• I
PENGARUH
STIUTEGl
PEMBELAJARAN
DAN KEMAMPUANBERPIKIRTERH ;\DAP
HASIL BELAJARMATEMATlKA SlS,WA
SMP(NEGE Rll
~INJ
AI
~
~
TESIS ..
:;!)
f
Oleh:
NAMA : SY URY A DARMA
N I M
· : 055020346
Tesis lJntuk l\1cmenu hi Sebagian Penyaratan
Dalam Mempcr oleh Gelar Magister
Pendid ikan Program St udi TekhnQiogi Pcndidikan
~~~.~
PR<lGRAM
Sl'lJDJ TEKHNOLOGI
PENDI~IKA
N
I
PROGRAM
PASCA
SARJANA UNIMED
I
Tesis
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN
DAN KEMAMPUAN BERPIKIR TERHADAP
HASIL BELAJAR MA TEMA TIKA SISWA
SMP NEGERI I BINJAI ._,...._
c
Disusun dan diajukan oleh
SYURYA DARMA
NIM:055020346
Telah Dipertabankan di Depan Panitia Ujian Tesis
Pada Tanggal22 Februari 2007 dan Uinyatakan Telah Memenuhi
Salah Satu Syarat Unt uiC: Memperoleh Gelar· Magister Pendidikan
-Pada Program Studi Tekhnologi Pendidikan.
Mengetah ui
Prof. Dr. Muhammad Badiran. M.Pd Prof. Dr. Belferik"Manullang
PERSETUJUAN DE\VAN PENGUJI
UJIAN TESIS MAGISTER PENDIDIKAN
NO
~
NAMA1. Dr. Abdul Hamid
K,
M.PdNIP: 130935475
Pembimbing I
2. Prof. Dr. Muhammad Badiran. M.Pd
NIP: 130535891
Pembimbing II
3. Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pu
NIP: 131570453
(~
Penguji[
4.
Dr. Julaga Sitomoran&,rv'J.
Pd
NIP: 130686932 ~
Penguji
5. Dr. Muktar, M.Pd
KATA PENGANTAR
A
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat A1Jah SWT, Tuhan Yang Maha Esa yang telab memberikan kekuatan dan rabmatNya, sehingga penulis oapatrnenyelesaikan tesis ini. Penulisan tesis ini bert..guan untuk mernentihi sebagian
pefS)'aratan memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Teknologi
Penilidikan pada Program Pasca Srujana Universitas Negeri Medan. c
; Dalam menyelesaikan tesis ini penulis banyak menghadapi kendala..
namWJ berkat bantuan berbagai- pihak akhimya penulisan tesis ini dapat aiselesaikan.
Untuk itu penulis ucapkan terima kasih yang tulus kepada : Bapak
Dr. Abdul Hamid K.M_Pd. dan Bapak Prof J)r. Muhammad Ba iran, M .Pd selaku
Dosen Pembimbing yang dengan sabar memberi pengarahan serta bimbingan kepada
penulis hingga selesinya tesis ini.
( $
Bapak Prof Dr. Harun Sitompul, M.Pd. . Bapak Dr. JulagaSitwnorang., M .Pd, Dr. Mukhtar, M.Pd. sebagai dosen nara sumber yang telah memberilGyunasukan terhadap penyempumaan penulisan tesis ini.
~
1
Ibu Prof Dr. Djanius Djarnin, SH, MS seJaku Rektor Universitas NegeriMedan yang telah memberi kesempatan kapada penulis untuk mengukuti perl"Uliahan
di Program Pasca Saljana Unimed. 0/
Bapak Prof Dr. Muhammad Badiran. MPd, selaku Ketua Program Studi
Te.knoJogi Pendidikan dan Bapak Dr. JuJaga Siturnorang M .Pd, selaku Sekretaris Program Studi Teknologi Pendidikan.
~
Bapak Prof Or. Belferik Manulang, M.Pd, selaku Direk"lur Pasca Saijana
Universitas Negeri Medan yang telah banyak memberi bantuan khususnya urusan
administrnsi Pasca Saijana Unimed.
I.U
> Bapak lbu Dosen Program Studi teknologi Pendidikan Prof,rram Pasca Sarjana
Universitas Negeri Medan yang telah memberiakan berbagai firnu pengetahuan
selama penulis mengikuti per:k-uJiahan dan tak: lupa juga pada rekan-rekan mahasiswa Pasca Sarjana Unimed Program Studi Teknologi Pendidikan.angkatan VIII eksekutif.
Bapak Asisten Direl-tur I, II dan HI yang telah rnemberikan pelayanan dan
bantuan dalam berbagai urusan administrasl selama penulis mengikut · ~rk riliahan
d.i Program Pasca Sarjana Unimed .
.> Secam khus.us keoada istri tercinta Krisma Betty Surya dan ketiga putra-putri
ku yang ters.ayang Wiene S ~a Putra, Krist} W ul an Dari Surya da n Suci Pumama Sari Surya yang telah mernberi semangat dalam penyelesaian perkuliahan.
~.
Semoga hasiJ penelitian ini dapat bennantaat dan berguna bagi pendidikan di masa kini dan yang akan datang.ABSTRACT
Sywya Danna, The effect of Discovery Strategy and Thinking Ability on the Student's Achievement ln Mathematics. Thesis. Post graduate Program, State University ofMedan 2007.
This research
purpose : (
1) To know the difference between learning student's achievement that is taught by with discovery strategy and studenC s is taught by conventional strategy. (2) To know the different between learning mathematics achievement with abstract sequential thinking Ability and student's with concrete sequential thinking Ability. (3) To know is there any interaction between the learning strategy and student's thinking Ability to the mathematics achievement. That researchwas held in SMPN. I Bi.njai'North Sumatera, where class VIllA
as
experimental class I and claSS VIIffi as experimental cla<;s Il This research uses quasy experiment AbiJity with factorial design 2 x 2 and 40 students as sample.The instrument of this research was multiple choice test with four option In order to get student's thinking Ability data, standard test~ developed by teller, was used Meanwhile student's achievement data uses mathematics test with 40 questions at reliability r = 0,298 The data analysis technique uses Varians analvsis. For the different cell continued by using Scheffe test at significant level
a
= 0,05The hypothesis test using analysis of variance 2 x 2 shows that : ( 1) Student" s achievement in learning mathematics that is thought by using discovery strategy is better than conventional strategy (Fe = 5,90 > F(o ~ 94) O ,J6) = 2,758). (2) The
mathematics achievement of student that has abstract sequential thinking AbiJity is better that concrete sequential thinking Ability. (Fe= 24,16 > F(0,94) (1,36) = 2,758) (3)
There is interaction between learning strategy and student's Ability to the mathematics achievement in junior high schooL (Fe= 19,25 > F(0.94) (1 ,36) = 5~90} By scheffe fonnula can be know : (a) student who bas .. concrete sequential thinking Ability is better taught by using discovery strategy than conventional strategy. (b) Student who has sequential abstract thinking. Ability better thought by usmg conventional strategy than discovery strategy_
By the discoveries in this research, the searcher hope to aiJ me education perfonner especially the mathematics teacher in teaching learning process use these
ABSTRAK
Syurya Danna, Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kemampuan berpikir terhadap Hasil Belajar Matelll3tika Siswa SMP Negeri l Binja ~ Tesis Med an~ Program Pasca Sarjana Unimed 2007.
~
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (I) Perbedaan Hasil Belajar
Matematika antara siswa yang diajar dengan strategi discovery dan siswa yang diajar dengan strntegi discovery dan siswa yang d.iajar dengan konvensionaJ (2) Pe_rhedaan HasiJ
BeJajar Matematik--a antara sisw'a dengan kemarnpuan berpi:J...ir sekuensial abstrak cL1..n
siswa dengan kemampuan berpikir sekuensial konkrit (3) Terdapat interaksi strategi
pembelajaran dengan kerna mpuan berpikir dalam mempengaruhi hasil belajar
matematika Penelitian ini d.iJaksanakan d.i SMP Negeri 1 Binjai, desain faktoriaJ 2 x 2 dengan kelas VllJJ A sebagai sample kelas q uasy eksperimen dan Vlll/B sebagai keJas kontrol dengan jumlah siswa 40 orang.
tJ
Instrumen penelitian menggunak:an tes berbentuk pilihan ganda dengan 4 piliban
jawaban, untuk menjaring data tentang kemampuan berpikir siswa yang tw.Ijumlab 1 5
pertanyaan dan untuk menjaring data mathematika sebanyak 40 pertanyaan dengan r =
0,298. Tehnik a..~isa data menggunakan varian analisys pada taraf signifikan a= 0,05.
Tenman f..>~r:ditian menunjukkan bahwa (l) Terdapat perbedaan hasil bdajar dengan menggliDakan methode discovery dengan konvensionaJ (Fh = 5,90 > Fli,bd ('\941
\U.S) . = 2,758) (2) Terdapat perbedaan.kemampuan berpiki sekuensial abstrak Jebih baik . .
dari sel"Uensial ·onkrit (Fh = 24,16) > E(o,94H 1.3<~ 1 = 2,758 (3) ada interaksi antara strategi
pembelajarnn dan kemam puan berpikir dalam mempengaruhi hasil belajar matematika siswa (Fh = 19,25) > F(o.94) 1,36) = 5,90.
DAFTARISI
BAB II KERANGKA TEORETIS. KERANGKA BERPIKIR DAN
PENGA.JlJAN HIPOTESIS ·
-···--·-··-···-···--5
6
6
7
7
9
A.. Ka.iian Teoretis ... ·- -·--·---·-·--·-·-·-·-·-···· ···-··· ···--··· ··· ···-·----·-· ·-· -···--- 9
- ~ 5
L
:a=:a::I~I~J~-~:::
~; (~
:
~
b. Hakikat Matematika ______ ___ ____ __ __ ______________________
~ - -- -- - - :?. _ __ _ ____ _ ___
II1
c. Hakikat HasiJ BeJajar Matematika ... ... / ... ..
~ - ~~ -~ --
132. Hakikat Strntegi Pembelajaran .... ... ... ... ...
~
-
l7_ _ S G ~"J~
a. Strategt Drscovery... ... .. ... ... t8
UJ
b. Strategi Pembelajaran Konvensional ... ... .... .... ~ ---·· ·· · ···· 25
Hakikat Kemarnpuan berpikJr .. ... ... ... ....
~/
....? ...
29A. Penelitian Yang Relevan ... ... ... 32
B. Kerangka Berpikir... ... ... ... ... ... .. ... 33
G Hipotesis Penelitian
····--- ~ --- · · · ·· ···-- &
..~~~~
---· · ··· &~
.~ ---·
39./ BAB III 1"fETODOLOGI PL"\ELITIAN -···-···-··-··· 40
A B.
c.
D. E F.G.
H_ 1 .! . K. Tempat dan Wal'tu Penelitian ... ... .... ... ... 40Populasi dan Sampel Penelitian ...
~ -~ -
...<
...
~~~ --- -·
40Metode Penelitian
--···-
~
-- - ··· ·
... ...~
-- -
42~
. -~/
~"'
~
~/
.
"
Desam Penehtlan ... . ... ... .. ... . .. . . . ... .. . . .. .. .... ... .. ... . . ... 4 2 ) Prosedur Perlakuan . ... ..;T
~
.. . ... ... ..
·:,;T·".;, ...
43Pengontrolan Perlakuan ... ~ ... ... .... ... ... !: ... ... . 44
Yariabel dan Definisi..Dperasional Variabel ....
~
...~~~ ---·
45Teknik PengumpuJan Data ... ... ... ...
~
... 46Tes Kemampuan Berpikir ...
~~ ···
...~~-g ·· -~~ ... .
.... ....
50 )T es Hasif BdaJar .. . ... ... .. ~ -- ... ... ... ... .... ~ -- .. . ... . . . . .... . . 5 .i Teknik Analisa Data
···· :-v -- ~ ·
/ .... ..~~
.. ... ... .. ... ..r: ..
J ...
52~~ BAB IV HASH.. PENELITIAN DAN PEMBAHASAN - -- - · - -- - 54
A. Deskripsi Data ... : ~ ... ... ... 54 )
B. Pengujian.Persyaratan Analisisis ...
~ -- -···
·~ ---· · -~ ---··· · ·· · --··
70C. Pengujian Hipotesis ... ...
? ...
~/.
...
~ ---· -- ·· ···
72D. Diskusi Hasil Penelitian
-~ -/..
...~!'!.~ .f!o .~~ -:1..
...
~~ -~ ---
76BABV
DAFTAR.PUSTAKA
Lampiran - lampiran
TABEL1
TABEL2
TABEL3 TABEL 4 TABEL4.1 TABEL5 TABEL6TABEL 7
TABEL 8
TABEL 9
TABEL 10
TABEL l J
DAFfAR TABEL
Rata-rata Nilai Ebtanas I UAN Sekolah Menengah Pertama SMP
Negeri l Binjai ... .. .... ... ... ~ .. . ... 4
Kemampuan yang dikembangkan dalam proses Discovery .. ... 22
erbedaan strategi pernbeJajaran disocvery dengan konvensionaJ .. .. 28
Perbedaan fiekuensi individu yang memihli ke mampuan Berpibr
Sekuensial abstrnk dan sekuensiaJ konkTit ... ... ... .... ________ 31
,too
i.
Jumlah Siswa Kelas VIH TP. 2006 I 2007 ···- ~ ---··· · ··· .. ... 41
0/
0
Rancangan experimen desain facto rial 2 x 2 .... ... .. ... . ·· - - - - ~ -~~ -~ - ~ -- - 43
Kisi-krsi T es Matematika kelas VIII Semester Ganj il SMP Negeri I
Binjai .... ... ... ... ... ... ~ ... .... ... -: ... ... 47 Di.stribusi irekuensi hasil bda_)ar siswa vang diajar dengan strat~gi
Pembeiajaran: disc.overy Untuk Siswa Yang Mem1l iki Kemampuan. Berpikir Sekuensial Abstrak ... ... ... ... ·· ·· ··· · ···· · · · ·· ~ ·-·· ·· · 55
Bislribusi frekuensi basil beJajar siswa yang diajar deng.an Strateg].
Pembelajarn.n KonvensionaJ ···-··· ··· ··· -· ···-· -· 56
Distnbusi frekuensi basil belajar siswa yang diajar de ngan Strntegi
Pembelajarnn ~onvensional Siswa Yang Merniliki kecenderungan kemampuan Berpikir Sekuensial Abstrak baik yang diajar dengan
discovery rnaupun konvensionaL ... ~ - - -··· ··- ··· ··· ·· · · ·· · ··-·-··- · ··· 58
Distribusi ftekuensi basil belajar sis\'<a yang di~jar dengan Strategi Pembe_,ajaran Konvensional Siswa Yang Memihki kecendenmgan
kemampuan Berpikir Sekuensial Konkrit baik yang diajar dengan
di.sc..tJ\'ery maupun strategi konvensional ···· ·- ··· ·· ··· ··· ··· ···· ··· 60
Distribusi frekuensi basil belajar siswa yang diajar dengan Strategi
T ABEL l2 Distribusi frekuensi basil belajar siswa yang diajar dengan Strategi
Discovery dan kemampuan Berpik-ir Sekuensial Konk:rit ... ... .. .... 63 T ABEL 13 Distribusi frekuensi hasil belajar den b-ran Strategi Discovery dan
kemampuan Berpikir Sekuensial Konkrit . . . ... ... .... ... ... ... .. .. . ... 65
T ABEL J 4 Distribusi frekuensi hasiJ belajar dengan Strategi PembeJajaran
Konve nsional dan kemampuan Berptktr Sekuensial Absrak .. . . ... .. 67
TABELl5 Oistribusi frekueusi basil belajar dengan Strategi Pembelajaran
Konvensional datLkemampuan Berpikir Sekuensial Konkrit _ ... ... 69
TABEL16
DAFTAR GAMBAR
Gambar; l. Histogram Skor Hasil Belajar Siswa Yang Di:ajar Dengan Strategi
Gambar 2. Histogram Hasil Belajar Siswa Yang Diajar Dengan Strategi
ernbelajaran konvensional
Gambar 3. Histogram Hasil Belajar Siswa Yang memiliki kecenderungan
kemampuan Berpikir Sekuensial Abstrak baik yang diajar dengan
Hal am an
discovery maupun konvensional... . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. .. . . .. . .. . . .. . . 59
Gambar 4_ Histogram Hasil Belajar Siswa
Yan g: ~
~
kecenderungan kemampuan Berpjkir Sekuensial Konkrit baik vang diaJar
0 dengan
strategi discovery maup(m strateg:i konvensional.. . ..
·c; . . . . .. . .. . . .
6 1~
~
Gambar 5. Histogram HasiJ BeiajarSiswa Yang Diajar
~
Denwm Strategi discovery dan kemampuan berpikir sekuensiaJ abstrak 64
Gambar 6. Histogram Hasil Bel ajar Siswa Yang Diajar
.Dengan Strategi discovery dan kernampuan berpikir sekuensial Konkrit 66
Gam bar 7. Histogram HasiJ Belajar Matemarika Siswa Yang Diajar
Dengan Menggunakan Strategi P em bel~jarnn Konvensional
Dan kemampuan berpikir sekuensial abstrak. . .. .. .. . . ... . . .. . . ... . . ... .... . . 68
I
~
~
Gambar 8. Hist ~ HasiJ BeJajar M atematika Siswa Yang Dia_jar
/J
Dengan Mengguna ka ~ ~trntegi Pe~bel ajarnn KonvensionalDan kemampuan berpi.kir sekuenstal Konkrit .. .. . ... .. .. . . ... .. .. . ... ... 70
[image:12.595.103.513.140.699.2]Larnpirnn 1.
Lampiran 2.
Lampiran 3.
Lampiran4.
Lampiran5.
Lampirnn6.
Lampiran 7.
Lampiran 8.
Lampiran 9.
Lampim.n 10.
Lampiran I I _
Lampiran l2.
Lampi.ran l3.
Lampiran 14 _
Lampiran 15.
Lampiran 16.
Lampiran 1 7 _
Lampiran 18 .
.Lampi ran J 9.
DATA LAMPIRAN
Hal am an
c
BABI
PENDAHULUAN
A. l..atar Belakang ~fasalah
Perkembangan dan kernajuan teknologi telekomunikasi, media dan
infonnatil--a (telematika) pada saat ini telah memberikan dampak yang sangat besar
bagi peradaban manusia. Salah satu dampak yang paling dirasakan adalah adanya
revoJusi di bida.ng pendidikan_ Den&T3.n adanya perkembangan telematika ini dapat
memungkinkan siapa saja omn::,TTiya, dirnana sa_ia tempatnya untuk memoeroleh dan
mendapatkatl informasi yang (legitu banyak dan cepat Guru sebagai ~ndidikan
diharnpkan dapat memanfaatkan dan melibatkan telernatika da!arn proses
pembelajaran, baik itu dalam mendesain Silabus Pembelajaran. Rencana
Pembelajaran, media pempela_iaran bahkan strategi pembelajaran. Begitu pula dengan
siswa, diharapkan sis,,ra mampu rnengirnbangi serta memanfaatkan telematika dan
perkembangan media belajar ini de ngan tujuan menambah khasanah pengetabuan,
ilmu serta dapat meningkatkan prestasi belajar_ 1Jntuk semua it ~ siswa perJu mendapatkan bekaJ awal supaya mampu memperoleh, memilih informasi yang
berupa pengetahuan dan ilmu agar dapat mengembangk:an diri terhadap kemajuan
zaman ke arab yang positif Bekal seperti ini sangat membutuhkan penuK:iran yang
kritis, sistematis, logis, kreatif yang dibarengi dengan kemauan serta keijasama
diberbagai bidang. Pemikiran kritis, sistematis, logis, kreatif, kemauan dan kerjasama
merupakan bagian dari kemampuan berpikir dari setiap orang. Kemampuan berpikir
seperti ini dapat dikreasikan melalui pembelajaran Matematika, sebab di dalam
Matematika terdapat struktur dan kanlk'teristik serta keterkaitan yang-
Jruat
dan jeJas antara konsep yang satu dengan konsep lainnya, antara pokok bahasan yang satudengan pokok: bahasan yang lainnya, sehingga memungkinkan semua siswa dapat
berpikir sekemampuan JaSional dan nyata. Mengingat luas ca.kupan dan pentingnya
Pelajaran Matematika di dalam kehidupan sehari - hari, maka mata pelajaran
matematika ini perlu diajarkan dan di.kuasi oleh semua siswa. Untuk itu proses pembelajaran Matematika yang telah ada selama ini perlu ditingkatk:an dan didesain
... sedemikian rupa dengan kondisi belajar yang berdaya tarik dan menyenangkan
sehingga siswa lebih . bersemangat, bergairah dan tertarik terhadap mata pel~jaran
Matematika Apabila siswa telah merasakan ketertarikannya terhadap Matematika,
maka
JDda
suatu saat nanti dapat meningkatkan mutu berpikir logis, kritis, analisisdan kogniti[ Dengan kemampuan berpikir logis, kritis, analisis dan kognitif siswa inilah munculnya generasi penerus yang berdedik8si tinggi, unggul, handal,
be.rtanggungjawab dan berpresiasi
Akan tetapi kenyataan dan faktanya di lapangan menunj rikkan bahwa mata pelajar.m Matematika m ~-an sa.Jah satu mata pel~ aran yang sukar untuk dimengerti, dipahami dan disampaikan k.epada siswa di samping mata petajaran
Jainnya Dapat dikattkan bahwa banya segeJintir siswa yang merasa senang, benninat
dan tertarik akan pelajaran Matematika Selain itu, guru sebagai pembelajar yang
seharusnya terampil. mahir dan berkornpeten dalam rnemanfaatkan media, strategi
pembeJajanm, memanipuJasi keadaan sehingga menyenangkan dan membangkitbn
gairah belajar siswa dalam pembelajaran sangat sedikit dijumpai. Oleh sebab itu
puJaJah rnata peJajaran Maternatika dianggap dan dipandang oleh siswa sebagai mata
pelajaran yang sulit dipahami dan menjemukan. Aug@ an dan pandangan eperti ini
akhimya
ak,an
menimbuJkan sikap negative dan enggan untuk mempelajariMatematika. Kondisi seperti ini dapat dilihat melalui pengamatan sehari - hari dan
dari basil u1angan barian oleh guru (peneliti), dan dengan proses belajar mengajar
yang dituntut dalam KBK adalah . (I ) Melatih kemampuan berpikir dan bemalar dalam menarik kesimpulan misalnya _ melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi,
-.
eksperimen, menunjukkan kesamaan, perbedaan, konsisten dan inkonsisten. ~ 2 )Mengembangkan ak.--tivitas kreatif si.swa yang melibatkan imajinasi, intuisi dengan
penemuan. I:>engan mengembangkan pemikiran dipergen, orisinil, rasa ingin tabu,.
membuat prediksi dan dugaan serta mencoba-roba
t
3) Mengembangkan kemampuan pemecahan masalah. ( 4) Mengernbangkan kemampuan menyampaikan infonnasi ataumengkomunikasikan gagasan. anwa lain melalui pembicaraan lisan,
catatan.
gmflk,Setelah memperhatikan proses Belajar Mengajar selama ini yang dilaksanakan
~)
pada SJ\fP Negeri l Binjai sehingga menghasilkan data dari nilai Ujian Akhi r
Nasional sebagairnana tertera pada tabeJ berikut ini :
-.
...
Table l
Rata- rata EBT ANAS /lJAN Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Negeri l Binjai
S T ahun
I
Mata Pelajaran I Nilai~0.
Terakhir PPKn
l
8. lnd f Matematika lP A IPS 1 B. lng r538
3 20021 2003 7, 41
i.«
6,48 i4 7003 / 2004 6)9 5,61 6,30
5 2004/ 2005 5,71
6 2005 .f 2006 ~ ( Smnber, SMPN 1 Binjai)
Dari data di atas dapat dilihat bahwa Matemati.ka yang memiliki ni1ai kurang
memuaskan_ Rendahnya rata - rtila prestasi beJ~jar Matematika ini disebabk<m o leh adanya kesulitan siswa dalam belajar Matematika. Kesulitan siswa dalam beJaiar
Matematika ini dapat diamati secara jelas dan nyata ketika siS\'-11 dianjurkan untuk
menyelesaikan soal - soal yang berbubungan dengan k.onsep, lambang M.atematjka,
nnnus ~ perb itungan ~ bilangan- bilangan yang berkaitan dengan Matematika. Yaitu. \
siswa tidak mampu menyelesaikan soal - soal dengan
cepat
~
akurat dan benar. / Disamping itu ada juga faktor lain yang dapat mempengaruhi rendahnya hasil be l~jarsiswa yang perlu mendapat perhatian adalah perbedaan individu. Perbedaan ind ividu
siswa ini antara Jainjenis keJamin, tinggi rendahnya intelegensi (JQ), minat. motivasi.
perbedaan kemampuan be la_j ar~ kemampuan berpikir terutama kemampuan berpikir
kognitif Kemampuan berpiJdr setiap individu memiJiki dua tingkat perbedaan _ '3iru
kemampuan berpikir yang didominasi otak kanan. Guru selalu mengaru!gap dan
rnemandang. siswa rnerniliki kemarnpuan dasar yang sama. Oleh sebab itu guru
[image:17.595.97.505.125.719.2]dituntut untuk lebih berkompeten., baik itu dalam memilih dan men&,ounakan metode
pembeJajanm yang baik, cocok, tepat guna disaat menyampaikan infonnasi. Selain itu
•
guru juga hams m emperhatikan karak.teristik masing - masing siswa, sehingga dapat
m ernotivasi dan mengarnhkan siswa Wltuk benninat, tertarik, sernangat dan merasa senang dalam belajar Matematika.
Y
~
B. ldentifikasi M asalab
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka permasalahan tersebut
dapat diidentifikasi guna menemukan masaJah yang penting untuk dikaji dan diteliti dalam pembelajar.m Matematika di Sekolah Menengah Pertama (SMP), antara lain:
Apakah pendekatan pe m bei~jaran yang telah diharapkan seiama ini sudah tepat? Apakah guru yang menga_jarkan Matematika sudah berkompeten? Apakah media
pembelajaran yang digtmakan oleh guru dalam proses pembelajaran sudah tepat?
Apakah guru sebagai pembelajar telah merencanakan strategi pembelajar.m yang tepat dan sesuai dengan rnateri peJajaran? Apakah guru guru telah menggunakan alat peraga dalam proses pembelajaran? Apakah guru telah memperhatikan karakteristik
setiap siswa daiam pt."'mbelajaran? Apakah pembelajaran M atematika telah
)
menggunakan suategi discovery sudah dapat mengembangkan kemampuan siswa
meJal.--ukan penyelidikan? Apakah pembeJajaran menggunakan discovery dapat
meningkatkan kemampuan berpikir? Apakah kemampuan berpikir dapat memberikan
hasil belajar Matematika yang baik? Apakah ada interaksi antara discovery den!,'311
kemampuan berpikir?
•
C. Pembatasan Masalah
Tidak dapat dipungk.iri bahwa basil belajar siswa dipegaruhi oleh dua fuktor,
yaitu faktor yang bersumber dari daJam diri siswa sendiri (intrinsic) dan fak-tor yang bersumbe£ dari luar diri siswa (ekstrinsik ). Penelitian ini mencakup kedua fuktor
tenoebut di atas dan peneJJtian ini j~ merupakan peke]jaan yang menuntut keteJitian, kejelian., kesabaran ~ waktu., dana dan perhatian yang serius. Ditinj au dari berbagai masalah rersebut, masalah yang diteliti berkaitan dengan proses pembelajaran dan
basil belajar siswa Jika proses pembelajaran diteliti secara menyeluruh maka ruang
lingkupnya lro.aJu Iuas. Oleh Karena
itu.
penelitian ini dibatasi pada :~NEe~~
Pertama, pembatasan dilalrukan terbadap individual yang akan diperhitungkan dengan
adanya penerapan strategi discovery dan konvensiaL Perbedaan mdividu ~ " ang
diambil adaJah kernampuan berpikir. Kemampuan berpikir yang digunakan-dalam
penelitian ini adalah kemampuan berpikir sekuensil abstrak dan kemampuan berpikir
sel-uensial konkrit Ked ~ pembatasan diJaku.kan terhadap hasiJ belajar. Hasil belajar ant.am k.elompok siswa yang diajar sekemampuan konvensional. Ketiga, pembatasan
dilakukan terlladap mata pelajaran Matematika
D. Rumusan l\'lasalah
Berda.sarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan masalah di atas, masalah penelitian
illi
.dapat dirumuskan sebagai berikut : ~1. Apakah terdapat perbedaan basil belajar Matematika antara siswa yang di~iac
dengan strategi discovery- dan siswa yang diajar dengan konvensionan
2. Apakah terdapat petbedaan basil belajar Matematika antara stswa dengan
kemampuan berpikir sekuensial abstrak dan siswa dengan kemampuan berpikir
sekuensial konkrit?
{i
3. Apakah terdapat interakst antara strategi pembelajaran dan kemampuan berpikir
daJam
mempen
~i
basil beJajar Matematika?~
E., Tujuan Penelitian
[image:20.595.97.497.118.728.2]Adapun tujuan penelitian ini secara umum adalah untuk mendapatkan
gambaran tentang pengaruh strategi--pembeJajaran discovery dan kemampuan berpikir
terhadap hasil be1ajar Matematika siswa.. Sedangkan tujuan khususnya adalah :
Perbedaan hasil belajar Matematika antara siS\\'3. dengan kemampuar. berpikir
s e kuen.~ial abstrak da~l sisn;a dengan kemampuan berpikir sekuensia1 konkrit .
. ::>. Intem.ksi antara strategi pembelajaran dengan kemampuan berpikir dafam
mempeng:arulii hasit bela(j :
Matem<!tika~
~
( , : ; ,_,.sNEe(''~'~~
:!
UJ ~:!
g
F. c\-lanfaat Penelitian :to -:. ~
Hasil dari penelitian 1m diharapkan dapat memberikan mantaat baik itu
sekemampuan teori mauptm secarn praktis. Maka manfaat penelitian ini adalah:
1. Secara teori, diharapkan dapat menambah khasanah pengetahuan, dan ilmu
khususnya teori - teori yang berlcaitan dengan strategi pembeJajaran dan
hubungannya dengan kemampuan berpikir siswa.
2.
HasiJ
peneJitian ini diharapkan bennan&at sebagai bahan masukan bagi guruMatematika dalam melakukan pembelajaran ya~ lebih efektif dan e-fisien guna
meningkatlmn prestasi belajar siswa
3. Secara praktis basil penelitian dapat memperluas wawasan pembelajaran terhadap
sttategi pembelajaran terutama strategi discovery dan dapat menerapkannya pada berbagai__disiplin ilmu sesuai dengan materi. ~
4. Sebagai baban masukan bagi sekolah dan lembaga - lembaga penyelenggam
pendidikan daiam upaya meningkatkan kuahtas hasil belajar siswa khususnya
bidang study Matemati_ka. li 1
f:.o;/
5. Penelitian ini dihaiapkan dapat memberikan sumbangan informasi mengenai kemungkinan perbedaan snategi pembelajaran bila dikaitkan dengan kemampuan
berpikir siswa yang memiliki kemampuan dan kebiasaan- kebiasaan belajar yang
berbeda terhadap basil belajar Matematika
..
BABV
SIMPULAN ~ IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan basil penelitian dan pembahasan, flilaka kesimpulan yang dapat
diambil dari penelitian ini adalah :
1. Strategi discovery lebih efektif digunakan daripada strategi konvensional dalam
meninglultkan basil belajar Matematika siswa SMP. ~
2. Hasi1 belajar matematika yang memiliki kemampuan berpikir sekuensial abstrak
lebih baik daripada siswa yang memiliki kemampuan berpikir sekuensial konkrit. )
3. Ada interaksi antara strategi discovery dan kemampuan berpikir yang dimiliki
siswa. SeOOgaimana basil uji Ianjutan (uji Scheffe) yang menunjukkan bahwa :
a. Rata-rata skor basil belajar matematika yang diajar menggunakan strategi
discovery yang memiliki kemampuan berpikir sekuensial abstrak lebih baik
dari pada yang diajar menggunakan strategi konvensional.
b. Rata-rata skor basil bel~ar Matematika yang diajar menggunakan strategi
discoveri yang memiliki kemampuan berpikir sekuensiaJ konkrit lebih kecil
dari pada yang di~ ar menggunakan strategi konvensional dan kemampuan
berpikir sel-uensiaJ konkrit siswa baik.
B. Im plikasi
Strategi Discovery temyata lebih efektif digunakan dalam meningkatkan basil
belajar matematika SMP dibanding dengan strategi konvensional Perbandingan ini tampak pada organisasi materi pelajaran yang disampaikan secara keseluruhan
meJalui suatu generaJisasi Dengan Strategi Discovery materi ~Jaj aran
diorganisasikan sedemikian rupa untuk merangsang siswa dalam menemukan hal-hal
tertentu secam efektif dengan kata lain mendorong perkembangan k:ecenderungan alami pada siswa, khususnya penyampaian discovery. Berbeda halnya dengan strategi
konvensional dimana penyampaian materi pelajaran oleh guru. Sehingga potensi yang
•
terdapat pada diri siswa dalam mengembang:kan pelajaran tidak terealisasi denganbaik. Dengan demik:ian sesuai dengan basil temuan dalam penelitian ini hendaknya
guru Matematikan rnenggunakan strategi discovery dalam kegiatan belajar mengajar
di kelas demi meningkatkan basil belajar siswa.
Dengan basil tes yang diberikan, dibanding:kan jumJah siswa yang memiliki
kemampuan berpikir sekuesial abstrnk dengan siswa yang memiliki kemampuan
..
berpikir sekuensial konkrit tidaiC terdapat perbedaan yang signifikan. Jaili" daJam
meningkatkan basil belajar Matematika siswa perlu dilakukan suatu studi tentang
kemampuan berpikir siswa dalam pembentukan kelas besar. Sehingga daJam
..
penggunaann strategi pembelajaran dalam hal ini strategi discovery dan strategi
konvensional berguna secara efe1.1if Dengan demikian diharapkan peningkatan basil belajar siswa dapat dikategorikan merata.
Jadi basil penelitian ini jelas memberikan implikasi dalam mengatur kelas
besar untu.k meJayani kebutuhan beJajar siswa yang berbeda kemampuan berpikimya
Dengan Strategi Discovery k.elas besar siswa yang memiliki Kemampuan Berpikir
konkrit memiJiki peJuang yang Jebih baik untuk rnendapatkan hasiJ yang Jebih tinggi.
Sebaliknya
m®
kelas besar s ~y ang memiliki ke_J_'Wllllpuan berpikir sekuens1alabstrak dengan stiategi konvensional memiliki peluang yang lebih baik untuk
meningkatkan basil belajamya. Oleh sebab itu implikasi basil penelitian ini terhadap
pendidikan adalah : / 0
e.O /
l. Guru perlu melakukan suatu studi tentang kemampuan berpikir siswa dalam
pembentukan kelas besar
2. Untuk kelas besar yang didominasi siswa yang memiliki kemampuan berpikir
sekuensionaJ konkrit dapat menggunakan strategi Discovery
3. Untuk kelas besar yang didominasi siswa yang memiliki kemampuan berpikir
~ODID~~
: ~~
s ttategiko
n vensi :~
?•'_}J
C.
Santa -saran ("~<Mo/ "~<Mo/
.,,.,,.d
Berdasarkan implikasi penelitian di atas, maka ada beberapa saran yang dapat
diperhatikan : "' c ;, UJ "' c ;, UJ
l. Setiap pengelola sekolah seharusnya melakukan penelitian untuk mengetahui karnkteristik siswa dalam pembentukan kelas daJam hal kemampuan berpikir
siswa.. Upaya ini dapat dilakukan dengan pemberian tes kemampuan berpikir.
..
2. Untuk menerapkan Strategi Discovery pada kelas yang didominasi siswa yang
merniJiki kernarnpuan berpikir sekuensial konkrit, strategi pernbeJajaran dapat
dibuat da1am bentuk diskusi umum dan siswa yang memiliki kemampuan berpikir
sekuensial konkrit dapat rnenjadi mediator
daJam proses
beJajar sehinggamemberi kesempatan bagi siswa yang memiliki ke.mampuan berpikir jenis lain
betajar secara aktif /:;-<.. '!:>
~~/
~-<..'>-
JSI//j-<.
~~/
3. Untuk rnenerapkan strategi konvensional pada kelas yang didominasi siswa yang
memiliki kemarnpuan berpikir sekuensial abstrak bahan pelajaran perlu
dijabarkan secara teratur rnuJai dari pengertian, contoh smpai kepada latihan .
•
DAFfAR PllSTAKA
Abduntlm1an, M 1999. Pendidikan Bagi Anak Berkesu/itan Be/ajar, Jakarta: Rineka Cipta
Ahmadi, A.H. 2003. Psikologi lJmzun, Jakarta : Rineka Cipta
Ausubel 1963. The Psycology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grone
and Straton
Arikwtto, S. 1998. ProseJur Penelilian Sualu Pendekalan Praktek. Jakarta Rineka Jaya
Bloom, B.S. 1976. Human Characteri.'lltics And School Learining, New York : Me
Graw HiiJ Book Company
Bloom, B.S. 1977. Taxonomy
Of
Education Objectives. New York : Me. Graw HillBook Company
Davies,
LK.
1981. Pengelolaan Bel~;ar (penerjemah : Sudarsono Sudirjo, dkk). Jakarta : RajawaliDe Porter, B. Hena• M. 2003. Ouantum Learning (Penerjemah Alwyah Abdtmahman), Bandung : Kaifa
Dick, W & Carey, L. 1985. The Systematic Design Of instructional. Glenview: Scott,
Foresman
Dick, W & carey~ L. 1996. The S_:yst(.Tfn.a/ic Design Ofln..'lltructional. New York :
Longman
.
,~
~ ~
Dimyanti dan Mudjiono. 2002. &lojar dan Pembe/ajaran. Jakarta · Rineka Cipta ~
Djamara.h, Syaiful Bahri. 1995. Prestasi Belajar Dan Kompetensi Guru. Surabaya:
Usaba Nasional
Gagne, RM. 1999. The Conditioning
of
Learning. New York : Hoi~ Rinehart andWinston
HamaJik .. Oemar. 2004. Proses Be/ajar Mengajar. Jakarta : Bumi Ak.sara
~~~
Kemp. J.E. 1994. Proses Perancangan Pengajaran (Terjemahan), Bandung: ITB
Nasution~ S. 1987. .Berbagai Pendekatan Dalam Proses Be/ajar Menga }ar~ ] alai$ :
B wni Aksara
,
Ngermanto, Agus 2002. Quantum Quotien. Kecerdasan Quantum, Bandung : Nuansa
Patmonodewo, S.dkk. 2001. P.-.ikologi Perkembangan Pribadi, Jakarta : Ul-Pres
r;/
Ruseffendi, F.T . 1998. Penganlar Kepada Membant;u Guru Mengembangla:m
Kompetenfinya Dalam Pengajaran Matematilca. Bandung : Tarsito
Semiawan. C. 1989. Pendelwtan Keterampilan Proses. Jakarta. Gramedia
Slameto. 1995. Belajar Jon jilk1or- faktor yang mempengaruhinya. Jakarta. Rineka Cipta
Sudjana. 1992. r.\/etode Sttdistiko, Edisi ke-5, Bandung: Tarsito
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Bwni Aksara
Suryo Subroto, B. 1995, Pro.fedur Be/ajar Mengajar di Sekolah, Jakarta : Rineka Cipta
Winkel~ W.S. 1991. Psikologi Pt.'Ilgajaran, Jakarta : Grasindo
Zainul., A & Noehi, N. 1993. Penilain hasil Belajar. Jakarta : Pendidikan Antar Universitas, Direk.torat Pendidikan Tinggi
M Cholik A
2904.
Matematika u ntuk SMP Kelas VIII. Jakarta. Penerbit ErlanggaTida Lestari, 1997. PeneJitian tentang dampak penerapan metode penemuan terbadap kemampuan berpikir siswa dalam pelajaran matematika, Bandw& IKIP.
