Efektivitas penggunaan strategi Blanded Learning untuk pengajaran dan
pembelajaran anatomi manusia
A. Pendahuluan
Waktu berubah dan pengajaran di universitas tidak terlepas dari dampak pada masyarakat yang terjadi sebagai akibat dari pengembangan dan pemanfaatan teknologi baru. Sebenarnya, penerapan alat komputer dalam mengajar merupakan salah satu tema yang berlaku dalam literatur saat ini tentang pendidikan kedokteran. Dewasa ini, terlepas dari berbagai upaya, masih belum ada bukti nyata bahwa pembelajaran berbantuan komputer lebih baik daripada metode yang digunakan dalam pengajaran tradisional. 2-7 Sebagian besar perubahan yang diperkenalkan sejauh ini telah berkonsentrasi pada pengembangan perangkat komputer sebagai pelengkap metode pengajaran tradisional, baik untuk tujuan konsultasi maupun sebagai bahan pembelajaran bagi siswa, dan juga penerapannya oleh guru sebagai bahan pendukung untuk kehadiran - pengajaran berbasis.
B. Tujuan
Penelitian ini bertujuan untuk mengimplementasikan metode pengajaran yang inovatif (strategi belajar campuran) yang mencakup penggunaan informasi teknologi baru dalam pengajaran anatomi manusia dan untuk menganalisis kedua dampak dari strategi ini prestasi akdemik, dan tingkat pengguna kepuasan.
C. Metode Penelitian
Dua kelompok siswa dari 2 tahun berturut-turut mengambil bagian dalam penelitian ini. Mereka semua telah mendaftar pada sebuah kursus berjudulDescriptive Anatomy,di Tahun 1 dari gelar sarjana biologi di Pompeu Fabra University di Barcelona. Karakteristik kelompok ditunjukkan pada Tabel 2. Siswa yang mengulang kelas dikeluarkan dari analisis hasil. Kedua kelompok memiliki karakteristik yang serupa. Mereka terdiri dari siswa yang telah mencapai nilai yang cukup tinggi dalam ujian penerimaan di universitas. Di Spanyol, masing-masing universitas mengakui jumlah siswa yang terbatas sesuai dengan nilai yang diperoleh dalam ujian penerimaan nasional. Skor cutoff universitas kami konsisten di antara yang tertinggi di negara ini.
kelompok pertama (pengajaran tradisional [TT]) menerima total 30 jam teoritis (6 jam embriologi, 2 jam konsep dasar anatomi, 6 jam arthrologi, 13 jam miologi dan 3 jam vaskularisasi dan saraf dari sistem lokomotor) dan 15 jam kelas praktis (9 jam osteologi dan 6 jam di ruang diseksi yang mempelajari spesimen yang dipaksakan). Pada kelompok kedua (blended learning [BL]), teori 13 jam, yang dikhususkan untuk mempelajari otot-otot, digantikan oleh jam berbasis non-kehadiran dengan menggunakan bahan komputerisasi yang dirancang dengan tujuan dengan pengawasan yang relevan, baik online maupun pada 3 seminar yang harus dihadiri siswa untuk kegiatan dukungan dan pemecahan masalah (Tabel 3). Bagian kursus ini digantikan oleh pendekatan pembelajaran campuran karena kesulitan yang saya pelajari terdeteksi di tahun-tahun sebelumnya. Sepanjang masa mengajar, siswa di TT kelompok memiliki akses melalui kampus virtual untuk dicetak sebagai bahan pendukung (catatan kuliah) sebagai panduan belajar. Mereka juga bias melihat gambar terkait, via hyperlink. Materi ini dirancang di html format (1 dokumen per pelajaran) danterhubung via hyperlink dengan gambar penjelasan yang terkait.
D. Hasil dan Pembahasan
Dari 69 siswa yang terdaftar dalam kursus pembelajaran campuran, 65 orang berpartisipasi dalam CA; Hasil dapat dilihat pada Tabel 4. Semua siswa yang berpartisipasi lulus tes CA, mendapatkan nilai rata-rata 8 poin (skala 0) 10). Survei kepuasan khusus kelompok BL pada pelajaran non-kehadiran menunjukkan tingkat kepuasan yang tinggi terhadap pembelajaran mereka (rata-rata 7,6 poin) dan dengan bahan ajar (rata-rata 7,7).
Ketika membandingkan hasil yang diperoleh dalam evaluasi akhir oleh kedua kelompok dalam penelitian ini (Tabel 5), perbedaan yang signifikan yang mendukung kelompok yang menerima pengajaran berbasis semi-kehadiran diamati, berkenaan dengan kualifikasi kuantitatif (TT 5.0 versus BL 6.3; P <0,0001) dan persentase siswa yang lulus ujian pada percobaan pertama (BL 87,9% berbanding TT 71,4%; P¼0,02); Kelompok TT cenderung menyamakan kedudukan pada usaha pemeriksaan kedua. Demikian juga, kami melihat bahwa persentase siswa yang lebih tinggi dari kelompok BL melakukan panggilan pertama untuk melakukan evaluasi.
Studi ini menunjukkan adanya peningkatan yang jelas dalam prestasi akademik siswa yang diajar anatomi apparatus lokomotor melalui Blandedlearninf, baik dari segi tanda mereka dan jumlah siswa yang lulus penilaian di percobaan pertama. Efek ini dipertahankan saat kita mengecualikan, dalam perbandingan, hasil CA dilakukan dalam kelompok BL. Keterbatasan potensial dari studi kami yang muncul dari kenyataan bahwa ujian- tions diberikan kepada 2 kelompok yang berbeda. Implementasi blended learning adalah extre- Mendesak menuntut staf pengajar, terutama dalam hal pengorganisasian kursus, dandefinisi yang jelas tentang Aturannya, ini memerlukan refleksi sebelumnya yang diperlukan Anggaplah status siswa sebagai peserta didik, sifatnya isi kursus, dan tujuan kursus.
E. Kesimpulan
