Contoh Studi Kasus Bimbingan dan

Contoh Studi Kasus Bimbingan

dan Konseling

Posted on

31 Januari 2008

by

AKHMAD SUDRAJAT

A. DESKRIPSI KASUS

L

ia (bukan nama sebenarnya) adalah siswa kelas I SMU Favorit Salatiga yang barusan

naik kelas II. Ia berasal dari keluarga petani yang terbilang cukup secara sosial ekonomi di desa

pedalaman + 17 km di luar kota Salatiga, sebagai anak pertama semula orang tuanya

berkeberatan setamat SLTP anaknya melanjutkan ke SMU di Salatiga; orang tua sebetulnya

berharap agar anaknya tidak perlu susah-sudah melanjutkan sekolah ke kota, tapi atas bujukan

wali kelas anaknya saat pengambilan STTB dengan berat merelakan anaknya melanjutkan

sekolah. Pertimbangan wali kelasnya karena Lia terbilang cerdas diantara teman-teman yang lain

sehingga wajar jika bisa diterima di SMU favorit. Sejak diterima di SMU favorit di satu fihak

Lia bangga sebagai anak desa toh bisa diterima, tetapi di lain fihak mulai minder dengan

teman-temannya yang sebagian besar dari keluarga kaya dengan pola pergaulan yang begitu beda

dengan latar belakang Lia. Ia menganggap teman-teman dari keluarga kaya tersebut sebagai

orang yang egois, kurang bersahabat, pilih-pilih teman yang sama-sama dari keluarga kaya saja,

dan sombong. Makin lama perasaan ditolak, terisolik, dan kesepian makin mencekam dan mulai

timbul sikap dan anggapan sekolahnya itu bukan untuk dirinya tidak krasan, tetapi mau keluar

malu dengan orang tua dan temannya sekampung; terus bertahan, susah tak ada/punya teman

yang peduli. Dasar saya anak desa, anak miskin (dibanding teman-temannya di kota) hujatnya

pada diri sendiri. Akhirnya benar-benar menjadi anak minder, pemalu dan serta ragu dan takut

bergaul sebagaimana mestinya. Makin lama nilainya makin jatuh sehingga beban pikiran dan

perasaan makin berat, sampai-sampai ragu apakah bisa naik kelas atau tidak.

B. MEMAHAMI LIA DALAM PERSPEKTIF RASIONAL EMOTIF

▸ Baca selengkapnya: contoh kasus partograf dan jawabannya

cara-cara pembawaannya itu dan cara-cara merusak diri yang diperolehnya. Berpikir dan merasa

itu sangat dekat dan dengan satu sama lainnya : pikiran dapat menjadi perasaan dan sebaliknya;

Apa yang dipikirkan dan atau apa yang dirasakan atas sesuatu kejadian diwujudkan dalam

tindakan/perilaku rasional atau irasional. Bagaimana tindakan/perilaku itu sangat mudah

dipengaruhi oleh orang lain dan dorongan-doronan yang kuat untuk mempertahankan diri dan

memuaskan diri sekalipun irasional.

Ciri-ciri irasional seseorang tak dapat dibuktikan kebenarannya, memainkan peranan Tuhan apa

saja yang dimui harus terjadi, mengontrol dunia, dan jika tidak dapat melakukannya dianggap

goblok dan tak berguna; menumbuhkan perasaan tidak nyaman (seperti kecemasan) yang

sebenarnya tak perlu, tak terlalu jelek/memalukan namun dibiarkan terus berlangsung, dan

menghalangi seseorang kembai ke kejadian awal dan mengubahnya. Bahkan akhirnya

menimbulkan perasaan tak berdaya pada diri yang bersangkutan. Bentuk-bentuk pikiran/perasaan

irasional tersebut misalnya : semua orang dilingkungan saya harus menyenangi saya, kalau ada

yang tidak senang terhadap saya itu berarti malapetaka bagi saya. Itu berarti salah saya, karena

saya tak berharga, tak seperti orang/teman-teman lainnya. Saya pantas menderita karena

semuanya itu.

Sehubungan dengan kasus, Lia sebetulnya terlahir dengan potensi unggul, ia menjadi bermasalah

karena perilakunya dikendalikan oleh pikiran/perasaan irasional; ia telah menempatkan harga diri

pada konsep/kepercayaan yang salah yaitu jika kaya, semua teman memperhatikan / mendukung,

peduli, dan lain-lain dan itu semua tidak ada/didapatkan sejak di SMU, sampai pada akhirnya

menyalahkan dirinya sendiri dengan hujatan dan penderitaaan serta mengisolir dirinya sendiri. Ia

telah berhasil membangun konsep dirinya secara tidak realistis berdasarkan anggapan yang salah

terhadap (dan dari) teman-teman lingkungannya. Ia menjadi minder, pemalu, penakut dan

akhirnya ragu-ragu keberhasilan/prestasinya kelak yang sebetulnya tidak perlu terjadi.

C. TUJUAN DAN TEKNIK KONSELING

Jika pemikiran Lia yang tidak logis / realistis (tentang konsep dirinya dan pandangannya

terhadap teman-temannya) itu diperangi maka dia akan mengubahnya. Dengan demikian tujuan

konseling adalah memerangi pemikiran irasional Lia yang melatar-belakangi ketakutan /

kecematannya yaitu konsep dirinya yang salah beserta sikapnya terhadap teman lain. Dalam

konseling konselor lebih bernuansa otoritatif : memanggil Lia, mengajak berdiskusi dan

konfrontasi langsung untuk mendorongnya beranjak dari pola pikir irasional ke rasional / logis

dan realistis melalui persuasif, sugestif, pemberian nasehat secara tepat, terapi dengan

menerapkan prinsip-prinsip belajar untuk PR serta bibliografi terapi.

dihadiratNya. Terhadap diri saya sendiri suatu saat saya senang, puas dan bangga, tetapi

kadang-kadang acuh-tak acuh, bahkan adakalanya saya benci, memaki-maki diri saya sendiri, sehingga

wajar dan realistis jika sejumlah 40 orang teman satu kelas misalnya ada + 40% yang baik, 50%

netral, hanya 10% saja yang membeci saya. Adalah tidak mungkin menuntut semua / setiap

orang setiap saat baik pada saya, dan seterusnya. Ide-ide ini diajarkan, dan dilatihkan dengan

pendekatan ilmiah.

Konseling emotif-evolatif untuk mengubah sistem nilai Lia dengan menggunakan teknik

penyadaran antara yang benar dan salah seperti pemberian contoh, bermain peran, dan pelepasan

beban agar Lia melepaskan pikiran dan perasaannya yang tidak rasional dan menggantinya

dengan yang rasional sebagai kelanjutan teknik kognitif di atas. Konseling behavioritas

digunakan untuk mengubah perilaku yang negatif dengan merobah akar-akar keyakinan Lia yang

irasional/tak logis kontrak reinforcemen, sosial modeling dan relaksasi/meditasi.

D.

PENUTUP

Teori ini dalam menolong menggunakan pendekatan direct menggunakan nasehat yang ditandai

oleh menyerang masalah dengan intektual dan meyakinkan (koselor). Tekniknya jelas, teliti,

makin melihat/menyadari pikiran dan kata-kata yang terus menerus ditujukan kepada diri sendiri,

yang membawa kehancuran kepada diri sendiri. Cara konselor ialah dengan pendekatan yang

tegas, memintakan perhatian kepada pikiran-pikiran yang menjadi sebab gangguan itu dan

bagaimana pikiran dan kalimat itu beroperasi hingga membawa akibat yang merugikan. Konselor

selanjutnya menolong dia untuk memikir kembali, menantang, mendebat, menyebutkan kembali

kalimat-kalimat yang merugikan itu, dan dengan cara demikian ia membawa klien ke kesadaran

dan tilikan baru. Tetapi tilikan dan kesadaran tidak cukup. Ia harus dilatih untuk berpikir dan

berkata kepada diri sendiri hal-hal yang lebih positive dan realistik. Terapis mengajar klien untuk

berpikir betul dan bertindak efektif. Teknik yang dipakai bersifat eklektif dengan pertimbangan :

1. Ekonomis dari segi waktu baik bagi konselor maupun konseli.

2. Efektifitas teknis-teknis yang dipakai cocok untuk bermacam ragam konseli.

3. Kesegaran hasil yang dicapai.

4. Kedalaman dan tanah lama serta dapat dipakai konseli untuk mengkonseling dirinya

sendiri kalah.

Kesimpulannya, penstrukturan kembali filosofis untuk merubah kepribadian yang salah

berfungsi menyangkut langkah-langkah sebagai berikut : (1) mengakui sepenuhnya bahwa kita

sebagian besar bertanggungjawab penciptaan masalah-masalah kita sendiri; (2) menerima

pengertian bahwa kita mempunyai kemampuan untuk merubah gangguan-gangguan secara

berarti; (3) menyadari bahwa problem-problem dan emosi kita berasal dari

kepercayaan-kepercayaan tidak rasional ; (4) mempersepsi dengan jelas kepercayaan-kepercayaan-kepercayaan-kepercayaan ini; (5)

menerima kenyataan bahwa, jika kita mengharap untuk berubah, kita lebih baik harus menangani

cara-cara tingkah laku dan emosi untuk tindak balasan kepada kepercayaan-kepercayaan kita dan

perasaan-perasan yang salah fungsi dan tindakan-tindakan yang mengikuti; dan (6)

mempraktekkan metode-metode RET untuk menghilangkan atau merubah

konsekuensi-konsekuensi yang terganggu pada sisa waktu hidup kita ini.



Aryatmi, S., 1991, Perspektif BK dan Penerapannya di Berbagai Institusi, Satya Wacana

Semarang.



Corey G., 1991/1995, Teori dan Praktek dari Konseling dan Psikoterapi (terjemahan

Mulyarto), IKIP Semarang Pres.



Prayitno, 1998, Konseling Pancawashita, progdi BK PPB, FIP, IKIP Padang



Rosjidan, 1998, Pengantar Teori-teori Konseling, Depdikbud Dirjen PT Proyek P2LPTK,

Jakarta



Surya, M., 1988, Dasar-Dasar Konseling Pendidikan, Kota Kembang, Yogyakarta.

makalah studi kasus pendidikan

Jumat, 10 Mei 2013

Studi Kasus Pendidikan

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR

... i

DAFTAR ISI ... ii

BAB I PENDAHULUAN... 1

1. Latar Belakang ... 1

2. Rumusan Masalah... 1

BAB II PEMBAHASAN... 2

A. Identifkasi Kasus ... 2

B. Data Berdasarkan Hasil Problem ... 3

C. Data Berdasarkan Wawancara... 5

D. Solusi Untuk Siswa ... 5

BAB III PENUTUP……… ... 11

Kesimpulan... 11

DAFTAR PUSTAKA... 13

Kata Pengantar

Puji dan syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa,karena atas

Kependidikan yang terdiri dari berbagai sumber yang berisikan mengenai Studi

Kasus.

Dengan dibuatnya tugas makalah Profesi Kependidikan ini kami berharap

dapat bermanfaat untuk para mahasiswa dan membantu para mahasiswa dalam

memahami. Dalam pembuatan tugas makalah Profesi Kependidikan ini, kami ingin

mengucapkan terima kasih kepada Bapak Dan Ahmad Lubias,S.Pd atas bantuan

dan bimbingannya.

Kami menyadari dalam pembuatan makalah Profesi Kependidikan ini masih

banyak terdapat kesalahan dan kekurangan. Oleh karena itu, kritik dan saran dari

pembaca akan kami terima dengan rasa syukur. Selamat membaca.

Palembang, Mei 2013

Penulis

BAB I

PENDAHULUAN

1. Latar Belakang

Studi kasus, seperti yang dirumuskan Robert K. Yin (2008;1), merupakan sebuah

metode yang mengacu pada penelitian yang mempunyai unsur how dan why pada

pertanyaan utama penelitiannya dan meneliti masalah-masalah kontemporer (masa

kini) serta sedikitnya peluang peneliti dalam mengontrol peritiswa (kasus) yang

Studi kasus merusuatu inkuiri empiris yang menyelidiki fenomena di dalam konteks

kehidupan nyata, bilamana batas-batas antara fenomena dan konteks tak tampak

dengan tegas, dan dimana multisumber dimanfaatkan. (Yin, 2008:18)

Studi kasus sendiri, menurut Robert K.Yin dibagi kedalam tiga tipe yakni studi

kasus eksplanatoris, eksploratoris dan deskriptif. Ketiga tipe ini berdasarkan kepada

jenis dan tujuan dari pertanyaan penelitian.

Lebih lanjut, K. Yin Menjelaskan bahwa studi kasus memungkinkan peneliti untuk

mempertahankan karakteristik holistik dan bermakna dari peristiwa-peristiwa

kehidupan nyata seperti sirklus kehidupan nyata. Penjelasan ini menjadi landasan

bahwa studi kasus memiliki karakteristik penelitian kualitatif dimana adanya latar

alamiah.

2. Rumusan Masalah

1. Apa saja data yang dijaring dan teknik atau metode yang dilaksanakn untuk

mengetahui masalah pada siswa?

2. Bagaimanakah Cara mengatasi siswa yang bermasalah dalam belajar?

3. Tujuan

Untuk menentukan siswa yang mendapat masalah belajar dan yang memerlukan bantuan atau penanganan untuk meningkatkan motivasi atau hasil belajarnya.

BAB II

PEMBAHASAN

Identifkasi kasus merupakan langkah awal untuk menemukan peserta didik yang diduga memerlukan layanan bimbingan dan konseling. Pada tahap ini, dilakukan identifkasi terhadap apa yang akan dijadikan subjek studi kasus. Dalam langkah ini dapat digunakan berbagai teknik pengumpulan data, seperti analisis raport, analisis dokumentasi, wawancara dengan konselor, sosiometri atau instrumen lain yang tersedia dan dibutuhkan.

 Berdasarkan data yang dijaring dan teknik atau metode yang dilaksanakan dapat diperoleh data sebagai berikut:

Data Berdasarkan Angket

Identifkasi Kasus

1. Nama : Latifa

2. Tempat dan tanggal lahir : Palembang, 10 April 1999

3. Jenis Kelamin : Perempuan

4. Agama : Islam

5. Suku Bangsa : Dusun

6. Alamat : Jl. Swadaya Murni

7. Jumlah saudara kandung : 8 Saudara

1. Nama Ayah : Haikal

2. Pendidikan terakhir : SD

3. Agama : Islam

2. Tahun Lulus : Masa Proses Belajar

B. Data Berdasarkan Hasil Problem

Dari data checklist, didapatkan data sebagai berikut:

A. Kesehatan

Pernah menderita sakit

Sering Merasakan Pening

B. Keadaan Hidup (KEHIDUPANd

Kurang senang dengan tingkah laku orang rumah

Saya tidak puas dengan keadaan saya sekarang

Saya sudah tidak punya ayah

Saya sudah tidak punya ibu

Di rumah merasa diabaikan

Merasa tidak betah di rumah

Merasa kurang puas dengan kehidupan sekarang

Sering berdusta

Sering tidak mengakui kesalahan

Sering tidak jujur

Keinginan untuk berekreasi sering terhalang

Gemar nonton flm/band

Ingin belajar menyanyi

Sering bertengkar dengan saudara

D. Hubungan Sosial

Merasa tidak disenangi kawan

Sukar menyesuaikan diri

Bersifat pemalu

Mudah tersinggung

Ada sifat marah

E. Cita-cita

Kurangnya Dukungan dari orang tua/ Motivasi F. Sekolah dan Pengajaran

Ingin mengetahui bakat dan kemampuan yang sebenarnya

Susah memahami pelajaran yang saya pelajari

Sulit memulai untuk belajar

Malas belajar

Ada pelajaran sehari-hari yang berat

Sulit memahami sendiri isi buku

Sering merasa gugup saat dapat giliran

Sukar mengerjakan tugas guru

Bercinta adalah bagian dari hidup saya G. Asmara

Sering terganggu oleh rasa cemburu

Saya mulai tertarik pada salah satu teman

Saya pernah patah hati dalam bercinta

Berkhayal tentang addegan diflm

C. Data Berdasarkan Wawancara

Setelah pengisian angket maka diadakan wawancara kepada klien yang merupakan salah satu cara untuk mendapatkan data dari siswa. Dari hasil wawancara diperoleh hasil sebagai berikut :

1. Orang tua/wali murid kurang peduli

2. Jarang berkomunikasi dengan orang tua/wali murid 3. Tidak ada uang saku

4. Ada teman di kelas yang kurang disukai 5. Merasa tidak betah di rumah

6. Teman sebangkunya sebagai tempat curhatnya.

8. Susah memahami pelajaran yang saya pelajari

9. Malas belajar

10. Saya mulai tertarik pada salah satu teman

11. Saya pernah patah hati dalam bercinta

12. Sukar menyesuaikan diri

13.Kurang suka dengan salah satu guru karena guru tersebut mengadakan ulangan mendadak dan dianggap kurang memahami kondisi siswa.

Hasil Observasi

Dari hasil observasi di dalam kelas dapat diidentifkasi permasalahan sebagai berikut:

1. Siswa kasus sering bingung ketika pelajaran sedang berlangsung.

2. Siswa kasus kurang bersemangat, sering merasa bosan pada waktu pelajaran di

kelas.

D.

Solusi Untuk siswa

Dari masalah-masalah yang diperolah saat diwawancara dan problem yang dialami siswa yaitu Orang tua/wali murid kurang peduli, Jarang berkomunikasi dengan orang tua/wali murid, Tidak ada uang saku, Ada teman di kelas yang kurang disukai, Merasa tidak betah di rumah, Teman sebangkunya sebagai tempat curhatnya, Sering merasa gugup saat dapat giliran, Susah memahami pelajaran yang saya pelajari, Malas belajar, Saya mulai tertarik pada salah satu teman, Saya pernah patah hati dalam bercinta, Sukar menyesuaikan diri, Kurang suka dengan salah satu guru karena guru tersebut mengadakan ulangan mendadak dan dianggap kurang memahami kondisi siswa.

Mengatasi Anak Malas Belajar

Anak malas belajar sudah menjadi salah satu keluhan umum orang tua. Kasus yang biasa terjadi adalah anak lebih suka bermain dari pada belajar. Anak usia sekolah tentunya perlu untuk belajar, antara lain berupa mengulang kembali pelajaran yang sudah diberikan di sekolah, mengerjakan pekerjaan rumah (PR) ataupun mempelajari hal-hal lain di luar pelajaran sekolah.

 Malas

Malas dijabarkan sebagai tidak mau berbuat sesuatu, segan, tak suka, tak bernafsu. Malas belajar berarti tidak mau, enggan, tidak suka, tak bernafsu untuk belajar

( Muhammad Ali, Kamus Bahasa Indonesia)

Jika anak - anak tidak suka belajar dan lebih suka bermain, itu berarti belajar dianggap sebagai kegiatan yang tidak menarik buat mereka, dan mungkin tanpa mereka sadari juga dianggap sebagai kegiatan yang tidak ada gunanya karena bagi mereka tidak secara langsung dapat menikmati hasil belajar. Berbeda dengan kegiatan bermain, jelas - jelas kegiatan bermain menarik buat anak - anak, dan keuntungannya dapat mereka rasakan secara langsung (perasaan senang yang dialami ketika bermain adalah suatu keuntungan)

 Sebab :

Faktor Intrinsik (dalam diri anak sendiri)

 Kurangnya waktu yang disediakan untuk bermain

 kelelahan dalam beraktiftas (misal, terlalu banyak bermain)

 sedang sakit

 sedang sedih (misal, bertengkar dengan teman sekolah)

 Sikap orang tua yang tidak memperhatikan anak dalam belajar atau sebaliknya.

Banyak orang tua ynag menuntut anak belajar hanya demi angka (nilai) dan bukan atas dasar kesadaran dan tanggung jawab anak selaku pelajar. Memaksakan anak untuk les ini itu, dst.

 Sedang punya masalah di rumah

 Bermasalah disekolah (phobia sekolah, sehingga apapun yang berhubungan

dengan sekolah jadi enggan untuk dikerjakan).

 Tidak mempunyai sarana yang menunjang belajar (misal tidak tersedianya ruang

belajar khusus, meja belajar, buku pejunjang, dan penerangan yang bagus, alat tulis, buku, dll)

 Suasana rumah misalnya rumah penuh dengan kegaduhan, keadaan rumah yang

berantakan ataupun kondisi udara ynag pengap. selain itu tersedianya fasilitas permainan ynag berlebihan di rumah juga dapat mengganggu minat belajar anak, mulai dari radio, tape, VCD, DVD, atau komputer dan Plays Stations.

Cara Mengatasi Malas Belajar Anak :

Mencari sebab anak menjadi malas adalah langkah pertama. Saran berikutnya antara lain :

1. Berikan Motivasi Belajar atau dorongan pada anak

Mulailah memberikan motivasi atau dorngan pada anak untuk belajar dan usahakan melalui angka-angka kenaikan kelas dan ujian-ujian. Hingga dimanakah cara-cara seperti itu mampu memupuk minat yang berkepanjangan terhadap pelajaran.

2. Melakukan pendekatan pada anak

mereka untuk menentukan sendiri. Pendekatan semacam itu kita kenal sebagai pendekatan ketrampilan proses atau metode penemuan dan inkuiri.

3. Menanamkan pengertian aang benar tentang belajar pada anak sejak

dini.

Terangkan dengan bahasa yang dimengerti anak, menumbuhkan inisiatif belajar pada anak, menumbuhkan kesadaran serta tanggung jawab selaku pelajar pada anak merupakan hal lain yang bermanfaat jangka panjang.

4. Berikan contoh belajar pada anak.

Anak cenderung meniru perilaku orang tua. Ketika menyuruh dan mengawasi anak belajar, orang tua juga perlu untuk terlihat belajar (misalnya membaca buku). Sesekali ayah dan ibu perlu berdiskusi satu sama lain, mengenai topik - topik serius

3. Berikan insentif jika anak belajar.

Insentif yang dapat diberikan ke anak tidak selalu harus berupa materi, tapi bisa juga berupa penghargaan dan perhatian. Pujilah anak saat ia mau belajar tanpa mesti disuruh

4. Sering mengajukan pertanaaan tentang hal-hal aang diajarkan di sekolah pada anak (bukan dalam keadaan mengetes anak, tapi misalnya sembari mengisi tts atau ikut menjawab kuis ). Jika anak bisa menjawab, puji dia dengan menyebut kepintarannya sebagai hasil belajar. Kalau anak tidak bisa, tunjukkan rasa kecewa dan mengatakan "Yah Ade nggak bisa jawab, nggak bisa bantu Mama deh. Ade, di buku pelajarannya ada nggak sih jawabannya? Kita lihat yuk sama-sama". Dengan cara ini, anak sekaligus akan merasa dipercaya dan dihargai oleh orangtua, karena orangtua mau meminta bantuannya. Mengajarkan kepada anak pelajaran-pelajaran dengan metode tertentu yang sesuai dengan kemampuan anak. Misalnya active learning atau learning by doing, atau learning through playing, sehingga anak merasakan bahwa belajar adalah sesuatu yang menyenangkan.

5. Komunikasi

dan kondisi yang tepat untuk dapat berkomunikasi secara terbuka dengannya. Setelah itu ajaklah anak untuk mengungkapkan penyebab ia malas belajar. Pergunakan setiap suasana yang santai seperti saat membantu ibu di dapur, berjalan-jalan atau sambil bermain, tidak harus formal yang membuat anak tidak bisa membuka permasalahan dirinya. menyentil, mencubit, atau memukul). gunakanlah konsekuensi-konsekuensi logis yang dapat diterima oleh akal pikiran anak.

8. Pilih waktu belajar terbaik untuk anak, ketika anak merasa segar. Mungkin sehabis mandi sore. Anak juga bisa diajak bersama-sama menentukan kapan waktu belajarnya.

9. Kenali pola kemampuan dan perkembangan anak kemudian susunlah suatu jadwal belajar aang sesuai. dalam hal ini IQ, EQ, kemampuan konsentrasi ,daya serap dll.

10. Menciptakan suasana belajar aang baik dan naaman.

Setidaknya orangtua memenuhi kebutuhan sarana belajar, memberikan perhatian dengan cara mengarahkan dan mendampingi anak saat belajar. Sebagai selingan orangtua dapat pula memberikan permainan-permainan yang mendidik agar suasana belajar tidak tegang dan tetap menarik perhatian.

11. Menghibur dan memberikan solusi aang baik dan bijaksana pada anak. Dalam hal ini jika anak sakit/sedih.

Beberapa hal yang tidak kalah pentingnya dalam menyikapi anak yang sedang dilanda malas belajat adalah

 Orangtua harus menyadari sisi positif sang anak.

Anak akhirnya tersadar bahwa dia bisa mengatasi kesulitan-kesulitannya itu, karena dia memiliki sisi positif tertentu. Sisi itu bergantung dari sang anak. Bisa saja karena kesabaran, keuletan, usaha dia untuk bertanya kepada teman, dan sebagainya. Perkuat keyakinan anak, atau sadarkan anak. Misalnya dengan mengatakan: Nah, kamu pernah mengalami hal yang seperti ini, dan berarti kamu bisa mengatasinya

Gunakan imajinasi anak

Orangtua membantu anak membayangkan, apa yang dia inginkan untuk masa depannya. Baik dalam waktu panjang atau pendek. Pancing anak untuk membayangkan sesuatu yang menyenangkan jika dia berhasil mengerjakan PR-nya dengan baik., kira-kira apa ya komentar dari guru? Minta dia menggambarkan imajinasinya dengan jelas, apa jadinya jika PR-nya bagus. Mulai dari bagaimana senyum sang guru, komentarnya, dan sebagainya.

 Mengarahkan anak untuk berteman dan "hidup" dalam lingkungan yang baik dan mendukung.

Tidak terfokus bahwa belajar hanya berkutat pada buku non fksi. Gunakan segala hal yang baik yang mampu membuat anak "belajar"tentang segala sesuatu, termasuk permainannya karena dunia bermain adalah dunia anak-anak Pilih dan arahkan permainannya sehingga anak bisa berkembang.

Memberikan bekal nilai-nilai religius pada anak

BAB III

PENUTUP

Kesimpulan

Identifkasi kasus merupakan langkah awal untuk menemukan peserta didik yang diduga memerlukan layanan bimbingan dan konseling. Pada tahap ini, dilakukan identifkasi terhadap apa yang akan dijadikan subjek studi kasus. Dalam langkah ini dapat digunakan berbagai teknik pengumpulan data, seperti analisis raport, analisis dokumentasi, wawancara dengan konselor, sosiometri atau instrumen lain yang tersedia dan dibutuhkan.

Penyebab Anak malas dalam belajar yaitu :

Faktor Intrinsik (dalam diri anak sendiri)

 Kurangnya waktu yang disediakan untuk bermain

 kelelahan dalam beraktiftas (misal, terlalu banyak bermain)

 sedang sakit

 Faktor ekstrinsik

 Sikap orang tua yang tidak memperhatikan anak dalam belajar atau sebaliknya..

 Sedang punya masalah di rumah

 Bermasalah disekolah (phobia sekolah, sehingga apapun yang berhubungan

dengan sekolah jadi enggan untuk dikerjakan).

 Tidak mempunyai sarana yang menunjang belajar (misal tidak tersedianya ruang

DAFTAR PUSTAKA

arasmunandar.wordpress.com/identifkasi-kasus/

http://belajaryuk89.blogspot.com/2011/02/penyebab-dan-cara-mengatasi-anak-yang.html

http://kumpulanmakalahjajang.blogspot.com/2011/12/makalah-study-kasus-serta- contohnya.html

Dra.Sri Herlina.2011. Diktat Profesi Kependidikan .Palembang: Universitas PGRI Palembang

H. Sunarno, dan Ny. B. Agung Hartono.2008. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta :

Prof.Dr.H.Prayitno,M.sc.Ed.dan Drs. Erman Amti. 2008. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta:PT.Rineka Cipta

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Era globalisasi merupakan suatu tantangan bagi bangsa Indonesia.

Bagaimana kita dapat mempersiapkan siswa agar mereka dapat hidup produktif

dan sukses di masa depan? Salah satu penyelesaiannya adalah dengan

mempersiapkan siswa menghadapi perubahan-perubahan, yaitu menitikberatkan

pada keterampilan-keterampilan tertentu seperti keterampilan pemecahan

masalah, keterampilan menganalisa data, berpikir secara logis, membuat

keputusan, menyelesaikan masalah nyata dan lain-lain.

Sebagai guru matematika, tugas kita adalah mempersiapkan siswa

dengan kegiatan-kegiatan yang bermakna yang akan merangsang pemikiran

mereka, dan membantu mereka menguasai keterampilan-keterampilan yang dapat

mereka bangun untuk kehidupan yang sukses dan menguntungkan di masa depan.

Pengajaran yang berorientasi pada potensi dan kebutuhan siswa menjadi

perhatian utama ahli pendidikan saat ini. Pendekatan pengajaran yang

menempatkan guru sebagai sentral kegiatan belajar mengajar sedikit demi sedikit

mulai ditinggalkan. Arah angin berpihak pada suatu system pengajaran yang

menempatkan siswa pada posisi “diberdayakan” secara maksimalkan, yaitu

Secara teoritis, jika proses pembelajaran di kelas kondusif dan metode

yang digunakan guru dapat diterima siswa maka hasil belajar di kelas tersebut akan

baik/sesuai target yang diharapkan. Tetapi kenyataannya tidak demikian karena

factor penunjang hasil belajar yang bagus tidak hanya pembelajaran di kelas yang

baik, tetapi ada factor dari siswa sendiri meliputi motivasi dan minat terhadap suatu

bidang studi. Selain itu, factor lingkungan keluarga (perhatian orang tua), guru dan

teman dalam pergaulan. Tidak kalah pentingnya yang menjadi penunjang

keberhasilan dalam belajar adalah sarana dan prasarana (buku, kondisi sekolah).

Siswa yang kurang berhasil dalam belajar hendaknya juga diperhatikan

oleh guru dan disini peran guru sangat penting sebagai motivator, sehingga anak

bisa menemukan factor apa saja yang mempengaruhi ketidakberhasilannya dalam

belajar dan bersama siswa, guru dan orang tua (bila perlu) mencari solusi sehingga

anak bisa kembali meraih prestasi yang diharapkan.

B. Batasan Masalah

Agar permasalahan yang dibahas tidak terlalu meluas, maka pada laporan

ini hanya membahas hal – hal apa saja yang menyebabkan siswa kesulitan belajar

dalam belajar matematika khususnya pada penguasaan standar kompetensi

tentang menggunakan aturan statistika, kaidah pencacahan, dan sifat-sifat peluang

dalam pemecahan masalah serta tindakan apa saja yang bisa dilakukan untuk

mengatasi kesulitan atau masalah yang dihadapi siswa.

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka dapat diambil

permasalahan yang mungkin timbul :

1. Apa saja masalah yang dihadapi siswa dalam belajar matematika?

2. Bagaimana siswa bergaul dengan temannya?

3. Bagaimana kondisi lingkungan keluarga siswa?

4. Tindakan apa saja yang dilakukan untuk mengatasi masalah yang dihadapi siswa?

5. Bagaimana minat siswa terhadap pelajaran matematika?

D. Tujuan Penausunan

Tujuan penyusunan laporan ini meliputi :

1. Untuk mengenal keadaan/pribadi siswa yang dianggap mempunyai masalah dalam

belajar matematika

2. Digunakan sebagai bahan untuk menentukan jalan keluar/pemecahan masalah

siswa

3. Melatih calon guru untuk berfungsi sebagai tenaga pembimbing dan konseling

4. Melatih calon guru agar dapat berfkir analitis, integratis, dan komprehensif

khususnya dalam membantu menangani masalah siswa.

Penyusunan menggunakan metode diskriptif komprehensif, yaitu

memeriksa semua aspek yang berhubungan dengan siswa sehingga diketahui

kondisi siswa secara akurat dan menyeluruh. Langkah-langkah metode tersebut

meliputi :

1. Identifkasi data

Penyusun memeriksa data-data yang diperoleh secara keseluruhan

2. Sintesis

Penyusun memadukan data-data atau informasi yang diperoleh untuk memperoleh

gambaran global dan sementara tentang masalah yang dihadapi siswa

3. Diagnosa

Menentukan masalah yang dihadapi siswa dan faktor-faktor penyebab timbulnya

masalah

4. Prognosa

Memprediksi (meramalkan) hal-hal negatif yang mungkin timbul apabila siswa

tersebut tidak segera memperoleh bantuan. Dari hal tersebut diambil alternatif

pemecahannya.

5. Treatment

Implementasi alternative pemecahan yang telah direncanakan

6. Follow-Up

Menindaklanjuti langkah-langkah sebelumnya dan mengevaluasi tindakan yang

F. Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data tentang siswa, penyusun menggunakan teknik :

1. Interview

Mencari data dengan mengadakan wawancara langsung dengan siswa

2. Observasi

Mengadakan pengamatan langsung terhadap tingkah laku siswa baik di dalam

kelas maupun di luar kelas

3. Angket

Dengan memberikan angket akan didapatkan informasi tentang kesulitan belajar

BAB II

IDENTIFIKASI KASUS

A. DATA DIRI SISWA

I. Identitas Siswa

1. Nama Lengkap : Ade Irwan Susanto

2. Tempat dan tanggal lahir : Jombang, 29 November 1991

3. Jenis Kelamin : Laki – laki

4. Agama : Islam

5. Alamat : Ds. Mancilan, Kec. Mojoagung

6. Sekolah : SMA Negeri Bareng

7. Kelas : XI IPA

8. Asal Sekolah : SMP Negeri 2 Mojoagung

9. Jarak ke sekolah :  9 km

10. Ke sekolah naik : Sepeda Motor

11. Jumlah saudara : 3 orang

12. Anak ke : 4

13. Status keluarga : Anak kandung

II. Identitas orang tua siswa

Ayah

1. Nama : Achmad Basar (Alm.)

2. Agama : Islam

3. Pekerjaan :

4. Alamat :

5. Pendidikan terakhir : SD Negeri

Ibu

1. Nama : Susiati

2. Agama : Islam

3. Pekerjaan : Ibu Rumah Tangga

4. Alamat : Ds. Mancilan, Kec. Mojoagung

5. Pendidikan terakhir : MTs. Negeri

III. Hobba dan cita – cita siswa

1. Hobi : Olahraga ( basket ), bermain alat musik

2. Cita – cita : Dokter / Pemain Band

IV. Latar Belakang Pendidikan Siswa

 TK : 1 tahun

 SD : 6 tahun

 SMP : 3 tahun

 Pernah tidak naik kelas : tidak pernah

 Prestasi yang pernah didapat

 TK : tidak ada

 SD : tidak ada

 SMP : Dalam bidang kesenian khususnya Teater

(menjadi aktor terbaik di sekolah)

 Kebiasaan belajar

 Terbiasa untuk belajar malam – malam : ya

 Belajar rutin setiap hari : kadang – kadang

 Merasa malas dalam belajar : kadang – kadang

 Belajar jika ada ulangan : ya

 Tidak tahu cara belajar yang baik : kadang – kadang

 Belajar dengan cara menghafal : ya

 Sukar dalam mengemukakan pendapat : kadang – kadang

 Belajar jika sempat : kadang – kadang

 Belajar dengan cara membaca saja : tidak

 Belajar dengan cara mengerjakan latihan soal : kadang – kadang

 Pelajaran yang disenangi : olahraga (basket) dan

Biologi

Alasan : karena mempunyai banyak tantangan dan menambah pengetahuan

 Pelajaran yang tidak disenangi : tidak ada

Alasan : -

 Penggunaan waktu belajar

 Tidak dapat memanfaatkan waktu luang : tidak

 Waktu habis untuk membantu orang tua : ya

 Tidak dapat membagi waktu : ya

 Waktu habis untuk kegiatan ekstrakurikuler : ya

 Kegiatan Belajar siswa

 Ruang belajar khusus : tidak ada ruang khusus

 Orang yang membantu dalam belajar : ada yang membantu

 Lama belajar :  1,5 jam

 Buku penunjang : punya buku penunjang

BAB III

DIAGNOSIS KESULITAN BELAJAR

Dari hasil pengamatan hasil ulangan harian, angket wawancara

(interview) serta konsultasi dapat diketahui masalah yang dihadapi siswa dan factor

penyebab timbulnya masalah.

A. Masalah aang Dihadapi Siswa

Dari hasil sintesis diperoleh masalah siswa sebagai berikut :

1. Siswa mengalami kesulitan dalam belajar matematika

2. Siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal – soal matematika

3. Kurangnya motivasi dalam belajar

4. Kurangnya dukungan dari keluarga

B. Faktor Penaebab Timbulnaa Masalah

1. Masalah kesulitan dalam belajar matematika

Semenjak SD siswa tidak terlalu mengalami kesulitan dalam belajar, tetapi

semenjak SMA siswa merasa kesulitan dalam belajar khususnya belajar

matematika.

a. Waktu belajar tidak teratur dan terbiasa untuk belajar malam – malam

b. Tidak tahu cara belajar yang baik

c. Tidak dapat membagi waktu

Siswa tidak bisa membagi waktu antara waktu untuk belajar, membantu pekerjaan

orang tua di rumah dan melakukan kegiatan ekstrakurikuler (dalam hal ini bermain

basket dan bermain band)

d. Waktunya habis untuk membantu orang tua dan melakukan kegiatan

ekstrakurikuler

2. Kesulitan menyelesaikan soal – soal matematika

Penyebabnya :

a. Siswa kurang memahami konsep-konsep matematika

b. Siswa jarang mengerjakan latihan – latihan soal matematika di rumah dan

cenderung belajar dengan cara dibaca saja

3. Kurangnya motivasi dari orang tua

Penyebabnya :

a. Sebenarnya siswa menyukai pelajaran matematika, tetapi kurang tahu bagaimana

cara belajar matematika yang baik

b. Siswa kurang mengetahui tentang pentingnya matematika dalam kehidupan

sekarang dan yang akan datang

Penyebabnya :

a. Sibuknya orang tua sehingga perhatian orang tua tidak maksimal

b. Orang tua kurang bisa menjadi tempat curhat bagi siswa

C. Prognosa/Pemecahan Masalah/Alternatif Penaelesaian Masalah

Beberapa alternatif pemecahan masalah yang dapat diambil :

1. Siswa harus optimis bahwa dia bisa seperti teman-temanya yang berhasil

2. Menambah waktu belajar

3. Belajar untuk membagi waktu

4. Guru harus selalu memberikan dorongan/motivasi untuk belajar

5. Siswa bisa konsultasi masalahnya dengan guru bidang studi atau guru BK/BP

6. Siswa diharapkan untuk berbicara langsung dengan orang tuanya tentang masalah

yang dihadapinya

D. Treatment

Dari alternatif penyelesaian tersebut, yang sudah di implementasikan kepada

siswa, yakni :

1. Memberikan dorongan dan nasehat agar siswa mempunyai motivasi untuk belajar

2. Siswa sudah mulai mengatur waktu untuk belajar, membantu orang tua dan

melakukan kegiatan ekstrakurikuler

3. Siswa sudah mulai untuk curhat dengan sahabat atau teman dekat tentang

masalah yang dihadapinya

4. Siswa berusaha untuk berbicara dengan orang tua (ibu) tentang masalah yang

dihadapi

E. Follow Up

Meskipun alternatif pemecahan masalah belum dilaksanakan semuanya,

ada beberapa alternatif pemecahan masalah yang dilaksanakan dan hasilnya cukup

efektif untuk mengatasi masalah yang dihadapi siswa. Ini dapat dilihat dari

ungkapan siswa yang merasa beban masalahnya agak berkurang dan sudah mulai

bisa belajar seperti dulu.

Adapun tindakan yang dilakukan oleh penyusun untuk membantu

memecahkan masalah yang dimiliki siswa dengan memberikan masukan – masukan

BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari beberapa uraian sebelumnya dapat diambil kesimpulan meskipun

minat siswa dengan pelajaran matematika cukup dan bisa berinteraksi dengan

teman, semua itu tidak dapat menjamin siswa tersebut akan memiliki prestasi yang

bagus, karena factor dari diri siswa (motivasi) dan lingkungan terutama keluarga

memiliki peran cukup besar dalam menunjang prestasi siswa.

Namun semua permasalahan tersebut bisa diatasi, jika seseorang yang

peduli dengan siswa tersebut terutama guru dan orang tua terdekatnya (sahabat

dan keluarganya). Kalau permasalahan tesebut tidak segera diatasi maka prestasi

siswa khususnya pada pelajaran matematika akan kurang memuaskan.

B. Saran

a. Sebagai guru kita harus dengan cepat dan tanggap terhadap perubahan

prestasi/perilaku siswa

b. Siswa tersebut harus didekati secara baik baik tanpa harus menyinggung

c. Laporan studi kasus ini diharapkan dapat dijadikan motivator guru agar tidak

hanya sebagai fasilitator dalam proses belajar di kelas tetapi juga motivator dan

DAFTAR PUSTAKA

1. Out line, Pembekalan Program Pengalaman Lapangan. 2008. Jombang : STKIP PGRI JOMBANG.

2. Mulyasa, E. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung : PT Remaja Rusdakarya.

3. Janet, TM. 2003. Portofolio Dalam Pembelajaran Matematika. Makalah disampaikan dalam Seminar Jurusan Matematika FMIPA Universitas Surabaya.

Assalamu'alaikum Warahmatullahi Wabarakaatuh...

Zazuli's Blog - Pada postingan pemrograman sebelumnya saya telah memposting tentang Pengertian Algoritma Pemrograman, dan kali ini saya akan share tentang Pengertian Flowchart beserta contoh simbol dan kegunaannya.

Pengertian dan Definisi Flowchart

Flowchart atau Bagan alir adalah bagan (chart) yang menunjukkan alir (flow) di dalam program atau prosedur sistem secara logika. Bagan alir (flowchart) digunakan terutama untuk alat bantu komunikasi dan untuk dokumentasi.

Jenis jenis Flowchart

Ada beberapa jenis flowchart diantaranya:

1. Bagan alir sistem (systems flowchart). 2. Bagan alir dokumen (document flowchart). 3. Bagan alir skematik (schematic flowchart). 4. Bagan alir program (program flowchart). 5. Bagan alir proses (process flowchart).

System Flowchart

System flowchart dapat didefinisikan sebagai bagan yang menunjukkan arus pekerjaan secara keseluruhan dari sistem. Bagan ini menjelaskan urut-urutan dari prosedur-prosedur yang ada di dalam sistem. Bagan alir sistem menunjukkan apa yang dikerjakan di sistem.

Document Flowchart

Schematic Flowchart

Bagan alir skematik (schematic flowchart) merupakan bagan alir yang mirip dengan bagan alir sistem, yaitu untuk menggambarkan prosedur di dalam sistem. Perbedaannya adalah, bagan alir skematik selain menggunakan simbol-simbol bagan alir sistem, juga menggunakan gambar-gambar komputer dan peralatan lainnya yang digunakan. Maksud penggunaan gambar-gambar-gambar-gambar ini adalah untuk memudahkan komunikasi kepada orang yang kurang paham dengan simbol-simbol bagan alir. Penggunaan gambar-gambar ini memudahkan untuk dipahami, tetapi sulit dan lama menggambarnya.

Program Flowchart

Bagan alir program (program flowchart) merupakan bagan yang menjelaskan secara rinci langkah-langkah dari proses program. Bagan alir program dibuat dari derivikasi bagan alir sistem.

Bagan alir program dapat terdiri dari dua macam, yaitu bagan alir logika program (program logic flowchart) dan bagan alir program komputer terinci (detailed computer program flowchart). Bagan alir logika program digunakan untuk menggambarkan tiap-tiap langkah di dalam program komputer secara logika. Bagan alat- logika program ini dipersiapkan oleh analis sistem. Gambar berikut menunjukkan bagan alir logika program. Bagan alir program komputer terinci (detailed computer program flow-chart) digunakan untuk menggambarkan instruksi-instruksi program komputer secara terinci. Bagan alir ini dipersiapkan oleh pemrogram.

Process Flowchart

Bagan alir proses (process flowchart) merupakan bagan alir yang banyak digunakan di teknik industri. Bagan alir ini juga berguna bagi analis sistem untuk menggambarkan proses dalam suatu prosedur.

Simbol dan Notasi Flowchart

Dipakai sebagai alat Bantu menggambarkan proses di dalam program. Dan dibagi menjadi tiga kelompok :

♦ Flow Direction Symbols ♦

dipakai untuk menggabungkan antara symbol yang satu dengan symbol lainnya

Symbol Off-line Connector ( Simbol untuk keluar/masuk prosedure atau proses dalam lembar/halaman yang lain)

Symbol Connector (Simbol untuk keluar/masuk prosedur atau proses dalam lembar/halaman yang sama)

♦ Processing symbols ♦

Symbol Process (Simbol yang menunjukkan pengolahan yang dilakukan oleh komputer)

Symbol Manual Operation (Simbol yang menunjukkan pengolahan yang tidak dilakukanoleh komputer)

Symbol Decision (Simbol untuk kondisi yang akan menghasilkan beberapa kemungkinan jawaban/aksi)

Symbol Predefined Process (Simbol untuk mempersiapkan penyimpanan yang akan digunakan sebagai tempat pengolahan di dalam storage)

Symbol Terminal (Simbol untuk permulaan atau akhir dari suatu program)

-Symbol Off-line Storage (Simbol yang menunjukkan bahwa data di dalam symbol ini akan disimpan)

-Symbol Manual Input (Simbol untuk pemasukan data secara manual on-line keyboard)

Symbol Keying Operation (Simbol operasi dengan menggunakan mesin yang mempunyai keyboard)

♦ Input-output symbols ♦

menyatakan jenis peralatan yang digunakan sebagai media input atau output.

Symbol input-output (Symbol yang menyatakan proses input dan output tanpa tergantung dengan jenis peralatannya)

Symbol magnetic-tape unit (Symbol yang menyatakan input berasal pita magnetic atau output disimpan ke pita magnetic)

output ditulis ke kartu)

-Symbol disk and on-line storage (Symbol untuk menyatakan input berasal dari disk atau output disimpan ke disk)

Symbol display (Symbol yang menyatakan peralatan output yang digunakan yaitu layar, plotter, printer, dan sebagainya)

Symbol dokumen (symbol yang menyatakan input berasal dari dokumen dalam bentuk kertas atau output dicetak ke kertas)

Pedoman Membuat Flowchart

Bila seorang analis dan programmer akan membuat flowchart, ada beberapa petunjuk yang harus diperhatikan, seperti:

1. Flowchart digambarkan dari halaman atas ke bawah dan dari kiri kekanan.

2. Aktivitas yang digambarkan harus didefinisikan secara hati-hati dan definisi ini harus dapat dimengerti oleh pembacanya.

3. Kapan aktivitas dimulai dan berakhir harus ditentukan secara jelas.

4. Setiap langkah dari aktivitas harus diuraikan dengan menggunakan deskripsi kata kerja 5. Setiap langkah dari aktivitas harus berada pada urutan yang benar.

6. Lingkup dan range dari aktifitas yang sedang digambarkan harusditelusuri dengan hati-hati. Percabangan-percabangan yang memotong aktivitas yang sedang digambarkan tidak perlu digambarkan pada flowchart yang sama. Simbol konektor harus digunakan dan percabangannya diletakan pada halaman yang terpisah atau hilangkan seluruhnya bila percabangannya tidak berkaitan dengan sistem.

7. Gunakan simbol-simbol flowchart yang standar.

Contoh-contoh Flowchart

Contoh Flowchart Program – Menentukan Bilangan Ganjil/Genap

Penggunaan predefined processes dapat digunakan untuk menyederhanakan flowchart system yang complex

Flowchar Sistem untuk predefined process yang diberi nama Check shipment untuk Flowchart diatas

Download pdf:Disini

Pengenalan Flowchart

Flowchart merupakan gambar atau bagan yang memperlihatkan urutan dan hubungan antar proses beserta instruksinya. Gambaran ini dinyatakan dengan simbol. Dengan demikian setiap simbol menggambarkan proses tertentu. Sedangkan hubungan antar proses digambarkan dengan garis penghubung.

Flowchart ini merupakan langkah awal pembuatan program. Dengan adanya flowchart urutan poses kegiatan menjadi lebih jelas. Jika ada penambahan proses maka dapat dilakukan lebih mudah. Setelah flowchart selesai disusun, selanjutnya pemrogram (programmer) menerjemahkannya ke bentuk program dengan bahsa pemrograman.

Pengenalan Flowchart

Flowchart merupakan gambar atau bagan yang memperlihatkan urutan dan hubungan antar proses beserta instruksinya. Gambaran ini dinyatakan dengan simbol. Dengan demikian setiap simbol menggambarkan proses tertentu. Sedangkan hubungan antar proses digambarkan dengan garis penghubung.

Flowchart ini merupakan langkah awal pembuatan program. Dengan adanya flowchart urutan poses kegiatan menjadi lebih jelas. Jika ada penambahan proses maka dapat dilakukan lebih mudah. Setelah flowchart selesai disusun, selanjutnya pemrogram (programmer) menerjemahkannya ke bentuk program dengan bahsa pemrograman.

Simbol-simbol flowchart

Flowchart disusun dengan simbol-simbol. Simbol ini dipakai sebagai alat bantu menggambarkan proses di dalam program. Simbol-simbol yang dipakai antara lain :

Flow Direction symbol

Yaitu simbol yang digunakan untuk menghubungkan antara simbol yang satu dengan simbol yang lain. Simbol ini disebut juga connecting line.

Terminator Symbol

Connector Symbol

Yaitu simbol untuk keluar – masuk atau penyambungan proses dalam lembar / halaman yang sama.

Connector Symbol

Yaitu simbol untuk keluar – masuk atau penyambungan proses pada lembar / halaman yang berbeda.

Processing Symbol

Simbol yang menunjukkan pengolahan yang dilakukan oleh komputer

Simbol Manual Operation

Simbol yang menunjukkan pengolahan yang tidak dilakukan oleh komputer

Simbol Decision

Simbol pemilihan proses berdasarkan kondisi yang ada.

Simbol Input-Output

Simbol Manual Input

Simbol untuk pemasukan data secara manual on-line keyboard

Simbol Preparation

Simbol untuk mempersiapkan penyimpanan yang akan digunakan sebagai tempat pengolahan di dalam storage.

Simbol Predefine Proses

Simbol untuk pelaksanaan suatu bagian (sub-program)/prosedure

Simbol Display

Simbol yang menyatakan peralatan output yang digunakan yaitu layar, plotter, printer dan sebagainya.

Simbol disk and On-line Storage

Simbol yang menyatakan input yang berasal dari disk atau disimpan ke disk.

Kaidah-kaidah pembuatan Flowchart

Dalam pembuatan flowchart tidak ada rumus atau patokan yang bersifat mutlak. Karena flowchart merupakan gambaran hasil pemikiran dalam menganalisa suatu masalah dengan komputer. Sehingga flowchart yang dihasilkan dapat bervariasi antara satu pemrogram dengan pemrogram lainnya.

Namun secara garis besar, setiap pengolahan selalu terdiri dari tiga bagian utama, yaitu;

1. Input berupa bahan mentah

2. Proses pengolahan

3. Output berupa bahan jadi.

Untuk pengolahan data dengan komputer, dapat dirangkum urutan dasar untuk pemecahan suatu masalah, yaitu;  START: berisi instruksi untuk persiapan perlatan yang diperlukan sebelum menangani

 READ: berisi instruksi untuk membaca data dari suatu peralatan input.

 PROCESS: berisi kegiatan yang berkaitan dengan pemecahan persoalan sesuai dengan data yang dibaca.

 WRITE: berisi instruksi untuk merekam hasil kegiatan ke perlatan output.  END: mengakhiri kegiatan pengolahan

Gambar berikut memperlihatkan flowchart dari kegiatan dasar diatas.

Dari gambar flowchart di atas terlihat bahwa suatu flowchart harus terdapat proses persiapan dan proses akhir. Dan yang menjadi topik dalam pembahasan ini adalah tahap proses. Karena kegiatan ini banyak mengandung variasi sesuai dengan kompleksitas masalah yang akan dipecahkan. Walaupun tidak ada kaidah-kaidah yang baku dalam penyusunan flowchart, namun ada beberapa anjuran yaitu:

 Hindari pengulangan proses yang tidak perlu dan logika yang berbelit sehingga jalannya proses menjadi singkat

 Penggambaran fowchart yang simetris dengan arah yang jelas.