobaan, mereka mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari.
1.5.3 Hasil Belajar
Menurut Benyamin Bloom hasil belajar dibagi menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik (Rifa’i & Anni, 2009: 86). Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar ranah kognitif.
Ranah kognitif ada enam aspek, yaitu (1) pengetahuan, (2) pemahaman, (3) penerapan, (4) analisis, (5) sintesis, dan (6) penilaian.
Hasil belajar ranah kognitif siswa yang diteliti terbatas pada empat aspek, yaitu (1) pengetahuan, (2) pemahaman, (3) aplikasi, dan (4) analisis.
1.5.4 Aktivitas Belajar
Kelompok aktivitas yang diteliti difokuskan pada:
(1) Kegiatan-kegiatan lisan (oral): mengajukan pertanyaan, mengemukakan pendapat.
(2) Kegiatan-kegiatan mendengarkan: mendengarkan presentasi hasil diskusi kelompok.
(3) Kegiatan-kegiatan menulis: menyimpulkan hasil percobaan, mencatat materi yang disampaikan oleh guru, mengerjakan tes.
(4) Kegiatan kegiatan metrik: melakukan percobaan.
1.6 Sistematika Penulisan Skripsi
Sistematika skripsi ini terbagi menjadi tiga bagian, yaitu:
1.6.1 Bagian Awal
Bagian awal terdiri atas halaman judul, halaman pengesahan, motto dan persembahan, abstrak, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar dan daftar lampiran.
1.6.2 Bagian Isi
BAB I pendahuluan, berisi latar belakang, permasalahan, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah, dan sistematika penulisan skripsi.
BAB II tinjauan pustaka, berisi tentang kajian teori dan konsep yang mendasari penelitian.
BAB III metode penelitian, berisi tentang populasi dan sampel penelitian, variabel penelitian, desain penelitian, metode pengumpulan data, prosedur penelitian, dan metode analisis data.
BAB IV hasil penelitian dan pembahasan, berisi tentang hasil-hasil penelitian yang diperoleh disertai pembahasannya.
BAB V penutup, berisi simpulan dan saran.
1.6.3 Bagian Akhir
7
BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Hasil Belajar
Menurut Rifa’i & Anni (2009: 85), hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
Menurut Benyamin Bloom hasil belajar dibagi menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar ranah kognitif.
Ranah kognitif ada enam aspek, yaitu:
(1) Pengetahuan, didefinisikan sebagai perilaku mengingat atau mengenali informasi (materi pelajaran) yang telah dipelajari sebelumnya.
(2) Pemahaman, didefinisikan sebagai kemampuan memperoleh makna dari materi pelajaran.
(3) Penerapan, mengacu pada kemampuan menggunakan materi pelajaran yang telah dipelajari di dalam situasi baru dan konkrit.
(4) Analisis, mengacu pada kemampuan memecahkan material ke dalam bagian-bagian sehingga dapat dipahami struktur organisasinya.
(5) Sintesis, mengacu pada kemampuan menggabungkan bagian-bagian dalam rangka membentuk struktur yang baru.
(6) Penilaian, mengacu pada kemampuan membuat keputusan tentang nilai materi pelajaran (pernyataan, novel, laporan) untuk tujuan tertentu (Rifa’i & Anni, 2009: 86).
Hasil belajar ranah kognitif siswa yang diteliti terbatas pada empat aspek, yaitu (1) pengetahuan, (2) pemahaman, (3) aplikasi, dan (4) analisis. Sedangkan ranah afektif dan psikomotorik telah tercakup dalam beberapa kelompok aktivitas yang dinilai.
2.2 Aktivitas Belajar
Menurut Sardiman (2011: 95-96), pada prinsipnya belajar adalah berbuat. Berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan. Tanpa aktivitas, proses belajar tidak mungkin berlangsung dengan baik. Itulah sebabnya aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam interaksi belajar-mengajar.
Menurut Hamalik (2008: 90), pendidikan modern lebih menitikberatkan pada aktivitas sejati, siswa belajar dan mengalami sendiri. Dengan mengalami sendiri, siswa memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan serta perilaku lainnya, termasuk sikap dan nilai. Sistem pembelajaran dewasa ini sangat menekankan pada pendayagunaan asas keaktifan (aktivitas) dalam proses belajar dan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Paul D. Diedrich menklasifikasikan aktivitas belajar menjadi 8 kelompok berikut.
9
(1) Kegiatan-kegiatan visual: membaca, melihat gambar-gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran, mengamati orang lain bekerja, atau bermain.
(2) Kegiatan-kegiatan lisan (oral): Mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, berwawancara, diskusi.
(3) Kegiatan-kegiatan mendengarkan: mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan suatu permainan instrumen musik, mendengarkan siaran radio.
(4) Kegiatan-kegiatan menulis: menulis cerita, menulis laporan, menulis karangan, bahan-bahan kopi, membuat sketsa, atau rangkuman, mengerjakan tes, mengisi angket.
(5) Kegiatan-kegiatan menggambar: menggambar, membuat grafik, diagram, peta, pola.
(6) Kegiatan kegiatan metrik: melakukan percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan (simulasi), menari, berkebun.
(7) Kegiatan-kegiatan mental: merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis faktor-faktor, menemukan hubungan-hubungan, membuat keputusan.
(8) Kegiatan-kegiatan emosional: minat, membedakan, berani, tenang, dan sebagainya (Hamalik, 2008: 90-91).
Kelompok aktivitas yang diteliti difokuskan pada:
(1) Kegiatan-kegiatan lisan (oral): mengajukan pertanyaan, mengemukakan pendapat.
(2) Kegiatan-kegiatan mendengarkan: mendengarkan presentasi hasil diskusi kelompok.
(3) Kegiatan-kegiatan menulis: menyimpulkan hasil percobaan, mencatat materi yang disampaikan oleh guru, mengerjakan tes.
(4) Kegiatan kegiatan metrik: melakukan percobaan.
Klasifikasi aktivitas tersebut menunjukkan bahwa aktivitas di sekolah cukup kompleks dan bervariasi. Dengan menggunakan model pembelajaran Think
Pair Share (TPS) maka beberapa kegiatan tersebut dapat diciptakan dalam proses
pembelajaran, sehingga pembelajaran akan lebih dinamis, siswa dapat lebih leluasa dalam mengungkapkan pendapat, aktivitas belajar siswa menjadi meningkat, dan siswa dapat bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain.
2.3 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
2.3.1 Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)Eggen dan Kauchak menyatakan pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama (Trianto, 2011 : 58). Pembelajaran kooperatif digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar-mengajar yang berpusat pada siswa (student oriented), terutama untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan guru dalam mengaktifkan siswa yang tidak dapat bekerja sama dengan
11
orang lain, siswa yang agresif dan tidak peduli orang lain (Suprijono, 2013: 89-102).
Menurut Suprijono (2013: 54-55), pembelajaran kooperatif lebih diarahkan oleh guru, guru menetapkan tugas dan pertanyaan-pertanyaan, sedangkan siswa menyelesaikan masalah yang dimaksud.
Kelebihan pembelajaran kooperatif diantaranya:
(1) Siswa menjadi tidak terlalu bergantung pada guru, akan tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan berpikir sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa yang lain.
(2) Dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal.
(3) Dapat membantu anak untuk respek pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan.
(4) Dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk menguji ide dan pemahamannya sendiri, menerima umpan balik.
(5) Interaksi selama pembelajaran kooperatif berlangsung dapat meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir (Sanjaya, 2008: 246).
Suprijono (2013: 89-102) mengungkapkan beberapa tipe model pembelajaran kooperatif yaitu Jigsaw, Think Pair Share, Numbered Heads
Together, Group Investigation, Two Stay Two Stray, Make a Match dan lain-lain. 2.3.2 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
Menurut Lie (2004: 57), Think Pair Share (TPS) merupakan strategi pembelajaran yang dikembangkan pertama kali oleh Profesor Frank Lyman di
Universitas of Maryland pada 1981 dan diadopsi oleh banyak penulis di bidang pembelajaran kooperatif pada tahun-tahun selanjutnya.
Seperti namanya “Thinking”, pembelajaran ini diawali dengan guru mengajukan pertanyaan atau isu terkait dengan pelajaran untuk dipikirkan siswa. Guru memberikan kesempatan kepada mereka memikirkan jawabannya.
Selanjutnya “Pairing”, pada tahap ini guru meminta siswa berpasang-pasangan. Guru memberi kesempatan kepada pasangan-pasangan itu untuk berdiskusi.
Hasil diskusi intersubjektif di tiap-tiap pasangan dibicarakan dengan pasangan seluruh kelas. Tahap ini dikenal dengan “Sharing” (Suprijono, 2013: 91).
Langkah-langkah pelaksanaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan metode eksperimen dalam penelitian ini sebagai berikut.
(1) Siswa membentuk kelompok dengan pengarahan guru, masing-masing kelompok terdiri dari 4 siswa. Perwakilan setiap kelompok maju mengambil LKS, alat dan bahan percobaan. Siswa melakukan tanya jawab dengan guru mengenai langkah kerja dan data pengamatan di LKS.
(2) Guru menfasilitasi dan mendampingi siswa melakukan percobaan pemantulan cahaya pada cermin cekung dan cermin cembung.
(3) Siswa dalam setiap kelompok melakukan percobaan sesuai dengan langkah kerja yang ada di LKS.
13
(4) Percobaan yang dilakukan siswa diperiksa oleh guru. Jika masih ada kelompok yang belum dapat melakukan percobaan dengan benar, guru memberikan bimbingan.
(5) Setelah memperoleh data pengamatan, masing-masing siswa mengerjakan pertanyaan dan kesimpulan yang ada di LKS secara individu di buku tugas masing-masing (Tahap Think).
(6) Siswa berpasangan (2 orang) dengan teman sebelahnya (masih dalam satu kelompok) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing (Tahap Pair). (7) Dua pasangan yang ada di masing-masing kelompok bergabung untuk
berdiskusi dengan satu kelompoknya.
(8) Setiap kelompok maju mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya (Tahap
Share).
(9) Guru menanggapi hasil presentasi siswa dan memberikan informasi yang sebenarnya.
(10) Siswa melakukan tanya jawab dengan guru untuk menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan.
Model pembelajaran Think Pair Share (TPS) mengarahkan siswa untuk dapat membangun pengetahuannya sendiri secara individu maupun berkelompok. Jadi guru hanya bersifat sebagai fasilitator saja.
Menurut Lie (2008: 58), keunggulan Think Pair Share (TPS) adalah: (1) Meningkatkan kemandirian siswa. Pada saat proses bepikir siswa melatih
kemandirian siswa untuk memikirkan jawaban sendiri tanpa bantuan dari siswa lain.
(2) Meningkatkan partisipasi siswa untuk menyumbangkan pemikiran karena leluasa dalam mengungkapkan pendapatnya. Pada saat berpasangan maupun diskusi kelompok siswa dapat bertukar pikiran untuk memunculkan ide baru. (3) Melatih kecepatan berpikir siswa. Adanya pembatasan waktu pada saat proses
berpikir siswa menjadi terbiasa dengan proses pemikiran dan pengambilan ide dalam waktu yang singkat.
Penelitian terkait dengan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) telah dilakukan. Hasil penelitian Ibrahim (2010) menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Think Pair and Share tebukti dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Hasil penelitian Jannah et al. (2013) menunjukkan bahwa target untuk aktivitas belajar siswa yaitu sebanyak 70% siswa aktif dalam pembelajaran. Persentase jumlah siswa yang aktif pada siklus II meningkat mencapai 70,3%. Berdasarkan data tersebut, target aktivitas belajar siswa pada penelitian ini dapat terpenuhi. Hasil penelitian Nugraha (2013) menunjukkan bahwa penggunaan metode pembelajaran TPS disertai media Index Card Match efektif meningkatkan prestasi belajar materi ikatan kimia siswa kelas X SMA Negeri 2 Karanganyar semester gasal tahun pelajaran 2012/2013. Hasil penelitian Wahyuni (2013) menunjukkan bahwa metode eksperimen dengan strategi TPS (Think-Pair-Share) dalam model pembelajaran diskusi berpengaruh positif
15
terhadap hasil belajar siswa ranah kognitif pada materi perpindahan panas di kelas VII SMP Negeri 2 Buduran Sidoarjo.
Hasil penelitian tersebut menambah bukti adanya pengaruh positif dari penerapan model pembelajaran Think Pair Share (TPS). Penelitian dengan menerapkan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) disertai metode eksperimen ini tidak hanya bertujuan dapat meningkatkan hasil belajar siswa atau hanya meningkatkan aktivitas belajar siswa saja, namun dapat meningkatkan keduanya, yaitu meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa.
2.4 Metode Eksperimen
Menurut Djamarah (2010: 84), metode eksperimen (percobaan) adalah cara penyajian pelajaran dengan siswa melakukan percobaan, mereka mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari. Pada metode eksperimen, kegiatan berfokus pada siswa. Pembelajaran dengan metode eksperimen menuntut siswa untuk mengalami sendiri, mencari kebenaran, mencoba mencari suatu hukum atau dalil, dan menarik kesimpulan atas proses yang dialami.
Kelebihan metode eksperimen antara lain:
(1) Membuat siswa lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaannya.
(2) Dapat membina siswa untuk membuat terobosan-terobosan baru dengan penemuan dari hasil percobaannya dan bermanfaat bagi kehidupan manusia. (3) Hasil-hasil percobaan yang berharga dapat dimanfaatkan untuk kemakmuran
Metode eksperimen dalam penelitian ini dilaksanakan dengan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dan diterapkan pada kelas eksperimen, yaitu kelas VIII B. Percobaan dalam penelitian ini ada dua macam, yaitu pemantulan cahaya pada cermin cekung dan cermin cembung.
Metode eksperimen dilaksanakan secara berkelompok, siswa dibimbing oleh guru dalam pembentukan kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 4 siswa. Guru membagikan lembar kerja siswa (LKS) pada masing-masing kelompok. Guru melakukan tanya jawab dengan siswa mengenai langkah kerja dan data pengamatan di LKS. Guru menfasilitasi dan mendampingi siswa melakukan percobaan pemantulan cahaya pada cermin cekung dan cermin cembung. Siswa dalam setiap kelompok melakukan percobaan sesuai dengan langkah kerja yang ada di LKS. Guru memeriksa percobaan yang dilakukan siswa apakah sudah dilakukan dengan benar atau belum. Jika masih ada kelompok yang belum dapat melakukan percobaan dengan benar, guru memberikan bimbingan.
2.5 Tinjauan tentang Pokok Bahasan Pemantulan Cahaya
Cermin merupakan permukaan optis yang bersifat memantulkan lebih dari 95 persen cahaya yang mengenainya. Cermin memiliki bidang pemantul licin yang dilapisi bahan mengkilat berupa amalgam (campuran perak dan raksa).
2.5.1 Pemantulan pada Cermin Cekung
17
Gambar 2.1 Bagian-Bagian Cermin Cekung
Titik P merupakan titik pusat kelengkungan cermin, titik F merupakan titik fokus cermin, titik O merupakan titik pusat bidang cermin (vertex), R merupakan jari-jari kelengkungan, dan f merupakan jarak fokus.
Jika jarak antara titik pusat kelengkungan cermin (P) dan titik pusat bidang cermin (O) merupakan jari-jari kelengkungan cermin (R), sedangkan jarak antara titik fokus (F) dan titik pusat bidang cermin (O) merupakan jarak fokus (f), maka berlaku persamaan:
Cermin cekung memiliki sifat mengumpulkan sinar (konvergen). Ketika sinar-sinar datang sejajar dengan sumbu utama mengenai cemin cekung, maka sinar-sinar pantul akan menuju ke satu titik yaitu titik fokus (F), seperti pada Gambar 2.2.
Gambar 2.2 Cermin Cekung akan Mengumpulkan Sinar Pantul (Konvergen) Tiga sinar istimewa pada cermin cekung yaitu:
(1) Sinar datang sejajar sumbu utama cermin dipantulkan melalui titik fokus (F), dilukiskan seperti pada Gambar 2.3.
Gambar 2.3 Pemantulan Sinar Datang Sejajar Sumbu Utama
(2) Sinar datang melalui titik fokus (F) dipantulkan sejajar sumbu utama, dilukiskan seperti pada Gambar 2.4.
Gambar 2.4 Pemantulan Sinar Datang melalui Titik Fokus
(3) Sinar datang melalui titik pusat kelengkungan cermin (P) dipantulkan kembali melalui titik pusat kelengkungan tersebut, dilukiskan seperti pada Gambar 2.5.
Gambar 2.5 Pemantulan Sinar Datang melalui Titik Pusat Kelengkungan Kita dapat menggunakan dua sinar istimewa untuk melukiskan pembentukan bayangan pada cermin cekung. Pembentukan bayangan pada cermin cekung dapat dilihat pada Gambar 2.6.
19
Gambar 2.6 Pembentukan Bayangan pada Cermin Cekung
Hubungan antara jarak benda (s) dan jarak bayangan (s’) akan menghasilkan jarak fokus (f). Hubungan tersebut secara matematis dapat ditulis:
Keterangan : f = jarak fokus
s’ = jarak bayangan
s = jarak benda
Perbesaran bayangan didefinisikan sebagai perbandingan antara tinggi (jarak) bayangan dan tinggi (jarak) bendanya. Perbesaran bayangan dirumuskan dengan:
| |
Keterangan : M = perbesaran bayangan
h’ = tinggi bayangan
h = tinggi benda
Cermin cekung dimanfaatkan untuk: (1) Sebagai pemantul pada lampu sorot mobil.
(2) Digunakan pada pengumpul sinar matahari dari pembangkit listrik tenaga surya (PLTS).
(3) Sebagai pemantul pada lampu senter.
2.5.2 Pemantulan pada Cermin Cembung
Bagian-bagian dari cermin cembung dapat dilihat pada Gambar 2.7.
Gambar 2.7 Bagian-Bagian Cermin Cembung
Pada cermin cembung, titik pusat kelengkungan P dan titik fokus cermin F terletak di bagian belakang cermin. Oleh karena itu, jari-jari kelengkungan R dan jarak fokus cermin f bertanda negatif, bersifat maya.
Cermin cembung memiliki sifat menyebarkan sinar (divergen). Ketika sinar-sinar datang sejajar dengan sumbu utama mengenai cermin cembung, maka sinar-sinar pantul akan menyebar, seperti pada Gambar 2.8.
Gambar 2.8 Cermin Cembung akan Menyebarkan Sinar Pantul (Divergen) Sinar istimewa pada cermin cembung ada tiga, yaitu:
(1) Sinar datang sejajar sumbu utama dipantulkan seolah-olah dari titik fokus (F), dilukiskan seperti pada Gambar 2.9.
21
Gambar 2.9 Pemantulan Sinar Datang Sejajar Sumbu Utama
(2) Sinar datang menuju ke titik fokus (F) dipantulkan sejajar sumbu utama, dilukiskan seperti pada Gambar 2.10.
Gambar 2.10 Pemantulan Sinar Datang Menuju Titik Fokus
(3) Sinar datang menuju ke titik pusat kelengkungan (P) dipantulkan kembali seolah-olah dari titik pusat kelengkungan tersebut, dilukiskan seperti pada Gambar 2.11.
Gambar 2.11 Pemantulan Sinar Datang Menuju Titik Pusat Kelengkungan Pembentukan bayangan pada cermin cembung dapat dilihat pada Gambar 2.12.
Gambar 2.12 Pembentukan Bayangan pada Cermin Cembung
Hubungan antara jarak benda (s) dan jarak bayangan (s’) akan menghasilkan jarak fokus (f). Persamaannya adalah sebagai berikut:
Perbesaran bayangan didefinisikan sebagai perbandingan antara tinggi (jarak) bayangan dan tinggi (jarak) bendanya. Perbesaran bayangan dirumuskan dengan:
| |
Cermin cembung dimanfaatkan pada: (1) kaca spion mobil, (2) kaca spion motor, dan (3) kaca yang ditempatkan pada persimpangan jalan.
Penurunan Rumus untuk Cermin Cekung dan Cermin Cembung
Dalam menggambarkan lintasan sinar, serta menentukan hubungan antara jarak benda, jarak bayangan, jari-jari kelengkungan, dan jarak fokus cermin pada peristiwa pembentukan bayangan sering digunakan anggapan bahwa sinar-sinar yang terlibat adalah sinar paraksial. Sinar paraksial adalah sinar yang berada sangat dekat dengan sumbu utama cermin, sejajar dengan sumbu utama dengan
23
jarak sangat kecil atau berpotongan dengan sumbu utama dengan sudut yang sangat kecil.
Gambar 2.13 Geometri untuk Menghitung Jarak Bayangan s’ dari Jarak s dan Jari-jari Kelengkungan r
Jarak bayangan dari verteks (puncak) cermin V ke P’ dapat dihubungkan dengan jarak obyek dari verteks V ke titik P dan jari-jari kelengkungan cermin dengan memakai geometri elementer. Gambar 2.13 menunjukkan sebuah sinar dari sebuah titik obyek P yang memantul pada cermin dan melalui titik bayangan
P’. Titik C adalah pusat kelengkungan cermin. Sinar-sinar yang datang dan yang
dipantulkan membentuk sudut-sudut yang sama dengan garis radial CA, yang tegak lurus permukaan cermin. Misalkan s adalah jarak objek, s’ adalah jarak bayangan, dan r adalah jari-jari kelengkungan cermin. Sudut adalah sudut luar segitiga PAC sehingga sama dengan .
Demikian juga dari segitiga PAP’
Dengan menghilangkan dari persamaan-persamaan tersebut, maka
atau
Dengan memakai pendekatan , ,dan ,
Penurunan rumus ini didasarkan pada anggapan bahwa sudut-sudut yang dibuat oleh sinar-sinar datang dan sinar-sinar yang dipantulkan dengan sumbu-sumbu tersebut adalah kecil. Hal ini sama dengan anggapan bahwa sinar-sinar tersebut paraksial.
Saat jarak obyek adalah lebih besar dibandingkan jari-jari kelengkungan cermin, maka suku 1/s pada persamaan
menjadi lebih kecil dari 2/r dan
dapat diabaikan. Untuk s = ∞, jarak bayangan adalah . Jarak ini disebut
panjang fokus f dari cermin tersebut.
Dengan menggunakan panjang fokus f, persamaan cermin tersebut adalah
Gambar 2.14 Geometri untuk Menentukan Pembesaran Cermin Cekung Gambar 2.14 menunjukkan bahwa bayangan tersebut dibalik dan tidak sama ukuran dengan obyeknya. Perbandingan antara ukuran bayangan terhadap
25
ukuran obyek didefinisikan sebagai perbesaran lateral dari bayangan tersebut. Pada Gambar 2.14 kita menggambar sinar pusat dari puncak obyek ke pusat cermin sinar ini membentuk sudut dengan sumbu utama. Sinar yang dipantulkan ke puncak bayangan membentuk sudut yang sama besarnya dengan sumbu utama. Sebuah perbandingan dari segitiga yang dibentuk oleh sinar datang, sumbu utama, dan obyek dengan segitiga yang dibentuk oleh sinar yang dipantulkan, sumbu utama, dan bayangannya menunjukkan bahwa perbesaran lateral y’/y sama dengan perbandingan dari jarak-jarak s’/s.
Perbesaran bayangan lateral dirumuskan:
Penomoran Ruang Benda dan Bayangan pada Cermin
Penomoran ruang benda dan bayangan pada cermin cekung dan cembung seperti pada Gambar 2.15.
cermin cekung cermin cembung
Gambar 2.15 Penomoran Ruang Benda dan Bayangan pada Cermin Cekung dan Cembung
2.6 Kerangka Berpikir
Pelajaran IPA fisika adalah pelajaran yang menarik untuk dipelajari karena membahas kehidupan di sekitar kita. Namun IPA fisika bisa menjadi pelajaran yang sulit dan membosankan jika guru menggunakan cara pengajaran yang
kurang menarik dan kurang bervariasi. Setelah melakukan pengamatan dan wawancara dengan guru mata pelajaran IPA fisika kelas VIII di MTs. Nahdlatul Muslimin, diketahui bahwa guru mata pelajaran IPA fisika sering menggunakan metode ceramah dan tanya jawab dalam proses pembelajarannya. Metode ini memiliki kelemahan antara lain proses pembelajaran didominasi oleh guru (teacher centered), ini menyebabkan proses pembelajaran kurang menarik, daya tangkap siswa terhadap materi pelajaran fisika tergolong kurang sehingga hasil belajar fisika tergolong rendah, komunikasi antara guru dan siswa maupun antarsiswa minim, sehingga partisipasi siswa dalam pembelajaran tergolong kurang. Oleh karena itu, diperlukan suatu pembelajaran yang menciptakan suasana belajar lebih efektif dan menyenangkan.
Dalam penelitian ini model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dilaksanakan dengan metode eksperimen. Think Pair Share (TPS) dengan metode eksperimen memiliki langkah-langkah pembelajaran yang menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung. Dalam model pembelajaran ini, siswa merupakan pusat dalam pembelajaran, siswa diarahkan untuk dapat membangun pengetahuannya baik secara individu maupun berkelompok. Jadi guru hanya bersifat sebagai fasilitator saja. Peran guru dalam model pembelajaran TPS adalah menfasilitasi dan mendampingi siswa untuk melakukan percobaan pemantulan cahaya pada cermin cekung dan cermin cembung. Guru mengarahkan siswa untuk mencari jawaban dari pertanyaan yang ada di lembar kerja siswa (LKS), kemudian membimbing siswa berpasangan 2 orang (masih berada dalam satu kelompok) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing, lalu meminta dua
27
pasangan (masih berada dalam satu kelompok) bergabung untuk berdiskusi, dan masing-masing kelompok diminta maju mempresentasikan hasil diskusi mereka.
Penelitian terkait model pembelajaran Think Pair Share (TPS) telah dilakukan oleh beberapa peneliti, terbukti bahwa TPS dapat meningkatkan hasil belajar ranah kognitif siswa, prestasi siswa serta aktivitas belajar siswa. Penelitian dengan menerapkan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan metode eksperimen ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa.
Berdasarkan argumen tersebut, dapat diketahui bahwa dengan diterapkannya model pembelajaran Think Pair Share (TPS) disertai metode eksperimen maka pembelajaran akan lebih dinamis, siswa diarahkan untuk dapat membangun pengetahuannya baik secara individu maupun berkelompok, partisipasi siswa dalam proses pembelajaran meningkat, siswa dapat melatih kecepatan berpikir siswa, dengan demikian hasil belajar fisika dan aktivitas belajar siswa dapat lebih optimal. Skema alur berpikir penelitian dapat dilihat pada Gambar 2.16.
Gambar 2.16 Skema Alur Berpikir
2.7 Hipotesis Penelitian
(1) Model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
(2) Model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan metode eksperimen dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Meningkatkan partisipasi siswa untuk mengungkapkan pendapat Siswa diarahkan untuk
dapat membangun pengetahuannya baik secara individu maupun secara berkelompok
Hasil belajar dan aktivitas siswa meningkat
2. Hasil belajar fisika tergolong rendah 3. Komunikasi antara guru dan siswa
maupun antarsiswa minim 4. Partisipasi siswa dalam
pembelajaran tergolong kurang
Penerapan model pembelajaran
Think Pair Share (TPS) dengan
metode eksperimen Fakta
metode ceramah dan tanya jawab
2. Pembelajaran didominasi oleh guru (teacher
centered)
Melatih kecepatan berpikir siswa.
29
BAB 3
METODE PENELITIAN
3.1 Populasi dan Sampel Penelitian
3.1.1 Populasi Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTs. Nahdlatul Muslimin tahun pelajaran 2013/2014 yang meliputi kelas VIII A, VIII B, VIII C, VIIID, VIII E, dan VIII F.
3.1.2 Sampel Penelitian
Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan metode simple
random sampling. Sampel dipilih secara acak dua kelas dan didapat kelas VIII B
sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII A sebagai kelas kontrol. Pengambilan sampel dilakukan dengan pertimbangan bahwa siswa mendapatkan materi berdasarkan kurikulum yang sama, siswa duduk pada kelas yang sama, siswa diampu oleh guru yang sama dan dalam pembagian kelas tidak ada kelas unggulan. Setelah sampel diperoleh, maka dilakukan uji normalitas, uji kesamaan dua varians, dan uji dua pihak menggunakan nilai rapor semerter gasal IPA, ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel memiliki kondisi awal yang sama.
3.2 Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini meliputi dua variabel, yaitu: (1) Variabel Bebas (Independent)
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran. (2) Variabel terikat (dependent)
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar dan aktivitas siswa.
3.3 Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan adalah true experimental design dengan
pretest-posttest control group design. Desain penelitian tersebut dapat dilihat pada
Tabel 3.1.
Tabel 3.1 Desain Penelitian
Sampel Kelas Kodisi Awal Perlakuan Kondisi Akhir
VIII D Eksperimen O1 X O2
VIII B Kontrol O3 Y O4
(Arikunto, 2010: 125) Keterangan:
O1 = Pre-test pada kelas eksperimen
O2 = Post-test pada kelas eksperimen
O3 = Pre-test pada kelas kontrol
O4 = Post-test pada kelas kontrol
X = Model Think Pair Share (TPS) dengan metode eksperimen Y = Metode ceramah dan tanya jawab
Pada awal proses pembelajaran, kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi
31
coba dipilih satu kelas selain kelas eksperimen dan kelas kontrol, yaitu kelas IX D. Saat petemuan terakhir, kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi post-test sebagai evaluasi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan.
3.4 Metode Pengumpulan Data
3.4.1 Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, dan sebagainya (Arikunto, 2009: 274). Data-data yang yang diperlukan adalah daftar nama siswa kelas VIII A, VIII B, dan IX D, serta nilai rapor semester gasal IPA siswa kelas VIII A dan VIII B MTs. Nahdlatul Muslimin tahun ajaran 2013/2014.
3.4.2 Metode Tes
Tes tertulis terdiri dari pre-test dan post-test dengan bentuk soal pilihan ganda sebanyak 20 soal. Pre-test diberikan pada awal proses pembelajaran dan
post-test diberikan sebagai evaluasi saat pertemuan terakhir. Metode tes ini
digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum dan sesudah memperoleh perlakuan.
3.4.3 Metode Observasi
Observasi dilakukan dengan melakukan pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa secara langsung ketika proses pembelajaran berlangsung. Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk rating scale (skala bertingkat) yaitu sebuah pernyataan yang diikuti kolom-kolom yang menunjukkan tingkat-tingkat penskoran dengan skala penskoran sesuai dengan kriteria yang
telah ditetapkan. Observasi dilakukan oleh dua observer yaitu peneliti dan satu rekan.
3.5 Prosedur Penelitian
Tahapan pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut.
(1) Menentukan populasi penelitian yaitu siswa kelas VIII MTs. Nahdlatul Muslimin tahun ajaran 2013/2014.
(2) Mengambil secara acak 2 sampel penelitian yaitu kelas VIII B untuk kelas eksperimen dan kelas VIII A untuk kelas kontrol. Kemudian menentukan kelas uji coba di luar sampel penelitian, yaitu kelas IX D.
(3) Mengambil data nilai rapor semester gasal IPA siswa kelas VIII A dan VIII B sebagai data awal.
(4) Menganalisis data poin (3) dengan melakukan uji normalitas, uji kesamaan dua varians, dan uji kesamaan dua rata-rata (uji dua pihak).
(5) Menyusun kisi-kisi instrumen tes.
(6) Menyusun instrumen tes berdasarkan kisi-kisi yang ada.
(7) Mengujicobakan instrumen tes pada kelas uji coba yaitu IX D yang nantinya setelah dianalisis digunakan sebagai pre-test dan post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
(8) Menganalisis hasil instrumen tes pada kelas uji coba untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda, kemudian menentukan item-item soal yang tergolong sebagai instrumen yang baik.
33
(9) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran Think Pair Share dengan metode eksperimen untuk diterapkan di kelas eksperimen (kelas VIII B). (10) Memberikan pre-test pada siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol. (11) Menerapkan pelaksanaan pembelajaran Think Pair Share dengan metode
eksperimen di kelas eksperimen. Observasi aktivitas belajar siswa dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung. Langkah-langkah pelaksanaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan metode eksperimen dalam penelitian ini sebagai berikut.
a. Siswa mendapat pertanyaan dari guru mengenai sifat-sifat bayangan yang terbentuk pada cermin dandan dan kaca spion mobil. Masing-masing siswa memikirkan jawaban dari pertanyaan tersebut (Tahap Think).
b. Siswa membentuk kelompok dengan pengarahan guru, masing-masing kelompok terdiri dari 4 siswa. Perwakilan setiap kelompok maju mengambil LKS, alat dan bahan percobaan. Siswa melakukan tanya jawab dengan guru mengenai langkah kerja dan data pengamatan di LKS.
c. Siswa dalam setiap kelompok melakukan percobaan sesuai dengan langkah kerja yang ada di LKS.
d. Percobaan yang dilakukan siswa diperiksa oleh guru. Jika masih ada kelompok yang belum dapat melakukan percobaan dengan benar, guru memberikan bimbingan.
e. Setelah memperoleh data pengamatan, masing-masing siswa mengerjakan pertanyaan dan kesimpulan yang ada di LKS secara individu di buku tugas masing-masing (Tahap Think).
f. Siswa berpasangan (2 orang) dengan teman sebelahnya (masih dalam satu kelompok) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing (Tahap
Pair).
g. Dua pasangan yang ada di masing-masing kelompok bergabung untuk berdiskusi dengan satu kelompoknya.
h. Setiap kelompok maju mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya (Tahap Share).
i. Guru menanggapi hasil presentasi siswa dan memberikan informasi yang sebenarnya.
j. Siswa melakukan tanya jawab dengan guru untuk menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan.
(12) Memberikan post-test pada siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol. (13) Menganalisis data akhir berupa hasil tes dan hasil observasi.
(14) Menyusun hasil penelitian.
35
Gambar 3.1. Skema Alur Penelitian Analisis Data Akhir
Hasil Penelitian
Kelas Kontrol Analisis Data Awal
Kelas Uji Coba
Sampel
Kelas Eksperimen
Pre-test
Populasi
Model Pembelajaran Think
Pair Share (TPS) dengan
Metode Eksperimen
Metode
Ceramah dan Tanya Jawab Instrumen Tes
Nilai Rapor Semester Gasal
IPA Uji Coba Soal
Observasi Pre-test Analisis Instrumen Tes Hasil Observasi Post-test Post-test Observasi Hasil Observasi
3.6 Metode Analisis Data
3.6.1 Analisis Instrumen
Sebelum tes diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, instrumen diujicobakan dahulu pada kelas uji coba yaitu kelas IX D, kemudian dianalisis untuk mengetahui validitas, reabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda. Pada analisis data digunakan pengkodean, siswa kelas eksperimen diberi kode E-XX dan kelas kontrol diberi kode K-XX. Sedangkan kelas uji coba diberi kode UC-XX.
3.6.1.1 Uji Validitas
Validitas yaitu ketepatan mengukur yang dimiliki oleh sebutir item dalam mengukur apa yang seharusnya diukur lewat butir item tersebut.
Untuk mengetahui validitas suatu soal digunakan rumus koefisien korelasi
product moment: ( )( ) √* ( ) + * ( ) + (Arikunto, 2010: 213) Dengan:
= koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y
X = skor item soal tertentu Y = skor total
N = jumlah siswa uji coba
Hasil dibandingkan dengan tabel product moment dengan taraf signifikasi
37
tidak valid. Jika harga , maka korelasi tersebut signifikan sehingga soal valid.
3.6.1.2 Uji Reliabiltas
Analisis reliabilitas mengkaji keajegan (stability) atau ketetapan hasil tes manakala tes tersebut diujikan kepada siswa yang sama lebih dari satu kali. Rumus yang digunakan untuk mencari reliabilitas instrumen adalah rumus Rulon:
(Arikunto, 2010: 228) Dengan:
= reliabilitas instrumen
= varians (varians difference) = varians total
= skor pada belahan awal dikurangi skor pada belahan akhir Untuk menghitung varians digunakan rumus:
∑ (∑ )
Keterangan:
= varians (varians difference) = jumlah responden
Untuk menghitung varians total digunakan rumus:
Keterangan:
= varians belahan kedua (varian skor butir-butir genap) Dengan:
∑ (∑ )
Hasil dibandingkan dengan tabel . Jika harga
, maka instrumen tersebut tidak reliabel. Jika harga , maka instrumen tersebut reliabel.
3.6.1.3 Tingkat Kesukaran
Taraf kesukaran butir soal diperlukan untuk mengetahui soal tersebut mudah atau sukar. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar (Arikunto, 2009: 207). Untuk menghitung tingkat kesukaran soal, dapat menggunakan rumus:
(Arifin, 2012: 148) Hasil tingkat kesukaran tersebut kemudian ditafsirkan secara kualitatif menggunakan kriteria tingkat kesukaran soal pada Tabel 3.2.
Tabel 3.2 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal
Interval P Kriteria
0,00 ≤ P ≤ 0,30 soal sukar
0,31 ≤ P ≤ 0,70 soal cukup (sedang) 0, 71 ≤ P ≤ 1,00 soal mudah
39
3.6.1.4 Daya Pembeda
Daya pembeda adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah). Untuk mencari daya pembeda soal digunakan rumus:
̅ ̅
(Arifin, 2012: 146) Keterangan:
= daya pembeda
̅ = rata-rata kelompok atas ̅ = rata-rata kelompok bawah = skor maksimum
Hasil DP tersebut kemudian ditafsirkan secara kualitatif menggunakan kriteria daya pembeda soal pada Tabel 3.3.
Tabel 3.3 Kriteria Daya Pembeda Soal
Interval DP Kriteria
DP ≥ 0,40 Sangat Baik
0,3 ≥ DP ≤ 0,39 Baik
0,20 ≥ DP ≤ 0,29 Cukup
DP ≤ 0,19 Jelek
Instrumen tes berupa soal pilihan ganda sebanyak 40 butir soal diujicobakan pada kelas uji coba, yaitu kelas IX D, kemudian dianalisis validitas, reabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembedanya, lalu diperoleh 20 butir soal yang tergolong sebagai instrumen yang baik. Soal tes ini memiliki perbandingan C1 : C2 : C3 : C4 = 10% : 35% : 35% : 20%. Untuk memenuhi distribusi soal tes
yang normal maka soal nomor 4 (nomor baru) yang tergolong kategori C4 diubah menjadi soal kategori C1, sehingga soal tes memiliki perbandingan C1 : C2 : C3 : C4 = 15% : 35% : 35% : 25%. Keterangan selengkapnya disajikan dalam Lampiran 5.
3.6.2 Analisis Data Awal
Analisis data dilakukan untuk menguji hipotesis dari penelitian dan dari hasil analisis ditarik kesimpulan. Analisis dalam penelitian ini dibagi dalam dua tahap, yaitu tahap awal yang digunakan untuk mengetahui apakah sampel memiliki kondisi awal yang sama dan tahap akhir, yang merupakan tahap analisis data untuk menguji hipotesis penelitian.
3.6.2.1 Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk menentukan statistik yang akan digunakan dalam mengolah data, apakah menggunakan statistik parametrik atau non parametrik. Jika data yang diperoleh berdistribusi normal, maka analisis lebih lanjut digunakan statistik parametrik, dalam hal ini adalah t-test.
Untuk menguji normalitas data sampel yang diperoleh yaitu nilai rapor IPA fisika semester gasal, dapat digunakan uji chi-kuadrat. Hipotesis yang digunakan dalam uji normalitas sebagai berikut.
sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.
Langkah-langkah uji normalitas sebagai berikut. (1) Menyusun data dan mencari nilai tertinggi dan terendah. (2) Membuat interval kelas dan menentukan batas kelas.
41
(3) Menghitung rata-rata dan simpangan baku. (4) Membuat tabulasi data kedalam interval kelas.
(5) Menghitung nilai dari setiap batas kelas dengan rumus: ̅
Z adalah simpangan baku untuk kurve normal standar, adalah simpangan
baku dan adalah rata-rata sampel. (Sudjana, 2005: 138)
(6) Mengubah harga menjadi luas daerah kurva normal dengan menggunakan tabel .
(7) Menghitung frekuensi harapan berdasarkan kurva dengan rumus:
∑( )
Dengan:
= chi-Kuadrat
= frekuensi pengamatan = frekuensi yang diharapkan
(8) Membandingkan harga dengan tabel , dengan taraf signifikan 5% dengan dk (derajat kebebasan) = banyaknya kelas dikurangi satu.
(9) Menarik kesimpulan, jika , maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal (Sudjana, 2005:273).
Hasil perhitungan uji normalitas nilai rapor IPA fisika semester gasal kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 3.4.
Tabel 3.4 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Nilai Rapor IPA Fisika
Kelas Dk hitung tabel Kriteria
Eksperimen 5 3,6675 11,1 Normal
Kontrol 5 3,6779 11,1 Normal
Keterangan selengkapnya disajikan dalam Lampiran 12 dan Lampiran 13.
Berdasarkan Tabel 3.4 pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol diperoleh hitung < tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa data nilai rapor dari
kedua kelas tersebut berdistribusi normal.
3.6.2.2 Uji Kesamaan Dua Varians
Uji kesamaan dua varians dilakukan dengan menyelidiki apakah kedua sampel mempunyai varians yang sama atau tidak. Hipotesis yang digunakan adalah sebagai berikut.
(varians homogen). (varians tidak homogen).
Untuk menguji kesamaan dua varians digunakan rumus:
. (Sudjana, 2005: 250) Untuk mencari varians digunakan rumus:
∑( ̅) Keterangan: = varians sampel = data ke-i ̅ = rata-rata
43
= jumlah sampel
dikonsultasikan dengan dengan dengan
pembilang=banyaknya data terbesar dikurangi satu dan penyebut=banyaknya data yang terkecil dikurangi satu. Jika maka diterima. Artinya kedua kelompok tersebut mempunyai varians yang sama (homogen).
Hasil perhitungan uji kesamaan dua varians nilai rapor IPA fisika semester gasal kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 3.5.
Tabel 3.5 Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Dua Varians Nilai Rapor IPA Fisika
Data Kriteria
Nilai rapor IPA fisika kelas
eksperimen dan kelas kontrol 1,11 1,64 Homogen Keterangan selengkapnya disajikan dalam Lampiran 14.
Berdasarkan Tabel 3.5 diperoleh Fhitung < Ftabel, maka H0 diterima. Artinya
kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varians yang sama (homogen).
3.6.2.3 Uji Dua Pihak
Uji kesamaan dua rata-rata (uji dua pihak) pada analisis data awal digunakan untuk mengetahui bahwa sampel mempunyai kemampuan awal yang sama.
Hipotesis yang digunakan sebagai berikut. , artinya kemampuan awal siswa sama. , artinya kemampuan awal siswa tidak sama
Untuk menguji hipotesis digunakan rumus: ̅̅̅ ̅̅̅ √ ( ) ( ) (Sudjana, 2005: 239) Dengan:
̅ = rata-rata nilai siswa pada kelas eksperimen ̅ = rata-rata nilai siswa pada kelas kontrol
= jumlah siswa pada kelas eksperimen = jumlah siswa pada kelas kontrol = simpangan baku
= simpangan baku kelas eksperimen = simpangan baku kelas kontrol = varians gabungan
Dengan kriteria pengujian: diterima jika
dengan derajat kebebasan ( ) dan taraf signifikan dan ditolak untuk harga lainnya.
Perhitungan uji dua pihak nilai rapor IPA fisika antara kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh thitung = 0,11 dan ttabel = 1,98667. Karena -ttabel < thitung <
ttabel, maka H0 diterima. Artinya bahwa kedua kelompok tersebut memiliki
kemampuan awal yang sama. Perhitungan uji kesamaan dua varians selengkapnya disajikan dalam Lampiran 15.
