DAFTAR ISI
PENGHARGAAN DAN UCAPAN TERIMA KASIH vii
DAFTAR ISI ix
DAFTAR TABEL xi
DAFTAR GAMBAR xii
DAFTAR LAMPIRAN xiii
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah 1
B. Identifikasi Masalah 11
C. Rumusan dan Pertanyaan Penelitian 12
D. Defenisi Operasional 13
E. Tujuan Penelitian 19
F. Manfaat Penelitian 19
BAB II : LANDASAN TEORETIK 21
A. Hakikat Pelatihan Manajemen 21
B. Hakikat Kompetensi 45
C. Hakikat Kreativitas 51
D. Hakikat Pengelolaan 70
E. Hasil Penelitian yang Relevan 72
F. Kerangka Pikir Pengembangan Model 76
BAB III : METODE PENELITIAN 81
A. Pendekatan dan Metode Penelitian 81
B. Prosedur Pengumpulan Data 82
C. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data 85
D. Data dan Sumber Data 89
F. Pengecekan Keabsahan Data 94 BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 97
A. Hasil Studi Pendahuluan 97
B. Pengembangan Model Pelatihan 113
C. Kajian Efektivitas Model Pelatihan 140 D. Faktor Pendukung dan Penghambat 183
E. Pembahasan Hasil Penelitian 184
BAB V : KESIMPULAN DAN REKOMENDASI 205
A. Kesimpulan 205
B. Rekomendasi 206
DAFTAR PUSTAKA 207
DAFTAR TABEL
No Tabel Halaman
4.1 Keadaan Pengelola PKBM Kota Gorontalo 99
4.2 Kriteria Penilaian Keterampilan dan Kreativitas Peserta Pelatihan
134
4.3 Mekanisme Pelaksanaan Model Pelatihan Manajemen Berbasis Kompetensi Untuk Meningkatkan Kreativitas Pengelola PKBM
164
4.4 Hasil Uji t Hasil Post-test Uji Coba Tahap I dan II Kelompok Eksperimen (KE) dan Kelompok Kontrol (KK)
169
4.5 Hasil Uji Coba Posttest Kelas Eksperimen 173
4.6 Hasil Post-Test Uji Coba Pertama Yang Dipasangkan Dengan Hasil Post-Test Uji Coba Tahap Kedua
174
4.7 Penguasaan Keterampilan Manajemen Berbasis Kompetensi Peserta Sebelum Pelatihan
175
4.8 Penguasaan Keterampilan Manajemen Berbasis Kompetensi Peserta Setelah Pelatihan
176
4.9 Kreativitas Peserta Sebelum Pelatihan 178
4.10 Kreativitas Peserta Setelah Pelatihan 178
4.11 Pengembangan Model Pelatihan Manajemen Berbasis Kompetensi untuk Meningkatkan
DAFTAR GAMBAR
No Gambar Halaman
2.1 Model pelatihan Joyce dan Weil 33
2.2 Flow Chart Model Induktif 38
2.3 Identifikasi Kebutuhan Belajar menurut Ishak Abdulhak 40
2.4 Pelatihan Model Klasik 42
2.5 Siklus Model Pelatihan Kompetensi Manajerial Untuk Meningkatkan Kreativitas Pengelola PKBM
45
2.6 Kerangka Pikir Pengembangan Model Pelatihan
Manajemen Berbasis Kompetensi Untuk Meningkatkan Kreativitas Pengelola PKBM
80
3.1 Langkah-Langkah Penelitian 84
3.2 Komponen-Komponen Analisis Data Model Interaktif 92
3.3 Randomized Posttest-Only Control Group Design 93
4.1 Kondisi Objektif Model Pelatihan Manajemen Berbasis Kompetensi di Kota Gorontalo
112
4.2 Pengembangan Model Pelatihan Manajemen Berbasis Kompetensi untuk Meningkatkan Kreativitas Pengelola PKBM Kota Gorontalo
115
4.3 Pengembangan Model Pelatihan Manajemen Berbasis Kompetensi untuk Meningkatkan Kreativitas Pengelola PKBM Kota Gorontalo (Setelah Validasi dan Siap Uji)
139
4.4 Model Pelatihan Manajemen Berbasis Kompetensi untuk Meningkatkan Kreativitas Pengelola PKBM Kota
Gorontalo (Hasil Uji Coba)
163
4.6 Hasil Uji Coba Posttest Kelas Eksperimen 173 4.7 Grafik Penguasaan Keterampilan Manajemen Berbasis
Kompetensi Sebelum dan Setelah Pelatihan
177
4.8 Grafik Kreativitas Peserta Sebelum dan Setelah Pelatihan 179 DAFTAR LAMPIRAN
No Lampiran Halaman
1 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian 212
2 Pedoman Wawancara dengan Pengelola PKBM 213
3 Pedoman Wawancara dengan Fasilitator PKBM 216
4 Pedoman Wawancara Untuk Peserta 219
5 Pedoman Wawancara Untuk Hasil Uji Coba Model 223
6 Pedoman Observasi 225
7 Kurikulum Pelatihan 230
8 Instrumen Pretest dan Posttest 231
9 Inventarisasi Calon Peserta Pelatihan 236
10 Daftar Peserta Pelatihan 238
11 Identifikasi Kebutuhan Pelatihan 240
12 Identifikasi Sumber Pelatihan 241
13 Identifikasi Kemungkinan Pendukung Dan Penghambat Pelatihan Manajemen Berbasis Kompetensi Untuk Meningkatkan Kreativitas Pengelola Pkbm
242
14 Identifikasi Calon Fasilitator Pelatihan 243
15 Surat Pernyataan 244
16 Fasilitator Pelatihan 245
17 Silabus 246
18 Rencana Pelaksana Pelatihan 248
19 Jadwal Pelatihan 251
20 Bahan/Alat, Media Dan Fasilitas Belajar 252
21 Tata Tertib Fasilitator 253
22 Tata Tertib Peserta 254
23 Struktur Organisasi 256
25 Biodata Peserta/Fasilitator 258
26 Format Penilaian 259
27 Lembar Pengamatan Penguasaan Keterampilan Manajemen Berbasis Kompetensi Peserta Sebelum Pelatihan
260
28 Lembar Pengamatan Penguasaan Keterampilan Manajemen Berbasis Kompetensi Peserta Setelah Pelatihan
261
29 Lembar Pengamatan Kreatifitas Peserta Sebelum Pelatihan 262 30 Lembar Pengamatan Kreatifitas Peserta Setelah Pelatihan 263
31 Dokumentasi Penelitian 264
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH
PANITIA PENGUJI DISERTASI
Promotor Merangkap Ketua/Penguji
Prof. Dr. H. Ishak Abdulhak, M.Pd
Ko. Promotor Merangkap Sekretaris/Penguji
Prof. Dr. H. Endang Sumantri, M.Ed
Anggota/Penguji
Dr. Uyu Wahyudin, M.Pd
Penguji
Prof. Dr. H. Tuhpawana S. Senjaya, M.Si
Ketua Program Studi PLS/Penguji
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan Nonformal merupakan jalur pendidikan di luar pendidikan formal untuk melayani kebutuhan pendidikan masyarakat dalam rangka meningkatkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai yang dilaksanakan secara berjenjang dan berstruktur dengan sistem yang luwes, fungsional dan mengembangkan kecakapan hidup untuk belajar sepanjang hayat. Pendidikan nonformal sebagai subsistem pendidikan nasional memiliki beberapa keunggulan, sebagaimana dikemukakan Sudjana (2004: 39), adalah:
Program pendidikan nonformal lebih berkaitan dengan kebutuhan masyarakat. Hal ini dibuktikan dengan adanya a) tujuan program berhubungan erat dengan kebutuhan peserta didik, kebutuhan masyarakat setempat dan/atau kebutuhan lembaga tempat peserta didik itu bekerja, b) adanya hubungan erat antara isi program pendidikan dengan dunia kerja atau kegiatan usaha yang ada di masyarakat, c) pengorganisasian program pendidikan dilakukan dengan memanfaatkan pengalaman belajar baik dari peserta didik, nara sumber teknis maupun sumber-sumber belajar lainnya yang ada di lingkungan setempat, d) program pendidikan diarahkan untuk kepentingan peserta didik bukan mengutamakan penyelenggara program, e) kegiatan belajar tidak dipisahkan dari kegiatan bekerja atau kefungsian peserta didik di masyarakat, f) adanya kecocokan antara pendidikan dengan dunia kerja, maka program pendidikan nonformal dapat memberikan hasil balik yang relatif lebih cepat,
Pendidikan nonformal meliputi pendidikan kecakapan hidup, pendidikan anak usia dini, pendidikan kepemudaan, pendidikan pemberdayaan perempuan, pendidikan keaksaraan, pendidikan keterampilan dan pelatihan
kerja, pendidikan kesetaraan, serta pendidikan lain yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat Coombs dan Ahmed (1974: 8) yang mengatakan bahwa:
Pendidikan nonformal adalah setiap kegiatan pendidikan yang terorganisir diselenggarakan di luar sistem pendidikan formal, diselenggarakan secara tersendiri atau bagian penting dari suatu kegiatan yang lebih luas dengan maksud memberikan layanan khusus kepada warga belajar atau membantu mengidentifikasi kebutuhan belajar agar sesuai dengan kebutuhan dan tujuan belajarnya. Satuan pendidikan nonformal terdiri atas lembaga kursus, lembaga pelatihan, kelompok belajar, pusat kegiatan belajar masyarakat, dan majelis taklim, serta satuan pendidikan yang sejenis.
untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan mental untuk mengembangkan diri dan bekerja mencari nafkah.
Pembangunan pendidikan melalui PKBM, secara bertahap terus dipacu dan diperluas guna memenuhi kebutuhan belajar masyarakat yang tidak mungkin dapat terlayani melalui jalur pendidikan sekolah. Sasaran pelayanan Pendidikan Luar Sekolah (PLS) diprioritaskan kepada warga masyarakat yang tidak pernah sekolah, putus sekolah, penganggur/miskin dan warga masyarakat lainnya yang ingin belajar untuk meningkatkan pengetahuan, kemampuan dan keterampilannya sebagai bekal untuk dapat hidup lebih layak.
Sudjana, (2000;53) mengatakan bahwa
PKBM memiliki fungsi sebagai tempat membelajarkan kepada warga masyarakat, melakukan koordinasi dalam memanfaatkan potensi-potensi di masyarakat, menyediakan informasi kepada anggota masyarakat yang membutuhkan keterampilan fungsional atau kecakapan hidup (life-skills), menjadi ajang pertukaran ilmu pengetahuan, nilai-nilai dan keterampilan di antara anggota masyarakat, dan menjadi tempat untuk upaya peningkatan pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai tertentu bagi warga masyarakat yang membutuhkan
keberhasilan segala kegiatan lembaga yang dipimpinnya untuk mencapai tujuan pendidikan nasional maupun tujuan kelembagaan PKBM itu sendiri.
Secara formal, pengelola adalah seorang "decision maker" bagi segala kegiatan yang harus dilakukan oleh orang-orang yang terlibat dalam kegiatan PKBM, baik tutor maupun warga belajar. Demikian pula kegiatan-kegiatan yang menyangkut pelaksanaan kurkulum sangat tergantung kepada putusan-putusan yang ditetapkan oleh pengelola sebagai penanggung jawab kegiatan program pembelajaran di PKBM. Dengan demikian, upaya pencapaian tujuan pendidikan nasional maupun tujuan kelembagaan PKBM akan banyak dipengaruhi oleh kemampuan-kemampuan (skills) dan wawasan (vision) yang dimiliki oleh pengelola dalam melaksanakan peranan dan fungsinya sebagai pimpinan PKBM. Apabila pengelola PKBM memiliki kemampuan-kemampuan profesional yang dibutuhkan dalam pelaksanaan tugasnya sebagai pimpinan dan penanggung jawab kegiatan PKBM, maka hal ini memungkinkan tercapainya tujuan-tujuan yang diharapkan secara efektif. Setiap peran ataupun tugas yang harus dilaksanakan pengelola PKBM sebagai pimpinan dan penanggung jawab lembaga menuntut sejumlah kemampuan khusus yang memungkinkan pengelola PKBM dapat melaksanakan tugas atau peranannya secara efektif. Di antara kemampuan yang harus dimiliki oleh pengelola PKBM adalah kemampuan manajerial.
mempengaruhi orang lain untuk turut berperilaku sesuai dengan tujuan yang ditetapkan organisasi. Kemampuan-kemampuan ini tidak dapat tumbuh dengan sendirinya dari pengalaman saja tetapi perlu ditumbuhkembangkan melalui berbagai kegiatan pendidikan khusus baik dalam pra jabatan maupun dalam jabatan. Melalui kedua kegiatan tersebut, memungkinkan pengelola PKBM tumbuh secara terus menerus sehingga mampu mengadakan penyesuaian dalam melaksanakan tugasnya.
Kemampuan manajerial pengelola PKBM cukup penting untuk dijadikan kajian karena dianggap dapat memberikan kontribusi bagi kemajuan dan keberhasilan pendidikan di jalur PLS. Kepemimpinan yang handal merupakan syarat mutlak suatu lembaga yang mempunyai fungsi yang sangat vital bagi kepentingan organisasi. Kemampuan manajerial selalu berkaitan dengan kemampuan seseorang baik akademis maupun pribadi, yang dengan kekuatan itu dapat mempengaruhi orang lain untuk turut berperilaku sesuai dengan tujuan yang ditetapkan organisasi
manusia sebagai pengelola. Oleh karena itu, untuk mewujudkan tujuan didirikannya PKBM yakni melayani masyarakat dalam bidang pendidikan sesuai dengan kebutuhannya, maka pengelola PKBM dituntut kreativitasnya yakni kemampuannnya untuk berpikir kreatif dalam menjalankan berbagai macam program serta mampu mengatasi berbagai permasalahan yang dihadapi oleh PKBM. Di samping itu, kreativitas dalam melakukan inovasi-inovasi dengan memanfaatkan unsur-unsur yang tersedia merupakan keharusan dalam pengelolaan PKBM. Kreativitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi baru berdasarkan data, informasi atau unsur-unsur yang ada. Kreativitas (berpikir kreatif) merupakan kemampuan untuk menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, yang penekanannya pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keragaman jawaban. (Munandar, 2006: 47). Dengan demikian, kreativitas pengelola PKBM sangat penting untuk dikembangkan terutama dalam penerapan prinsip-prinsip seperti: proses perencanaan, pengorganisasian, pengarahan dan pengawasan usaha dan penggunaan sumber daya-sumber daya organisasi lainnya agar mencapai tujuan organisasi yang telah ditetapkan.
khususnya pengelola PKBM yang dilaksanakan dan dibiayai baik oleh Pemerintah Pusat maupun Pemerintah Daerah, tujuan utamanya adalah untuk meningkatkan kompetensi (pengetahuan, sikap dan keterampilan) pengelola PKBM. Kenyataan yang terjadi adalah pendidikan dan pelatihan yang dilaksanakan dewasa ini belum mampu meningkatkan kompetensi peserta pendidikan dan pelatihan termasuk pengelola PKBM. Hal ini jelas terlihat dari adanya pengelola PKBM yang tidak memilki kreativitas dalam pengelolaan PKBM.
Berdasarkan informasi yang penulis peroleh dari beberapa pengelola PKBM bahwa pengelolaan PKBM dilakukan tergantung pada anggaran yang dikeluarkan pemerintah, sehingga program dan kegiatan yang dijalankan juga sangat tergantung pada program dan kegiatan yang dibiayai oleh pemerintah. Dengan demikian dapat dipahami bahwa pengelola PKBM belum memiliki kreativitas dalam menyusun program dan kegiatan yang merupakan inisiatif sendiri dan tidak harus tergantung pada pihak lain. Akibatnya, banyak PKBM yang mati – hidup (on-off), artinya PKBM akan melaksanakan kegiatannya jika ada anggaran atau biaya dari pemerintah. Tapi ketika pemerintah tidak mengalokasikan anggaran untuk PKBM, maka PKBM itupun tidak ada kegiatan yang dilaksanakan.
fungsi-fungsi manajemen. Dalam perencanaan, pengelola belum menggunakan metode dan logika untuk memperoleh rencana kegiatan yang akan dilaksanakan. Dalam hal ini pengelola kadang memutuskan sesuatu, kapan, bagaimana dan siapa yang harus melakukannya. Seberapa besar tanggung jawab yang dibebankan dalam perencanaan kegiatan PKBM belum didasarkan pada besarnya dan tujuan lembaga serta kegiatan khusus lembaga.
Pada pengorganisasian, pengelola PKBM belum mengalokasikan dan menugaskan sumber daya lembaga yang dimiliki untuk mencapai tujuan lembaga yang telah ditetapkan. Pengelola telah menyusun struktur organisasi yang mencakup sumber daya yang dimiliki, dan lingkungan sekitarnya serta konsisten dengan tujuan organisasi. Pengelola juga merinci tugas pekerjaan pada setiap individu yang terlibat dalam lembaga PKBM. Namun dua aspek tentang struktur organisasi dan perincian tugas dianggap bukan menjadi hal yang penting dalam mencapai tujuan secara efektif dan efisien.
Selanjutnya dalam melakukan pengawasan, pengelola tidak dilakukan melalui pengumpulan informasi akurat tentang perubahan-perubahan dalam lingkungan atau terhadap tujuan yang diinginkan. Selain itu pengawasan tidak dilakukan pada semua aspek organisasi, tetapi hanya pada aspek-aspek tertentu saja seperti keuangan dan kehadiran para karyawan/pegawai. Kurangnya efektifnya pengelolaan PKBM mengindikasikan bahwa kreativitas pengelola rendah.
Upaya yang dilakukan oleh pemerintah dalam meningkatkan kreativitas pengelola PKBM adalah melalui pelaksanaan pelatihan. Pelatihan yang dilaksanakan oleh pemerintah selama ini dilaksanakan secara konvensional dengan menggunakan model-model yang berlaku umum tanpa melakukan pengembangan pada tahapan-tahapan kegiatan pelatihan. Selain itu, materi pelatihan belum memasukkan materi manajemen dalam usaha meningkatkan kreativitas pengelola sehingga kemampuan peserta dalam mengelola PKBM tidak mengalami peningkatan yang diharapkan.
dan pembagian tugas. Pada pelaksanaan, kegiatan yang dilaksanakan adalah program pelatihan menyangkut kegiatan penyelenggara, fasilitator dan peserta. Pembinaan dilaksanakan oleh internal dan eksternal. Penilaian dilaksanakan hanya pada kegiatan pelatihan, sedangkan dampak yang diperhatikan meliputi: peningkatan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan perilaku peserta.
Fungsi-fungsi manajemen tersebut secara keseluruhan tidak dilaksanakan. Penyelenggara dalam merekrutmen peserta dan fasilitator hanya melihat data-data yang ada pada pelaksanaan pelatihan-pelatihan sebelumnya tanpa melakukan analisis terhadap kebutuhan pelatihan akan peserta didik dan fasilitator. Selain itu, belum adanya penetapan tata tertib bagi pelaksanaan pelatihan untuk fasilitator maupun peserta sehingga pelatihan tidak berlangsung secara efektif dan efesien. Demikian pula pada aspek-aspek lainnya. Dampak dari kurang efektifnya pelatihan yang dilaksanakan menyebabkan peserta pelatihan tidak dapat mengembangkan kemampuan yang dimilikinya dalam mengelola PKBM pada aspek kreativitas yang meliputi: kelancaran, keluwesan, orisinalitas dalam berpikir serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, dan merinci) suatu gagasan.
terhadap pengelola PKBM yang selama ini dilaksanakan di Kota Gorontalo masih perlu diformulasikan ke dalam suatu pengembangan model pelatihan manajemen berbasis kompetensi yang harus dilaksanakan sesuai kebutuhan peserta pelatihan agar hasil pelatihan benar-benar dapat meningkatkan kreativitas pengelola PKBM dalam penyelenggaraan pendidikan nonformal.
Kreativitas pengelola PKBM di Kota Gorontalo dalam melaksanakan program dan kegiatan pendidikan nonformal untuk melayani masyarakat dalam bidang pendidikan sesuai dengan kebutuhannya sangat diperlukan dlam rangka peningkatan taraf hidup masyarakat.
B. Identifikasi Masalah
dilakukan evaluasi, sehingga akan jelas tingkat ketercapaian program dan kegiatan yang dilaksanakan.
Pemerintah telah mengadakan pelatihan untuk meningkatkan kompetensi pengelola PKBM, namun kompetensi pengelola belum mengalami peningkatan yang berarti. Hal tersebut dikarenakan, pelatihan yang diberikan kepada pengelola belum efektif yang disebabkan oleh penerapan model pelatihan yang tidak mengembangkan prinsip-prinsip manajemen dalam pelaksanaannya.
Permasalahan yang dihadapi oleh pengelola PKBM dalam menjalankan program dan kegiatannya adalah ketidakmampuan mereka mengembangkan sendiri hasil pendidikan dan pelatihan sehingga sangat sulit bagi mereka untuk mengimplementasikan dalam pengelolaam PKBM. Adanya permasalahan tersebut mengakibatkan pengelolaan PKBM tidak efektif. Dari 16 PKBM di Kota Gorontalo terdapat 45% yang melaksanakan pengelolaan dengan baik meskipun tidak secara efektif, sedangkan 55% lainnya tidak melakukan pengelolaan dengan baik.
Berdasarkan permasalahan tersebut di atas, terdapat kecenderungan belum adanya model pelatihan manajemen berbasis kompetensi untuk meningkatkan kreativitas pengelola PKBM.
C. Rumusan dan Pertanyaan Penelitian
Kompetensi bagaimana yang dapat meningkatkan Kreativitas Pengelola PKBM di Kota Gorontalo.
Dengan mengacu kepada rumusan masalah di atas, peneliti secara khusus menjabarkannya ke dalam rumusan pertanyaan penelitian, sebagai berikut:
1. Bagaimana gambaran kondisi obyektif pengelolaan PKBM di Kota Gorontalo?
2. Bagaimana pengembangan model pelatihan manajemen berbasis kompetensi untuk meningkatkan kreativitas pengelola PKBM di Kota Gorontalo?
3. Bagaimana efektivitas model pelatihan manajemen berbasis kompetensi untuk meningkatkan kreativitas pengelola PKBM di Kota Gorontalo? 4. Bagaimana faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan model
pelatihan manajemen berbasis kompetensi untuk meningkatkan kreativitas pengelola PKBM di Kota Gorontalo?
D. Definisi Operasional
1. Pengembangan Model
individu atau kelompok dalam menjalankan tugas (Simamora, 1995:287). Jadi model pelatihan adalah suatu konsep atau sistem instruksional atau pembelajaran untuk mengembangkan pola perilaku seseorang dalam bidang pengetahuan, keterampilan atau sikap untuk mencapai standar yang ditentukan.
Dalam penelitian ini yang dimaksudkan dengan pengembangan model adalah menjadikan pola yang sudah ada dalam hal ini pelatihan manajemen yang dilaksanakan oleh Pemerintah Pusat maupun Pemerintah Daerah terhadap pengelola Kegiatan Belajar Masyarakat menjadi lebih sempurna atau lebih efektif.
2. Pelatihan Manajemen
Robins dan Mary, (1999:12) mengatakan bahwa pelatihan adalah pengajaran atau pemberian pengalaman kepada seseorang untuk mengembangkan tingkah laku (pengetahuan, skill, sikap) agar mencapai sesuatu yang diinginkan. Selanjutnya menurut Sikula (1976) dalam Suryana, (2006:2) merumuskan bahwa pelatihan adalah proses pendidikan jangka pendek yang menggunakan prosedur yang sistimatis dan terorganisir. Peserta pelatihan itu sendiri akan mendapatkan pengetahuan dan keterampilan teknis untuk tujuan-tujuan tertentu”.
ataupun perubahan sikap seseorang individu atau kelompok. Dalam hal ini pelatihan berkenaan dengan perolehan keahlian, pengetahuan, pengalaman yang diajarkan kepada peserta bagaimana melaksanakan aktivitas atau pekerjaan tertentu.
Manajemen menurut Terry (1993: 4) adalah suatu proses khas yang terdiri dari tindakan-tindakan perencanaan, pengorganisasian, pengarahan dan pengawasan yang dilakukan untuk mencapai sasaran-sasaran yang telah ditetapkan melalui pemanfaatan sumber daya manusia dan sumber daya lainnya. Richard (1988: 5) memandang bahwa manajemen merupakan proses pencapaian tujuan organisasi secara efektif dan efesien yang mencakup perencanaan, pengorganisasian, pengontrolan dan sumber daya organisasi. Manajemen dalam suatu organisasi termasuk lembaga pendidikan merupakan sumber daya yang sangat penting dalam menggerakkan komponen-komponen yang ada untuk mencapai tujuan secara optimal.
3. Kompetensi
Syah (2001: 229) mengemukakan pengertian dasar kompetensi adalah kemampuan atau kecakapan. Usman (2002: 1) mengemukakan kompentensi berarti suatu hal yang menggambarkan kualifikasi atau kemampuan seseorang, baik yang kualitatif maupun yang kuantitatif. McAhsan sebagaimana dikutip oleh Mulyasa (2006: 38) mengemukakan bahwa kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya.
Robert A. Roe (dalam Mulyasa, 2006: 39) mengemukakan kompetensi dapat digambarkan sebagai kemampuan untuk melaksanakan satu tugas, peran atau tugas, kemampuan mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan-keterampilan, sikap-sikap dan nilai-nilai pribadi, dan kemampuan untuk membangun pengetahuan dan keterampilan yang didasarkan pada pengalaman dan pembelajaran yang dilakukan.
4. Kreativitas
Rogers (dalam Munandar, 2009: 18) mengatakan. bahwa kreativitas adalah kecenderungan untuk mengaktualisasikan diri, mewujudkan potensi, dorongan untuk berkembang dan menjadi matang, kemampuan untuk mengekspresikan dan mengaktifkan semua organism. Selanjutnya Minandar
Kreativitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi baru berdasarkan data, informasi atau unsure-unsur yang ada. Kreativitas merupakan kemampuan untuk menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, yang penekanannya pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keragaman jawaban. Dan kreativitas merupakan kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan, orisinalitas dalam berpikir serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, dan merinci) suatu gagasan. (Munandar, 2006:47)
Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan kreativitas adalah kemampuan pengelola PKBM untuk mengekspresikan, mewujudkan potensi dirinya serta kemampuan mengembangkan, memperkaya, dan merinci suatu gagasan terkait dengan pelaksanaan program dan kegiatan dalam pengelolaan PKBM.
5. Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat
berbentuk lembaga kursus, lembaga pelatihan, kelompok belajar, Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM), dan majelis taklim, serta satuan pendidikan yang sejenis.
Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) adalah satuan pendidikan nonformal yang dibentuk dari, oleh dan untuk masyarakat yang ada di Kota Gorontalo dengan berbagai macam kegiatannya antara lain program pendidikan keterampilan, Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), Keaksaraan dan kesetaraan.
6. Pengelola PKBM
E. Tujuan Penelitian
1. Tujuan umum
Penelitian ini bertujuan untuk menemukan model pelatihan manajemen berbasis kompetensi untuk meningkatkan kreativitas pengelola PKBM di Kota Gorontalo.
2. Tujuan Khusus
a. Menggambarkan kondisi obyektif pengelolaan PKBM di Kota Gorontalo. b. Mengembangkan model pelatihan manajemen berbasis kompetensi untuk
meningkatkan kreativitas pengelola PKBM di Kota Gorontalo.
c. Menguji efektivitas model pelatihan manajemen berbasis kompetensi untuk meningkatkan kreativitas pengelola PKBM di Kota Gorontalo.
d. Menemukan faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan model pelatihan manajemen berbasis kompetensi untuk meningkatkan kreativitas pengelola PKBM di Kota Gorontalo.
F. Manfaat Penelitian
Secara teoritis temuan dalam penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi pengembangan keilmuan dan kajian pendidikan nonformal, tidak saja bagi penguatan program pembelajaran kewirausaahan tetapi juga dapat menjadi sumber inspirasi bagi lahirnya model-model pembelajaran baru dalam dimensi pendidikan non formal.
1. Sebagai bahan kajian bagi pihak-pihak yang berkepentingan dalam rangka peningkatan mutu pendidikan nonformal yang diselenggarakan oleh Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM)
2. Memberikan masukan kepada lembaga pembina program dan satuan pendidikan nonformal dalam hal pelaksanaan pendidikan pelatihan bagi pengelola Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM)
3. Memberikan masukan kepada masyarakat dalam rangka pemanfaatan satuan pendidikan nonformal
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Metode Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah gabungan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Penelitian kualitatif dilakukan dalam
setting tertentu untuk mengetahui kondisi riil (alamiah) dengan maksud
menginvestigasi dan memahami fenomena: apa yang terjadi, mengapa terjadi dan bagaimana terjadinya?. Jadi riset kualitatif adalah berbasis pada konsep
“going exploring” yang melibatkan in‐depth and case‐oriented study atas
sejumlah kasus atau kasus tunggal yang berhubungan dengan pelatihan manajemen berbasis kompetensi untuk meningkatkan kreativitas pengelola PKBM di Kota Gorontalo. Penelitian kuantitatif digunakan mengumpulkan data kreativitas pengelola PKBM untuk menjadi dasar pembuktian (verifying) teori-teori yang sudah ada. Untuk mengumpulkan data tersebut digunakan pretest, posttest dan pengamatan terhadap kreativitas pengelola PKBM.
Metode yang digunakan adalah metode research and development (R& D). Model penelitian dan pengembangan adalah: “a process develop andd
validate educational product”. Lebih lanjut dijelaskan bahwa produk
pendidikan tidak hanya objek-objek material, seperti buku teks, film untuk pengajaran, prosedur dan proses seperti metode mengajar, atau pengorganisasian pengajaran. Wujud dapat berupa tujuan belajar, metode,
kurikulum, evaluasi, baik perangkat keras, lunak maupun cara atau prosedurnya.
Selaras dengan pemikiran tersebut, yang menjadi tujuan utama dalam penelitian ini, untuk menemukan atau membuat model pelatihan baru dan atau perbaikan terhadap produk lama pendidikan guna menumbuhkembangkan budaya kewirausahaan di dalam masyarakat untuk mendorong terciptanya masyarakat mandiri dan siap menjadi wirausaha baru melalui optimalisasi masyarakat dalam unit-unit usaha dengan berbagai potensi yang dimilikinya. B. Prosedur Pengumpulan Data
Metode yang digunakan penelitian adalah metode R & D, maka prosedur (langkah-langkah ) dalam pelaksanaan penelitian ini mengacu pada apa yang dipaparkan oleh Borg & Hall (2003) yakni sebagai berikut:
1). Melakukan studi pendahuluan, yakni untuk memperoleh data empiric (melalui observasi) tentang kondisi warga belajar dan studi teoretik (studi literature), yakni konseptual yang terkait dengan data awal (empiric) yang diperoleh.
3). Merevisi (memperbaiki) model berdasarkan masukan pada pakar (praktisi) sampai model tersebut siap untuk diuji cobakan (mungkin masih diperlukan pertemuan dengan para pakar yang relevan?
4). Uji coba model secara terbatas ke lapangan, yakni dengan eksperimen semu” (One Group-Postest Only Design) dengan tujuan melihat keefektifan model tersebut melalui pengamatan, wawancara atau angket. 5). Revisi model awal, yakni analisis dan penyempurnaan model tersebut
berdasarkan hasil uji coba awal di lapangan
6). Uji coba pelaksanaan di lapangan, yakni dilaksanakan di masyarakat yang sesungguhnya (lebih luas), yakni dengan One Group Pretest-Postest Only Design. Ini mungkin membutuhkan waktu yang lebih lama dan perlu ke lapangan berulang-ulang
7). Revisi model (penyempurnaan) yakni memperbaiki hal-hal yang masih lemah atau kurang efektif
8). Final pengembangan model pelatihan manajemen berbasis kompetensi untuk meningkatkan kinerja pengelola PKBM
Gambar 3.1. Langkah-Langkah Penelitian Pemahaman Fenomena
Studi Teoretik
Penyusunan Indikator
Validasi instrumen
Analisis Data secara Kualitatif
Deskripsi Data
Perumusan Model Konseptual
Validasi Model Konseptual
Revisi Model Konseptual
Uji Coba Terbatas Model Konseptual
Revisi Uji Coba Terbatas Model
Uji Coba Model (lapangan)
Penyempurnaan Model (Validasi) Pengumpulan dan
Pengolahan Data
C. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Keberhasilan suatu penelitian dengan teknik kualitatif sangat tergantung pada ketelitian, kelengkapan catatan lapangan (field notes) yang disusun oleh peneliti. Catatan lapangan tersebut disusun melalui observasi, wawancara dan studi dokumenter. Ketiga teknik pengumpulan data ini untuk memperoleh informasi yang saling menunjang dan melengkapi.
Mengacu pada pendapat di atas, teknik pengumpulan data untuk studi awal dan pelaksanaan penelitian yang digunakan meliputi; (a) pengamatan partisipasi, (b) wawancara, (c) studi dokumentasi, (d) tes diberikan sebelum
(pretest) dan sesudah pengembangan model pelatihan manajemen berbasis
a. Teknik Observasi
Teknik observasi adalah suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologi dan psikologis yang berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan lain-lainnya. Intensitas partisipasi pengamat dapat dilakukan dalam lima tingkatan yaitu dari partisipasi nihil (non pariticipation), partisipasi pasif (pasive partisipation), partisipasi sedang (moderate partisipation), partisipasi aktif (active
partisipation), sampai dengan partisipasi penuh (complete partisipation).
Dengan mempertimbangkan kedudukan peneliti dan sifat penelitian, maka dalam penelitian ini peneliti melakukan observasi dengan tingkatan partisipasi moderat. Dalam hal ini peneliti melakukan observasi mulai dari kegiatan sebagai penonton, sewaktu-waktu turut serta dalam situasi atau kegiatan yang berlangsung.
b. Teknik Wawancara
Wawancara adalah proses memperoleh keterangan tentang objek penelitian yang dilaksanakan secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan alat yang dinamakan pedoman wawancara (interview guide)
Data yang dikumpulkan melalui wawancara adalah (1) model yang diterapkan dalam pelatihan manajemen berbasis kompetensi untuk mengembangkan kreativitas pengelola PKBM, (2) peserta pelatihan, (3) fasilitator pelatihan, (3) waktu dan lamanya pelatihan, (4) PKBM yang pernah mengikuti pelatihan manajemen berbasis kompetensi, (5) fasilitas yang digunakan dalam pelatihan, dan (6) pihak-pihak yang menjadi penyelenggara pelatihan.
Walaupun wawancara adalah proses percakapan yang berbentuk tanya jawab dengan tatap muka. Dengan demikian wawancara dimaksudkan untuk mengumpulkan data penelitian. Beberapa hal dapat membedakan wawancara dengan percakapan sehari-hari, antara lain:
- Antara pewawancara dan yang diwawancarai belum saling mengenal; - Terjadi interaksi antara pewawancara dan yang diwawancarai;
- pewawancara mengajukan pertanyaan;
- pertanyaan yang diajukan oleh harus selalu bersifat netral, atau tidak menjurus pada suatu jawaban tertentu;
Pertanyaan panduan ini dinamakan interview guide Interaksi serta komunikasi dalam wawancara akan menjadi mudah jika waktu, tempat, serta sikap masyarakat menunjang situasi. Waktu wawancara harus dicari sedemikian rupa, sehingga bagi responden merupakan waktu tersebut adalah waktu yang tidak digunakan untuk pekerjaan lain, dan dijaga supaya responden tidak menggunakan waktu yang terlalu lama untuk wawancara. Tempat untuk wawancara haruslah suatu tempat yangdapat diterima oleh responden dan dapat diterima oleh masyarakat sekelilingnya.
Suatu keserasian antara pewawancara, responden, serta situasi wawancara perlu dipelihara supaya terdapat suatu komunikasi yang lancar dalam wawancara. Dalam hubungan ini, maka sangat diperlukan:
1). Suatu hubungan yang baik antara pewawancara dan responden sehingga wawancara beralan dengan lancar;
2). Kemampuan pewawancara mencatat jawaban sejelas-jelasnya, teliti dan sesuai dengan maksud jawaban;
3). Kemampuan pewawancara menyampaikan pertanyaan kepada responden sejelas-jelasnya dan sesederhana mungkin dan tidak menyimpang dari interview guide;
c. Teknik dokumentasi, yaitu untuk melengkapi data yang bersifat dokumen, foto, gambar, dan lain-lain yang diperlukan untuk kelengkapan penelitian. Dalam penelitian ini dokumen dapat dijadikan bahan triangulasi untuk mengecek kesesuaian data. Sebelum data dari dokumen, ada tiga hal yang perlu dipertimbangkan, yaitu; (a) apakah dokumen itu otentik atau palsu, (b) apakah isinya dapat diterima sebagai kenyataan, dan (c) apakah data itu cocok untuk menambah pengertian tentang gejala yang diteliti.
Data data yang dikumpulkan melalui teknik dokumentasi adalah foto-foto tentang pelatihan, program pembelajaran (silabus, RPP, materi, dan jadwal), daftar peserta pelatihan, daftar fasilitator, dan profil PKBM. d. Tes
Tes digunakan untuk mengetahui data tentang kemampuan awal dan akhir dari peserta pelatihan tentang materi manajemen. Tes dilakukan dalam bentuk pretest yang diberikan pada awal kegiatan untuk mengetahui kemampuan awal peserta sebelum mengikuti pelatihan dan posttest diberikan pada akhir kegiatan untuk mengetahui kemampuan akhir peserta setelah mengikuti pelatihan. Tes diberikan dalam bentuk pilihan ganda atau
multiple choice dengan 4 option jawaban, sebagaimana terdapat pada
lampiran 8.
D. Data dan Sumber Data
kompetensi untuk meningkatkan kreativitas pengelola PKBM di Kota Gorontalo.
Data dalam penelitian ini terbagi atas data primer dan data sekunder. Data primer adalah data tentang pengembangan model manajemen berbasis kompetensi untuk meningkatkan kreativitas pengelola PKBM di Kota Gorontalo diperoleh dari hasil wawancara sedangkan data sekunder adalah data yang diperoleh dari dokumen-dokumen dan informasi-informasi yang relevan dengan variabel penelitian.
Data hasil penelitian awal diperoleh bahwa terdapat 16 PKBM di Kota Gorontalo. Dari 16 PKBM tersebut terdapat 9 PKBM yang pernah mengikuti pelatihan tentang manajemen berbasis kompetensi, sedangkan 7 PKBM lainnya belum pernah mengikuti pelatihan manajemen berbasis kompetensi. Pelatihan yang digunakan masih berbentuk kompensional dan belum dapat meningkatkan kreativitas pengelola PKBM.
E. Analisis Data
Proses penelitian dan pengembangan memiliki prosedur dan langkah-langkah sebagai berikut: (a) produk yang dikembangkan diperoleh dari hasil penelitian yang relevan, (b) mengembangkan produk berdasarkan hasil penelitian, (c) uji lapangan, dan (d) mengurangi kesalahan dan kelemahan-kelemahan dalam pelaksanaan ujicoba lapangan.
Dalam penelitian awal, data yang diperoleh dari hasil observasi, wawancara dan dokumentasi dianalisis dengan teknik induksi. Datanya kebanyakan berbentuk kata-kata, pernyataan, perilaku, gambar-gambar, foto, dokumen-dokumen dan tanda-tanda lain. Untuk kepentingan analisis dan interpretasi lebih lanjut, setiap paragraf dari teks tersebut diberi kode cetak untuk mengenal substansi model pelatihan manajemen berbasis kompetensi untuk meningkatkan kreativitas pengelola PKBM di Kota Gorontalo dapat dikelompokkan secara sistematis dan diinterpretasi secara bermakna.
Aplikasi teknik analisis data dalam penelitian ini dikelompokkan atas tiga tahap, yaitu studi pendahuluan, pengembangan model dan kajian efektivitas. 1) Tahap Studi Pendahuluan
Pada tahap studi pendahuluan digunakan teknik analisis data kualitatif. Huberman dan Miles (dalam Sugiyono (2007: 276) mengatakan bahwa analisis data dan pengumpulan data kualitatif memperlihatkan sifat interaktif, sebagai suatu sistem dan merupakan siklus. Pengumpulan data ditempatkan sebagai bagian komponen yang merupakan bagian integral dari kegiatan analisis data sebagaimana gambar berikut:
Gambar 3.2. Komponen-Komponen Analisis Data Model Interaktif
2) Tahap Pengembangan Model
Pada tahap pengembangan model dilakukan analisis deskriptif, di mana berdasarkan hasil studi pendahuluan dan kajian teoretik meliputi menyusun model pelatihan manajemen berbasis kompetensi untuk meningkatkan kreativitas pengelola PKBM. Model yang disusun ini kemudian divalidasi
Data collection
Data Display
Data Reduction
pakar, praktisi, dan teman sejawat serta dikonsultasikan dengan dosen pembimbing.
3) Tahap Kajian Efektivitas
Pada tahap kajian efektivitas model ini menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Analisis data kuantitatif dalam penelitian ini menggunakan model eksperimen “Randomized Posttest-Only Control Group Design” (desain kelompok kontrol PascaTest beracak) yang bagannya sebagai berikut:
Kelompok Perlakuan Pascatest
A (ke) X 0
B (kk) 0
Gambar 3.3. Randomized Posttest-Only Control Group Design
F. Pengecekan Keabsahan Data
Uji keabsahan data yang akan dilakukan peneliti terdiri atas: 1. Uji Kredibilitas
probed, maka makna dieksplorasi dan dasar-dasar interpretasi diklarifikasi, (b) memberikan pengenalan dan pencarian kesempatan untuk menguji hipotesis kerja yang mungkin muncul dalam pikiran peneliti, dan (c) memberikan kepada peneliti suatu kesempatan untuk menjernihkan pikiran peneliti dari emosi dan perasaan yang mungkin clouding good judgement. Peer debriefing dalam penelitian ini dilakukan dengan beberapa informan. Masukan yang diperoleh dimaksudkan untuk mengsinkronisasikan paparan data dengan fokus penelitian. Ketiga, melakukan member checks sehingga data yang dikumpulkan dari infroman lebih valid. Member checks dilakukan dengan cara meminta kesediaan informan membaca ulang hasil wawancara yang sudah dituangkan ke dalam transkrip sehingga diperoleh masukan untuk perbaikannya.
2. Tranferabilitas
Digunakan untuk menjawab persoalan sampai sejauh mana hasil penelitian ini dapat ditransfer pada beberapa konteks lain. Oleh karena itu, supaya orang lain dapat memahami hasil penelitian kualitatif sehingga ada kemungkinan untuk menerapkan hasil penelitian tersebut, maka peneliti dalam membuat laporan yang diuraikan secara rinci, jelas, sistematis, dan dapat dipercaya.
3. Ketergantungan (dependability)
kemungkinan kesalahan. Untuk itu pengujian dependability dilakukan dengan cara melakukan audit terhadap keseluruhan proses penelitian. Menurut Sugiyono (2007: 277) bahwa caranya dilakukan oleh auditor yang independen, pembimbing untuk mengaudit keseluruhan aktivitas peneliti dalam melakukan penelitian. Peneliti mengkonsultasikan hasil penelitian dengan pembimbing yang ditunjuk oleh lembaga dalam pelaksanaan penelitian.
4. Konfirmabilitas
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Kegiatan akhir dalam penelitian ini adalah kesimpulan dan rekomendasi
A. Kesimpulan
Berdasarkan permasalahan dan tujuan dari penelitian pengembangan model pelatihan manajemen berbasis kompetensi untuk meningkatkan kreativitas pengelola PKBM Kota Gorontalo, secara garis besar kesimpulan sebagai berikut: 1. Terdapat 16 Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM). Dari jumlah tersebut
terdapat 9 PKBM yang sudah mengikuti pelatihan tentang manajemen berbasis kompetensi sedangkan 7 PKBM lainnya belum. Pelatihan manajemen berbasis kompetensi dilaksanakan secara konvensional dan belum memperhatikan peningkatan kreativitas dan produktivitas pengelola PKBM.
2. Pengembangan model pelatihan manajemen berbasis kompetensi untuk meningkatkan kreativitas pengelola PKBM Kota Gorontalo dilaksanakan melalui langkah-langkah kegiatan melalui tahapan-tahapan perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan penilaian.
3. Efektifitas model menunjukkan adanya dampak positif dari penyelenggaraan model pelatihan manajemen berbasis kompetensi terhadap peningkatan kreativitas pengelola. Data kuantitatif menunjukkan, dapat ditemukannya fakta, masalah, ide/gagasan, solusi dan penerimaan
4. Terdapat faktor penghambat dan pendukung dalam pelaksanaan model pelatihan manajemen berbasis kompetensi terutama faktor peserta pelatihan, fasilitator, penyelenggara pelatihan maupun ketersediaan sarana dan prasarana.
B. Rekomendasi
Beberapa rekomendasi yang diajukan berdasarkan hasil penelitian adalah sebagai berikut:
1. Bagi pemerintah Kota Gorontalo perlu mendorong semua komponen yang ada pada pemerintahan dan masyarakat untuk terselenggaranya PKBM dan sekaligus menjadikan PKBM sebagai tempat pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan kreativitas.
2. Bagi Dinas Pendidikan Kota Gorontalo perlu memfasilitasi pengelolaan PKBM untuk penyelenggaraan pendidikan non formal sehingga menjadi pusat kegiatan belajar masyarakat.
3. Bagi pengelola PKBM, disarankan agar dapat menerapkan model pembelajaran dan pengembangannya sesuai dengan karakteristik PKBM 4. Bagi peneliti lebih lanjut, penelitian ini terbatas pada peningkatan kreativitas
DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak, Ishak. (2000a), Metodologi Pembelajaran Orang Dewasa. Bandung: Andira
______________. (2000b), Strategi Membangun Motivasi dalam
Pembelajaran Orang Dewasa. Bandung: Andira
Alma, Buchari,(2010). Kewirausahaan, untuk Mahasiswa dan Umum. Bandung: Alfabeta
Amstrong, Ibrahim. (2003). Pendidikan dan Pelatihan bagi Wirausaha. Jakarta. Sumber Bacaan.
Badan Pusat Statistik (BPS). 2008. Gorontalo dalam Angka. Kota Gorontalo Borg, Walter R. and Gall, Meredith D, Joice. P, . Gall (2003). Educational
Research: An Introduction 7thEdition. USA: Pearson Education, Inc.
Coombs, P.H. & Manzoor A. (1974), Attacking Rural Proverty how Nonformal
Education Can Help. Baltimore and London: The Johns Hopkins
University Press
Fallon, Pat, and Fred Senn. (2006). Juicing The Orange (How 2 Turn
Creativity Into A Powerfull Bussines Advantage). HarvardBussines
School Press.
Gilbert. Stoltz (1996), Adversity Quotient (terjemahan T. Hermaya), Gramedia. Widiasarana, Jakarta.
Goleman, Daniel. (2002). Kecerdasan Emosional, terjemahan T. Hermaya. Jakarta: Gramedia, Pustaka Umum.
Gordon, G. Darkenwald, Charon B. Meriem. (1996). Adult Education,
Formations of Practice Art Studid. Vontage, Art, Inc, by. Harper & Row,
Publisher, Inc, USA.
Hamalik, Oemar, (2001), Proses Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Bumi Aksara..
Jhonson and Hackman, (2005). Creative Mangement, Sage Publications London.
Joyce, Bruce, Marsha Weil, and Beverly Showers (1992). Models of teaching. Boston: Allyn and Bacon.
Kamil, Mustofa. 2009. Pendidikan Non Formal: Pengembangan Melalui Pusat Kegiatan Belajar (PKBM) di Indonesia (sebuah Pembelajaran dari
Kominkan Jepang). Bandung: Alfabeta
______________. (2003). Model Pembelajaran Magang bagi Peningkatan
Kemandirian Warga Belajar. Bandung: PPS UPI
______________. (2011). Model Pelatihan Pendidikan Luar Sekolah (Konsep
dan Aplikasi. Bandung Barat: Dewi Ruchi
Knowles, M.S. (1984), The Modern Practice of Adult Education, Chicago: Follet Publishing Company.
Lipphant, Holden. (1974). Human Resources Management A Comtemporary
Approach, 3thEdition. London: Financial Times Prentice Hall
Mangkunegara, Anwar Prabu, (2009), Perencanaan dan Pengembangan
Sumber Daya Manusia, PT Refika Aditama, Bandung.
Manullang. (2008). Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosda Karya Remaja. Moekijat. (2002). Dasar-DasarMotivasi. Bandung: Pioner Jaya.
Mulyana, (2008), Kewirausahaan, Penerbit Salemba Empat, Jakarta.
Mulyasa, E. (2006). Menjadi guru profesional menciptakan pembelajaran
kreatif dan menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Munandar, Utami. (1998). Kreativitas dan Keberbakatan, Strategi
Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat. Jakarta: Balai Pustaka
__________. (2006). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah
(Petunjuk bagi para guru dan orang tua). Jakarta: Grasindo.
__________.(2009). Kreativitas Manusia. Jakarta: Balai Pustaka
Nedler. (1982). Eating and Exercise Behavors and Attitudes of Southwestern
Nitiseminto S, Almisal, (2002). Manajemen Personalia, Jakarta : Ghalia Indonesia.
Noe, G.A. (2005). Pembelajaran Kontekstual dan penerapannya dalam KBK. Malang : Penerbit Universitas Negeri Malang.
Purnomo, Bambang Hari. (2005). Membangun semangat Kewirausahaan. Yogyakarta. LaksBang PRESSindo
Robbins, Stephen P, (1994). Organizational Behaviour, Prentice-Hall of Australia Pty Ltd, Sydney.
Robbins, Stephent dan Coulter Mary. (1999). Manajemen. Jakarta: Prenhalindo
Richard, Alex, (1988). Performance and Creatifity. New Jersey: Hill-Book Prentice
Ruky, Allison & W. Arwady, Joseph. (2002). Training Needs Assesment. Educational Technology Publications Englewood Cliffs, New Jersey 07632
Rusman, (2011). Model-Model Pembelajaran, Mengembangkan
Profesionalitas Guru. Jakarta: Rajawali Press
Semiawan, Conny R., I. Made Putrawan, dan TH. I. Setiawan. (2009). Dimensi
Kreatif DalamFilsafat Ilmu. Bandung: Rosdakarya.
Siagian, Sondang P. (2002). Kiat Meningkatkan Produktivitas Kerja. Jakarta: Rineka Cipta.
Sigit, Suhardi. (2003). Perilaku Organisasi. Jakarta, Pustaka Jaya.
Sihombing, U. (2001). Pendidikan Luar Sekolah: masalah, tantangan dan
peluang. Jakarta: Wirakarsa.
Simamora, Henry, (2006). “Manajemen Sumber Daya Manusia”, Yogyakarta: YKPN.
__________. (1998). Gaya Mengajar Guru dengan Kreatifitas,. http://www.csla.org/
Slameto, (2003), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta.
Spencer,M.Lyle and Spencer,M.Signe, (1993) Competence at Work:Models
for Superrior Performance, John Wily & Son,Inc,New York,USA.
Sudjana, H.D. (1993), Metoda dan teknik pembelajaran partisipatif, Bandung, Nusantara Press.
__________. (1999). Pendidikan Luar Sekolah: Wawasan, Sejarah
Perkembangan, Falsafah dan Teori Pendukung, Asas. Bandung:
Nusantara Press.
__________.(2000). Manajemen Program Pendidikan: untuk Pendidikan Luar
Sekolah dan Pengembangan Sumber Daya Manusia. Bandung:
Fallah Production.
__________.(2004). Manajemen Program Pendidikan: untuk Pendidikan non
formal dan Pengembangan Sumber Daya Manusia. Bandung: Fallah
Production.
__________. (2004). Strategi Pembelajaran. Bandung: Falah Production Sugiyono, (2007). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Jakarta:
Alfabeta
Suryana, (2006), Kewirausahaan, Pedoman Praktis: Kiat dan Proses Menuju
Sukses, Salemba Empat
Syah, (2001), Psikologi Belajar, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Taylor dan Farrel, (1995). Competence in Managing Operations. New Delhi: Beacon Books
Terry. George R. (1993). Prinsip-Prinsip Manajemen. Jakarta: Bumi Aksara. Timpe, A. Dale. (2010). Seni Ilmu dan Seni Manajemen Bisnis
Kreativitas/Creativity. Jakarta:Elex Media Komputindo.
Torrance, E. Paul. (1962). Guiding Creative Talent. New Jersey: Prentice Hall. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem
Usman, M.U. (2002), Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya
Wexley and Yukl. (1987). Understanding Attitude and Predicting Social
Behavior, Englewood Cliff, New York: Prectice Hall
Wibowo, Singgih. (2007). Petunjuk Mendirikan Perusahaan Kecil. Jakarta. Penebar Swadaya
Wijaya dan Rusyan, (1991). Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar
Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Zais, Jalaluddin.(1986). Psikologi Komunikasi (Edisi Revisi). Bandung: Remaja Rosdakarya.
Zimmerer, Thomas W. dan Norman M. Scarborough. (2008). Essentials of
Entrepreneurship and small Business Management. (Kewirausahaan
