PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATERI KONSEP GERAK BENDA DALAM MATA PELAJARAN SAINS PADA SISWA TUNARUNGU KELAS III.

(1)

Dwi Sapti Artini, 2013

PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATERI KONSEP GERAK BENDA DALAM MATA PELAJARAN SAINS PADA SISWA TUNARUNGU KELAS III

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

No. Daftar : 026/PKh-S1/FIP-UPI/Agustus/2013

PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND

LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN

MATERI KONSEP GERAK BENDA DALAM MATA

PELAJARAN SAINS PADA SISWA TUNARUNGU KELAS III

(Penelitian tindakan kelas di SLB Muhammadiyah Jl. Sukagalih No.

119 Sukajadi Bandung)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Pendidikan Khusus

Oleh :

DWI SAPTI ARTINI

0609124

JURUSAN PENDIDIKAN KHUSUS

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

Halaman Hak Cipta

PENERAPAN PENDEKATAN

CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING

UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATERI KONSEP GERAK

BENDA DALAM MATA PELAJARAN SAINS PADA SISWA TUNARUNGU

KELAS III

(Penelitian tindakan kelas di SLB Muhammadiyah Jl. Sukagalih No. 119 Sukajadi Bandung)

Oleh : Dwi Sapti Artini

0609124

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Agustus 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

(4)

PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATERI KONSEP GERAK BENDA DALAM MATA PELAJARAN SAINS PADA SISWA TUNARUNGU KELAS III

ABSTRAK

Kualitas pendidikan di SDLB tidak dapat dipisahkan dari kualitas guru yang mengajar didepan kelas dalam melaksanakan proses pembelajaran. Seorang guru yang profesional dituntut untuk mampu mengelola proses pembelajaran, penguasaan materi, penggunaann metode dan alat peraga yang tepat serta memotivasi siswa untuk belajar sehingga dapat tercipta kondisi belajar yang efektif dan efesien. Pendidikan di sekolah dasar luar biasa memerlukan pengajaran dari berbagai disiplin ilmu, salah satu disiplin ilmu itu adalah (Sains). Darmojo (1996) mengemukakan bahwa Sains sangat diperlukan oleh siswa SDLB, karena pembelajaran Sains dapat memberikan pencapaian pendidikan dasar selanjutnya.

Pembelajaran Sains yang tepat bagi siswa SDLB adalah harus sesuai dengan struktur kognitif anak, yaitu materi Sains harus menyederhanakan konsep yang terstruktur sehingga mereka bisa membangun sendiri pola pikir maupun ide-ide tentang peristiwa alam yang diperoleh dari pengalaman mereka, karena proses perkembangan belajar siswa SDLB memiliki kecenderungan beranjak dari hal yang konkrit ke hal-hal yang abstrak (nyata), yaitu memandang sesuatu yang dipelajari sebagai suatu kebutuhan melalui serangkaian proses.

Rendahnya pemahaman siswa pada mata pelajaran sains terutama dalam materi gerak benda, ini terlihat dari ketidak mampuan siswa dalam menyelesaikan tes awal pada soal latihan sains materi gerak benda. Adapuan hasil tes awal ini diikuti siswa sebanyak 4 orang kelas III SLB Muhammadiyah Untuk itu dalam memperbaiki suasana belajar dan dalam meningkatkan hasil belajar di SDLB Muhammadiyah kelas III

Berdasarkan fenomena di atas maka peneliti melakukan upaya untuk mengatasi hal tersebut melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul penelitian “Penerapan pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) untuk meningkatkan pemahaman konsep gerak benda pada mata pelajaran sains siswa tunarungu kelas III di SLB Muhammadiyah Kota Bandung.

Pembelajaran sains dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning terbukti pada siklus ke II siswa mendapatkan peningkatan yang signifikan . peningkatan tersebut didapatkan dengan melakukan semua tahapan-tahapan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan contextual teaching and learning, hal ini membuktikan bahwa pendekatan tersebut dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam hal pemahaman konsep gerak benda.

Ini menunjukkan bahwa penggunaan pendekatan Contextual Teaching and

Learning mampu meningkatkan kemampuan siswa tunarungu kelas III SLB

Muhammadiyah dalam memahami konsep gerak benda.

Kata Kunci : Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL), Materi Konsep Gerak Benda,

(5)

PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK MENINGKATKAN

PEMAHAMAN MATERI KONSEP GERAK BENDA DALAM MATA PELAJARAN SAINS PADA SISWA TUNARUNGU KELAS III

DAFTAR ISI

ABSTRAK……….i

KATA PENGANTAR………...………..ii

UCAPAN TERIMA KASIH ………...………..iii

DAFTAR ISI………...vi

DAFTAR GAMBAR ……….ix

DAFTAR TABEL………....x

DAFTAR DIAGRAM………...xi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah………1

B. Sasaran Tindakan………...4

C. Rumusan Masalah………..4

D. Hipotesis Tindakan………5

E. Tujuan Penelitian Dan Manfaat Penelitian .………..5

1. Tujuan Penelitian.……….. .………5

2. Manfaat Penelitian.……….. .………..5

BAB II DESKRIPSI TEORI A. Konsep Tunarungu………....7

1. Pengertian Tunarungu.……….. .………7

2. Dampak dari Ketunarunguan.……….. .………..9

3. Faktor Penyebab Ketunarunguan.………...12

4. Perkembangan Bahasa Anak Tunarungu.………..13

5. Klasifikasi Ketunarunguan.……….. .………...15

(6)

1. Hakekat Pembelajaran CTL.………....………..16

2. Karakteristik Pembelajaran CTL.………....…..19

3. Komponen Utama CTL.………....………20

C. Mata Pelajaran Sains...……….22

1. Pengertian Sains.………....………23

2. Tujuan Pembelajaran Sains di SDLB.………...24

3. Manfaat Pembelajaran Sains Diajarkan di SDLB.………25

4. Konsep Pembelajaran Sains.………..………25

5. Pembelajaran Konsep Gerak Benda.………...26

D. Pendekatan Contextual Teaching and Learning Dalam Mata Pelajaran Sains Pada Anak Tunarungu ...………...28

E. Kerangka Berfikir………....29

BAB III METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian………....31

B. Setting Penelitian………..…….……....32

1. Setting Penelitian.………...………...32

2. Subjek Penelitian.………..………32

C. Siklus Tidakan……….…....32

1. Uraian Siklus I……….…......33

2. Uraian siklus II……….….....35

D. Variabel Penelitian……….……...36

1. Konsep Variabel……….…...36

2. Definisi Operasional Variabel………...37

E. Instrumen Pengumpulan Data………..39

(7)

2. Observasi Pengamatan………...39

F. Teknik Analisis Data………...40

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian...………...…42

1. Temuan Tindakan Siklus 1 aspek Guru dan Siswa………...43

2. Temuan Tindakan Siklus 2………50

B. Pembahasan Hasil Penelitian.………..57

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan………...…………...59

B. Saran………..………..60

(8)

DAFTAR GAMBAR

(9)

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1. Klasifikasi Tunarungu………15

Tabel 4.1 Indikator ketercapaian guru……….…...45

Tabel 4.2 Pengamatan Peserta didik………...47

Tabel 4.3 Skor Hasil Tes Siklus I………48

Tabel 4.4 Indikator ketercapaian guru siklus II...………52

Tabel 4.5 Pengamatan Peserta didik………54

(10)

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 3.1 Alur Pelaksanaan Tindakan PTK Kemmis dan McTaggart ...33

(11)

BAB I

PENDAHULUAN

A.Latar Belakang Masalah

Manusia sebagai mahluk sosial membutuhkan pendidikan guna menjawab

tantangan zaman serta kemajuan teknologi yang semakin pesat. Untuk dapat

membekali diri dengan berbagai macam keterampilan dasar, dibutuhkan lembaga

pendidikan formal yaitu sekolah dasar dimana pendidikan di SDLB diselenggarakan

untuk mengembangkan sikap dan kemampuan pegetahuan dan keterampilan dasar

yang diperlukan guna mempersiapkan diri mengikuti pendidikan selanjutnya

Kualitas pendidikan di SDLB tidak dapat dipisahkan dari kualitas guru yang

mengajar didepan kelas dalam melaksanakan proses pembelajaran. Seorang guru

yang profesional dituntut untuk mampu mengelola proses pembelajaran, penguasaan

materi, penggunaann metode dan alat peraga yang tepat serta memotivasi siswa

untuk belajar sehingga dapat tercipta kondisi belajar yang efektif dan efesien.

Pendidikan di sekolah dasar luar biasa memerlukan pengajaran dari berbagai disiplin

ilmu, salah satu disiplin ilmu itu adalah (Sains). Darmojo (1996) mengemukakan

bahwa Sains sangat diperlukan oleh siswa SDLB, karena pembelajaran Sains dapat

memberikan pencapaian pendidikan dasar selanjutnya.

Pembelajaran Sains yang tepat bagi siswa SDLB adalah harus sesuai dengan

struktur kognitif anak, yaitu materi Sains harus menyederhanakan konsep yang

terstruktur sehingga mereka bisa membangun sendiri pola pikir maupun ide-ide

tentang peristiwa alam yang diperoleh dari pengalaman mereka, karena proses

perkembangan belajar siswa SDLB memiliki kecenderungan beranjak dari hal-hal

yang konkrit ke hal-hal yang abstrak (nyata), yaitu memandang sesuatu yang

dipelajari sebagai suatu kebutuhan melalui serangkaian proses.

Hal ini sesuai dengan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti pada

prapenelitian tarhadap guru dan siswa kelas III SDLB Muhammadiyah Kota

(12)

2

adanya guru yang terkadang mengandalkan hasil peroses pembelajaran hanya

berdasarkan kepada faktor ingatan siswa, dalam hal ini pembelajaran terfokus kepada

materi yang disampaikan oleh guru kemudian guru menekankan kemampuan

mengingat kepada siswa, akan tetapi pembelajaran seperti ini tidak efektif dalam

mengukur kemampuan yang dicapai oleh siswa karena kemampuan siswa dalam

memahami sebuah materi pembelajaran dikelas sangat berbeda-beda, baik antara

siswa satu dengan siswa yang lainnya (2) kurangnya pelaksaanan pratikum yang

dilakukaan dalam pelaksanaan pembelajaran sains. (3) fokus penyajian materi selalu

menggunakan metode ceramah sehingga mengakibatkan kegiatan pembelajaran

terbatas, tidak lain hanya mendengarkan dan menyalin sehinggga mengakibatkan

siswa bosan dan jenuh, dan berdampak kepada penurunan prestasi pada siswa (4)

Guru dalam mengajarkan Sains hanya mengejar target kurikulum tanpa

memperhatikan akan konsep yang diajarkan sudah dapat dipahami oleh siswa atau

belum.

Rendahnya pemahaman siswa pada mata pelajaran sains terutama dalam materi

gerak benda, ini terlihat dari ketidak mampuan siswa dalam menyelesaikan tes awal

pada soal latihan sains materi gerak benda. Adapuan hasil tes awal ini diikuti siswa

sebanyak 4 orang kelas III SLB Muhammadiyah, telah terungkap bahwa hasil dari

tes awal diperoleh skor nilai keseluruhan 42% yang dikategorikan sangat kurang

(SK). Dimana siswa SLB yang berinisial KU mendapatkan skor 45, siswa yang

berinisial TA mendapatkan skor 50, siswa yang berinisial RI mendapatkan skor 40,

dan siswa yang berinisial MA mendapatkan skor 45, dari keseluruhasn siswa tidak

ada yang mencapai KKM minimum 6.

Dari hasil perolehan tes awal dapat dilihat terjadi ketidak tercapainya dengan

target nilai yang diharapkan karena dari ke empat siswa tidak ada satupun yang

mencapai skor minimum 6, untuk itu sangat diperlukannya perubahan cara dalam

kegiatan belajar dan mengajar dikelas baik dari segi siswa maupun pendidik di

(13)

3

Hal ini disebabkan bahwa guru hanya menekankan pembelajaran faktor ingatan,

sehingga kurang pelaksaanan pratikum, fokus penyajian materi selalu menggunakan

metode ceramah sehingga mengakibatkan kegiatan pembelajaran terbatas, tidak lain

hanya mendengarkan dan menyalin sehingga mengakibatkan siswa bosan dan jenuh,

dalam mengajarkan sains guru hanya sekedar menyampaikan materi tanpa

memperhatikan akan konsep yang diajarkan sudah dapat dipahami oleh siswa atau

belum, selain itu guru tidak melakuka inovasi-inovasi dalam pembelajaran di kelas,

seperti penggunaan metode dan pendekatan yang berbeda-beda sesuai dengan materi

yang di ajarkan dan kemampuan anak. Kelemahan ini harus segerah diatasi dengan

menyadari betul sebenarnya hakekat Sains yang sesunguhnya karena penting bagi

siswa untuk memahami konsep gerak benda dalam kehidupan sehari-hari. Dalam

dunia pendidikan terdapat banyak sekali bentuk-bentuk pendekatan dalam

pembelajaran untuk menyapaikan materi dalam proses belajar di kelas, terdapat salah

satu pendekatan pembelajaran yang membuat tertarik peneliti, pendekatan tersebut

yaitu Contextual Teaching and Learning atau yang sering kita sebut CTL. Contextual

Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru

mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata murid dan

mendorong murid membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan

penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga (US Departement

of Education, 2001)

Untuk itu dalam memperbaiki suasana belajar dan dalam meningkatkan hasil

belajar di SDLB Muhammadiyah kelas III, seperti yang digambarkan sebelumnya

maka peneliti menawarkan Salah satu pendekatan yang dapat memberikan

kesempatan kepada murid untuk mengelola dan mengkonstruksi pemikirannya

sendiri dan menghubungkan antara satu fenomena dengan fenomena lain yang ada

dilingkungan alam sekitarnya, sehingga memperoleh suatu pemahaman terhadap

objek yang diamati adalah pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL).

Pembelajaran Contextual Teaching and Learning(CTL) memungkinkan peserta

didik berfikir kreatif menghubungkan antara hal-hal yang berbeda yang telah ada,

(14)

4

sehingga memunculkan ide atau pandangan yang baru.Sejalan dengan itu Elaine (2006: 216) mengemukakan bahwa “CTL melatih anak berfikir kreatif

menghubungkan sesuatu yang tampak tidak berhubungan sehingga menemukan pola baru dalam berfikir”. Melalui Pembelajaran Contextual Teaching Learning juga

dapat membantu guru mengaitkan antara materi gerak benda dengan situasi dunia

nyata peserta didik, dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara

pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka

sehari-hari, baik sebagai anggota keluarga dan masyarakat, dengan konsep itu hasil

pembelajaran diharapkan lebih menarik bagi peserta didik, dan dapat meningkatkan

kreativitas murid memahami konsep gerak benda dengan baik.

Pemilihan model dengan menggunakan pendekatan Contextual Teaching

Learning ini adalah untuk mengutamakan keaktifan siswa, memberikan kesempatan

kepada siswa untuk mengembangkan potensi dan kreatifitas, menggunakan alat

peraga untuk melakukan percobaan agar motifasi belajar siswa meningkat lebih

efektif dan efesien sehingga cocok diterapkan pada materi gerak benda.

Berdasarkan fenomena di atas maka peneliti melakukan upaya untuk mengatasi

hal tersebut melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul penelitian

“Penerapan pendekatan Contextual Teaching And Learning(CTL) untuk

meningkatkan pemahaman konsep gerak benda pada mata pelajaran sains siswa

tunarungu kelas III di SLB Muhammadiyah Kota Bandung.

B.Sasaran Tindakan

Sasaran dalam penelitian tindakan kelas ini adalah guru kelas yang belum

menggunkan pendekatan pembelajaran serta peserta didik tunarungu kelas III di

SLB Muhammadiyah Jl. Sukagalih No. 119 Sukajadi Bandung, yang berjumlah 4

orang.

C.Rumusan Masalah

Rumusan dalam penelitian tindakan ini adalah “Apakah Penerapan pendekatan

(15)

5

gerak benda pada mata pelajaran sains siswa tunarungu kelas III di SLB

Muhammadiyah Kota Bandung.?”.

D.Hipotesis Tindakan

Menurut Suharsimi Arikunto (2002 : 64) „Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu

jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti

melalui data yang terkumpul.‟ Adapun hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini

adalah :

“Penerapan pendekatan Contextual Teaching And Learning(CTL) dapat

meningkatkan pemahaman konsep gerak benda pada siswa tunarungu kelas III di

SLB Muhammadiyah Kota Bandung”

E.Tujuan Penelitian Dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan

Tujuan yang ingin dicapai dari hasil penelitian ini adalah untuk meningkatkan

pemahaman konsep gerak benda pada siswa tunarungu kelas III di SLB

Muhammadiyah Kota Bandung melalui penerapan pendekatan Contextual Teaching

Learning(CTL).

2. Manfaat

a. Manfaat Teoretis

Melalui hasil penelitian ini diharapkan guru dan peneliti memiliki pengetahuan

tentang teori pembelajaran yang dijadikan acuan untuk meningkatkan pemahaman

konsep gerak benda melalui penerapan pendekatan Contextual Teaching and

(16)

6

b. Manfaat Praktis

1) Hasil penelitian ini diharapkan guru SDLB mendapat pengalaman secara

langsung dalam menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning

dalam pembelajaran konsep gerak benda seperti gerak menggelinding, gerak

memantul dan gerak berputar.

2) Hasil penelitian ini diharapkan peneliti mendapat pengalaman nyata dan dapat

menerapkan pendekatan Contextual Teaching and Learning jika menjadi guru di

SLB jenjang apapun.

3) Hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan pemahaman murid terhadap

(17)

BAB III

METODE PENELITIAN

A.Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah classroom action research

atau sering disebut dengan penelitian tindakan kelas.Metode Penelitian tindakan

kelas (PTK) merupakan suatu jenis penelitian yang menawarkan cara dan prosedur

baru untuk memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme guru dalam proses

belajar mengajar di kelas dengan melihat berbagai indikator keberhasilan proses dan

hasil pembelajaran yang terjadi pada siswa. Bentuk penelitian yang digunakan pada

laporan ini adalah PTK (Classroom Action Research).

Melalui PTK ini guru dapat meneliti kegiatannya, di kelasnya sendiri,

melibatkan siswanya, melalui tindakan-tindakan yang direncanakan, dilaksanakan,

dan dievaluasi. PTK dapat dilaksanakan tanpa mengorbankan pembelajaran, guru

tidak perlu takut terganggu dalam mencapai target kurikulumnya karena PTK dapat

dilakukan secara terintegrasi dalam kegiatan sehari-hari, justru dengan pelaksanaan

PTK guru dapat meningkatkan kualitas proses dan produk pembelajarannya. Dengan

melalui PTK, guru juga dapat melihat, merasakan, dan menghayati apakah

praktik-praktik pembelajaran yang selama ini dilakukan memiliki efektivitas yang tinggi.

Dengan pengahayatan ini, guru diharapkan menyadari bahwa beberapa praktik

pembelajaran tertentu seperti pemilihan bahan bacaan atau menghitung yang kurang

merangsang minat siswa, pemilihan pendekatan dan metode yang kurang tepat, dan

cara guru bertanya kepada siswa tidak dapat merangsang siswa untuk berpikir, dan

(18)

32

B.Setting penelitian dan karakteristik subjek penelitian 1. Setting Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini berlokasi di SLB Muhammadiyah Jl. Sukagalih

No119 B Sukajadi Kota Bandung

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SLB Muhammadiyah tahun

pelajaran 2012/2013.adapun jumlah siswa dimaksud adalah 4 orang siswa, terdiri

dari 2 siswa laki-laki dan sebanyak 2 siswa perempuan

C.Siklus Tindakan

Kemmis dan McTaggart (Depdiknas, 2004:4) menyatakan bahwa Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan dalam empat tahapan yang bersifat spiral dan

siklus tahapan tersebut meliputi: rancangan tindakan, pelaksanaan tindakan,

observasi dan refleksi.

Berdasarkan keterangan di atas dikatakan bahwa: Pertama, sebelum

melaksanakan tindakan, terlebih dahulu peneliti merencanakan jenis tindakan yang

akan dilakukan. Kedua, setelah rencana disusun secara matang, barulah tindakan itu

dilakukan. Ketiga, bersamaan dengan dilaksanakannya tindakan, peneliti mengamati

atau mengobservasi proses pelaksanaan tindakan itu sendiri dan akibat yang

ditimbulkannya. Keempat, berdasarkan hasil pengamatan tersebut, peneliti kemudian

melakukan refleksi atas tindakanyang telah dilakukan.

Jika hasil refleksi menunjukan perlu adanya perbaikan atas tindakan pertama,

maka rencana tindakan perlu disempurnakan lagi pada tindakan selanjutnya.

Tindakan yang dilaksanakan selanjutnya tidak sekedar mengulang apa yang telah

diperbuat sebelumnya tetapi memperbaiki dan menyempurnakannya menjadi rencana

yang lebih baik. Hal ini dilakukan sebagai siklus kedua. Demikian seterusnya sampai

masalah yang diteliti ini benar-benar dapat dipecahkan secara optimal sebagai upaya

peningkatan hasil pembelajaran. Langkah pelaksanaan tindakan dimaksud dapat

(19)

33

Rencana Tindakan

Gambar 3.1 Alur Pelaksanaan Tindakan dalam PTK Kemmis dan McTaggart (Depdiknas, 2004:2)

1. Uraian Siklus I

Setelah diperoleh kondisi awal siswa mengenai kemampuan siswa tunarungu

mengenai pemahaman konsep gerak benda dalam mata pelajaran sains, maka

dilakukan tindakan kelas tahap ke-I. dengan menggunakan pendekatan Contextual

Teaching and Learning yaitu melakukan percobaan langsung tentang konsep gerak

benda seperti: gerak menggelinding, gerak jatuh, dll. Tahap perencanaan ini

dilakukan kegiatan merefleksi awal, menetapkan dan merumuskan rencangan

tindakan, serta memberikakan arahan dan bimbingan kapada pengamat dan teman

(20)

34

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan ini peneliti mempersiapkan hal-hal yang dibutuhkan

untuk melakukan kegiatan pembelajaran di kelas seperti menyiapkan RPP mata

pelajaran sains materi gerak benda, pedoman observasi, pedoman wawancara, dan

pedoman tes

b. Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan peneliti mengajarkan siswa tunarungu di kelas III pada

mata pelajaran sains materi konsep gerak pada siklus I ini peneliti belum

menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning

c. Observasi

Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan-pengamataan selama kegiatan

berlangsung dengan mengisi lembar observasi

d. Refleksi I,

Pada tahap ini adalah serangkaian tindakan dalam penelitian yang mencakup

kegiatan menganalisis, mamahami, menjelaskan, dan menyimpulkan hasil

pengamatan. Peneliti akan menganalisis dan merenungkan hasil tindakan, dimana

dari hasil refleksi ini akan menjadi informasi tentang sesuatu yang terjadi dan

perlu ditindaki selanjutnya dalam merencanakan tindakan selanjutnya.

Langkah yang terakhir dalam prosedur penelitian tindakan ini adalah

mengadakan refleksi (renungan) dari tahap hasil yang telah dicapai pada setiap

percobaan. Refleksi ini dapat di lakukan dengan mengadakan opservasi selama

proses dan selesainya pembelajaran yang terdiri dari aktifitas guru maupun siswa.

Apabila hasil pencapaian pasca sikluas pertama belum sesuai dengan indikator

atau target yang di inginkan misalnya 70% keatas yang telah direncanakan, maka

penelitian disini dapat melakukukan perbaikan dengan cara bermusyawara dan

berkaleborasi dengan guru dalam pertemuan bersama tentang jalan alternatif yang

baik untuk memecahkan masaalah, kemudian selanjutnya dapat direncankan

tindakan perbaikan berikutnya.

Untuk keberhasilan pembelajaran khususnya pada gerak benda adalah dari

(21)

35

termotivasi untuk belajar. Keberhasilan aspek guru dapat di lihat dari kemampuan

merencanakan pembelajaran khususnya pada gerak benda, yaitu pada awal, inti,

dan akhir kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan keterampilan

proses. Sedangkan kriteria keberhasilan siswa adalah dapat dilihat pada proses

pembelajaran dan hasil yang dicapai dalam pemahaman konsep pembelajaran

gerak benda. Subjek yang akan dinilai dapat diklasifikasikan dan ditentukan

berdasarkan kategori, yaitu Sangat baik (SB), kualifikasi Baik (B), Kualifikasi

Cukup (C), Kualifikasi Kurang (K), dan kategori Sangat Kurang (ST)

2. Siklus II

Siklus II terdiri dari dua tindakan yaitu tindakan 1 dan 2.