i
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM ACCELERATED INSTRUCTION BERBANTUAN MEDIA TANGRAM UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS V DI SD 3 TERBAN KABUPATEN
KUDUS
Oleh
DINAR RAHMAWATI SULISTYANINGRUM NIM. 201033127
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MURIA KUDUS 2014
iii
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM ACCELERATED INSTRUCTION BERBANTUAN MEDIA TANGRAM UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS V DI SD 3 TERBAN KABUPATEN KUDUS
SKRIPSI
Diajukan kepada Universitas Muria Kudus untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh
DINAR RAHMAWATI SULISTYANINGRUM NIM 201033127
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MURIA KUDUS 2014
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
Nilai seseorang ditentukan oleh pengetahuannya Berpikir tanpa pelaksanaan adalah sia-sia
Allah akan menolong orang yang tekun dan pantang menyerah
PERSEMBAHAN Karya ini kupersembahkan untuk: Allah yang maha Agung Orang tu tercinta, Bapak Jamaah dan Ibu Suparti yang selalu memberikan cinta, perhatian, semangat dan mendoakan serta memotivasi setiap waktu tanpa henti Kakak- kakak dan ponakan-ponakan tercinta Dedy, Herma, Dian, Ipung, Diah, Bintang dan Syakila terima kasih atas dukungannya. Calon pendamping hidupku Mukhammat A’an Lutfi dan teman terbaikku Okta yang selalu memberikan perhatian dan semangat Serta semua teman-teman PGSD Angkatan 2010
vii PRAKATA
Puji syukur atas kehadirat Allah SWT, segala limpahan rahmat, taufik, hidayah serta inayah-Nya, karena penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Team Accelerated Instruction Berbantuan Media Tangram untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas V di SD 3 Terban Kabupaten Kudus”.
Pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan berupa bimbingan, arahan, dan motivasi serta bantuan lainnya selama proses penulisan skripsi ini. Selanjutnya, peneliti mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. Slamet Utomo, M.Pd. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
2. Dr. Murtono, M.Pd. Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muria Kudus yang telah memberikan motivasi dan masukan demi terwujudnya skripsi ini.
3. Dr. Sri Utaminingsih, M.Pd. Dosen Pembimbing I, yang telah meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan, arahan, masukan, demi terwujudnya skripsi ini.
4. Henry Suryo Bintoro, S.Pd,M.Pd. Dosen Pembimbing II, yang telah meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan, arahan, masukan, demi terwujudnya skripsi ini.
5. Seluruh dosen Program Studi PGSD FKIP Universitas Muria Kudus yang telah memberikan bekal pengetahuan.
viii
6. Sugiyanti, S.Pd.SD Kepala Sekolah, segenap guru, dan karyawan SD 3 Terban yang telah memberikan izin kepada penulis untuk mengadakan penelitian dan membantu dalam proses pengumpulan data-data penelitian untuk menyelesaikan skripsi ini
7. Kuswati, S.Pd. guru kelas V SD 3 Terban, yang telah memberi izin dan membantu kelancaraan penelitian.
8. Seluruh siswa kelas V SD 3 Terban, yang telah membantu penulis dalam melaksanakan penelitian.
9. Ayahanda (Bapak Jama’ah), Ibunda (Ibu Suparti), beserta kakak-kakak dan kedua keponakan tercinta, atas dukungannya yang tidak pernah lelah berdoa demi lancarnya penyusunan skripsi ini.
10. Sahabat terbaik (Andien dan Okta) yang telah rela meluangkan waktu untuk menemani dan membantu menyelesaikan skripsi ini beserta teman-teman PGSD UMK senasib seperjuangan yang turut membantu dalam bertukar ide maupun pikiran dan memotivasi penulis sehingga skripsi ini terselesaikan.
Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini masih terdapat kesalahan dan kekurangan. Semoga penelitian ini bermanfaat bagi kita semua, terutama bagi guru SD dalam merancang pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif serta bermanfaat bagi ilmu pengetahuan.
Kudus, Juli 2014 Penulis
ix ABSTRACT
Sulistyaningrum, Dinar Rahmawati. 2014. The Application of Team Accelerated Instruction Learning Model Used of Tangram Media to Increasing Mathematic Learning Achievement Student of V SD 3 Terban In Kudus. Skripsi, Elementary Education Teacher, Faculty Teaching and Education, University Muria Kudus. Advisors (1) Dr. Sri Utaminingsih, M.Pd., (2) Henry Suryo Bintoro, S.Pd.,M.Pd.
Key words: Team Accelerated Instruction Learning Model, Tangram Media, Mathematic Learning Achievement
This research start from the problems of mathematic learning in fifth grade of SD 3 Terban which was seen that the students of mathematic learning achievement still under from minimum completeness criteria, it is 65. In learning process the teacher still teach in conventional way and less use the media to supporting in student learning. The conditions require the attentions at the teacher to make instructional improvements. Based on the problems, researchers applied Team Accelerated Instruction learning model use of tangram media in order to determine the application of Team Accelerated Instruction learning model use of tangram media can improve the mathematic learning achievement of the fifth grade students in academic year 2013/2014 in SD 3 Terban with properties flat wake material.
Team Accelerated Instruction learning model is a learning model that combines the individual learning and group learning. In addition, use media is very important in learning activities one of them is tangram media. Tangram media is a puzzle game that is composed of several flat wake. Mathematic learning achievement include cognitive, affective and psychomotor. Researchers propose the hypothesis that is application learning model Team Accelerated Instruction use tangram media can improve mathematic learning achievement of fifth grade students in SD 3 Terban, Jekulo, Kudus.
This classroom action research was conducted in the fifth grade students in SD 3 Terban with the research subjects was 20 students. This research through two cycle, and each cycle consisted of two meetings. Each cycle includes four phases: planning, implementation, observation, and reflection. The data collection technique in this research through: test, interview, observation and documentation. The technique of analyzing the data used quantitative analysis and qualitative analysis.
The results of classroom action research using Team Accelerated Instruction learning model use of tangram media showed that the mathematic learning achievement has increased. It be marked by increased of student’s average value from pre-cycle (59,5), the first cycle (66,5) and the second cycle (80,5). This result is followed by increased the student’s classical learning mastery has risen from pre-cycle (40%), the first pre-cycle is (70%), and the second pre-cycle is (85%). The average score of student’s affective aspect from first cycle was 2,80 with the criteria of “good” became 3,06 in the second cycle with the criteria of “good”. Whereas the student’s psychomotor aspect was 2,64 with the criteria of “good” from first cycle the become 3,15 or “good” in the second cycle. The average score of researcher’s
x
activity in first cycle was 2,87 with the criteria of “good”. In the second cycle increased to 3,38 or “very Good”.
Based on the result of classroom action research that has been done can be concluded that the application of the Team Accelerated Instruction learning model used of tangram media can increasing mathematic learning achievements of fifth grade students in SD 3 Terban Kudus. Based on the result above, the writer suggestion in this classroom action research, teacher should be able to improve the innovation that attitude and spirit to make the meaningful learning, teacher should be able to improve the learning achievement. Other researcher should be able to improve the future learning implementation better.
xi ABSTRAK
Sulistyaningrum, Dinar Rahmawati. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Team Accelerated Instruction Berbantuan Media Tangram untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas V di SD 3 Terban Kabupaten Kudus. Skripsi. Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muria Kudus: Pembimbing: (1) Dr. Sri Utaminingsih, M.Pd., (2) Henry Suryo Bintoro, S.Pd.,M.Pd.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Team Accelerated Instruction, Media Tangram, Hasil Belajar Matematika
Penelitian ini bermula dari permasalahan pembelajaran Matematika di kelas V SD 3 Terban yang terlihat bahwa hasil belajar Matematika siswa masih di bawah KKM yaitu 65. Dalam pembelajaran guru masih mengajar dengan cara yang konvensional dan kurang memanfaatkan media dalam menunjang belajar siswa. Kondisi tersebut memerlukan perhatian dari guru untuk melakukan perbaikan pembelajaran. Berdasarkan permasalahan inilah, peneliti menerapkan model pembelajaran Team Accerelerated Instruction berbantuan media Tangram dengan tujuan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran Team Accelerated Instruction berbantuan media tangram dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V tahun pelajaran 2013/2014 di SD N 3 Terban dalam pelajaran matematika materi sifat-sifat bangun datar.
Model pembelajaran Team Accerelerated Instruction merupakan model pembelajaran yang menggabungkan antara pembelajaran individu dan kelompok. Selain itu, penggunaan media juga berperan penting dalam kegiatan pembelajaran, Salah satunya media tangram yaitu suatu permainan puzzle yang tersusun dari beberapa bangun datar. Hasil belajar matematika meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Hipotesis tindakan yang peneliti ajukan adalah penerapan model pembelajaran Team Accelerated Instruction berbantuan media tangram dapat meningkatkan hasil belajar Matematika kelas V di SD 3 Terban Kabupaten Kudus.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas V SD 3 Terban dengan subjek penelitian berjumlah 20 siswa. Penelitian ini melalui dua siklus, setiap siklusnya terdiri dari dua kali pertemuan. Tiap siklus meliputi empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini antara lain melalui wawancara, observasi, dokumentasi dan tes hasil belajar. Teknik analisis data yang digunakan meliputi analisis data kuantitatif dan kualitatif.
Hasil penelitian tindakan kelas menggunakan model pembelajaran Team Accelerated Instruction berbantuan media tangram menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif siswa mengalami peningkatan. Hal ini ditandai oleh peningkatan nilai rata-rata siswa berturut-turut dari prasiklus (59,5), siklus I (66,5), dan siklus II (80,5). Hasil ini juga diikuti oleh peningkatan ketuntasan belajar klasikal siswa yaitu prasiklus (40%), siklus I (70%), dan siklus II (85%). Selain itu, pada siklus I skor rata-rata aspek afektif siswa dari siklus I sebesar 2,80 dengan kriteria “baik” menjadi 3,06 atau “baik”. Sedangkan pada aspek psikomotorik siswa sebesar 2,64 dengan kriteria “baik” pada siklus I menjadi 3,15 atau “baik” pada siklus II. Skor rata-rata
xii
pengelolaan kelas peneliti pada siklus I sebesar 2,87 dengan kriteria “baik”. Pada siklus II meningkat menjadi 3,38 atau “sangat baik”.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa penerapan model Pembelajaran Team Accelerated Instruction berbantuan media tangram dapat meningkatkan hasil belajar Matematika kelas V di SD 3 Terban Kabupaten Kudus. Adapun saran peneliti dalam penelitian tindakan kelas ini, yaitu: Guru perlu meningkatkan sikap yang inovatif agar pembelajaran lebih bermakna dan semangat serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta. Peneliti selanjutnya dapat meningkatkan pelaksanaan pembelajaran ke depannya dengan lebih baik lagi.
xiii DAFTAR ISI
SAMPUL ……….. LOGO……… JUDUL………..……… MOTTO DAN PERSEMBAHAN……… PERSETUJUAN PEMBIMBING..………... PENGESAHAN PENGUJI………... PRAKATA……… ABSTRACT……….. ABSTRAK……… DAFTAR ISI………. DAFTAR TABEL………. DAFTAR GAMBAR………..………….. DAFTAR LAMPIRAN………. BAB I PENDAHULUAN………. 1 1.1 Latar Belakang Masalah………..
1.2 Rumusan Masalah………... 1.3 Tujuan Penelitian……….... 1.4 Manfaat Penelitian………... 1.5 Ruang Lingkup Penelitian………... 1.6 Definisi Operasional………
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN…………... 2.1 Kajian Pustaka………. 2.1.1 Model Pembelajaran TAI (Team Accelerated Instruction)………... 2.1.1.1 Pengertian Model Pembelajaran………... 2.1.1.2 Model Pembelajaran TAI (Team Accelerated Instruction)………... 2.1.1.3 Pembentukan dan Penghargaan Kelompok………... 16
i ii iii iv v vi vii ix xi xiii xviii xxi xxiv 1 1 6 6 7 7 8 10 10 10 10 11 16
xiv
2.1.2 Media Tangram………. 19 2.1.3 Hasil Belajar Matematika……….. 22 2.1.3.1 Pengertian Belajar………. 2.1.3.2 Pengertian Matematika……….. 2.1.3.3 Tujuan Pelajaran Matematika………... 2.1.3.4 Ruang Lingkup Matematika……….. 2.1.3.5 Bangun Datar……… 2.1.3.6 Pengertian Hasil Belajar Matematika……… 2.2 Penelitian yang Relevan……….. 2.3 Kerangka Berpikir………... 2.4 Hipotesis Tindakan………..
BAB III METODE PENELITIAN……… 40 3.1 Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian………
3.1.1 Setting Penelitian……….. 3.1.2 Waktu Penelitian………... 3.1.3 Karakteristik Subjek Penelitian………. 3.2 Variabel Penelitian……….. 3.2.1 Variabel Bebas……….. 3.2.2 Variabel Terikat……… 3.3 Rancangan Penelitian……….. 3.3.1 Siklus I……….. 3.3.1.1 Perencanaan………... 18 21 21 23 25 25 26 29 32 36 37 38 38 38 38 38 38 39 39 40 41 41
xv 3.3.1.2 Pelaksanaan………... 3.3.1.3 Pengamatan………... 3.3.1.4 Refleksi………. 3.3.2 Siklus II………... 3.3.2.1 Perencanaan………... 3.3.2.2 Pelaksanaan..………. 49 3.3.2.3 Pengamatan………... 3.3.2.4 Refleksi………. 3.4 Teknik Pengumpulan Data……….. 3.4.1 Metode Tes Hasil Belajar………..
3.4.2 Metode Wawancara………... 53 3.4.3 Metode Observasi……….. 3.4.4 Metode Dokumentasi……… 56 3.5 Instrumen Penelitian……… 3.5.1 Instrumen Tes……… 3.5.2 Instrumen Nontes……….. 3.5.2.1 Instrumen Wawancara………... 3.5.2.2 Instrumen Observasi……….. 3.5.2.3 Instrumen Dokumentasi……… 3.6 Validitas dan Reliabilitas Instrumen Tes……… 3.6.1 Validitas……… 3.6.2 Reliabilitas………. 3.7 Analisis Data………... 41 44 45 45 45 46 49 49 50 50 51 52 53 53 54 54 54 55 58 58 58 60 62
xvi
3.7.1 Analisis Data Kuantitatif………... 3.7.2 Analisis Data Kualitatif………. 3.8 Indikator Keberhasilan………
BAB IV HASIL PENELITIAN……… 4.1 Pra Penelitian Tindakan Kelas………... 4.2 Siklus I………... 4.2.1 Perencanaan Siklus I………. 4.2.2 Pelaksanaan Siklus I ……… 4.2.2.1 Pertemuan 1……….. 4.2.2.2 Pertemuan 2.……….. 4.2.3 Pengamatan Siklus I……….. 4.2.4 Refleksi Siklus I……… 4.3 Siklus II………... 4.3.1 Perencanaan Siklus II……… 4.3.2 Pelaksanaan Siklus II……… 4.3.2.1 Pertemuan 1………... 4.3.2.2 Pertemuan 2.……….. 4.3.3 Pengamatan Siklus II………. 4.3.4 Refleksi Siklus II………... 4.4 Simpulan………. BAB V PEMBAHASAN……….. 62 64 66 68 68 71 71 72 72 82 90 96 100 100 101 101 108 117 123 125 132
xvii
5.1 Hasil Belajar Matematika Aspek Kognitif dengan Model Pembelajaran Team Accelerated Instruction Berbantuan Media Tangram……….. 5.2 Hasil Observasi Aspek Afektif Siswa dengan Model Pembelajaran
Team Accelerated Instruction Berbantuan Media Tangram…………... 5.3 Hasil Observasi Aspek Psikomotorik Siswa dengan Model Pembelajaran Team Accelerated Instruction Berbantuan Media Tangram……….. 5.4 Hasil Observasi Pengelolaan Kelas (Pembelajaran) dengan Model
Pembelajaran Team Accelerated Instruction Berbantuan Media Tangram………..
BAB VI SIMPULAN DAN SARAN……… 6.1 Simpulan………. 6.2 Saran……… DAFTAR PUSTAKA………... LAMPIRAN……….. 132 136 138 140 145 145 146 148 151
xviii DAFTAR TABEL Tabel Halaman 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8
Pembentukan Kelompok dalam TAI………. Kriteria Penskoran dalam TAI……….. Kriteria Penghargaan dalam TAI……….. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kelas V………... Bangun Datar beserta Sifat-sifatnya……….. Daftar Penelitian yang Relevan………. Pembagian Tingkat Aspek Afektif Siswa………. Pembagian Tingkat Aspek Psikomotorik Siswa………... Kriteria Ketuntasan Minimal Mata Pelajaran Matematika………… Kriteria Ketuntasan Data Kualitatif………... Kriteria Penelitian Observasi Aspek Afektif Siswa……….. Kriteria Penelitian Observasi Aspek Psikomotor Siswa…………... Kriteria Penilaian Observasi Pengelolaan Kelas………... Pelaksanaan Kegiatan PTK………... Ketuntasan Hasil Belajar Prasiklus Siswa………. Jadwal Penelitian Siklus I………. Jadwal Penelitian Siklus II……… Membagi Siswa ke dalam Tim……….. Pengelompokan sesuai Peringkat……….. Nilai Evaluasi LKS Siklus I Pertemuan 1………. Rekognisi Tim Pertemuan 1 Siklus I……….
16 17 17 26 26 34 56 56 63 65 66 66 67 69 70 71 71 74 74 78 79
xix 4.9 4.10 4.11 4.12 4.13 4.14 4.15 4.16 4.17 4.18 4.19 4.20 4.21 4.22 4.23 4.24 4.25
Nilai Evaluasi LKS Siklus I Pertemuan 2………. Rekognisi Tim Pertemuan 2 Siklus I………. Hasil Belajar (Aspek Kognitif) Siswa Siklus I……….. Hasil Observasi Pengelolaan Kelas Siklus I………..
Hasil Observasi Aspek Afektif dan Psikomotorik Siswa Pertemuan 1 Siklus I……… Hasil Observasi Aspek Afektif dan Psikomotorik Siswa Pertemuan 2 Siklus I……… Kekurangan Aspek afektif dan Psikomotorik siswa serta
Pengelolaan Kelas oleh Peneliti Siklus I……….. Nilai Evaluasi LKS Siklus II Pertemuan 1………
Rekognisi Tim Pertemuan 1 Siklus II………... Nilai Evaluasi LKS Siklus II Pertemuan 2……… Rekognisi Tim Pertemuan 2 Siklus II………... Hasil Belajar (Aspek Kognitif) Siswa Siklus II……… Hasil Observasi Pengelolaan Kelas Siklus II………
Hasil Observasi Aspek Afektif dan Psikomotorik Siswa Pertemuan 1 Siklus II……….. Hasil Observasi Aspek Afektif dan Psikomotorik Siswa Pertemuan 2 Siklus II……….. Perbandingan Nilai Hasil Belajar (Aspek Kognitif) Siswa dari Pra siklus, Siklus I dan Siklus II……….. Perbandingan Hasil Rata-rata Aspek Afektik Siswa Siklus I dan
85 86 89 91 94 95 98 105 106 113 114 117 119 122 123 126
xx 4.26
4.27
II……… Perbandingan Hasil Rata-rata Aspek Psikomotorik Siswa Siklus I dan II………... Skor Nilai Rata-rata Pengelolaan Kelas dari Siklus I dan II……….
128
130 131
xxi DAFTAR GAMBAR Gambar Halaman 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 Persegi………... Persegi Panjang………. Segitiga……….. Diagram Kerangka Berpikir……….. Diagram Hubungan Variabel Independen-Dependen………... Bagan Siklus Penelitian Tindakan Kelas………... Diagram Tingkat Ketuntasan Hasil Tes Pada Tahap Prasiklus……. Siswa Berkelompok Secara Heterogen……….
Siswa Berkelompok Secara Heterogen Berdasarkan Nilai Awal Siswa………. Siswa Mengerjakan LKS Individu (Menyusun Tangram)………… Siswa Berdiskusi Dan Mempresentasikan Hasil Diskusi
Kelompok……….. Siswa Memperoleh Penghargaan……….. Guru Menjelaskan Kembali Materi yang telah Didiskusikan Siswa………. Siswa Mengerjakan Tes Formatif……….. Guru Mengingatkan Kembali Materi yang Dipelajari dan
Menyimpulkannya………. Siswa Berkelompok Secara Heterogen……….
Siswa Berkelompok Secara Heterogen Berdasarkan Nilai Awal
20 20 20 37 40 40 70 75 76 77 78 79 80 81 81 83
xxii 4.12 4.13 4.14 4.15 4.16 4.17 4.18 4.19 4.20 4.21 4.22 4.23 4.24 4.25 4.26 Siswa………. Siswa Mengerjakan LKS Individu (Menyusun Tangram)………… Siswa Berdiskusi dan Mempresentasikan Hasil Diskusi
Kelompok……….. Siswa Memperoleh Penghargaan……….. Guru Menjelaskan Kembali Materi yang telah Didiskusikan Siswa………. Siswa Mengerjakan Tes Formatif……….. Guru Mengingatkan Kembali Materi yang Dipelajari dan
Menyimpulkannya………. Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I……… Siswa Berkelompok Secara Heterogen………. Siswa Berkelompok Secara Heterogen Berdasarkan Nilai Awal Siswa………. Siswa Mengerjakan LKS Individu (Menyusun Tangram)………… Siswa Berdiskusi dan Mempresentasikan Hasil Diskusi
Kelompok……….. Siswa Memperoleh Penghargaan……….. Guru Menjelaskan Kembali Materi yang telah Didiskusikan Siswa………. Siswa Mengerjakan Tes Formatif………..
Guru Mengingatkan Kembali Materi yang Dipelajari dan
Menyimpulkannya………. 83 84 85 87 87 88 88 89 102 103 104 105 107 107 108 108
xxiii 4.27 4.28 4.29 4.30 4.31 4.32 4.33 4.34 4.35 4.36 4.37 4.38 4.39 4.40
Siswa Berkelompok Secara Heterogen………. Siswa Berkelompok Secara Heterogen Berdasarkan Nilai Awal Siswa………... Siswa Mengerjakan LKS Individu (Menyusun Tangram)…………
Siswa Berdiskusi dan Mempresentasikan Hasil Diskusi
Kelompok……….. Siswa Memperoleh Penghargaan……….. Guru Menjelaskan Kembali Materi yang telah Didiskusikan Siswa………. Siswa Mengerjakan Tes Formatif……….. Guru Mengingatkan Kembali Materi yang Dipelajari dan
Menyimpulkannya………. Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I……….. Diagram Batang Perbandingan Nilai Rata-rata Hasil Belajar
Matematika Siswa………. Diagram Batang Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar
Matematika……… Diagram Batang Perbandingan Skor Rata-rata Aspek Afektif Siswa………. Diagram Batang Perbandingan Skor Rata-rata Aspek psikomotorik Siswa……… Diagram Batang Perbandingan Skor Rata-rata Pengelolaan kelas oleh peneliti……….. 110 111 111 113 115 115 116 116 117 127 127 129 131 131
xxiv DAFTAR LAMPIRAN Lampiran Halaman 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Jadwal Pelaksanaan Penelitian PTK……….. Hasil Wawancara Guru……….. Daftar Nama Siswa Kelas V SD 3 Terban………. Daftar Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus)……….. Kisi-Kisi Soal Uji Coba Instrumen Tes Akhir Siklus I………. Soal Uji Coba Instrumen Tes Akhir Siklus I………. Jawaban Soal Uji Coba Instrumen Tes Akhir Siklus I……….. Hasil Uji Validitas Siklus I…………..……….. Hasil Uji Reliabilitas Siklus I…………..………... Analisis Reliabilitas Soal Uji Coba pada Siklus I……….. Daftar Tabel r………. Kisi-Kisi Soal Uji Coba Instrumen Tes Akhir Siklus II…………... Soal Uji Coba Instrumen Tes Akhir Siklus II………... Jawaban Soal Uji Coba Instrumen Tes Akhir Siklus II………. Hasil Uji Validitas Siklus II…………..………. Hasil Uji Reliabilitas Siklus II…………..………. Analisis Reliabilitas Soal Uji Coba pada Siklus II……… Membagi Siswa ke dalam Tim………... Pengelompokan Siswa sesuai Peringkat………... Silabus Pembelajaran Siklus I………...
152 153 154 155 156 158 164 165 171 172 173 174 176 182 183 189 190 191 192 193
xxv 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I………. LKS Individu Pertemuan 1 Siklus I………... LKS Kelompok Pertemuan 1 Siklus I………... Tes Formatif Pertemuan 1 Siklus I………... Jawaban Tes Formatif Pertemuan 1 Siklus I……….. Pengelolaan Rekognisi Tim Pertemuan 1 Siklus I………. LKS Individu Pertemuan 2 Siklus I………... LKS Kelompok Pertemuan 2 Siklus I………... Tes Formatif Pertemuan 2 Siklus I………... Jawaban Tes Formatif Pertemuan 2 Siklus I……….. Pengelolaan Rekognisi Tim Pertemuan 2 Siklus I………. Kisi-kisi Tes Akhir Siklus I………... Soal Tes Akhir Siklus I……….. Jawaban Soal Tes Akhir Siklus I………... Daftar Hasil Belajar (Ranah Kognitif) Siklus I……….. Analisis Hasil Belajar (Ranah Kognitif) Siklus I………... Lembar Observasi Aspek Afektif Pertemuan 1 Siklus I…………... Lembar Observasi Aspek Afektif Pertemuan 2 Siklus I……… Analisis Hasil Observasi Aspek Afektif Siklus I………... Lembar Observasi Aspek Psikomotorik Pertemuan 1 Siklus I……….. Lembar Observasi Aspek Afektif Pertemuan 2 Siklus I……….... Analisis Hasil Observasi Aspek Psikomotorik Siklus I………. Lembar Observasi Pengelolaan Kelas Pertemuan 1 Siklus I………….
200 210 218 220 221 223 224 232 234 235 237 238 239 243 248 249 250 252 256 257 258 260 261
xxvi 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66
Lembar Observasi Pengelolaan Kelas Pertemuan 1 Siklus I…………. Analisis Hasil Observasi Pengelolaan Siklus I……….. Silabus Pembelajaran Siklus II………... Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II……… LKS Individu Pertemuan 1 Siklus II………... LKS Kelompok Pertemuan 1 Siklus II………... Tes Formatif Pertemuan 1 Siklus II………... Jawaban Tes Formatif Pertemuan 1 Siklus II……… Pengelolaan Rekognisi Tim Pertemuan 1 Siklus II………... LKS Individu Pertemuan 2 Siklus II……….. LKS Kelompok Pertemuan 2 Siklus II………... Tes Formatif Pertemuan 2 Siklus II………... Jawaban Tes Formatif Pertemuan 2 Siklus II……… Pengelolaan Rekognisi Tim Pertemuan 2 Siklus II………... Kisi-kisi Tes Akhir Siklus II………... Soal Tes Akhir Siklus II………. Jawaban Soal Tes Akhir Siklus II………... Daftar Hasil Belajar (Ranah Kognitif) Siklus II……… Analisis Hasil Belajar (Ranah Kognitif) Siklus II………. Lembar Observasi Aspek Afektif Pertemuan 1 Siklus II…………... Lembar Observasi Aspek Afektif Pertemuan 2 Siklus II………... Analisis Hasil Observasi Aspek Afektif Siklus II……….. Lembar Observasi Aspek Psikomotorik Pertemuan 1 Siklus II……….
263 271 272 279 288 298 299 300 302 305 307 309 310 311 312 313 321 322 324 325 327 331 332
xxvii 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81
Lembar Observasi Aspek Psikomotorik Pertemuan 2 Siklus II………. Analisis Hasil Observasi Aspek Psikomotorik Siklus II……… Lembar Observasi Pengelolaan Kelas Pertemuan 1 Siklus II………… Lembar Observasi Pengelolaan Kelas Pertemuan 1 Siklus II………… Analisis Hasil Observasi Pengelolaan Siklus II……… Lembar Hasil Wawancara setelah melaksanakan PTK……….. Lembar Penghargaan Kelompok……… Lembar Permohonan Ijin Penelitian……….. Surat Keterangan melaksanakan PTK di SD 3 Terban……….. Lembar Pernyataan……… Lembar Keterangan Selesai Bimbingan………. Lembar Permohonan Ujian Skripsi……….... Berita Acara Bimbingan Dosen Pembimbing I……….. Berita Acara Bimbingan Dosen Pembimbing I……….. Daftar Riwayat Hidup………
333 335 336 338 344 345 347 349 350 351 352 353 354 356 357
