EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN SAINS BERBASIS EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN SAINS BERBASIS BUDAYA LOKAL UNTUK
BUDAYA LOKAL UNTUK MENGEMBANGKMENGEMBANGKAN KOMPETENSIAN KOMPETENSI DASAR SAINS DAN NILAI KEARIFAN LOKAL DI SMP DASAR SAINS DAN NILAI KEARIFAN LOKAL DI SMP
I Wayan Suastra
I Wayan Suastra & & Ketut TikaKetut Tika Jurusan Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan Fisika
Nengah Kariasa Nengah Kariasa Jurusan Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Biologi
FMIPA Universitas Pendidikan Ganesha FMIPA Universitas Pendidikan Ganesha
Abstrak Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan model pembelajaran Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan model pembelajaran berbasis
berbasis budaya budaya lokal lokal yang yang efektif efektif dalam dalam meningkatkanmeningkatkan kompetensi dasar sains dan nilai kearifan lokal. Tujuan khusus kompetensi dasar sains dan nilai kearifan lokal. Tujuan khusus penelitian
penelitian ini ini adalah adalah 1) 1) menganalisis menganalisis perbedaan perbedaan kompetensi kompetensi dasardasar sains siswa antara yang belajar dengan model pembelajaran sains siswa antara yang belajar dengan model pembelajaran berbasis budaya dan
berbasis budaya dan belajar dengan model belajar dengan model reguler, 2) reguler, 2) menganalisismenganalisis perbedaan prestas
perbedaan prestasi i belajar belajar siswa siswa antara antara yang belajar yang belajar dengan modeldengan model pembelajaran
pembelajaran berbasis berbasis budaya budaya dan dan model model reguler, reguler, 3) 3) menganalisismenganalisis perbedaan
perbedaan kinerja kinerja ilmiah ilmiah siswa siswa antara antara yang yang belajar belajar dengan dengan modelmodel pembelajaran berbasis budaya dan mod
pembelajaran berbasis budaya dan model reguler.el reguler.
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1, 2, 3, Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1, 2, 3, 4, 5, dan 6 SMP Negeri di Singaraja yang berjumlah 1020 orang. 4, 5, dan 6 SMP Negeri di Singaraja yang berjumlah 1020 orang. Sampel kelas diambil secara acak yang terdistribusi 6 kelas sebagai Sampel kelas diambil secara acak yang terdistribusi 6 kelas sebagai kelas eksperimen dan 6 kelas sebagai kelas kontrol. Jumlah anggota kelas eksperimen dan 6 kelas sebagai kelas kontrol. Jumlah anggota sampel
sampel seluruhnya seluruhnya sebanyak sebanyak 380 380 orang. orang. Rancangan Rancangan penelitianpenelitian menggunakan
menggunakan Pretest-posttes Pretest-posttes Control Control Group Group DisignDisign. Data tentang. Data tentang prestasi
prestasi belajar belajar sains sains siswa siswa diambil diambil dengan dengan tes tes prestasi prestasi belajarbelajar dengan koefisen reliabiltas sebesar 0,72, sedangkan kinerja ilmiah dengan koefisen reliabiltas sebesar 0,72, sedangkan kinerja ilmiah siswa diambil dengan bantuan rubrik penilaian kinerja ilmiah. Data siswa diambil dengan bantuan rubrik penilaian kinerja ilmiah. Data dianalisis dengan teknik MANOVA satu jalur dengan taraf dianalisis dengan teknik MANOVA satu jalur dengan taraf signifikansi 5%.
signifikansi 5%.
Berdasarkan hasil analisis data, maka dapat diambil kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut. 1) Terdapat perbedaan kompetensi dasar sains sebagai berikut. 1) Terdapat perbedaan kompetensi dasar sains siswa antara yang belajar dengan model pembelajaran berbasis siswa antara yang belajar dengan model pembelajaran berbasis budaya
budaya dan dan model model reguler reguler (F= (F= 38,176; 38,176; p<0.05). p<0.05). 2) 2) TerdapatTerdapat perbedaan
perbedaan prestasi prestasi belajar belajar sains sains siswa siswa antara antara yang yang belajar belajar dengandengan model pembelajaran berbasis budaya dan model reguler (F= model pembelajaran berbasis budaya dan model reguler (F= 25,575;
25,575; p<0.05). 3) p<0.05). 3) Terdapat perbedaan Terdapat perbedaan kinerja ilmiah siswa antarakinerja ilmiah siswa antara yang belajar dengan model pembelajaran berbasis budaya dan yang belajar dengan model pembelajaran berbasis budaya dan model reguler (F= 24,219; p<0.05). Dapat disimpulkan bahwa model reguler (F= 24,219; p<0.05). Dapat disimpulkan bahwa
model pembelajan berbasis budaya lokal cukup efektif dalam meningkatkan kompetensi dasar sains siswa SMP.
Kata-kata kunci : pembelajaran sains berbasis budaya lokal, kompetensi dasar, nilai kearifan lokal
Abstract
This research aims to produce a local cultural-based teaching model that is effective in improving the competence base of science and the value of local wisdom. The specific objectives of this study were 1) to analyze the differences in student’s science competencies between the study by culture-based teaching model and regular model, 2) to analyze the differences in student achievement between the study by culture-based teaching model and regular model and 3) to analyze the differences scientific performance between students who studied with culture-based
teaching models and regular models.
The population of this study is student grade VII of SMP Negeri 1, 2, 3, 4, 5, and 6 in Singaraja, who are 1020 people distributed into 34 classes. Class samples are taken randomly and distributed into 6 classes as the experimental group and 6 classes as a control group. The number of all students as sample equals to 190 people. The study is design using Control Group Pretest-posttest Design. Data of students’ science learning achievement is taken by using learning achievement tests of reliability coefficient equals 0.72, while the scientific performance of students was taken trough scientific performance assessment rubric. Data were analyzed by using one-way ANAVA with significance level 5%.
Based on the results of data analysis, it can be concluded as follows. 1) There is a difference of student’s science competencies between the study by culture-based teaching models and regular models (F= 38,176; p<0.05), 2) There is a difference of student’s achievement between the study by culture-based teaching models and regular models (F= 25,575; p<0.05). 3) There are differences of scientific performance between students who study with culture- based teaching models and regular models (F= 24,219; p<0.05). It can be concluded that is the teaching model based on local culture quite effective in improving junior high school students' science basic competence.
Keywords : local culture-based science teaching, basic competency, the value of local wisdom
Pendahuluan
Pendidikan berfungsi memberdayakan potensi manusia untuk mewariskan, mengembangkan serta membangun kebudayaan dan peradaban masa depan. Di satu sisi, pendidikan berfungsi untuk melestarikan nilai-nilai budaya yang positif, di sisi lain pendidikan berfungsi untuk menciptakan perubahan ke arah kehidupan yang lebih inovatif. Oleh karena itu, pendidikan memiliki fungsi kembar (Budhisantoso, 1992; Pelly, 1992). Dengan fungsi kembar itu, sistem pendidikan asli di suatu daerah memiliki peran penting dalam perkembangan pendidikan dan kebudayaan.
Berbagai permasalahan pendidikan yang dihadapi bangsa Indonesia adalah masih rendahnya mutu pendidikan. The Third International Mathematics and Science Study Repeat melaporkan bahwa kemampuan sains siswa SLTP di Indonesia hanya berada pada urutan ke-32 dari 38 negara (TIMSS-R, 1999). Masalah lainnya adalah gagalnya sektor pendidikan khususnya pendidikan sains dalam menanamkan serta menumbuhkembangkan pendidikan nilai di sekolah. Hal ini terbukti dari berbagai permasalahan seperti rusaknya lingkungan alam yang mengakibatkan berbagai bencana alam seperti kekeringan berkepanjangan, banjir bandang, kebakaran hutan, polusi udara, polusi tanah/air, dan terakhir luapan lumpur Lapindo di Sidoarjo yang sudah dua tahun, sampai hari ini belum juga dapat diatasi. Semua permasalahan ini hanya menghasilkan dan menyisakan kesengsaraan rakyat Indonesia. Adimassana (2000) menambahkan bahwa salah satu penyebabnya adalah akibat dari kegagalan sektor pendidikan dalam melaksanakan pendidikan nilai di sekolah. Zamroni (2000:1) mengemukakan bahwa pendidikan cenderung hanya menjadi sarana “stratifikasi sosial” dan sistem persekolahan yang hanya “mentransfer” kepada peserta didik, apa yang disebut sebagai dead knowledge, yaitu pengetahuan yang terlalu berpusat pada buku (textbookish), sehingga bagaikan sudah diceraikan dari akar sumbernya dan aplikasinya. Lebih lanjut Suastra (2005) mengatakan bahwa nilai-nilai yang dianut oleh masyarakat asli yang penuh deng an
nilai-nilai kearifan lokal (local genius) diabaikan dalam pembelajaran khususnya dalam pembelajaran sains di sekolah. Dengan demikian, pembelajaran sains menjadi ”kering” dan kurang bermakna bagi siswa. Hal inilah yang perlu mendapat perhatian serius bagi para pengambil kebijakan dan praktisi pendidikan sains di daerah.
Pembelajaran sains yang akan datang perlu diupayakan agar ada keseimbangan/keharmonisan antara pengetahuan sains itu sendiri dengan penanaman sikap-sikap ilmiah, serta nilai-nilai kearifan lokal yang ada dan berkembang di masyarakat. Oleh karena itu, lingkungan sosial-budaya siswa perlu mendapat perhatian serius dalam mengembangkan pendidikan sains di sekolah karena di dalamnya terpendam sains asli yang dapat berguna bagi kehidupannya. Dengan demikian, pendidikan sains akan betul-betul bermanfaat bagi siswa itu sendiri dan bagi masyarakat luas. Hal ini sesuai dengan pandangan reformasi pendidikan sains dewasa ini yang menekankan pentingnya pendidikan sains bagi upaya meningkatkan tanggung jawab sosial. Berdasarkan usaha reformasi ini, tujuan pendidikan sains tidaklah hanya untuk meningkatkan pemahaman terhadap sains itu sendiri, tetapi yang lebih penting juga adalah bagaimana memahami kehidupan manusia itu sendiri.
Bagaimana manusia membuat pemahaman tentang dunia alamnya dan bagaimana mereka berinteraksi dengan keseluruhan tatanan makrokosmos
sangat ditentukan oleh pandangan mereka tentang dunia dan nilai-nilai universal.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka masalah yang diteliti dalam dalam penelitian ini adalah 1) apakah terdapat perbedaan prestasi belajar sain siswa antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran berbasis budaya dan model reguler? dan 2) apakah terdapat perbedaan kinerja ilmiah siswa antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran berbasis budaya dengan yang belajar dengan model reguler?
Berkaitan dengan masalah ini, maka dipandang perlu untuk menguji model pembelajaran berbnasis budaya dalam mengembangkan kompetensi dasar (prestasi belajar sains dan kinerja ilmiah) dan kearifan lokal.
Metode
Penelitian ini merupakan tahap uji coba secara luas model pembelajaran berbasis budaya lokal untuk melihat efektivitasnya dalam mengembangkan kompetensi dasar sains. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1,2,3,4,5,dan 6 Singaraja dengan jumlah 1020 orang yang terdistribusi ke dalam 34 kelas. Sampel penelitian diambil dengan mengundi kelas sehingga diperoleh 6 kelas eksperimen dan 6 kelas control dengan total sampel 380 orang. Rancangan penelitian menggunakan Pretest-posttes Control Group Disign. Data tentang prestasi belajar sains
siswa diambil dengan tes prestasi belajar dengan koefisen reliabiltas sebesar 0,72. Dalam penelitian ini diuji satu hipotesis penelitian dengan uji F dengan menggunakan ANAVA.
.
Hasil dan Diskusi
Berdasarkan hasil analisis deskriptik data pretes dan postes prestasi belajar sains siswa, serta kinerja ilmiah siswa setelah pembelajaran baik untuk kelas eksperimen (pembelajaran berbasis budaya) maupun kelas kontrol (pembelajaran regular) disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1
Deskripsi Umum Hasil Penelitian
Aspek N Mean S. Deviasi Varians
Kompetensi dasar sains siswa eksperimen
190 90,81 11,06 122,32 Kompetensi dasar sains kontrol 190 80,75 14,18 201,07 Pretes prestasi kelompok eksperimen 190 38,07 7,19 51,69 Postes prestasi kelompok eksperimen 190 65,12 11,10 123,21 Kinerja ilmiah kelompok eksperimen 190 25,69 1,41 1,99 Pretes prestasi kelompok kontrol 190 38,31 10,24 104,86 Postes prestasi kelompok kontrol 190 58,63 13,90 193,21 Kinerja ilmiah kelompok Kontroll 190 23,92 1,36 1,85
Berdasarkan hasil analisis kurikulum untuk kelas VII semester I untuk mata pelajaran sains SMP dapat dikembangkan 6 kompetensi dasar seperti tampak pada Tabel 2. Nilai-nilai kearifan yang dapat dikembangkan dalam penelitian ini meliputi: (1) nilai keharmonisan atau keselarasan, (2)
nilai pelestarian lingkungan/alam (kontrol), (3) nilai holistik, dan (4) tradisi lokal.
Tabel 2
Kearipan Lokal yang Dapat Dikembangkan
No Kompetensi Dasar Kearifan Lokal
1. Mendeskripsikan besaran pokok dan besaran turunan beserta satuannya
Memperkenalkan pengukuran tradisional “sikut” untuk pembangunan tempat suci atau rumah. Nilai keharmonisan/ keselarasan dan holistik.
2. Mendeskripsikan pengertian suhu dan pengukurannya
Mengekop anak yang sakit panas dengan menggunakan pelapah pisang atau daun dapdap. Pembuatan lengis tandusan Nilai pelestarian lingkungan (kontrol) 3. Melakukan pengukuran dasar
secara teliti dengan
menggunakan alat ukur yang sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari
Melakukan pengukuran dengan ukuran sikut, seperti adepa, alengkat, ahasta, atampak ngandang, anyari, dll. Nilai keharmonisan/keselaran antara tempat suci/rumah dengan pemiliknya. Nilai keharmonisan antara isi dan tempatnya dan holistik.
4. Melakukan percobaan
sederhana tentang asam, basa, dan garam dari dengan bahan- bahan yang diperoleh dalam
kehidupan sehari-hari
Pembersihan alat-alat upacara yang terbuat dari perak yang berwarna hitam dengan bahan asem atau buah krerek, pembuatan lawar , dan pembuatan garam secara tradisional. Nilai pelestarian alam dan tradisi. 5. Mendeskripsikan konsep massa
jenis dalam kehidupan
Para tukang bangunan “undagi” menentukan muncuk dan bongkol kayu dengan cara menimbang kayu dengan benang/tali pada bagian tengahnya. Nilai tradisi yang bersifat holistik.
6. Melakukan pemisahan campuran dengan berbagai cara berdasarkan sifat fisika dan
kimianya
Pembuatan garam dapur dari air laut dengan cara tradisional.
Pembuatan minyak tandusan. Pelestarian tradisi lokal
Berdasarkan hasil analisis prstasi belajar sains dan kinerja ilmiah siswa dengan ANAVA diperoleh hasil seperti pada Tabel 3, 4, dan 5.
Tabel 3
Ringkasan Hasil ANAVA
Tests of B etween-Subjects E ffects
Dependent Variable: Kompetensi Dasar Sains
Source Sum of Squares Df Mean Square F Sig.
Between Groups 6176.379 1 6176.379 38.176 .000
Within Group 61155.053 378 161.786
Total 67331.432 379
Berdasarkan ringkasan ANAVA yang disajikan pada Tabel 3, dapat ditarik interpretasi yaitu sumber pengaruh variabel model pembelajaran terhadap variabel terikat kompetensi dasar sains siswa, diperoleh nilai statistik (F = 38,176; p < 0,05) sehingga dapat diambil kesimpulan terdapat perbedaan kompetensi dasar sains siswa antara kelompok siswa yang belajar
dengan model pembelajaran berbasis budaya lokal dan kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional.
Bila ditelusuri lebih lanjut yang tampak pada Tabel.1 dapat dilihat bahwa kompetensi dasar sains yang diajar dengan model pembelajaran berbasis budaya lebih tinggi (rerata= 90,81) dibandingkan dengan belajar dengan model reguler (rerata= 80,75). Ini berarti, pembelajaran sains dengan model pembelajaran berbasis budaya lebih efektif dibandingkan pembelajaran reguler dalam meningkatkan kompetensi dasar sains siswa.
Tabel 4
Ringkasan Hasil ANAVA Prestasi Belajar Sains Dependent Variable: Prestasi Belajar Sains
Source
Sum of
Squares Df Mean Square F Sig.
Between Groups
139.211 1 139.211 25.575 .000
Within Group 2057.537 378 5.443
Total 2196.747 379
Berdasarkan ringkasan ANAVA yang disajikan pada Tabel 3, dapat ditarik interpretasi yaitu sumber pengaruh variabel model pembelajaran terhadap variabel terikat prestasi belajar sains siswa, diperoleh nilai statistik (F = 25,575; p < 0,05) sehingga dapat diambil kesimpulan terdapat perbedaan prestasi belajar sains siswa antara kelompok siswa yang belajar
dengan model pembelajaran berbasis budaya lokal dan kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional.
Bila ditelusuri lebih lanjut gain score seperti yang tampak pada Tabel.1 dapat dilihat bahwa prestasi belajar sains dalam hal ini dinyatakan dalam gains score nya yang belajar dengan model pembelajaran berbasis budaya lebih tinggi (rerata= 21,79) dibandingkan dengan belajar dengan model reguler (rerata= 15,47). Ini berarti, pembelajaran sains dengan model pembelajaran berbasis budaya lebih efektif dibandingkan pembelajaran
reguler dalam meningkatkan prestasi belajar sains siswa. Tabel 5
Ringkasan Hasil Analisis Kinerja Ilmiah Siswa Dependent Variable: Kinerja Ilmiah
Source
Sum of
Squares Df Mean Square F Sig.
Between Groups
4059 1 4059.379 24.219 .000
Within Group 63358.053 378 167.614
Total 67417.432 379
Berdasarkan ringkasan ANAVA yang disajikan pada Tabel 4, dapat ditarik interpretasi yaitu sumber pengaruh variabel model pembelajaran
terhadap variabel terikat kinerja ilmiah siswa, diperoleh nilai statistik (F = 24,219; p < 0,05) sehingga dapat diambil kesimpulan terdapat perbedaan kinerja ilmiah siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran berbasis budaya lokal dan kelompok siswa yang belajar dengan
model pembelajaran regular.
Bila ditelusuri lebih lanjut seperti yang tampak pada Tabel.1 dapat dilihat bahwa kinerja ilmiah siswa yang belajar dengan model pembelajaran berbasis budaya lebih baik (rerata= 25,69) dibandingkan dengan belajar dengan model konvensional (rerata= 23,92). Ini berarti, pembelajaran sains dengan model pembelajaran berbasis budaya lebih efektif dibandingkan pembelajaran konvensional dalam meningkatkan kinerja ilmiah siswa.
Diskusi
Hasil penelitian dengan menggunakan analisis multivariat menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis budaya dibandingkan model pembelajaran reguler pada pembelajaran sains di kelas VII Semester I yang dicapai oleh siswa bila diukur secara statistik, terjadi perbedaan yang signifikan dalam peningkatan prestasi belajar sains siswa pada taraf signifikan 0,05. Hal ini dapat ditunjukkan dengan nilai statistik F yang diperoleh dari sumber pengaruh model pembelajaran terhadap prestasi belajar sains siswa (F = 25,575 ; p < 0,05). Skor statistik ini memiliki makna bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar sains siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran berbasis budaya dan model pembelajaran reguler. Di samping itu, hasil analisis menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kinerja ilmiah kinerja ilmiah siswa antara yang belajar dengan model pembelajaran berbasis budaya dan model belajar regular ( F= 24, 219; p< 0,05).
Prestasi belajar sains siswa yang dicapai dengan menggunakan model pembelajaran berbasis budaya lebih tinggi daripada siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran reguler. Secara deskriptif, kelompok model pembelajaran berbasis budaya memiliki nilai rata-rata sebesar 65,12, sedangkan model pembelajaran reguler memiliki nilai rata-rata sebesar 58,63. Skor rata-rata ini jika dikualifikasikan, berarti kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis budaya menunjukkan prestasi belajar sains yang sama-sama kualifikasi
Hasil analisis kinerja ilmiah siswa yang belajar dengan model pembelajaran berbasis budaya lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran regular, meskipun sama-sama berkualifikasi baik. Skor rata-rata kinerja ilmiah yang belajar dengan model pembelajaran berbasis budaya sebesar 23,70, sedangkan kinerja ilmiah yang belajar dengan model pembelajaran regular sebesar 21,82. Ini berarti, model pembelajaran berbasis budaya lebih efektif daripada model pembelajaran reguler dalam hal meningkatkan prestasi belajar sains siswa dan kinerja ilmiah. Dengan kata lain, model belajar berbasis budaya cukup efektif digunakan dalam mengembangkan kompetensi dasar sains siswa..
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka terlihat bahwa model pembelajaran berbasis budaya dapat memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap peningkatan prestasi belajar sains siswa dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran dengan reguler. Hal ini disebabkan karena beberapa alasan sebagai berikut.
Pertama, dilihat dari segi landasan teoretis, model pembelajaran berbasis budaya dapat membantu siswa dalam menjembatani antara pengetahuan budaya mereka dengan sains di sekolah. Mengawali pembelajaran siswa diminta untuk mengungkapkan gagasan, ide, pengetahuan dan bahkan keyakinannya terhadap objek atau fenomena alam maupun sosial budaya di sekitar siswa yang terkait dengan pelajaran yang akandipelajari. Hal ini sesuai dengan pendapatnya Ausubel (dalam Suastra, 2009) yang mentakan bahwa hal yang paling penting dalam belajar adalah apa yang telah diketahui siswa. Hal senada juga dikemukakan oleh George (2001) bahwa guru perlu menggali pandangan dan menjadikan acuan dalam belajar sains yaitu pandangan asli siswa dan pandangan ilmiah tentang dunia
secara simultan dalam belajar. Ogunniyi (dalam Aikenhead, 2000:8) menjelaskan bahwa pandangan asli yang bertentangan dengan pemikiran sains Barat tidak menghalangi pemahaman sains siswa dan bahkan pandangan asli dan pandangan ilmiah tentang dunia dimungkinkan untuk diajarkan secara simultan. Lebih lanjut, George (2001:3) menyatakan dua hal sebagai berikut. (1) Pada belajar kolateral paralel ( parallel collateral learning ), siswa dapat memiliki kedua skemata yang hanya sedikit persamaannya (sains aslinya belum dapat dijelaskan sains Barat), dan akan menerima skemata yang terbaik dan cocok dengan situasi yang dimilikinya. (2) Melalui belajar kolateral yang menguatkan ( secured collateral learning ), siswa dapat dengan mudah menyelesaikan konflik skematanya karena hanya
sedikit perbedaan. Siswa mungkin akan memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang kedua skemata karena sedikit perbedaan (sains aslinya dapat
dijelaskan dengan sains Barat). Dengan demikian, budaya yang dimiliki siswa dalam masyarakat tradisional Bali tidak begitu saja hilang dengan datangnya budaya sains Barat, tetapi dapat berjalan secara paralel dan bahkan dapat menguatkan budaya yang telah ada sebelumnya (inkulturasi). Dengan demikian, pemahaman siswa akan menjadi lebih baik dan pada akhirnya prestasi belajarnya akan meningkat.
Kedua, pembelajaran berbasis budaya membuat siswa lebih mandiri dan memberikan peluang siswa untuk lebih mengeksplor kemampuannya sendiri baik itu pengetahuan awal maupun keyakinannya. Selain itu, model pembelajaran berbasis budaya adalah model pembelajaran yang
mengutamakan keaktifan siswa, baik ketika jam pelajaran, maupun di luar jam pelajaran. Hal ini dikarenakan siswa dituntut untuk mencari informasi
mengenai sesuatu hal di luar jam pelajaran yang kemudian akan dibahas ketika jam pelajaran dimulai. Oleh karena itu, siswa dapat terjun langsung kedunia nyata dan menerapkan konsep-konsep yang ada, sehingga model pembelajaran berbasis budaya mampu menggeser pembelajaran dari pembelajaran yang menggunakan hafalan menjadi pembelajaran yang menghubungkan suatu konsep dengan fakta yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
Ketiga, model pembelajaran berbasis budaya didisain berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran konstruktivisme di mana pengetahuan dibangun sendiri oleh siswa ( student centered ), sedangkan guru hanya sebagai fasilitator dan mediator. Guru tidak perlu mentransfer semua pengetahuan kepada pebelajar tetapi mengajak pebelajar untuk berpikir dan mencari jawaban sendiri atas permasalahan yang diberikan oleh guru maupun pebelajar itu sendiri melalui diskusi kelas maupun diskusi kelompok berdasarkan pengalaman mereka yang telah diperoleh dari kehidupan
sehari-hari.
Berbeda dengan model pembelajaran reguler yang lebih banyak memberi kesempatan kepada guru dalam menyampaikan materi pelajaran secara jelas dan terperinci. Ketika berjalannya jam pelajaran, peran guru sangat dominan di dalam kelas. Peran siswa di sini lebih banyak mendengarkan penjelasan guru, sehingga siswa sangat pasif dalam kegiatan pembelajaran. Meskipun pada pembelajarannya siswa diberikan kreativitas
yang dimilikinya. Hal ini dikarenakan guru telah mendisain praktikumnya dan siswa hanya ditunntut untuk mencari jawaban atas persoalan yang diberikan guru.
Penerapan model pembelajaran berbasis budaya di dalam kelas , yaitu (1) menggali ide/gagasan dan keyakinan siswa melalui bertanya, (2) meneliti gagasan dan ide siswa dari berbagai perspektif (ilmiah, sains asli/tradisi, sejarah) dengan bantuan Lembaran Kerja Siswa (LKS), (3) melakukan elaborasi yaitu menghubungkan konsep yang dipelajari dengan konsep/ide /keyakinan awal siswa serta menuntun siswa untuk melintasi batas budayanya menuju konsep ilmiah, dan (4) melakukan konfirmasi atau mengecek ide-ide yang cocok dan yang berbeda. Bila konsepsi awal atau keyakinan siswa tidak bertemu maka dibiarkan berjalan secara bersama-sama, dan bila ada pertemuan maka akan saling diperkuat. Dengan demikian, tidak ada ide/keyajinan (budaya lokal) yang tidak penting yang harus dihilangkan begitu saja, tetapi tetap berjalan seirama.
Model pembelajaran reguler lebih menekankan pada aktivitas guru (teacher centered ). Langkah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran reguler yaitu: (1) penyajian materi pelajaran oleh guru secara jelas dan terperinci, (2) siswa melakukan percobaan berdasarkan petunjuk LKS dan bimbingan guru, dan (3) kegiatan diskusi yang dipimpin oleh guru. Berdasarkan hal ini, proses belajar sebagian masih merupakan tanggung jawab guru. Meskipun dalam pembelajaran reguler digunakan metode selain
ceramah seperti praktikum dan dilengkapi atau didukung dengan penggunaan media, penekanannya tetap pada proses penerimaan pengetahuan (materi pelajaran) bukan pada proses pencarian dan konstruksi pengetahuan. Hal ini mengakibatkan siswa tidak dapat mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki ke dalam aktivitas nyata sehingga proses pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Beberapa kendala yang dialami guru dalam melaksanakan pembelajaran berbasis budaya adalah dalam memperkenalkan istilah-istilah budaya lokal seperti sikut adepa, alengkat , ngidu, lengis tandusan, lawar , khususnya bagi siswa yang bukan or ang asli Bali atau anak “kota” mengalami kesulitan. Meskipun demikian, guru menjelaskan secara ringkas istilah-istilah yang baru bagi siswa.
Berdasarkan pemaparan tersebut, maka terbukti secara empiris dan teoretis bahwa model pembelajaran berbasis budaya lebih unggul daripada model pembelajaran reguler dalam meningkatkan prestasi belajar sains siswa
dan kinerja ilmiah siswa. Atau dengan kata lain, model pembelajaran berbasis budaya sangat efektif diterapkan dalam pembelajaran sains sebagai
upaya untuk mengembangkan kompetensi dasar sains dan nilai-nilai kearifan lokal.
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan rumusan masalah, dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut.
Pertama, ada empat nilai kearifan lokal yang dapat dikembangkan dalam enam kompetensi dasar sains seperti : nilai keharmonisan/ keseimbangan, nilai pelestarian alam atau lingkungan sosial budaya, nilai budaya lokal, nilai tradisi lokal.
Kedua, terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi dasar sains antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran berbasis budaya lokal dengan model pembelajaran reguler (F = 38,196; p<0,05).
Ketiga, terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar sains antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran berbasis budaya lokal dengan model pembelajaran reguler (F = 14,121; p<0,05).
Keempat, terdapat perbedaan yang signifikan kinerja ilmiah siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran berbasis budaya lokal dengan model pembelajaran reguler (F = 24,219; p<0,05).
Dengan kata lain, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis budaya lokal cukup efektif digunakan untuk mengembangkan
kompetensi dasar sains dan nilai kearifan lokal. Saran
Berdasarkan temuan penelitian ini dalam menerapkan model pembelajaran berbasis budaya lokal untuk mengembangkan kompetensi dasar sains dan nilai kearifan lokal disarankan: (1) guru harus mengidentifikasi sains asli siswa dan nilai-nilai kearifan lokal yang ada di lingkungan siswa, (2) guru berperan cerdas dan arif dalam menjembatani sains asli siswa menuju sains Barat, (3) mendorong siswa melakukan aktivitas kelompok untuk mengkaji topik yang dipelajari dari berbagai persepktif (sains Barat, sains asli, atau sejarah), (4)
Adimassana,Y.B.(2000). Revitalisasi Pendidikan Nilai dalam Sektor Pendidikan Formal . Atmadi & Setiyaningsih (eds). Transformasi pendidikan memasuki milenium ketiga. Yogyakarta: Penerbit
Kanisius.
Atmaja, N.B. (2006). Kearifan Lokal dan Agama Pasar. Media Komunikasi Sejarah Lokal Candra Sengkala Bali . Edisi Khusus. No. 8 Tanggal 15 Januari 2006.
Bodner,M. (1986). “Constructivism: A Theory of Knowledge”. Journal of Chemical Education. 63 (10): 873 – 878.
Borg,W.R & Gall,M.D (1989). Educational Research. New York: Longman. Budhisantoso,S.(1992). Pendidikan Indonesia Berakar pada Kebudayaan Nasional . Makalah pada konvensi nasional pendidikan
Indonesia II. Medan.
Cobern,W.W. Aikenhead,G.S. (1996). Cultural Aspects of Learning Science. SLCSP Working paper #121.
http://www.wmich.edu/slcsp/121.htm’.
Dahar. R.W. (1989). Teori-teori Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Depdiknas (2005). Mutu pendidikan Indonesia tahun 2003 “ Laporan trends in international mathematics and science study . Warta Balitbang Depdiknas Vol II No. 1 Januari 2005.
Driver,R.& Bell. B (1986). Students’ Conceptions and the Learning of Science. International Journal of Science Education. 11. 481-490. George,J. (1999). Wordview Analysis of Knowledge in Rural Village:
Implication for Science Education. Science Education. 83 : 77-95. George.J. (2001). Culture and Science Education: Developing World .
http://www.id21.org/education/e3jg1g2.html.
Hawkins,J.& Pea,R.D. (1987). Tools for Bridging the Culture of Everyday andScientific Thinking. Journal of Research in Science Teaching . 24(4). 291-307.
Harlen, W. (1992). The Teaching of Science. London: David Fulton Publishers.
Jegede,O.J & P.A.Okebukola (1989). Influence of Socio-Cultural Factor on Secondary Students’ Attitude toward Science. Research in Science Education. 19. 155-164.
Jegede,O.J & Aikenhead,G.S (2000). Transcending Cultural Border: Implications for Science Teaching . http://www.
Jegede@ouhk.edu.hk .
Jegede,O.J, Aikenhead.G, and Cobern,W. (2002) Cultural Studies in Science Education. http://www.157.80.39.44/jrp/report.htm. Johnson,E.B. (2002). Contextual Teaching Learning . California: Corwin
Press.
Pelly,U (1992). Pendidikan Berakar pada Kebudayaan Nasional . Makalah pada konvensi nasional pendidikan Indonesia II. Medan.
Suastra,I. W. (2003). Implementasi Pembelajaran Sains Berbasis Inkuiri di SLTP . Laporan Penelitian Research Grand IKIP Negeri Singaraja. Tidak Dipublikasikan.
Suastra. I.W. (2005). Implementasi Pembelajaran Kontekstual dalam Pembelajaran Sains Sebagai Upaya Pengembangan Kecakapan Hidup Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja. Volume 38 No.2, April 2005
Suastra,I W. (2005). Merekonstruksi Sains Asli ( Indigenous Science) Dalam Rangka Mengembangkan Pendidikan Sains Berbasis Budaya Lokal di Sekolah (Studi Etnosains pada Masyarakat Penglipuran Bali). Disertasi. Tidak Dipublikasikan.
Suastra, I.W, K. Tika, N. Kariasa. (2009). Pengembangan Model Pembelajaran Sains Berbasis Budaya Lokal di SMP. Laporan Penelitian. Tidak Dipublikasikan.
Suastra, I.W, K. Tika, N. Kariasa. (2009). Pengembangan Model Pembelajaran Sains Berbasis Budaya Lokal di SMP. Laporan Penelitian. Tidak Dipublikasikan.
Suastra, I.W (2009). Pembelajaran Sains Terkini. Singaraja: Penerbit Undiksha.
Trawbridge, L & Rodger W Bybee. (1990). Becoming a Secondary School Science Teacher . London: Merril Publishing Company.
Zamroni. (2000). Paradigma Pendidikan Masa Depan . Yogyakarta: Bigraf Publishing.
