EFEKTIVITAS PENERAPAN METODE BRAINSTORMING PADA PERKULIAHAN RENCANA ANGGARAN BIAYA (Studi kasus pada program studi pendidikan teknik bangunan JPTS FPTK UPI).

(1)

EFEKTIVITAS PENERAPAN METODE BRAINSTORMING PADA PERKULIAHAN RENCANA ANGGARAN BIAYA

(Studi kasus pada program studi pendidikan teknik bangunan JPTS FPTK UPI)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan.

Oleh:

Firda Hadi Permana 1005245

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK SIPIL

FAKULTAS PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa skripsi yang berjudul EFEKTIVITAS PENERAPAN METODE BRAINSTORMING PADA PERKULIAHAN RENCANA ANGGARAN BIAYA merupakan sepenuhnya karya saya sendiri. tidak ada bagian didalamnya yang merupakan plagiat dari karya orang lain dan

saya tidak melakukan pengutipan dengan cara – cara yang sama sekali tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan.

Atas pernyataan ini, saya siap menanggung sanksi yang diberikan kepada

saya apabila di kemudian hari ditemukan adanya pelanggarana terhadap etika

keilmuan dalam karya saya ini, atau adanya klaim dari pihak lain terhadap

keaslian karya saya ini.

Bandung, Juni 2014

yang membuat pernyataan

Firda Hadi Permana

(3)

Firda Hadi Permana, 2014

Efektivitas penerapan metode brainstorming pada perkuliahan rencana anggaran biaya (studi kasus pada program studi pendidikan teknik bangunan jpts fptk upi)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

Efektivitas Penerapan Metode Brainstorming Pada Perkuliahan Rencana Anggaran Biaya

Firda Hadi Permana Nim. 1005245

(4)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu peserta didik menjadi lebih aktif dan berani untuk berpendapat. Sehingga dalam penerapan metode ini komunikasi yang terjalin dalam proses pembelajaran rencana anggaran biaya ini menjadi dua arah, dimana hal itu merupakan ciri pembelajaran yang efektif.

Kata kunci : brainstorming, komunikasi, variasi, efektif. ABSTRACT

Efektivitas Penerapan Metode Brainstorming Pada Perkuliahan Rencana Anggaran Biaya

Firda Hadi Permana Nim. 1005245

(5)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu brainstorming learning method. It can be seen from the increasing of average scores in pre-test and post-test in every lessons time, the number of student which pass the test is also increase. Otherwise, with this method, the student is more active and eager to say their opinions. So, the communication in this “Rencana Anggaran Biaya” learning process happens in both side with this method, where it is the signal of effective lessons.

(6)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

PERNYATAAN ...i

ABSTRAK...ii

KATA PENGATAR ...iv

UCAPAN TERIMAKASIH...v

DAFTAR ISI ...vii

DAFTAR GAMBAR ...x

DAFTAR TABEL...xi

DAFTAR LAMPIRAN ...xii

BAB I PENDAHULUAN ...1

1.1 Latar Belakang Penelitian ...1

1.2 Identifikasi Masalah Penelitian ...3

1.3 Batasan Masalah Penelitian...4

1.4 Rumusan Masalah Penelitian ...4

1.5 Tujuan Penelitian...4

1.6 Manfaat Penelitian...5

1.7 Sistematika Penelitian ...5

BAB II KAJIAN PUSTAKA ...7

2.1 Efektivitas...7

2.1.1 Pendekatan Efektivitas ...7

2.1.2 Konsep Pembelajaran yang Efektif ...9

2.1.3 Ciri-Ciri Pembelajaran yang Efektif...10

2.2 Brainstorming...11

2.2.1 Langkah-Langkah Metode Brainstorming ...12

(7)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2.2.3 Tugas Peserta Didik...14

2.2.4 Keunggulan Metode Brainstorming ...14

2.2.5 Kelemahan Metode Brainstorming ...14

2.3 Rencana Anggaran Biaya (RAB) ...15

2.4 Pembelajaran yang Aktif ...16

2.4.1 Gaya Pembelajaran yang Cenderung Teacher Center...18

2.4.2 Memaknai Konsep Belajar Secara Utuh...18

2.4.3 Prinsip-Prinsip Pembelajaran Aktif ...20

2.5 Komunikasi ...21

2.5.1 Manusia dan Komunikasi ...22

2.5.2 Komunikasi Pengajar dan Peserta Didik ...23

2.6 Paradigma Penelitian ...28

2.7 Hipotesis ...29

BAB III METODE PENELITIAN ...30

3.1 Lokasi Penelitian ...30

3.2 Subjek Penelitian ...30

3.2.1 Populasi ...30

3.2.2 Sampel ...31

3.3 Metode Penelitian...32

3.4 Variabel Penelitian ...34

3.5 Definisi Operasional Variabel ...34

3.6 Deskripsi Pelaksanaan Metode Brainstorming ...37

3.6.1 Perencanaan ...37

3.6.2 Pelaksanaan ...38

3.7 Data dan Sumber Data...41

3.7.1 Data...41

(8)

3.8 Instrumen Penelitian...42

3.9 Pengujian Instrumen Penelitian...43

3.9.1 Uji Validitas (Test of Validity) ...43

3.9.2 Uji Realibilitas (Test of Realibility)...44

3.10 Teknik Pengumpulan Data ...44

3.11 Teknik Analisis Data ...44

3.11.1 Tabulasi Data ...45

3.11.2 Uji Normalized Gain (N-Gain)...45

3.11.3 Tingkat Kesukaran...46

3.11.3 Uji Normalitas ...47

3.10.4 Perhitungan Prosentase...50

3.10.5 Uji t-test ...50

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...52

4.1 Deskripsi Data Penelitian ...52

4.2 Analisis Data Penelitian ...53

4.2.1 Pre Test...53

4.2.2 Post Test ...54

4.2.3 N-Gain ...57

4.2.4 Uji Normalitas ...59

4.2.5 Uji t ...60

4.3 Deskripsi Indikator ...61

4.3.1 Mengetahui Pola dan Ukuran dari Penutup Lantai...61

4.3.2 Mengetahui Material/Bahan Penutup Lantai ...62

4.3.3 Mengetahui Komposisi Pekerjaan Lantai...63

4.3.4 Mengetahui Perhitungan RAB Lantai ...64

4.3.5 Mengetahui Macam-Macam Tipe Atap...66

(9)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 4.3.7 Mengetahui Bagian-bagian pada Konstruksi Kuda-Kuda 68

4.3.8 Memahami Perhitungan RAB Atap...69

4.4 Hasil Observasi ...71

BAB V SIMPULAN DAN SARAN...76

5.1 Simpulan...76

5.2 Saran ...77

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Diagram Visualisasi Belajar ...19

Gambar 2.2 Paradigma Penelitian ...28

Gambar 4.1 Grafik Skor Rata-rata Indikator 1...62

Gambar 4.8 Grafik Rekapitulasi Nilai Masing-Masing Indikator...71

(10)

Tabel 3.2 Klasifikasi N-Gain ...45

Tabel 3.3 Klasifikasi Indeks Kesukaran...46

Tabel 3.4 Distribusi Butir Soal Berdasarkan Tingkat Kesukaran ...47

Tabel 3.5 Tabel Distribusi Frekuensi ...48

Tabel 4.1 Hasil Skor Pre Test Pertemuan Pertama ...53

Tabel 4.2 Hasil Skor Pre Test Pertemuan Kedua...54

Tabel 4.3 Hasil Skor Post Test Pertemuan Pertama...55

Tabel 4.4 Rekapitulasi Kelulusan Tes Pertemuan Pertama...55

Tabel 4.5 Hasil Skor Post Test Pertemuan Kedua ...56

Tabel 4.6 Rekapitulasi Kelulusan Tes Pertemuan Kedua ...57

Tabel 4.7 Hasil N-Gain Pertemuan Pertama ...57

Tabel 4.8 Frekuensi N-Gain Pertemuan Pertama...57

Tabel 4.9 Hasil N-Gain Pertemuan Kedua...58

Tabel 4.10 Frekuensi N-Gain Pertemuan Kedua ...58

Tabel 4.11 Hasil Uji Normalitas Pertemuan Pertama ...59

Tabel 4.12 Hasil Uji Normalitas Pertemuan Keuda ...59

Tabel 4.13 Hasil Uji t-test Pertemuan Pertama ...60

Tabel 4.14 Hasil Uji t-test Pertemuan Kedua...61

Tabel 4.15 Frekuensi dan Presentasi hasil pre tes dan post test indikator 1 ...61

(11)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat-Surat

Lampiran 2. Instrumen Penelitian

Lampiran 3. Analisis Data Penelitian

(12)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Penelitian

Pendidikan merupakan suatu proses membentuk kepribadian kita

baik dari segi ilmu pengetahuan, kedewasaan, ataupun pembentukan

karakter. Pada dasarnya pendidikan tidak hanya berlangsung di

sekolah/kampus saja, akan tetapi bisa di rumah, kantor, ataupun di

lingkungan sekitar kita. Pemerintahpun telah merancang pendidikan wajib

belajar 9 tahun, hal ini dilakukan pemerintah bertujuan agar dengan

bertambahnya penduduk di Indonesia ini bisa diimbangi dengan tingkat pengetahuan/kecerdasan mereka untuk bisa berfikir logis, kritis, serta

meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.

Suasana yang seharusnya tercipta dalam suatu proses pembelajaran

adalah bagaimana peserta didik yang belajar benar-benar berperan aktif dalam belajar. Kurangnya peran aktif dari peserta didik merupakan suatu

kendala tersendiri pada saat PBM, seharusnya peserta didik dapat berperan aktif hingga menimbulkan komunikasi 2 arah. Ditambah masih banyak

peserta didik yang merasa takut untuk bertanya dan mengemukakan

pendapatnya.

Keberhasilan pencapaian kompetensi suatu pelajaran bergantung

kepada beberapa aspek. Salah satu aspek yang sangat mempengaruhi

(13)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu pembelajaran. Saat ini pembelajaran masih cenderung berpusat pada

pengajar dengan bercerita atau berceramah. Peserta didik kurang terlibat aktif dalam proses KBM, akibatnya peserta didik kurang memahami

materi yang pengajar sampaikan. Akan lebih baik jika seorang pengajar itu

hanya sebagai fasilitator, tidak lagi berceramah untuk menerangkan

materinya, dikarenakan peserta didik dituntut untuk mencari materi

tersebut sebelumnya. Bisa dari membaca-baca buku ataupun

memanfaatkan kemajuan teknologi dengan browsing di internet. Selain itu

masih terdapat pengajar yang tidak lebih hanya sekedar menggugurkan

kewajibannya, asalkan tugasnya selesai sesuai jadwal dengan waktu yang telah dilaksanakan tanpa peduli apa yang telah diajarkannya itu dapat

dimengerti atau tidak oleh peserta didik.

Peran seorang pengajar sangat dibutuhkan untuk memancing dan

membuat kegiatan pembelajaran itu menjadi mudah, menarik dan efektif adalah suatu hal yang penting. Untuk mengatasi hal tersebut dibutuhkan

metode atau teknik pembelajaran yang menjadi alternatif, tepat, menarik dan efektif sehingga pembelajaran tersebut dapat mencapai tujuan dari

pembelajarannya.

Efektivitas pembelajaran sedikit banyak bergantung pada

efektivitas komunikasi. Oleh karena itu, efektivitas seorang pengajar

dalam pembelajaran bergantung pada seberapa efektif komunikasi dengan

peserta didik di dalam atau di luar kelas. Komunikasi efektif memainkan

(14)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Pemilihan suatu metode pembelajaran sangat penting dan

mempunyai andil besar dalam suatu proses pembelajaran. Pemilihan suatu metode pembelajaran tergantung kepada pengajar itu sendiri. Dalam

penelitian ini peneliti memilih metode pembelajaran brainstorming, karena

dengan metode brainstorming ini diharapkan dapat membuat pembelajaran

menjadi lebih efektif.

Metode brainstorming adalah teknik mengajar yang dilakukan

pengajar di dalam kelas dengan cara memberikan suatu masalah yang

kemudian peserta didik menjawab, menyatakan pendapat, atau memberi komentar. Metode brainstorming ini diharapkan mampu meningkatkan

peran peserta didik dalam PBM dan melatih mereka dalam mengemukakan pendapat sesuai dengan materi pokok yang sedang dipelajari. Mengingat

keterbatasan kemampuan peneliti dalam penerapan metode brainstorming

ini, maka peneliti akan dibantu langsung oleh Ir. Hj. Rochany Natawidjana, M.T. selaku dosen mata kuliah RAB yang akan menerapkan

metode tersebut, sehingga memudahkan peneliti dalam melakukan penelitian ini.

Rencana Anggaran Biaya (RAB) merupakan salah satu mata kuliah

yang diberikan di jurusan pendidikan teknik sipil FPTK UPI. Pembelajaran

RAB ini menerangkan bagaimana cara kita sebagai engineer dapat

menghitung rencana anggaran untuk suatu konstruksi sipil, dan kita juga

dapat memahami bagaimana konsep masing-masing pekerjaan.

Melihat dari permasalahan diatas, peneliti tertarik untuk melakukan

(15)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Oleh karena itu peneliti mengangkat judul penelitian “EFEKTIVITAS

PENERAPAN METODE BRAINSTORMING PADA

PERKULIAHAN RENCANA ANGGARAN BIAYA”.

1.2 Identifikasi Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, peneliti

mengidentifikasikan permasalahan sebagai berikut :

a. Rendahnya peran peserta didik dalam proses belajar mengajar (PBM). b. Kurang bervariasinya pemilihan metode pembelajaran.

c. Kurang menariknya suatu metode pembelajaran yang digunakan

membuat peserta didik menjadi kurang menangkap materi pembelajaran tersebut.

d. Pembelajaran yang tidak menjadikan peserta didik sebagai pusat dalam proses belajar mengajar.

e. Masih banyak peserta didik yang malu atau tidak percaya diri untuk mengemukakan pendapatnya.

1.3 Batasan Masalah Penelitian

Dengan memepertimbangkan luasnya ruang lingkup dalam

penelitian ini, maka peneliti merasa perlu membatasi permasalahan penelitian. Penelitian ini dibatasi pada hal-hal berikut:

a. Penelitian ini dilakukan pada mahasiwa Program Studi Pendidikan

(16)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu b. Penelitian ini mengenai efektivitas penerapan metode Brainstorming

pada matakuliah Rencana Anggaran Biaya.

c. Materi RAB yang akan dibahas dalam penelitian ini yaitu mengenai

pekerjaan lantai dan atap.

1.4 Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas

maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Bagaimana ketercapaian tujuan pembelajaran dengan yang

direncanakan?

b. Bagaimana keterlibatan peserta didik dalam proses belajar mengajar pada mata kuliah RAB?

1.5 Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian yang hendak dicapai dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut :

a. Mengetahui gambaran umum mengenai ketercapaian tujuan

pembelajaran dengan yang direncanakan.

b. Mengetahui gambaran umum mengenai keterlibatan peserta didik

dalam PBM pada mata kuliah RAB.

c. Mengetahui seberapa efektifnya penerapan metode brainstorming

(17)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1.6 Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian merupakan dampak dari tercapainya tujuan suatu penelitian. Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat antara

lain :

a. Sebagai masukan bagi Jurusan Pendidikan Teknik Sipil Universitas

Pendidikan Indonesia mengenai seberapa besar pengaruh efektivitas

penerapan metode pembelajaran Brainstorming pada perkuliahan

Rencana Anggaran Biaya.

b. Sebagai masukan untuk pihak-pihak terkait mengenai penggunaan suatu

metode pembelajaran agar dapat meningkatkan pengetahuan tentang metode pembelajaran dan mengimplementasikannya dengan baik.

c. Sebagai masukan untuk pihak-pihak terkait dalam pemilihan suatu metode pembelajaran yang tepat guna melancarkan proses

pembelajaran ataupun tujuan dari kegiatan pembelajaran tersebut.

d. Penelitian ini dapat menjadi perbandingan terhadap

penelitian-penelitian serupa untuk pengembangan ilmu serta kualitas pendidikan.

Serta sebagai wahana uji kemampuan terhadap bekal teori yang peneliti peroleh dari bangku kuliah, juga sebagai upaya untuk mengembangkan

pengetahuan, menambah wawasan, pengalaman dalam tahapan proses

pembinaan diri.

1.7 Sistematika Penelitian

Agar mudah dipahami oleh berbagai pihak yang berkepentingan,

maka skripsi ini disajikan dalam tiga bab yang disusun berdasarkan

(18)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I PENDAHULUAN

Pada bagian ini peneliti mengungkapkan latar belakang penelitian, identifikasi masalah, rumusan masalah, batasan masalah, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, dan sistematika penelitian.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

Pada bagian ini dibahas tentang landasan teoretis yang mendasari

variabel dalam penelitian sebagai tolak ukur berpikir dalam penelitian.

BAB III METODE PENELITIAN

Bab ini berisikan metode penelitian yang meliputi metode

penelitian, variabel, paradigma penelitian, lokasi penelitian, data dan sumber data, populasi dan sampel, teknik pengumpulan data, instrumen

penelitian, uji coba instrumen dan teknik analisis data.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Berisikan deskripsi data penelitian, analisis data penelitian, hasil pengujian instrumen penelitian, serta deskripsi indikator.

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

Berisikan simpulan dari hasil penelitian dan saran dari hasil

(19)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODE PENELITIAN

Menurut Furqon (2004, hlm. 17) menyatakan bahwa pengertian rencana

penelitian adalah:

Uraian rinci mengenai metode penelitian (bagaimana penelitian akan dilakukan), desain eksperimen (jika penelitian eksperimental), populasi dan sampel (dari mana data akan dikumpulkan), teknik dan alat pengumpul data, serta teknik analisis dan penyajian data.

Metode penelitian menurut Danim (2004, hlm. 134) meliputi:

Operasionalisasi atau definisi operasional peubah – peubah penelitian. Penentuan populasi dan sampel penelitian, perumusan asumsi – asumsi, rancangan penelitian atau perlakuan yang akan diperbuat, instrumen penelitian dan validasinya, cara pengumpulan data, teknik analisis data.

Disamping itu, menurut Sugiyono (2012, hlm. 2) menyatakan bahwa:

Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk

mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.

3.1Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Universitas Pendidikan Indonesia yang

berlokasi di Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung.

3.2Subjek Penelitian

3.2.1 Populasi

Furqon (2004, hm. 146) mengungkapkan bahwa “Secara

(20)

orang, atau keadaan yang paling tidak memiliki suatu karakteristik

umum yang sama.”

Berdasarkan pengertian diatas, maka populasi pada penelitian

ini adalah mahasiswa yang masih mengikuti perkuliahan RAB dari

program studi Pendidikan Teknik Bangunan Jurusan Pendidikan

Teknik Sipil, Fakultas Pendidikan dan Teknologi Kejuruan,

Universitas Pendidikan Indonesia sebanyak 63 orang dengan rincian

sebagai berikut:

Tabel 3.1 Jumlah Populasi Penelitian

No Kelas Angkatan

Jumlah

Mahasiswa

1 Pendidikan Teknik Bangunan 2011 37

Jumlah 63

Sumber: Data Biro Akademik FPTK UPI

(21)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang

dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2012, hlm. 81). Dengan kata lain sampel adalah bagian populasi yang mewakili seluruh

populasi.

Dalam menentukan jumlah sampel, semakin besar jumlah

sampel mendekati jumlah populasi maka, semakin kecil peluang

kesalahan generalisasi dan sebaliknya. Untuk penentuan jumlah

sampel dari populasi yang telah diketahui peneliti mengacu pada

Arikunto (2006, hlm. 134) yaitu: “Apabila subjeknya kurang dari

100 maka baik diambil semua sehingga penelitinya merupakan

penelitian populasi. Selanjutnya, jika jumlah subjeknya besar dapat

diambil 10 – 15 % atau 20 – 25 % atau lebih.”

Berdasarkan hal tersebut dan data populasi yang ada, maka

peneliti melakukan penelitian pada populasi.

3.3Metode Penelitian

Metode adalah suatu cara untuk mencari jawaban dari suatu

permasalahan. Seperti yang diungkapkan oleh Sugiyono (2012, hlm. 2)

“Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan

data dengan tujuan dan kegunaan tertentu”.

Dalam melaksanakan suatu penelitian yang sifatnya ilmiah diperlukan

pemilihan dan penggunaan metode penelitian yang tepat. Hal ini bertujuan

agar tujuan penelitian yang ditetapkan dapat tercapai sesaui target yang

(22)

Dalam penelitian ini, metode penelitian yang digunakan adalah

metode penelitian kuantitatif. Sesuai dengan pengertian metode penelitian

kuantitatif yang diungkapkan oleh Sugiyono (2012, hlm. 8) dibawah ini:

Metode penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.

Iqbal Hasan (dalam Suardihan, 2013, hlm. 29) membagi metode

penelitian berdasarkan tingkat eksplanasi atau penjelasan menjadi tiga

tingkatan, yaitu:

a. Penelitian deskriptif, yaitu penelitian yang dilakukan untuk mengetahui

nilai dari suatu variabel, dalam hal ini mandiri, baik satu variabel atau

lebih (independent) tanpa membuat perbandingan atau menghubungkan

dengan variable lain. Penelitian ini hanya menggunakan satu sampel.

b. Penelitian komparatif, yaitu penelitian yang dilakukan untuk

membandingkan nilai satu variabel dengan variabel lainnya dalam waktu

yang berbeda. Penelitian ini menggunakan lebih dari satu sampel.

c. Penelitiah asosiatif, yaitu penelitian yang dilakukan untuk menggabungkan

antara dua variabel atau lebih. Melalui penelitian ini akan dibangun suatu

teori yang dapat berfungsi untuk menjelaskan, meramalkan dan

mengontrol suatu fenomena.

Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif karena metode

tersebut memfokuskan pada permasalahan yang bersifat tidak

(23)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Diharapkan, pemilihan metode dan penjelasan penelitian kuantitatif

dan penjelasan secara deskriptif mendapatkan gambaran seberapa efektifnya

penerapan metode brainstorming pada mata kuliah RAB di Program Sttudi

Pendidikan Teknik Bangunan Jurusan Pendidikan Teknik Sipil, Fakultas

Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Universitas Pendidikan Indonesia.

Penelitian ini dilakukan dua kali tatap muka, dimana pada pertemuan

pertama dalam mata kuliah rencana anggaran biaya ini membahas materi

mengenai lantai, sedangkan materi pada pertemuan kedua yaitu membahas

mengenai atap. Pemilihan dari kedua materi tersebut berdasarkan silabus

yang sudah ada dan juga melihat dari agenda pembelajaran dari dosen yang bersangkutan, sehingga tidak mengganggu pembelajaran yang telah

direncanakan oleh dosen yang bersangkutan. Selain itu karakteristik pemberian materi pada matakuliah RAB sendiri tidak harus berurutan,

melainkan bisa diberikan sesuai dengan kebutuhan ataupun strategi tertentu.

Misalnya untuk materi pada atap dan lantai ini disimpan diakhir dikarenakan

sebagian besar peserta didik sering mengerjakan pekerjaan atap dan lantai ini

terlebih dahulu dalam tugas besarnya, sehingga diharapkan para peserta didik sudah lebih memahami kedua materi ini berdasarkan tugas yang telah mereka

kerjakan.

3.4Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2012, hlm. 38) mengatakan bahwa “variabel

penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut,

(24)

Hatch dan Farhady (dalam Sugiyono, 2012, hlm. 38) menyatakan

secara teoritis, variabel dapat didefinisikan sebagai atribut seseorang atau

objek, yang mempunyai “variasi” antara satu orang dengan yang lain atau

satu objek dengan objek yang lain. Variabel pada penelitian ini adalah berupa

variabel tunggal, yaitu: “Efektivitas Penerapan Metode Brainstorming”

3.5Definisi Operasional Variabel

Penelitian ini mengkaji variabel tunggal seperti yang telah

diungkapkan pada sub bab sebelumnya. Untuk lebih mengarahkan dan

memfokuskan aspek yang akan diungkap pada variabel tersebut, maka penulis akan terlebih dahulu mengungkapkan definisi operasional dari setiap

variabel yang akan diteliti, yaitu efektivitas penerapan metode Brainstorming pada perkuliahan RAB.

Efektivitas adalah suatu ukuran dari sebuah usaha untuk mencapai

target yang sesuai dengan rencana, serta seberapa jauh rencana tersebut telah

tercapai, dimana perbandingan presentase yang telah dicapai berbanding lurus dengan tingkat efektivitasnya.

Ada beberapa ciri pembelajaran yang efektif seperti yang

dikemukakan oleh Eggen dan Kauchak (dalam Muhammad, 2013), yaitu :

a. Peserta didik menjadi pengkaji terhadap lingkungannya melalui

mengobservasi, membandingkan, menemukan kesamaan dan perbedaan

serta membuat suatu konsep generalisasi berdasarkan kesamaan yang

ditemukan.

(25)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu c. Aktivitas peserta didik sepenuhnya didasarkan pada pengkajian.

d. Pengajar secara aktif terlibat dalam pemberian arahan dan tuntutan kepada peserta didik dalam menganalisis informasi.

e. Orientasi pembelajaran penguasaan isi pelajaran dan pengembangan

keterampilan berfikir.

f. Pengajar menggunakan teknik pembelajarn yang bervariasi sesuai dengan

tujuan dan gaya pembelajaran pengajar.

Berdasarkan ciri-ciri tersebut dapat kita tarik benang merahnya, bahwa

keefektifan pembelajaran harus ditinjau dari beberapa aspek seperti dari perencanaan pembelajaran, proses, sampai pada hasil dari pembelajaran

tersebut.

Sedangkan pengertian metode pembelajaran brainstorming menurut

Roestiyah (dalam Ardiansyah, 2013) adalah “teknik mengajar yang dilakukan pengajar di dalam kelas dengan cara memberikan suatu masalah yang

kemudian pesertadidik menjawab, menyatakan pendapat, atau memberi komentar sehingga memungkinkan masalah tersebut berkembang menjadi masalah baru”.

Menurut Donny (2011) langkah-langkah Metode Brainstorming,

yaitu:

a. Pemberian informasi dan motivasi

Pada tahap ini pengajar menjelaskan masalah yang akan dibahas dan latar

belakangnya, kemudian mengajak pesertadidik agar aktif untuk

(26)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Pada tahap ini peserta didik diajak memberikan sumbang saran pemikiran

sebanyak-banyaknya. Semua saran yang diberikan pesertadidik ditampung, ditulis dan jangan dikritik. Hal tersebut dilakukan agar kreativitas peserta

didik tidak terhambat. Mereka diperbolehkan mengajukan pertanyaan

hanya untuk meminta penjelasan.

c. Klasifikasi

Semua saran dan masukan pesertadidik ditulis, kemudian langkah

selanjutnya mengklasifikasikan berdasarkan kriteria yang dibuat dan

disepakati oleh kelompok. Klasifikasi bisa berdasarkan struktur

faktor-faktor lain d. Verifikasi

Pesertadidik secara bersama meninjau kembali sumbang saran yang telah diklasifikasikan. Setiap sumbang saran diuji relevansinya dengan

permasalahan yang dibahas. Apabila terdapat kesamaan maka yang

diambil adalah salah satunya dan yang tidak relevan dicoret. Namun untuk

yang memberikan saran atau ide bisa dimintai argumentasinya.

e. Penyepakatan

Pengajar beserta pesertadidik menyimpulkan butir-butir alternatif

pemecahan masalah yang disetujui. Setelah semua menyepakatinya, maka

diambil kesepakatan terakhir cara pemecahan masalah yang dianggap paling tepat.

(27)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu diperoleh merupakan taksiran biaya bukan biaya yang sebenarnya.Mengenai

kecocokan atau tidaknya suatu taksiran dengan biaya yang sebenarnya sangat tergantung dari kepandaian dan keputusan serta pengalaman seorang

perencana.

Rencana Anggaran Biaya (RAB) merupakan salah satu matakuliah

keahlian di program studi pendidikan teknik bangunan JPTS FPTK UPI pada

semester 6. Materi perkuliahan ini secara garis besar mengenai perhitungan

biaya kebutuhan upah pekerja, bahan dan juga alat dalam suatu konstruksi

(rumah, gedung, jalan, jembatan, bangunan keairan, dll).

3.6Deskripsi Pelaksanaan Metode Brainstorming 3.6.1 Perencanaan

Rencana yang dibuat adalah keseluruhan proses pembelajaran

yang disesuaikan dengan tujuan mengefektifkan perkuliahan Rencana

Anggaran Biaya baik dari segi prestasi belajar maupun keaktifan

peserta didik dalam PBM. Adapun tahapan yang dilakukan adalah:

a. Menyusun RPP

Penyusunan RPP ini meliputi menentukan indikator dan tujuan

pembelajaran, skenario kegiatan pembelajaran, alokasi waktu, serta

media pembelajaran yang digunakan. b. Menyiapkan soal pre test dan post test

Soal untuk pre test dan post test pada pertemuan pertama dan

kedua berbeda, hal ini disebabkan karena bahasannya berbeda.

Pertemuan pertama materi yang dibahas mengenai lantai,

(28)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu sedangkan soal pre test dan post test pada pertemuan kedua dibuat

sebanyak 7 soal.

c. Menyiapkan lembar observasi

Lembar observasi ini digunakan untuk mengetahui aktivitas atau

peran peserta didik dan pengajar pada saat pembelajaran,

mengetahui apakah langkah-langkah penerapan telah berjalan

sesuai dengan yang semestinya, serta hambatan yang muncul pada

saat pembelajaran.

d. Menyiapkan media pembelajaran

Media pembelajaran yang digunakan untuk metode ini yaitu papan tulis, spidol, kertas karton, dan stick notes.

3.6.2 Pelaksanaan

Pelaksanaan penelitian ini dilakukan 2 kali pertemuan.

Pertemuan pertama dilakukan pada tanggal 14 mei 2014 dan

pertemuan kedua pada tanggal 21 mei 2014.

Pada pertemuan pertama materi yang dibahas mengenai lantai. Pada kegiatan pembelajaran ini, yang menerapkan metode belajar ini

langsung oleh dosen RAB yang bersangkutan, sedangkan peneliti

hanya sebagai pengamat saja. Langkah-langkah pembelajaran pada pertemuan pertama ini yaitu:

a. Pengajar memeriksa kesiapan kelas.

b. Pengajar mengawali pembelajaran dengan salam, kemudian

(29)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu c. Pengajar sedikit membahas mengenai materi lantai dikarenakan

pada minggu sebelumnya peserta didik sudah diberitahu materi yang akan dipelajari minggu ini.

d. Pengajar memberikan tes (pre test) kepada peserta didik dengan

tipe soal esai dan diminta untuk mengerjakannya selama 15

menit.

e. Pengajar memberikan permasalahan yang berhubungan dengan

materi lantai.

f. Peneliti membantu pengajar untuk membagikan beberapa lembar

stick notes kepada peserta didik.

g. Pengajar memberikan waktu kepada peserta didik untuk menulis

di kertas stick notes semua yang mereka fikirkan atas permasalahan yang telah diberikan oleh pengajar. Peserta didik

sangat aktif dan bersemangat dalam proses ini.

h. Kemudian peserta didik menempelkan kertas stick notes yang

telah mereka tulis pada karton yang sudah tersedia sesuai

dengan bagiannya.

i. Setelah semua peserta didik melakukan hal tersebut, kemudian

pengajar melakukan klasifikasi terhadap gagasan dari peserta

didik. Dalam proses ini pengajar beserta peserta didik mengklasifikasikan semua gagasan yang muncul sesuai dengan

permasalahan yang diberikan. Dari proses ini kita bisa jadi

mempunyai pandangan yang luas, bahkan bisa mengetahui

hal-hal yang baru.

(30)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu gagasan yang telah peserta didik utarakan dan hubungannya

dengan masalah yang diberikan. Apabila terdapat kesamaan maka diambil salah satunya dan yang tidak relevan dicoret. Pada

proses ini beberapa peserta didik ada yang kehilangan vokus

mereka, dikarenakan verifikasi yang dilakukan langsung secara

keseluruhan masalah yang diberikan. Hal tersebut menjadi

bahan evaluasi bagi peneliti dan pengajar. Selain itu disini juga

kita bisa mengetahui apakah persepsi peserta didik dengan

pengajar itu sama atau berbeda.

k. Kemudian pengajar melakukan penyepakatan bersama peserta didik atas masalah yang diungkap, dan memberikan kesempatan

peserta didik untuk bertanya jika ada yang belum mereka pahami.

l. Pengajar memberikan soal tes (post test) dengan waktu yang

sama selama 15 menit.

m. Setelah itu pengajar menyampaikan rencana kegiatan beserta

materi yang akan dibahas untuk pertemuan selanjutnya, dan mengakhiri perkuliahannya.

Sedangkan pada pertemuan yang kedua materi yang dibahas mengenai atap. Pada kegiatan pembelajaran ini, yang menerapkan

metode belajar ini langsung oleh dosen RAB yang bersangkutan,

sedangkan peneliti tetap hanya sebagai pengamat saja.

Langkah-langkah pembelajaran pada pertemuan kedua ini yaitu:

a. Pengajar memeriksa kesiapan kelas.

b. Pengajar mengawali pembelajaran dengan salam, kemudian

(31)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu c. Pengajar sedikit membahas mengenai materi atap dikarenakan

pada minggu sebelumnya peserta didik sudah diberitahu materi yang akan dipelajari minggu ini.

d. Pengajar memberikan tes (pre test) kepada peserta didik dengan

tipe soal esai dan diminta untuk mengerjakannya selama 15

menit.

e. Pengajar memberikan permasalahan yang berhubungan dengan

materi atap.

f. Peneliti membantu pengajar untuk membagikan beberapa lembar

stick notes kepada peserta didik.

g. Pengajar memberikan waktu kepada peserta didik untuk menulis

di kertas stick notes semua yang mereka fikirkan atas permasalahan yang telah diberikan oleh pengajar. Peserta didik

sangat aktif dan bersemangat dalam proses ini.

h. Kemudian peserta didik menempelkan kertas stick notes yang

telah mereka tulis pada karton yang sudah tersedia sesuai

dengan bagiannya.

i. Setelah semua peserta didik melakukan hal tersebut, kemudian

pengajar melakukan klasifikasi terhadap gagasan dari peserta

didik. Dalam proses ini pengajar beserta peserta didik mengklasifikasikan semua gagasan yang muncul sesuai dengan

permasalahan yang diberikan. Dari proses ini kita bisa jadi

mempunyai pandangan yang luas, bahkan bisa mengetahui

hal-hal yang baru.

(32)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu gagasan yang telah peserta didik utarakan dan hubungannya

dengan masalah yang diberikan. Apabila terdapat kesamaan maka diambil salah satunya dan yang tidak relevan dicoret. Pada

proses ini peserta lebih fokus dari pada pertemuan pertama, hal

itu dikarenakan verifikasi yang dilakukan menjadi persub

masalah, tidak lagi secara keseluruhan langsung dibahas. Jadi

peserta didik bisa lebih fokus dan waktu yang digunakan lebih

efektif, disamping itu pengajar pun menjadi bisa mengontrol

semua peserta didik dengan baik. Selain itu disini juga kita bisa

mengetahui apakah persepsi peserta didik dengan pengajar itu sama atau berbeda.

k. Kemudian pengajar menyepakati secara bersama dengan peserta didik atas masalah yang diungkap, dan memberikan kesempatan

peserta didik untuk bertanya jika ada yang belum mereka

pahami.

l. Pengajar memberikan soal tes (post test) dengan waktu yang

sama selama 15 menit.

m. Setelah itu pengajar menyampaikan rencana kegiatan beserta

materi yang akan dibahas untuk pertemuan selanjutnya, dan

mengakhiri perkuliahannya.

3.7Data dan Sumber Data

3.7.1 Data

Arikunto (dalam Suardihan, 2013, hlm. 33) menyatakan

(33)

Data merupakan hasil pencatatan penelitian, baik yang berupa fakta maupun angka. Data adalah segala fakta dan angka yang dapat

dijadikan bahan untuk menyusun suatu informasi, sedangkan

informasi adalah hasil pengolahan data yang dipakai untuk suatu keperluan.

Berdasarkan pengertian diatas, maka data yang diperoleh

dalam penelitian ini merupakan data kuantitatif, yaitu berupa angka

penilaian jawaban responden (Mahasiswa Program Studi Pendidikan

Teknik Bangunan) terhadap pernyataan – pernyataan yang diajukan

melalui instrumen pendidikan, yang dikumpulkan melalui instrumen

tes dan observasi.

3.7.2 Sumber Data

Arikunto (dalam Suardihan, 2013, hlm. 33) menjelaskan

bahwa:

Sumber data adalah subjek darimana data diperoleh. Apabila peneliti menggunakan kuisioner atau wawancara dalam pengumpulan datanya maka sumber data disebut responden, yaitu orang yang merespon atau menjawab pertanyaan – pertanyaan peneliti, baik pertanyaan tertulis maupun lisan.

Jadi, sumber data dalam penelitian ini yang menjadi sumber

data utama yaitu jumlah mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik

Bangunan Jurusan Pendidikan Teknik Sipil, Fakultas Pendidikan dan

Teknologi Kejuruan, Universitas Pendidikan Indonesia yang

mengontrak matakuliah Rencana Anggaran Biaya.

3.8Instrumen Penelitian

Sugiyono (2012, hlm. 102) menjelaskan bahwa: “Instrumen Penelitian

(34)

yang diamati atau secara spesifik semua fenomena ini disebut variabel

penelitian.”

Untuk memperoleh data, pada penelitian ini digunakan instrumen

berupa tes. Tes adalah sederetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang

digunakan untuk mengukur keterampilan, pengukuran, intelegesi,

kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.

Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa pretest dan

posttest. Pretest diberikan untuk mengetahui prestasi belajar peserta didik

sebelum diberikannya perlakuan sedangkan posttest untuk mengetahui hasil

belajar peserta didik sesudah diberikannya perlakuan.

Selain menggunakan teknik tes, penulis juga menggunakan teknik

observasi dalam penelitian ini. Syaodih (2011, hlm. 220) mengatakan bahwa

“ observasi merupakan suatu teknik mengumpulkan data dengan jalan

mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung”.

Teknik pengumpulan data dengan observasi dapat digunakan pada

penelitian yang berkenaan dengan prilaku manusia, proses kerja, proses

pembelajaran, gejala alam, dan apabila responden yang diamati tidak terlalu

besar.

Observasi dapat dilakukan secara partisipatif ataupun non partisipatif.

Dalam penelitian ini penulis menggunakan penelitian non partisipatif, yang

artinya peneliti tidak ikut serta dalam kegiatan, dimana penulis hanya

berperan sebagai pengamat.

(35)

Instrumen yang valid dan reliabel merupakan syarat mutlak untuk

mendapatkan hasil penelitian yang valid dan reliabel pula. Dengan

menggunakan istrumen yang memenuhi kedua syarat tersebut, diharapkan

data hasil penelitian akan menjadi valid dan reliabel. Dengan alasan tersebut,

sebelum digunakan instrumen harus diuji terlebih dahulu validitas dan

reliabilitas butir soal tersebut.

3.9.1 Uji Validitas (Test of Validity)

Sugiyono (2012, hlm. 121) menjelaskan bahwa:

Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur.

Jika dilihat dari pendapat diatas, maka validitas dapat diartikan

sebagai hasil suatu pengukuran yang menggambarkan suatu aspek

yang diukur. Validitas dalam penelitian ini berdasarkan judgment

expert, hal itu disebabkan karena keterbatasan waktu bagi penelitian

yang kurang memungkinkan melakukan uji coba.

3.9.2 Uji Realibilitas (Test of Realibility)

Sugiyono (2012, hlm. 121) menjelaskan bahwa:

Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama.

Jadi, uji realibilitas adalah untuk melihat konsistensi dari suatu

instrumen. Jika suatu instrumen menghasilkan ukuran yang konsisten

(36)

Realibilitas dalam penelitian ini berdasarkan judgment expert,

hal itu disebabkan karena keterbatasan waktu penelitian yang kurang

memungkinkan peneliti melakukan uji coba.

3.10 Teknik Pengumpulan Data

Sugiyono (2012, hlm. 137) menyatakan bahwa: “Teknik

pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam

penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data.”

Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan oleh penulis

dalam penelitian ini yaitu menggunakan teknik tes dan observasi.

Pengumpulan data dengan teknik tes dan observasi ini digunakan untuk

mencari data real dilapangan dari variabel tunggal yaitu efektivitas

penerapan metode brainstorming pada matakuliah RAB.

3.11 Teknik Analisis Data

Sugiyono (2012, hlm. 147) mengungkapkan bahwa:

Dalam penelitian kuantitatif, analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis data adalah: mengelompokan data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan data variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan.

Dari pernyataan diatas, maka pengolahan data dari hasil

penyebaran angket penelitian ini adalah :

(37)

Tabulasi data adalah pengelompokan data sesuai dengan

kebutuhan untuk pengolahan. Bentuknya berupa nomor, alternatif

pada jawaban, frekuensi pada jawaban dan presentase.

3.11.2 Uji Normalized Gain (N-Gain)

Gain adalah selisih antara nilai pos-test dan pre-test, gain

menunjukkan peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep peserta didik setelah pembelajaran dilakukan pengajar. Kelebihan

penggunaan model dalam meningkatkan keterampilan berpikir

kritis ditinjau berdasarkan perbandingan nilai gain yang

dinormalisasi (N-gain), antara nilai sebelum (pre-test) dan sesudah

perlakuan (post-test). Gain yang dinormalisasi (N-gain) dapat dihitung dengan persamaan:

pre test pre test post test

Gain N

Skor ideal

Skor

Skor -Skor

 



Hake (Sudarso, 2013, hlm.31)

Kategori gain ternormalisasi menurut Hake (Sudarso,

2013.hlm.31) disajikan pada tabel di bawah ini.

Tabel 3.2 Klasifikasi N-Gain

Skor N-Gain Kriteria Normalized Gain

0,70 < N-Gain Tinggi

0,30 ≤ N-Gain ≤ 0,70 Sedang

[image:37.596.156.466.555.640.2]

(38)

3.11.3 Tingkat Kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang tidak teralu mudah dan tidak

terlalu sukar. Suatu perangkat evaluasi yang baik akan menghasilkan

skor atau nilai yang membentuk distribusi normal. Tingkat kesukaran

suatu butir soal dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai

berikut:

(Arikunto, 2006, hlm. 223)

Keterangan:

P = Indeks Kesukaran

B = Jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar

JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Selanjutnya indeks kesukaran yang diperoleh dari perhitungan, diinterpretasikan dengan kriteria dari Suherman dan

Sukajaya (dalam Gozali, 2012) sebagai berikut :

(39)

Indeks Kesukaran Jumlah Persentase Indeks Kesukaran Jumlah Persentase

Sangat Sukar 0 0% Sangat Sukar 0 0%

Sukar 4 50% Sukar 3 38%

Sedang 2 25% Sedang 1 13%

Mudah 2 25% Mudah 4 50%

Sangat Mudah 0 0% Sangat Mudah 0 0%

Jumlah 8 100% Jumlah 8 100%

Indeks Kesukaran Jumlah Persentase Indeks Kesukaran Jumlah Persentase

Sangat Sukar 0 0% Sangat Sukar 0 0%

Sukar 3 43% Sukar 2 29%

Sedang 3 43% Sedang 2 29%

Mudah 1 14% Mudah 3 43%

Sangat Mudah 0 0% Sangat Mudah 0 0%

Jumlah 7 100% Jumlah 7 100%

PERTEMUAN 1

Pre Test Post Test

Pre Test Post Test

PERTEMUAN 2

Tabel 3.3 Klasifikasi Indeks Kesukaran

INDEKS KESUKARAN INTERPRETASI

P = 0,00 Soal sangat sukar

0,00 < P ≤ 0,30 Soal sukar 0,30 < P ≤ 0,70 Soal sedang 0,70 < P < 1,00 Soal mudah

P = 1,00 Soal sangat mudah

Distribusi tingkat kesukaran butir soal yang digunakan tersebar mulai dari mudah sampai sukar sebagaimana tercantum pada tabel

dibawah ini dan perhitungan tingkat kesukaran selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.

Tabel 3.4 Distribusi Butir Soal berdasarkan Tingkat Kesukaran

[image:39.596.189.493.139.249.2] [image:39.596.119.515.384.609.2]

(40)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3.11.4 Uji Normalitas

Uji Normalitas data ini bertujuan untuk menguji apakah

data yang diuji itu berdistribusi normal atau tidak. Pengujian

normalitas merupakan pengujian awal yang digunakan sebagai

persyaratan dalam pengujian berikutnya. Uji normalitas distribusi

dimaksukan untuk menguji normal atau tidaknya suatu variabel

dengan menggunakan Chi-kuadarat.

Adapun langkah-langkah perhitungannya adalah sebagai berikut :

Langkah 1: Menemukan rentang (R)

R = Skor tertinggi – skor terendah

Sudjana (Rangga, 2013, hlm. 47)

Langkah 2: Menentukan banyaknya kelas interval

BK= 1 + 3,3 Log n Sudjana (Rangga, 2013, hlm. 47)

Keterangan:

K = Banyak interval

n = Jumlah data

(41)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Sudjana (Rangga, 2013, hlm. 47)

Langkah 4: Membuat Tabel Distribusi Frekuensi

Tabel 3.5 Tabel Distribusi Frekuensi

NO KELAS

INTERVAL fi

Nilai

Tengah

(Xi)

fi . xi (fi . xi)2 _(Xi-M)2 _{fi . (Xi-M)}2

Langkah 5: Membuat tabulasi dengan tabel penolong

Langkah 6: Mencari rata-rata (mean) dengan rumus:

Langkah 7: Mencari simpangan baku (standard deviasi) dengan

rumus:

Langkah 8: Membuat tabel distribusi harga yang diperlukan dalam

Chi-kuadrat

a. Batas kelas interval (BK)

[image:41.596.143.481.219.296.2]

(42)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu c. Luas dibawah kurva normal baku dari 0 ke z (L)

L = Z2tabel– Z1tabel

d.Mencari harga ekspetasi (Ei)

Ei = N.L

e. Menentukan harga Chi-kuadrat (X2₎

Keterangan:

�2 = chi kuadrat

fo = frekuensi yang diobservasi

fh = frekuensi diharapkan

f. Mencari derajat kebebasan (dk)

dk = kelas interval - 1

g. Penentuan normalitas

Kriteria pengujian normalitas adalah data berdistribusi

(43)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu interval - 1). Tetapi jika � 2hitung > � 2tabel, maka data berdistribusi tidak normal.

3.11.5 Perhitungan Prosentase

Untuk mengetahui gambaran prosentase indikator –

indikator pada instrumen penelitian, digunakan rumus berikut:

Ali (Suardihan, 2013, hlm.49)

Keterangan :

P = Persentase jawaban

f0 = Frekuensi jawaban

N = jumlah jawaban responden

100% = Bilangan konstan

Untuk menafsirkan setiap jawaban di buat pedoman tafsiran

yang diambil dari Ali (Suardihan, 2013.hlm.49), yaitu :

0 % = ditafsirkan tidak seorangpun

1 – 30 % = ditafsirkan sebagian kecil

31 – 49 % = ditafsirkan hampir setengahnya

50 % = ditafsirkan setengahnya

51 – 80 % = ditafsirkan sebagian besar

81 – 99 % = ditafsirkan hampir seluruhnya

100 % = ditafsirkan seluruhnya

(44)

Uji t-test dilakukan untuk mengetahui diterima atau tidaknya

hipotesis, yang sekaligus untuk melihat keberartian atau tidaknya

hubungan antara variabel. Dalam penelitian, terdapat dua macam

hipotesis yaitu hipotesis alternatif dan nol. Uji ini dimaksudkan

untuk menguatkan hasil kesimpulan dari uji kecenderungan.

Untuk menguji hipotesis yang telah dianjurkan (Ha) dapat

digunakan rumus sebagai berikut:

(Riduwan, 2011, hlm.139)

Dimana:

t = Nilai t

r = Nilai koefisien korelasi

n = Jumlah sampel

Setelah diperoleh harga thitung kemudian dibandingkan

dengan harga ttabel

Dengan dk = (n – 2) taraf kepercayaan 95%. Kriteria

pengujiannya apabila thitung > ttabel maka koefisien korelasi tersebut

signifikan.

Jika thitung > ttabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak.

Jika thitung < ttabel, maka Ha ditolak dan Ho diterima.

(45)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

5.1Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dengan

penerapan metode brainstorming pada mata kuliah Rencana Anggaran

Biaya di Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Jurusan Pendidikan

Teknik Bangunan, Fakultas Pendidikan Tekhnologi dan Kejuruan,

Universitas Pendidikan Indonesia, maka penulis menyimpulkan:

a. Pembelajaran RAB dengan menggunakan metode brainstorming dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya pada materi lantai

dan atap.

b. Pembelajaran RAB yang dilakukan dengan menggunakan metode

brainstorming telah dilaksanakan sesuai dengan tahapan

pelaksanaannya, yang dimulai dari pemberian informasi dan motivasi,

melakukan identifikasi, mengklasifikasikan gagasan, melakukan

verifikasi pendapat sampai melakukan penyepakatan dan kesimpulan. Pada pembelajaran seperti ini peran peserta didik akan menjadi pusat

dari proses pembelajaran itu sendiri, dimana keaktifan peserta didik

akan muncul sehingga mereka saling mengeluarkan pendapat ataupun gagasan mereka, lalu saling beradu argumentasi atas pendapat yang

mereka utarakan. Sehingga aktivitas peserta didik dalam pembelajaran

menjadi lebih aktif dan efektif dikarenakan komunikasi yang terjalin

(46)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 5.2Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang diperoleh, maka

beberapa saran yang dapat dikemukakan diantaranya:

a. Bagi pengajar, jika pengajar menginginkan proses pembelajaran yang

aktif dan menjadikan peserta didik sebagai pusat dari proses

pembelajaran, maka metode brainstorming ini cocok untuk

digunakan. Selain itu dengan menggunakan metode ini, hasil belajar peserta didikpun bisa meningkat. Namun agar hasilnya bisa lebih

maksimal lagi, pengajar bisa menata metode ini lebih baik dan lebih bervariatif lagi.

b. Bagi peserta didik, sebagai peserta didik kita diharuskan untuk

mengikuti pembelajaran dengan baik dan benar. Selain itu peserta

didik seharusnya lebih dapat menggali informasi sendiri mengenai

materi yang sudah atau akan diajarkan. Karena hal itu sangat penting, agar ketika mengikuti pembelajaran kita sudah mengetahui beberapa

hal mengenai materi tersebut, sehingga pada saat pembelajaran yang

terjadi bukan pengajar yang terus memberikan materi kepada peserta didik, melainkan akan terjadi tanya jawab dan saling memberikan

argumen atau pendapatnya.

c. Bagi peneliti selanjutnya, penelitian ini dapat dijadikan pijakan untuk

memperkuat dan memperkaya teori dalam penelitian selanjutnya.

Namun sebelum itu, peneliti selanjutnya harus memahami dan menguasi dengan baik bagaimana cara menerapkan metode ini agar

(47)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Agustin, Mubiar.(2012). Permasalahan Belajar dan Inovasi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama.

Andinandra, Dharma. (2012). Konsep Efektivitas Dalam Pembelajaran. [online]. Tersedia: http://dharmabelimbilng.blogspot.com [28 maret 2014]

Anonim.(2011). Pengertian Metode Pembelajaran Brainstorming. [online]. Tersedia: http://www.farhan-bjm.web.id/2011/09/pengertian-metode-pembelajaran.html [2 oktober 2013]

Anonim.(2013). Penerapan Metode Brainstorming Untuk Menghimpun Ide Siswa. [online]. Tersedia: http://www.sekolahdasar.net/2013/05/metode-brainstorming-untuk-menghimpun- ide.html [20 maret 2014]

Ardian,Aan . Dwi, Riswan.(2007). “Pengembangan Model Pembelajaran Brainstorming untuk Meningkatkan Kreatifitas Mahasiswa Pada Mata

Kuliah Praktik Fabrikasi”. Yogyakarta : UNY

Ardiansyah, Hamdan.(2013). Pengaruh Penerapan Metode pembelajaran Brainstorming dan Problem Based Instruction Terhadap Aktivitas Belajar dan Pemahaman Konsep Ekonomi. Bandung: UPI.

Arikunto, Suharismi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Reneka Cipta.

Budhiana, Setra.(2011). Efektivitas Pelaksanaan Bimbingan Tugas Terstruktur Matakuliah Perencanaan Bangunan Sipil di Program Pendidikan Teknik Sipil FPTK UPI. Bandung: UPI.

Damanic, Ericson.(2013). Pengertian Aktivitas Menurut Para Ahli. [online]. Tersedia: sondix.blogspot.com/2013/08.html [18 februari 2014]

(48)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Danim, Sudarwan.(2004). Metode Penelitian Untuk Ilmu-Ilmu perilaku. Jakarta:

Bumi Aksara

Donny Irawan.(2011). “Langkah-langkah Penerapan Metode Brainstorming”.

[online]. Tersedia: http://www.sertifikasi-inpasing.com/2013/05/langkah-langkah-penerapan- metode.html. [2 oktober 2013].

Furi, Iriani.(2013). Efektivitas Pembelajaran Menggunakan Media Berbasis Teknologi Dilihat dari Respon dan Hail Belajar Siswa. Bandung: UPI

Furqon.(2004). Statistika Terapan untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta

Gozali, Muhtar.(2012). Penerapan Model Pembelajaran Contextual teaching and Learning Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil belajar Siswa di SMK Negeri 1 Cilaki Cianjur. Bangung: UPI

Irawan, Riky.(2012). Pengaruh Keterampilan Menjelaskan Mata Pelajaran Rencana Anggaran Biaya Terhadap Penguasaan Perhitungan Volume Rumah Tinggal pada Siswa SMK Negeri 2 Garut. Bandung : UPI

Iriantara, Yosal. Syaripudin, Usep.(2013). Komunikasi Pendidikan. Bandung : Simbiosa Rekatama Media

Istiyah. Marwati, Asih.(2010). Media Pembelajaran. Jakarta: Multi Kreasi Satudelapan.

Jeine, Yenny.(2013). Penerapan Teknik Brainstorming Pada Pembelajaran Dokkai. Bandung : UPI.

Khusnul, Ratih.(2012).Penerapan Teknik Pembelajaran Brainstorming untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Kelas VII C SMPN 2 Kecamatan Sawoo. Ponorogo: Universitas Muhammadiyah Ponorogo.

Muhammad, Rangga.(2013). Pengaruh Metode Tutor Sebaya Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Menggambar Utilitas Gedung di SMK Negeri 2 Garut. Bandung : UPI.

Riduwan.(2011). Belajar Mudah Penelitian Guru – Karyawan dan Peneliti Muda. Bandung: Alfabeta.