i MAKALAH
PROGRAM PEMBELAJARAN ANAK USIA DINI
NAMA KELOMPOK :
ANNISA NUR 1213054009
DHEA FEBRIANA 1213054019
IRMA FEBRIANA 1213054045
ISTIKHOMAH 1213054047
KIKI FATMALA 1213054049
MAULIDA MAHARTIKA 1213054057
NOERMA ATIKA 1213054065
TANTI DEWI ANITA 1213054085
PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
ii
Segala puji bagi Allah yang telah melimpahkan rahmat_Nya kepada penulis sehingga kami dapat menyelesaikan makalah ini dengan baik.
Makalah ini dibuat untuk memenuhi tugas dari mata kuliah Program Pembelajaran Anak Usia Dini. Penulis berterimakasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan makalah ini.
Penulis menyadari bahwa dalam makalah ini terdapat kekurangan dan kelemahan, oleh karena itu penulis dengan senang hati menerima kritik dan saran yang konstruktif dari semua pihak demi perbaikan dan penyempurnaan makalah ini.
Akhirnya, penulis berharap semoga makalah ini dapat memberikan manfaat bagi semua pihak.
Panglima Polem, Oktober 2014
iii
Kata Pengantar ... ii Daftar Isi... iii Bab I Pendahuluan
1.1.Latar Belakang ... 1 1.2.Rumusan Masalah ... 2 1.3.Tujuan ... 2
Bab II Pembahasan
2.1.Filosofi Pendidikan Progresivisme ... 3 2.2.Pendekatan High/scope ... 13
Bab III Penutup
3.1.Kesimpulan ... 22
1 BAB I PENDAHULUAN
1.1.Latar Belakang
Filosofi adalah ilmu untuk memahami semua hal yang timbul dalam hidup manusia, sedangkan filosofi pendidikan merupakan nilai-nilai dan keyakinan-keyakinan secara filosofis yang menjiwai, dan mendasari dan memberikan identitas (karakteristik) suatu sistem pendidikan. Filosofi yang dianut hendaknya memenuhi syarat-syarat berfikir secara kritis, sistematis menyeluruh dan mendalam.
Filosofi pendidikan dijiwai dan didasari oleh Pancasila, serta UUD 1945 yang merupakan perwujudan jiwa dan nilai-nilai pancasila.
Pendekatan pembelajaran dapat berarti aturan pembelajaran yang berusaha meningkatkan kemampuan-kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik siswa dalam pengolahan pesan sehingga tercapai sasaran belajar, Selain itu pendekatan pembelajaran adalah arah suatu kebijaksanaan yang ditempuh guru atau siswa dalam mencapai tujuan pengajaran dilihat dari bagaimana materi disajikan. Pengertian lain dari pendekatan pembelajaran adalah jalan atau cara yang digunakan oleh guru atau pembelajar untuk memungkinkan siswa belajar. Dari pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh guru dalam menyajikan suatu materi yang memungkinkan siswa belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran.
2 1.2.Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, penulis merumuskan masalah yaitu “Bagaimana filosofi progresivisme dan pendekatan kurikulum dalam Pendidikan Anak Usia Dini?”
1.3.Tujuan
Tujuan membuat makalah ini yaitu untuk :
1.3.1. Untuk memenuhi tugas mata kuliah program pembelajaran anak usia dini. 1.3.2. Untuk lebih memahami filosofi Progressivisme dan pendekatan
3 BAB II PEMBAHASAN
2.1.Filosofi Pendidikan Progresivisme 2.1.1. Pengertian Progresivisme
Progresivisme menurut bahasa dapat diartikan sebagai aliran yang menginginkan kemajuan-kemajuan secara cepat. Dalam konteks filsafat pendidikan progresivisme adalah suatu aliran yang menekankan, bahwa pendidikan bukanlah sekedar pemberian sekumpulan pengetahuan kepada subjek didik, tetapi hendaklah berisi aktivitas-aktivitas yang mengarah pada pelatihan kemampuan berfikir mereka sedemikian rupa, sehingga mereka dapat berfikir secara sistematis melalui cara-cara ilmiah seperti memberikan analisis, pertimbangan, dan perbuatan kesimpulan menuju pemilihan alternatif yang paling memungkinkan untuk pemecahan masalah yang dihadapi. Progresivisme juga merupakan pandangan hidup yang mempunyai sifat-sifat:
1. Fleksibel ( Tidak kaku, tidak menolak perubahan,dan tidak terikat oleh dokrin tertentu )
2. Curious ( Ingin mengetahui, ingin menyelidiki ) 3. Toleran dan open-minded ( Mempunyai hati terbuka )
Aliran progresivisme memiliki sifat-sifat umum yaitu: a. Sifat Negatif
Sifat itu dikatakan negatif dalam arti bahwa, progresivisme menolak otoritarisme dan absolutisms dalam segala bentuk, seperti misalnya terdapat dalam agama, politik, etika dan epistemologi.
b. Sifat Positif
4
yang dimaksud adalah kekuatan kekuatan manusia untuk terus-menerus melawan dan mengatasi kekuatan-kekuatan, takhayul-takhayul dan kegawatan-kegawatan yang timbul dari lingkungan hidup yang selamanya mengancam.
Progresivisme yakin bahwa manusia mempunyai kesanggupan-kesanggupan untuk mengendalikan hubungannya dengan alam, sanggup meresapi rahasia¬rahasia alam, sanggup menguasai alam. Namun disamping keyakinan-keyakinan tersebut ada juga kesangian dimana apakah manusia itu sendiri mampu belajar bagaimana mempergunakan kesanggupan itu, tetapi meskipun demikian progresivisme tetap bersikap optimis, tetap percaya bahwa manusia dapat menguasai seluruh lingkungannya, baik lingkungan alam maupun lingkungan sosial.
2.1.2. Progresivisme dalam sejarah
Secara historis, progresivisme ini telah muncul pada abad ke-19, namun perkembangannya secara pesat baru terlihat pada awal abad ke-20, terutama di negara Amerika Serikat.
5
menetapkan mana perbuatan yang baik dan bajik dan mana yang tidak baik dan tidak bajik untuk dirinya.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang telah dimulai sejak zaman renaisance juga turut ambit bagian dalam membentuk pole fikir manusianya. Munculnya aliran progresivisme ini pun merupakan salah satu.
Jawaban atas berbagai persoalan yang berkenaan dengan problem pendidikan sebagai upaya menjadikan manusia sebagai manusia sejatinya.
2.1.3. Tokoh-Tokoh Progresivisme
1. William James (11 Januari 1842 - 26 Agustus. 1910)
James berkeyakinan bahwa otak atau pikiran, seperti juga aspek dari eksistensi organik, barns mempunyai fungsi biologik dan nilai kelanjutan hidup. Dan dia menegaskan agar fungsi otak atau pikiran itu dipelajari sebagai bagian dari mata pelajaran pokok dari ilmu pengetahuan alam. Jadi James menolong untuk membebaskan ilmu jiwa dari prakonsepsi teologis, dan menempatkannya di atas dasar ilmu perilaku.
2. John Dewey (1859 - 1952)
Teori Dewey tentang sekolah adalah "Progressivism" yang lebih menekakan pada anak didik dan minatnya daripada mata pelajarannya sendiri. Maka muncullah "Child Centered Curiculum", dan "Child Centered School". Progresivisme mempersiapkan anak masa kini dibanding masa depan yang belum jelas.
6
menyelesaikan persoalan barn. Pendidikan dengan demikian adalah rekonstruksi pengalaman. Untuk memecahkan problem, Dewey mengajarkan metode ilmiah dengan langkah-langkah sebagai berikut : sadari problem yang ada, definiskan problem itu, ajukan sejumlah hipotesis untuk memecahkannya,uji telik konsekuensi setiap hipotesis dengan melihat pengalaman silam, alami dan tes solusi yang paling memungkinkan.
3. Hans Vaihinger (1852 - 1933)
Hans Vaihinger Menurutnya tahu itu hanya mempunyai arti praktis. Persesuaian dengan obyeknya tidak mungkin dibuktikan. Satu-satunya ukuran bagi berpikir ialah gunanya (dalam bahasa Yunani Pragma) untuk mempengaruhi kejadian-kejadian di dunia. Segala pengertian itu sebenarnya buatan semata-mata; jika pengertian itu berguna. untuk menguasai dunia, bolehlah dianggap benar, asal orang tabu saja bahwa kebenaran ini tidak lain kecuali kekeliruan yang berguna saja.
Dalam aliran progresif ini Proses belajar mengajar di kelas ditandai dengan beberapa hal antara lain :
Guru merencanakan pelajaran yang membangkitkan minat dan rasa
ingin tahu siswa.
Selain membaca buku siswa juga diharuskan berinteraksi dengan alam
misalnya melalui kerja lapangan atau lintas alam.
Guru membangkitkan minat siswa melalui permainan yang menantang
siswa untuk berpikir.
Siswa didorong untuk berinteraksi dengan sesamanya untuk
membangun pemahaman sosial.
Kurikulum menekankan studi alarm dan siswa dipajankan (exposed)
terhadap perkembangan barn dalam saintifik dan sosial.
Pendidikan sebagai proses yang terus menerus memperkaya siswa
7
dewasa. Para pendidik aliran ini sangat menentang praktik sekolah tradisional, khususnya dalam lima hal : (1) guru yang otoriter, (2) terlampau mengandalkan metode berbasis buku teks, (3) pembelajaran pasif dengan mengingat fakta (4) filsafat empat tembok, yakni terisolasinya pendidikandari kehidupan nyata, dan (5) penggunaan rasa takut atau hukuman badan sebagai alat untuk menanamkan disiplin pada siswa.
2.1.4. Dasar Filosofis Progresivisme
Progresivisme beranggapan bahwa kemajuan -kemajuan yang telah dicapai oleh manusia tidak lain adalah karena kemampuan manusia dalam mengembangkan berbagai ilmu pengetahuan berdasarkan tata logik dan sistematisasi berfikir ilmiah. Oleh karena itu, tugas pendidikan adalah melatih kemampuan-kemampuan subjek didiknya dalam memecahkan masalah kehidupan yang mengarah pada pengembangan ilmu pengetahuan yang berguna bagi kehidupannya dalam masyarakat.
Ilmu pengetahuan diperoleh manusia dari proses interaksinya dengan berbagai realita, baik melalui pengalaman langsung ataupun tidak langsung. sebagai pragmatisme, aliran ini memandang ilmu pengetahuan sebagai sesuatu yang bermanfaat, karena pengetahuan itu adalah saran bagi kemajuan manusia.
Dengan demikian, ilmu pengetahuan disini sangat dinamis dan berubah sesuai dengan perubahan-perubahan dalam masyarakat. Ilmu pengetahuan adalah bukti nyata suatu kemajuan manusia dalam menjalani kehidupan. Semakin banyak ilmu pengetahuan dan teknologi yang dihasilkan oleh manusia maka semakin maju pulalah suatu masyarakat.
8
dan pengembangan, karena memang ia adalah organisms yang aktif, yang secara terus menerus merekonstruksi, menginterpretasi dan mereorganisasikan kembali berbagai pengalamannya, sehingga manusia akan selalu menemukan pengetahuan untuk, kemajuan dirinya tanpa henti. Jadi, manusia sesuatu yang hakikatnya ini akan selalu menunjuk ke arah kemajuan. Esensi kemanusiaan adalah semangat untuk mengadakan perubahan-perubahan menuju kemajuan-kemajuan. Dan oleh karena itu, lembaga pendidikan mestilah berfungsi sebagai wahana penumbuhkembangan daya kreafivitas subjek didiknya agar memiliki kemampuan dalam mengatasi berbagai problem diri dan masyarakatnya, sehingga memiliki semangat mengadakan pembaharuan-pembaharuan yang berguna bagi pengembangan diri dan masyarakatnya progresivisme berpendapat bahwa akal manusia bersifat aktif dan selalu ingin mencari tabu dan meneliti, sehingga ia tidak mudah menerima begitu saja suatu pandangan atau pendapat sebelum ia benar-benar membuktikan kebenarannya secara empiris.
Untuk merealisasikan harapan tersebut, mendasarkan diri pada prinsip-prinsip dasar progresivisme oleh George F. Kneller, dapat dirincikan menjadi enam yaitu:
1. Pendidikan harus lebih aktif' dan berkaitan dengan minat anak Progresivisme menekankan perlunya memusatkan pendidikan pada anak sebagaimana adanya. Anak sebagai suatu keutuhan pribadi mempunyai dunianya sendiri yang mesti dihormati dan dijadikan pangkal tolah untuk kegiatan pendidikan. Sekolah mesti berpusat pada anak sehingga proses belajar dan bahan atau mated belajar tidak hanya ditemukan oleh guru melainkan didasarkan pada minat dan kebutuhan anak sendiri.
9
menerus dimunculkan oleh gerak perubahan hidup. Bermakna, maka kita mesti dapat berbuat sesuatu dengan pengetahuan tersebut.
3. Pendidikan mesti merupakan beban hidup sendiri dan bukan hanya suatu persiapan untuk hidup. Semua hidup yang dinalar merupakan suatu kegiatan belajar karena hal itu melibatkan penafsiran dan penataan kembali pengalaman.
4. Peranan guru lebih sebagai pendamping dan penasehat daripada sebagai penentu pokok Minat dan kebutuhan anak didiklah yang mesti menjadi pokok tentang apa yang semestinya mereka pelajari. Anak-anak mesti dibimbing untuk merencAnak-anakan kegiatan belajar mereka. Guru menyediakan fasilitas dengan memberikan pengetahuan danpengalamannya yang lebih luas untuk mereka gunakan, dan apabila mengalami kemacetan guru perlu menolong.
5. Sekolah mesti mendorong adanya kerjasama di antara murid-murid dan bukan persaingan. Manusia pada dasarnya merupakan makhluk sosial dan mendapatkan kepuasannya terbesar dari hubungan-hubungan mereka satu sama lain.
6. Demokrasi memungkinkan dan mendorong adanya pencaturan bebas gagasan dan pencaturan macam-macam pribadi yang merupakan syarat penting untuk pertumbuhan. Bagi kaum progresif kerjasama dan demokrasi merupakan pengalaman yang dijalani bersama, sepetti dinyatakan oleh Dewey: "suatu demokrasi itu lebih daripada sekedar suatu bentuk pemerintahan. Demokrasi pertama-tama merupakan suatu bentuk kehidupan bersama; suatu pengalaman komunikatif yang digabungkan.”
2.1.5. Pemikiran Progresivisme Tentang Pendidikan
10
pendidikan tidak lain tidak bukan adalah proses perkembangan, sehingga seorang pendidik mesti selalu siap untuk senantiasa memodifikasi berbagai metode dan strategi dalam pengupayaan ilmu-ilmu pengetahuan terbaru dan berbagai perubahan-perubahan yang menjadi kecenderungan dalam suatu masyarakat.
Aliran progresivisme sangat memberikan penghargaan yang tinggi terhadap individualisms anak didik, namun ia juga menjunjung tinggi sikap sosialitas, sehingga corak aktivitas pembelajaran yang ditonjolkan lebih pada kooperasi dari kompetisi. Progresivisme juga menempatkan pengajaran bahasa asing keno dan modern sebagai suatu yang dibutuhkan bagi subjek didik sekolah tingkat menengah pertama, sebab hanya dengan cara demikian pars subjek didik akan dapat mengenal dunia secara baik dan luas.
2.1.6. Keyakinan-Keyakinan progresivisme tentang pendidikan
Istilah progresivisme dalam bagian ini akan dipakai dalam hubungannya dengan pendidikan, dan menunjukkan sekelompok keyakinan-keyakinan yang tersusun secara harmonis dan sistematis dalam hal mendidik. Keyakinan-keyakinan yang didasarkan pada sekelompok keyakinan filsafat yang lazim disebut orang pragmatisme, instrumentalisme, dan eksperimentalisme.
Progresivisme sebagai filsafat dan progresifisme sebagai pendidikan erat sekali hubungannya dengan kepercayaan yang sangat luas dari John Dewey dalam lapangan pendidikan. Hal ini dapat dilihat dalam bukunya Democracy And Aducation. Disini Dewey memperlihatkan
11
Progresivisme tidak menghendaki adanya mats pelajaran yang diberikan secara terpisah, melainkan hams diusahakan terintegrasi dalam unit. Karena suatu perubahan selalu terjadi maka diperlukan fleksibilitas dalam pelaksanaannya, dalam arti tidak kaku, tidak menghindar, dari perubahan, tidak terikat le suatu doktrin tertentu, bersifat ingin tabu, toleran, berpandangan luas serta terbuka.
2.1.7. Berbagai Kritik atas Progresivisme
Terdapat beberapa poin yang menjadi sasaran yang banyak dikritik terkait dengan konsep pendidikan yang ditawarkan oleh progresivisme, yaitu: 1. Konsep pertumbuhan
Berdasarkan aktivitas diri anak merupakan konsep yang kabur. Progresivisme seperti yang kits Bat menekankan pendidikan yang yang berpusat pada anak. Menurut aliran ini aktivitas si anak akan membawa kearah pertumbuhan dan perbaikan diri mereka. Tetapi spa artinya pertumbuhan atau perbaikan ini kalau progresivisme menolakadanya suatu tujuan akhir tertentu dari proses aktivitas diri anak, tanpa adanya tujuan akhir tertentu tentang konsep pertumbuhan, kemajuan, ataupun perbaikan menjadi suatu konsep yang kabur dan tidak jelas untuk diukur tingkat keberhasilannya. Membandingkan dengan pengalaman yang lalu saja belumlah cukup untuk melihat apakah, suatu langkah merupakan pertumbuhan, kemajuan, dan perbaikan.
12
Seorang mahasiswa semester lebih dapat diharapkan mengetahui spa yang menjadi minat dan kebutuhannya sehingga memungkinkan untuk diberikan kebebasan mamilih isi dan cara pendidikan yang sesuai dengan minat, bakat, dan kebutuhannya. Akan tetapi, seorang anak kelas II SD, kemampuannya untuk membedakan mana hakiki dan yang tidak benar merupakan hasil pemikiran prang dewasa. Kedewasaan berfikir seseorang tidak mungkin dipaksakan.
Kedewasaan merupakan hasil disiplin yang perlu ditanamkan dan tanpa bantuan dari seorang yang sudah dewasa tak mungkin bisa tercapai. Disiplin diri rupanya tidak mungkin dipelajari sendiri oleh anak. Bantuan dari luar untuk penanaman disiplin diri tersebut mutlak diperlukan.
3. Pernyataan progresivisme bahwa cara belajar dengan memecahkan masalah yang secara langsung dialami oleh anak merupak caara belajar yang paling efektif tidak berlaku secara mutlak. Tidak dapat disangkal bahwa secara psikologis anak akan tertarik untuk mempelajari hal-hal yang secara langsung dialami sebagai penunjang kebutuhannya atau membantu memecahkan masalah yang dihadapinya. Akan tetapi, apakah pemenuhan kebutuhan dan pemecahan masalah yang secara defacto dihadapi anak pada waktu dan tempat tertentu itu memang merupakansesuatu yang secara objektif cukup penting serta alran berpengaruh besar bagi kemampuan oelajar anak tersebut tidak dapat diprediksi. Melatih anak untuk melatih aktif mencari pemecahan masalah yang dihadapinya dengan menggunakan khazanah pengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya memang merupakan sesuatu hal yang positif untuk pendidikan.
13
5. progresivisme memang menunjang perkembangan sistem demokrasi dalam masyarakat. Akan tetapi, penghargaan terhadap nilai-nilai demokrasi bukanlah monopoli sistem pendidikan progresif. Perlu diingat bahwa aliran-aliran filsafat pendidikan yang lain seperti perenialisme dan esensialisme yang oleh progresivisme dicap konservatifpun menghargai dan memperjuangkan nilai-nilai demokrasi. Masalahnya adalah bahwa konsep demokrasi itu sendiri mengandung pengertian yang lugs dan memungkinkan adanya macam-macam penafsiran dari sistem pemikiran yang berbeda-beda.
2.2.Pendekatan High/Scope 2.2.1. Sejarah High/Scope
14
Pada akhir 1950-an direktur Ypsilanti public school special education (pendidikan khusus sekolah negeri Ypsilanti ) david weikrat menaruh perhatian, begitu banyaknya anak yang mengalami kegagalan disekolah : tidak naik kelas, ditempatkan dalam pendidikan khusus, dan putus sekolah. Ia berusaha mengadakan perubahan disekolah untuk mengatasi masalah ini, dan putus asa karena para administrator sekolah hanya memiliki sedikit alternative nyata. Ia beralih kemasa pra-sekolah sebagai cara untuk menjangkau anak-anak sebelum mereka jatuh kedalam pola sekolah tradisional yang menjadi biang kegagalan mereka.
Dengan didampingi staf ahli psikologi penilitian dan guru, program pra-sekolah yang dirancang oleh Weikrat menimbulkan ketegangan creative antara tuntutan ahli psikologi untuk dasar pemikiran nyata dan pendekatan intuitive guru pra-sekolah terlatih dalam menangani anak-anak. Model
High/Scope berevolusi dari saling memberi dan menerima diantara sekelompok orang yang memiliki gagasan-gagasan pasti mengenai bagaimana melakukan banyak hal tapi terbuka pada ide-ide baru dan mampu menyatukannya kedalam pemikiran dan praktik mereka.
15
Sementara model High/Scope berkembang, antusiame nasional pada model pendidikan anak usia dini juga bermunculan. Pemerintah federal menjaga antusiasme ini dengan menaruh minat aktif pada pendidikan anak usia dini sebagai sarana untuk membantu anak-anak miskin menghindari kegagalan bersekolah dan akibatnya yang tragis, war on poverty (perang terhadap kemiskinan) dan economic opportunity act (undang-undang kesempatan ekonomi) tahun 1964 oleh presiden Presiden Lyndon Johnson mengawali peranan federal dalam pendidikan anak usia dini melalui proyek head start nasional, yang sejak saat itu terus berkembang selama bertahun-tahun.
Beberapa proyek mengizinkan yayasan High/Scope mengembangkan model High/Scope lebih lanju dan memperluasnya kesekolah dasar. Pada 1968 pemerintah federal memulai proyek follow thorough untuk memberikan pengayaan bagi anak-anak disekolah dasar yang telah mengikuti head start (Weikart , Hohmann, dan Rihine,1981) proyek follow through mungkin adalah proyek terbesar yang pernah di danai untuk
pengembangan contoh pendidikan anak usia dini.
16
dan terbuka untuk digunakan dimana pun oleh orang dewasa yang penuh pemikiran.
2.2.2. Prinsip Dasar Pendekatan High/Scope
1) Anak sebagai pembelajar aktif yang menggunakan sebagian besar waktunya di dalam learning center yang beragam. Anak terlibat secara aktif dalam pengalaman belajar baik ketika berinteraksi dengan teman maupun dengan guru atu orang tua. Orang dewasa yang menggunakan model High/Scope harus bena-benar berkomitmen dalam menyediakan situasi dimana anak-anak bisa belajar dengan aktif dan membangun pengetahuan mereka sendiri. Banyak pengetahuan yang dimiliki anak-anak berasal dari interaksi pribadi dengan ide-ide, pengalaman dengan objek dan kegiatan fisik, dan penerapan pemikiran logis terhadap semua pengalamaan ini. Peranan orang dewasa sebagian besar adalah menyediakan koteks bagi pengalaman ini, membantu anak-anak memikirkannya dengan logis, dan melalui pengamatan, memahami kemajuan anak dan menopang pembelajaran lebih lanjut berdasarkan pada tingkat dan minat perkembangan sang anak.
2) Rutinitas Sehari-hari yang konsisten dalam Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran secara berulang-ulang (plan – do - rewiew)
Untuk menciptakan lingkungan dimasa anak-anak belajar secara aktif, rutinitas harian kelas yang konsisten dijaga dan hanya akan berubah ketika anak sudah mendapatkan pemberitahuan yang adil bahwa ada berbagai hal yang berbeda dihari berikutnya.
17
untuk mengungkapkan maksud tentang kegiatan mereka ambil menjaga agar guru terlibat akrab dalam seluruh prosesnya. Urutan berikut ini menjelaskan elemen-elemen dalam rutinits harian.
a. Waktu perencanaan: menyatakan maksud
Anak-anak membuat pilihan dan keputusan sepanjang waktu, tapi sebagian besar program jarang membuat mereka berpikir tentang keputusan ini dalam cara yang sitematis atau membantu mereka menyadari kemungkinan dan akibat pilihan mereka. Waktu perencanaan memberikan kesempatan konsisten dan ter duga untuk mengungkapkan gagasan-gagasan dan maksud mereka kepada orang dewasa dan memandang diri mereka sebagai pribadi yang bertndak berdasarkan keputusan. Mereka merasakan kekuatan mandiri dan kesenangan bekerja dengan orang dewasa yang penuh perhatian sebagaimana dengan teman sebaya. Dengan demikian, mereka dapat menyampaikan tujuan mereka.
Guru membahas rancangan dengan anak-anak sebelum mereka melaksanakannya. Hal ini memebantu anak-anak memebnetuk gambaran mental tentang gagasan mereka dan mendapatkan pemahaman tentang bagaimana melanjutkannya. Bagi orang dewasa, mengembangkan sebuah rencana memberikan kesempatan untuk mendorong, merespon gagasan anak-anak, menyrankan cara-cara praktis untuk memperkuat rencana tersebut sehingga bisa berhasil, dan memeahamiserta mengukur tingkat perkembangan dan gaya pemikiran anak-anak.
b. Waktu bekerja: melaksanakan tujuan
18
permainan bagi anak-anak dan orang dewasa. Sementara orang dewasa tidak melakukan kegiatan waktu bekerja anak-anak melaksanakan rencana kerja mereka tidak hanya duduk diam sambil memerhahtikan. Peranan orang dewasa selama waktu bekerja pertama-tama adalah melihat bagaimana anak-anak mengumpulkan informasi, berinteraksi dengan teman sebaya, dan memecahkan masalah, lalu memasuki kegiatan anak dan menyokong pembelajaran dengan mendorong, memperluas, menciptakan situasi pemecahan masalah, dan terlibat dalam percakapan.
c. Waktu pembersihan
19
dalam inisiatif mereka, yaitu dengan mengetahui dimana semua hal yang mereka perlukan.
d. Waktu mengingat kembali: merefleksikan hasil yang dicapai Waktu mengingat kembali adalah fase terakhir dari urutan rencankan-lakukan-tinjauan. Ini adalah saat dimana anak-anak merenungkan apa yang telah mereka capai atau alami. Anak-anak
menggambarkan pengalaman “waktu-bekerja” mereka dalam
beragam cara yang sesuai dengan perkembangan. Mereka dapat mengingat kembali nama-nama anak yang mereka libatkan dalam pelaksanaan rencana mereka, mendiktekan cerita tentang kegiatan mereka, atau menceritakan masalah yang mereka temui. Strategi mengingat lainnya mencakup membuat gambar tentang apa yang telah mereka lakukan, membuat contoh, meninjau rencana mereka, dan secara lisan mengingat kembali kejadian yang telah berlalu.
3) Guru membantu anak untuk memilih apa yang akan mereka lakukan setiap hari.
4) Melaksanakan perencanaan pembelajaran yang telah dibuat.
5) Mengulang kembali yang telah mereka pelajari yang bertujuan membuat hubungan pengalaman lalu anak dengan apa yang akan dipelajari.
6) Pengalaman lingkungan yang banyak mengandung pembelajaran (key experience). Lingkungan yang digunakan diutamakan lingkungan
familiar dengan kehidupan anak sehingga anak sudah memiliki dasar bagi pengembangan ilmunya.
7) Dukungan guru dalam interaksi dengan peserta didik sehingga tercipta hubungan yang positif dalam menumbuhkan potensi anak. 8) Dukungan ini dapat berupa penguatan maupun hukuman disesuaikan
20
9) Penggunaan catatan anekdot untuk mencatat kemajuan yang diperoleh anak secara berkelanjutan. Catatan anekdot juga berguna untuk menentukan langkah selanjutnya dalam pembelajaran.
2.2.3. Materi Dan Kegiatan
1) Representatif kreatif. Kegiatan yang disusun menggunakan materi yang dapat memancing proses berpikir kreatif anak, baik materi pembelajaran maupun materi pergaulan.
2) Bahasa dan keaksaraan. Materi bahasa dan keaksaraan menunjang anak dalam menghadapi lingkungan. Bahasa dan keaksaraan mencakup kegiatan berkomunikasi verbal dan non verbal yang dikembangkan dalam kegiatan membaca, menulis, berbicara, dan menyimak.
3) Inisiatif dan hubungan sosial. Kecerdasan akademik harus ditunjang dengan kecerdasan-kecerdasan lainnya, seperti hubungan sosial, agar anak dapat berperan di masyarakat nantinya.
4) Gerakan. Anak selalu aktif untuk bergerak. Kegiatan yang direncanakan dalam pembelajaran di sekolah High/Scope juga mencakup aspek pengembangan motorik yang banyak distimulasi melalui gerakan. Gerakan dapat dikembangkan lewat tarian, outbound, ataupun senam.
5) Musik. Musik mengajarkan pada anak tentang keindahan bunyi benda- benda yang ada di sekitar. Musik juga merupakan unsur yang menyenangkan bagi anak yang berguna bagi pengembangan beberapa aspek anak, seperti motorik, sosial-emosional, maupun seni.
6) Matematis. Merupakan kegiatan matematika dasar untuk anak usia TK.
21
di Tk meliputi : kegiatan klasifikasi, seriasi, bilangan, ruang, dan waktu.
22 BAB III PENUTUP
3.1.Kesimpulan
Progresivisme merupakan suatu gerakan dan perkumpulan yang didirikan pada tahun 1918. Aliran ini berpendapat bahwa pengetahuan yang benar pada masa kini mungkin tidak benar di masa mendatang. Pendidikan hares terpusat pada anak bukan memfokuskan pada guru atau bidang muatan. Beberapa tokoh dalam aliran ini diantaranya: George Axtelle, William O. Stanley, Ernest Bayley, Lawrence B. Thomas dan Frederick C. Neff. Progresivisme merupakan pandangan hidup yang mempunyai sifat-sifat: Fleksibel, Curious, Toleran dan open-minded.
Progresivisme mempunyai konsep yang didasari oleh pengetahuan dan kepercayaan bahwa manusia itu mempunyai kemampuan-kemampuan yang wajar dan dapat menghadapi dan mengatasi maslah-masalah yang bersifat menekan atau mengancam adanya manusia itu sendiri. Aliran progresivisme juga memiliki sifat¬sifat umum yaitu sifat negatif dan sifat positif. Inti dari proses pendidikan bagi aliran progresivisme ini terdapat pada anak didik, karma anak didik dalam konsepnya merupakan manusia yang memiliki potensi rasio dan intelektual yang akan berkembang berdasarkan kondisi pendidikan. Aliran ini beranggapan bahwa belajar merupakan proses yang bertumpu pada kelebihan akal manusia yang bersifat kreatif dan dinamis sebagai potensi dasar manusia dalam memecahkan berbagai masalah dalam kehidupannya. Jadi, aliran ini sangat menjunjung tinggi individualitas anak didik, selain itu juga is menjunjung tinggi sikap sosialitas, sehingga corak aktivitas pembelajaran yang ditonjolkan lebih pada kooperasi dari pada kompetisi.
23
Pendekatan Pendididikan di High/Scope memiliki prinsip dasar yaitu anak sebagai pembelajar aktif, rutinitas Sehari-hari yang konsisten dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran secara berulang-ulang (plan – do - rewiew) dan peranan guru serta penggunaan catatan anekdot untuk mencatat
kemajuan yang diperoleh anak secara berkelanjutan.
Materi dan kegiatan dalam Pendekatan Pendididikan di High/Scope yaitu representatif kreatif, bahasa dan keaksaraan, inisiatif dan hubungan sosial, gerakan, musik, dan matematis.
24
DAFTAR PUSTAKA
Budi M,. Ika. 2010. Pengemb. Kognitif.Pdf
(http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/modul/%20FILOSOFI%20DAN%20T EORI%20PAUD.Pdf) diakses pada 05 oktober 2014
Roopnarine, Jaipaul L. 2011. Pendidikan Anak Usia Dini : Dalam Berbagai Pendekatan. Jakarta : Kencana
