Pengaruh media strip story terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Arab (study eksperimen) kelas VII di MTs Darul Iman.[SKRIPSI]

‫جمهورية إندونيسيا‬. ‫وزارة الشؤون الدينية‬. ‫جامعة رادين فاتح اإلسالمية الحكومية فالمبانج‬ ‫كلية التربية‪ ،‬قسم تعليم اللغة العربية‬. ‫تأثير وسائل ستريف ستورى (‪ )Strip Story‬على نتيجة التعلّم فى مادة اللغة العربية‬ ‫(الدراسة التجريبية لتالميذ الفصل السابع في المدرسة الثانوية بمعهد دار اإليمان(‬. ‫الرسالة‬. ‫مقدمة لنيل الدرجة العلمية "سرجانا فنديديكان‬ ‫إعداد ‪:‬‬. ‫(‪(S.Pd.‬‬. ‫إشراف ‪:‬‬. ‫اسم الطالبة‪ :‬سري مرياتي‬. ‫دكتورندى‪ .‬مرشدة‪ ،‬الماجستيرة‬. ‫رقم التسجيل‪۲۱۱٦۰۰۲۹:‬‬. ‫مؤمن زين العارفين‬. ‫(‪)9110070779110770779‬‬. ‫(‪)91017٦070777909779‬‬. ‫العام‬. ‫‪ ۱۰۲٦‬م‪9٤70 /‬ه‬.

‫تأثير وسائل ستريف ستورى (‪ )Strip Story‬على نتيجة التعلّم فى مادة اللغة العربية‬ ‫(الدراسة التجريبية لتالميذ الفصل السابع في المدرسة الثانوية بمعهد دار اإليمان)‬. ‫أ‬.

‫إستهالل‬ ‫ا ّن مع العسر يسرا‬ Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan (Qs. Asy-Syarh: 5). ‫تعلّموا العربيّة فإنّها من دينك‬ “Pelajari lah Bahasa Arab, Karena Bahasa Arab adalah Bagian dari Agama Kalian )‫(سيدنا على ابن أبي طالب‬. ‫ب‬.

‫إهداء‬ ‫هذه الرسالة أهديها اىل ‪:‬‬ ‫‪ ‬إىل الوالدين احملبوبني‪ ،‬أيب أسالن وأمي مسدأن‪ ،‬املعلم األول الذي قد ربياين‬ ‫منذ صغاري بكل مودة ورمحة‪ ،‬أطال اللّه عمرمها يف العافية وجيعلهما من‬ ‫الناجحني يف الدنيا و األخرة‪.‬‬ ‫‪ ‬أخي الكبري ديدي سندرى‪ ،‬أخيت الكبرية إيكا مرلينا ‪ ،S.Pd.I‬أخي الصغرية ركي‬ ‫ريكرضو‪ ،‬شقيقة يف القانون نذا نرواة‪ ،‬ابن شقيق حيكل احلبيب احلق وأفيف‬ ‫رافندى‪ ،‬جيعلهم من الصاحلني والناجحني والساملني يف الدنيا واألخرة‪.‬‬ ‫‪ ‬إىل أساتذيت األعزاء الذين أدين هلم بالكثري تقديرا وإجالال‪.‬‬ ‫‪ ‬أصدقائي يف قسم تعليم اللغة العربية ملرحلة ‪( 2102‬تيا رزميونا‪ ،‬سيت مستياري‪،‬‬ ‫ترسنا‪ ،‬يوليه‪ ،‬أسوة حسنة) الذين رافقوين ودفعوين لنهاية هذه الرسالة‪.‬‬ ‫‪ ‬أصدقائي ‪ KKN‬الفرقة ‪ 021‬التنسى (ديفى ينىت‪ ،‬فولني كرستنا‪ ،‬سوسي رتنا‬ ‫دوى ينىت‪ ،‬يوىن أندريان‪ ،‬فكر ينشاح‪ ،‬أنتومى سافرتى‪ ،‬ريندى أرتا فرتى‬ ‫وأصدقائي‬. ‫‪PPLK II‬‬. ‫‪ ‬إىل دين اإلسالم واجلامعة الشريفة" رادين فتاح فاملبانج"‬. ‫ج‬.

‫شكر و تقدير‬. ‫احلمدهلل وسبحانك ال علم لنا إالّ ما علمتنا‪ ,‬إنك أنت العليم احلكيم وأصلي‬ ‫وأسلم على خري الصابرين الشاكرين رسول اهلل خامت النبيني وعلى آله وأصحابه والتابعني‬ ‫ومن تبعهم باحسان إىل يوم الدين‪ ،‬أما بعد‪.‬‬ ‫أقدم هذه الرسالة إىل كلية الرتبية باجلامعة اإلسالمية احلكومية رادين فتاح فاملبانج‬ ‫لوفاء شرط من الشروط الالزمة للحصول على شهادة سرجان فنديدكان )‪.)S.Pd‬‬ ‫ويف هذه الفرصة الثمينة أقدم شكرا جزيال إىل من ساعدين المتام هذه الرسالة‬ ‫خصوصا إىل ‪:‬‬ ‫‪ .0‬املكرم مدير اجلامعة اإلسالمية احلكومية رادين فتاح فاملبانج‪ ,‬فروفسر دكتور أندوس‬ ‫احلاج حممد سريازي‪ ،‬ف ح د‪.‬‬ ‫‪ .2‬املكرم عميد كلية الرتبية باجلامعة اإلسالمية احلكومية رادين فتاح اإلسالمية فاملبانج‪،‬‬ ‫فروفسر دكتور احلاج كاسنيو حارتو‪ ،‬املاجستري‪.‬‬ ‫‪ .3‬املكرمة رئيسة قسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية باجلامعة اإلسالمية احلكومية رادين‬ ‫فتاح فاملبانج‪ ،‬وسيلة‪ ،‬املاجسترية‪.‬‬ ‫‪ .4‬املكرمة األستاذة دكتورندى‪ .‬مرشدة‪ ،‬املاجسترية‪ ،‬املشرفة األوىل الذي أفاد الباحثة‬ ‫كثريا وشجع الباحثة ىف كل مراحل اعداد هذا البحث منذ بداية فكرة البحث‬ ‫حىت االنتهاء منه‪ ،‬فله من اهلل خري اجلزاء فحقا يعجزه لساين عن شكره‪.‬‬ ‫‪ .5‬املكرم األستاذ مؤمن زين العارفني‪ ،‬املشرف الثاين اليت أفاد الباحثة كثريا وشجع‬ ‫الباحثة ىف كل مراحل اعداد هذا البحث منذ بداية فكرة البحث حىت االنتهاء‬ ‫منه‪ ،‬فله من اهلل خري اجلزاء فحقا يعجزه لساين عن شكره‪.‬‬ ‫‪ .٦‬األساتيذ يف قسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية باجلامعة اإلسالمية احلكومية رادين‬ ‫فتاح فاملبانج‪ .‬فلهم من الباحثة كل الشكر على ما قدمها من العلوم واملعارف‬ ‫والتشجيع وجزاهم اهلل خري اجلزاء‪.‬‬. ‫د‬.

‫‪ .٧‬املكرم األستاذ حبرم سعيد عبد الرازي املاجستري‪ ،‬مدير معهد دار اإلميان سرى‬ ‫كمبانج مورا كوانج‪.‬‬ ‫‪ .1‬األساتيذ مبعهد دار اإلميان سرى كمبانج مورا كوانج‪.‬فله ّن من الباحثة كل الشكر‬ ‫على ما قدمها من العلوم واملعارف والتشجيع وجزاهم اهلل خري اجلزاء‪.‬‬ ‫‪ .٩‬إىل من غرس ىف نفسي من حب العلم واملعرفة واالخالص ىف العلم و والدي‬ ‫ووالديت احملبوبني‪.‬‬ ‫‪ .0.‬ولزمالئي وأصدقائي وكل من ساعدين ىف اخراج هذا العمل املتواضع اىل خري‬ ‫الوجود ولو بكلمة التشجيع‪ ،‬هلم مجيعا خالص الشكر وعظيم التقدير واالمتنان‪.‬‬ ‫و أخريا عسى اهلل أن يبدل مجيع مساعدهتم بثواب كثري وأن تكون هذه‬ ‫الرسالة العلمية قادرة أن تعطي املنفعة جلميع احملتاجني‪ ،‬آمني‪.‬‬ ‫باملبانج‪,‬‬ ‫الكاتبة‬. ‫‪ 210٦‬م‬. ‫سري مريايت‬ ‫‪022٦11٩2‬‬. ‫ه‬.



‫جمهورية إندونيسيا‬ ‫وزارة الشؤون الدينية‬ ‫جامعة رادين فاتح اإلسالمية الحكومية فالمبانج‬ ‫كلية التربية‪ ،‬قسم تعليم اللغة العربية‬ ‫عنوان الرسالة ‪:‬‬. ‫اعتماد لجنة المناقشة‬ ‫العنوان‬. ‫تأثير وسائل ستريف ستورى (‪ )Strip Story‬على نتيجة التعلّم فى مادة اللغة العربية (الدراسة‬ ‫التجريبية لتالميذ الفصل السابع في المدرسة الثانوية بمعهد دار اإليمان)‪.‬‬. ‫الرسالة لنيل الدرجة العلمية في قسم تعليم اللغة العربية‬ ‫رقم التسجيل‪90062210 :‬‬. ‫اعداد الطالبة ‪:‬سري مرياتي‬. ‫قد دافعت الطالبة عن الرسالة أمام مجلس المناقشة وتم تقرير قبولها شرطا‬ ‫للحصول على درجة علمية (سرجانا فنديديكان ‪ )S.Pd.‬وذلك في يوم ‪ ......‬من‬ ‫شهر ‪0296....‬م ‪ ,‬الموافق بالتاريخ ‪9357............‬ه‪.‬‬. ‫وتتكون لجنة المناقشة من السادة األساتذة‪:‬‬. ‫ز‬.



‫‪ -9‬رئسية ومناقشة ‪ :‬دكتورندى‪ .‬مرشدة‪ ،‬الماجستيرة‬. ‫التوقيعة ‪........................... :‬‬ ‫‪ -0‬مناقشة (‪)9‬‬. ‫‪:‬‬. ‫وسيلة الماجستيرة‬. ‫التوقيعة ‪............................:‬‬ ‫‪ -5‬مناقشا (‪ : )0‬جمان الدين‬. ‫الماجستير‬. ‫التوقيع ‪............................:‬‬ ‫‪ -3‬السكرتيرة‬. ‫‪:‬يونيار‬. ‫الماجستيرة‬. ‫التوقيعة ‪...........................:‬‬. ‫يعتمد‪،‬‬ ‫عميد كلية التربية‬. ‫فروفسر دكتور الحاج كاسنيو حارتو‪ ،‬الماجستير‬ ‫‪917921999117259223‬‬. ‫ح‬.

‫ياقرار الطالبة‬. ‫أنا املوقعة أدناه‪ ،‬وأفيدكم علما ‪:‬‬ ‫‪ :‬سري مريايت‬ ‫االسم‬ ‫رقم التسجيل ‪022٦11٩2 :‬‬ ‫‪ :‬تأثير وسائل ستريف ستورى (‪ )Strip Story‬على نتيجة التعلّم فى مادة‬ ‫العنوان‬ ‫اللغة العربية (الدراسة التجريبية لتالميذ الفصل السابع في المدرسة‬ ‫الثانوية بمعهد دار اإليمان)‪.‬‬. ‫أقررت بأن هذه الرسالة اليت حضرهتا لتوفري شرط لنيل درجة علمية يف تعليم اللغة العربية‪،‬‬ ‫كلية الرتبية جامعة رادين فاتح اإلسالمية احلكومية فاملبانج حتت عنوان‪:‬‬ ‫تأثير الوسائل ستريف ستورى (‪ )Strip Story‬على نتيجة التعلّم فى مادة اللغة العربية‬. ‫(الدراسة التجريبية لتالميذ الفصل السابع في المدرسة الثانوية بمعهد دار اإليمان)‪.‬‬. ‫حضرهتا وكتبتها بنفسي وما زورهتا من ابدا غريي أو تأليف اخآخر‪ .‬واذا ادعى أحد‬ ‫استقباال أهنا من تأليفه وتبني أهنا فعال ليست من حبثي فانا أحتمل املسؤولية على ذلك‪،‬‬ ‫ولن تكون املسؤولية على املشرف أو عميد كلية الرتبية جامعة رادين فاتح اإلسالمية‬ ‫احلكومية فاملبانج‪.‬‬ ‫هذا‪ ،‬وحررت هذا االقرار بناء على رغبيت اخلاصة والجيربين أحد على ذلك‪.‬‬. ‫باملبانج‪210٦ ،‬م‬ ‫توقيع صاحبة االقرار‬. ‫سري مريايت‬ ‫‪022٦11٩2‬‬ ‫ط‬.

‫مستخلص البحث‬. ‫سرى مرياتى ‪ 210٦‬م‪ ،‬تأثري وسائل سرتيف ستورى (‪ )Strip Story‬على نتيجة التعلّم ىف مادة اللغة العربية‬ ‫(الدراسة التجريبية لتالميذ الفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان)‪.‬‬ ‫‪ :‬دكتورندى‪ .‬مرشدة‪ ،‬املاجسترية‬ ‫املشرفة األوىل‬ ‫‪ :‬مؤمن زين العارفني‬ ‫املشرف الثاين‬. ‫الكلمات األساسية ‪ :‬وسائل ستريف ستورى (‪ ،)Strip Story‬نتيجة التالميذ‬ ‫أسئلة هلذا البحث‪ :‬كيف نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية قبل إستخدام وسائل سرتيف ستورى‬ ‫‪ Strip Story‬الفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان ؟ كيف نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة‬ ‫العربية بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى ‪ Strip Story‬الفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان‬ ‫؟ هل تؤثر قبل و بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى ‪ Strip Story‬على نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة‬ ‫العربية يف الفصل السابع باملدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان ؟‬ ‫و أما أهداف البحث‪ ،‬هي‪ :‬ملعرفة نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية قبل إستخدام وسائل سرتيف‬ ‫ستورى ‪ Strip Story‬الفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان ؟ ملعرفة نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة‬ ‫اللغة العربية بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى ‪ Strip Story‬الفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار‬ ‫اإلميان ؟ ملعرفة هل تؤثر قبل و بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى ‪ Strip Story‬على نتيجة التالميذ يف التعلّم‬ ‫مادة اللغة العربية يف الفصل السابع باملدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان ؟‬ ‫ومجع الب مادة مادة يانات يف هذا البحث تستخدم الباحثة ما يأتىي‪ :‬وطريقة اجلمع البيانات‪ ،‬وطريقة‬. ‫اإلختبار‪ ،‬وطريقة املالحظة‪ ،‬و طريقة املقابلة‪ ،‬وطريقة الوثيقة‪ .‬وحتليل البيانات تستعمل الكاتبة برموز ‪:Test t‬‬. ‫و بعد مجع البيانات و حتليلها استخلصت الباحثة ما يلى‪ :‬نتيجة تعلم الفصل السابع (ب) ىف مادة اللغة‬ ‫العربية قبل إستخدام وسائل سرتيف ستورى ‪ Strip Story‬دخلت إىل املتوسطة ألن ‪ 02‬تلميذا أو ‪% ٦1‬‬ ‫نتيجتهم بني ‪ 52‬إىل ‪ ،10‬نتيجة تعلم الفصل السابع (أ) ىف مادة اللغة العربية بعد إستخدام وسائل سرتيف‬ ‫ستورى ‪ Strip Story‬دخلت إىل درجة املتوسطة أيضا ألن ‪ 03‬تلميذا أو ‪ % ٦5‬نتيجتهم بني ‪ ٦٦‬إىل ‪،٩0‬‬ ‫يوجد تأثري قبل و بعد وسائل سرتيف ستورى ‪ Strip Story‬على نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية يف‬ ‫الفصل السابع‪ ،‬و ذلك بعد ان أحسبت الكاتبة أن قيمة " تى" (‪ )to‬أكرب من نتيجة " ت" (‪ )tt‬ىف طرف‬ ‫املعىن ‪ % 5‬أو ‪ % 0٩ % 0‬يعىن ‪0،21 < 3،90 > 0،06 :‬‬. ‫ي‬.

‫محتويات البحث‬ ‫أ‬ ‫صفحة العنوان ‪.....................................................‬‬ ‫إستهالل ‪ ..........................................................‬ب‬ ‫إهداء ‪ ............................................................‬ج‬ ‫شكر و تقدير ‪ .....................................................‬د‬ ‫تقرير املشرفني ‪ .....................................................‬و‬ ‫اعتماد من طرف جلنة املناقشة‪ .........................................‬ز‬ ‫إقرار الطالبة ‪ .......................................................‬ط‬ ‫مستخلص البحث ‪ .................................................‬ي‬ ‫حمتويات البحث ‪ ...................................................‬ك‬ ‫قائمة اجلداول ‪ .....................................................‬ن‬ ‫قائمة املالحق ‪.......................................................‬‬ ‫الفصل األول‬ ‫اإلطار العام‬ ‫أ‪ .‬خلفية ‪.........................................................‬‬ ‫ب‪ .‬حدود البحث ‪.................................................‬‬ ‫ج‪ .‬أسئلة البحث‪...................................................‬‬ ‫د‪ .‬أهداف البحث ‪.................................................‬‬ ‫ه‪ .‬فروض البحث ‪..................................................‬‬ ‫و‪ .‬أمهية البحث ‪....................................................‬‬ ‫ز‪ .‬حتديد املصطالحات‪...............................................‬‬ ‫ك‬. ‫ز‪0‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬.

‫ح‪ .‬الدراسات السابقة ‪..............................................‬‬ ‫ط‪ .‬منهجية البحث ‪.................................................‬‬ ‫ي‪ .‬هيكل البحث ‪.................................................‬‬. ‫‪03‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪23‬‬. ‫الفصل الثاني‬ ‫اإلطار النظري‬ ‫أ‪.‬تعريف الوسائل ‪......................................................‬‬. ‫‪25‬‬. ‫ب‪ .‬تعريف الوسائل سرتيف ستورى ‪..................... Strip Story‬‬. ‫‪31‬‬. ‫ج‪ .‬خطوات الوسائل سرتيف ستورى ‪....................... Strip Story‬‬. ‫‪34‬‬. ‫د‪ .‬مزية وعيوب الوسائل سرتيف ستور ‪..................... Strip Story‬‬ ‫ه‪ .‬مادة اللغة العربية ‪................................................‬‬ ‫و‪ .‬تعريف نتيجة التعلم ‪..............................................‬‬ ‫ح‪ .‬العوامل املؤثرة على نتيجة التعلم ‪..................................‬‬. ‫‪3٦‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪4٦‬‬. ‫الفصل الثالث‬ ‫ميدان البحث‬ ‫أ‪ .‬نبذة تارخيية عن ميدان الدراسة الثناوية مبعهد الدار اإلميان سرى كمبانج ‪41‬‬ ‫ب‪ .‬الرؤية والرسالة واألهداف باملدرسة الثناوية مبعهد الدار اإلميان سرى كمبانج ‪54‬‬ ‫ج‪ .‬أحوال املعلمني واملوظفني باملدرسة الثناوية مبعهد الدار اإلميان سرى كمبانج ‪5٧‬‬ ‫د‪ .‬أحوال الطالب يف املدرسة ‪51 .......................................‬‬ ‫ه‪ .‬وسائل الدولة وبنية التحتية يف ااملدرسة ‪٦2 .............................‬‬ ‫ل‬.

‫ز‪ .‬عملية التعلم يف ااملدرسة ‪..........................................‬‬ ‫ح‪ .‬هيكل التنظيمي ‪................................................‬‬. ‫‪٦٦‬‬ ‫‪٦1‬‬. ‫الفصل الرابع‬ ‫عرض البيانات وتحليلها و مناقشتها‬ ‫أ‪ .‬نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية قبل إستخدام وسائل سرتيف ستورى‬ ‫‪ Story‬الفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان ‪٧1 ...............‬‬ ‫ب‪ .‬نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى‬. ‫‪Strip‬‬. ‫‪ Strip Story‬الفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان ‪٧٧ ............‬‬ ‫ج‪ .‬يوجد تأثري قبل و بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى ‪ Strip Story‬على نتيجة‬ ‫التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية يف الفصل السابع باملدرسة الثانوية مبعهد دار‬ ‫اإلميان‪15 ..............................................................‬‬ ‫الفصل الخامس‬ ‫الخالصة واإلقتراحات‬ ‫أ‪ .‬اخلالصة ‪......................................................‬‬ ‫ب‪ .‬اإلقرتاحات ‪...................................................‬‬ ‫املراجع‬ ‫املالحق‬. ‫م‬. ‫‪٩2‬‬ ‫‪٩3‬‬.

‫قائمة الجدول‬ ‫الرقم‬. ‫الموضوع‬. ‫الصفحة‬. ‫‪0‬‬. ‫تصميم البحوث املستخدمة يف هذه الدراسة‬. ‫‪03‬‬. ‫‪2‬‬. ‫املمثلة للمجتمع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان سرى كمبانج‬. ‫‪05‬‬. ‫‪3‬‬. ‫هيئة العينات يف الفصل السابع ىف املدرسة الثانوية مبعهد دار‬ ‫اإلميان‬. ‫‪54‬‬. ‫‪4‬‬. ‫قائمة املعلمني واملوظفني باملدرسة الثانوية ملعهد دار اإلميان سرى‬ ‫كمبانج‬. ‫‪5٦‬‬. ‫‪5‬‬. ‫احوال التالميذ باملدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان سرى كمبانج‬. ‫‪5٧‬‬. ‫‪٦‬‬. ‫أنشطة يومية للمدرسة الثانوية دار اإلميان‬. ‫‪51‬‬. ‫‪٧‬‬. ‫عدد البناء مبدرسة ثانوية دار اإلميان‬. ‫‪51‬‬. ‫‪1‬‬. ‫عدد الوسائل مبدرسة ثانوية دار اإلميان‬. ‫‪5٦‬‬. ‫‪٩‬‬. ‫منهج دراسي للوزارة الدينية باملدرسة الثانوية دار اإلميان‬. ‫‪5٧‬‬. ‫‪01‬‬. ‫احلقائق احملصولة عن نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية‬ ‫قبل إستخدام الوسائل سرتيف ستورى ‪Strip Story‬‬. ‫‪٦5‬‬. ‫‪00‬‬. ‫التوزيع التكرار نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية قبل‬ ‫إستخدام وسائل سرتيف ستورى ‪ Strip Story‬الفصل السابع يف‬ ‫املدرسة الثانوية مبعهد الدار اإلميان‬. ‫‪٦٦‬‬. ‫‪02‬‬. ‫املائوية عن نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية عند‬ ‫تعليمهم إستخدام وسائل سرتيف ستورى ‪Strip Story‬‬. ‫‪٦4‬‬. ‫ن‬.

‫‪03‬‬. ‫احلقائق احملصولة عن نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية‬ ‫بعد إستخدام وسائل سرتيف ستورى ‪Strip Story‬‬. ‫‪٧1‬‬. ‫‪04‬‬. ‫التوزيع التكرار عن نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية بعد‬ ‫إستخدام وسائل سرتيف ستورى ‪ Strip Story‬الفصل السابع يف‬ ‫املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان‬. ‫‪٧2‬‬. ‫‪05‬‬. ‫املائوية عن نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية بعد‬ ‫إستخدام وسائل سرتيف ستورى ‪Strip Story‬‬. ‫‪15‬‬. ‫‪0٦‬‬. ‫احلقائق بني نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية قبل و بعد‬ ‫باستخدام وسائل سرتيف ستورى ‪Strip Story‬‬. ‫‪٧3‬‬. ‫س‬.

‫قائمة المالحق‬ ‫امللحق ‪0‬‬ ‫امللحق ‪2‬‬ ‫امللحق ‪3‬‬ ‫امللحق ‪4‬‬ ‫امللحق ‪5‬‬. ‫‪ :‬أمساء الطالبات باملدرسة الثانوية مبعهد دار اإلميان سرى كمبانج‬ ‫‪ :‬دليل اإلختبار‬ ‫‪ :‬دليل املالحظة‬ ‫‪ :‬دليل املقابلة‬ ‫‪ :‬دليل الوثيقة‬. ‫ع‬.

‫الفصل األول‬ ‫اإلطار العام‬ ‫ خلفية‬.‫أ‬ :‫ قال صاحب اخلصائص حمددا هلذه الكلمة‬.‫لَ ْغ ًوا‬-‫يَ ْلغُو‬-‫كلمة اللغة نعلم بأهنا من لَغَا‬ 1. .‫هي أصوات يعرب هبا كل قوم عن أغراضهم‬. Bahasa adalah satu hal yang sangat penting dalam sebuah kehidupan manusia. Sebab, dengan bahasa itulah, manusia bisa berkomunikasi dan menyampaikan semua gagasan dan isi pikirannya. Adapun makna bahasa beragam, tergantung pada perspektif yang memberi makna terhadap bahasa tersebut dan motif tujuan yang ingin dicapainya.2. :‫و ترمجتها‬ ‫ألهنا كمكن لنإنسان لتوصيل وإنتقال كل‬ ّ .‫اللغة تعد شيئ مهم يف حياة اإلنسان‬ ‫ وهذا يتوقف على النظر الذي يعطي‬،‫ أما بالنسبة ملعىن اللغة متنوع‬.‫حمتويات أفكاره‬ .‫املعىن لتلك اللغة واهلدف الذي يريد حتقيقه‬. 1 .‫) ص‬3112 ،Exellent Publishing :‫ (فاملبانج‬،‫ املستختلص يف فقه العربية‬،‫مؤمن زين العارفني‬1 Ulil Nuha, Metodologi Super Efektif Mata pelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: DIVA Press, 2112), hal. 22 2. 1.

2. Bahasa Arab adalah bahasa Al-Quran dan hadits rasulullah SAW dan bahasa bagi umat Islam karena keduanya merupakan sumber untuk mata pelajaran Islam. 3. :‫و ترمجتها‬ .‫اللغة العربية هي لغة القرآن وحديث رسول اهلل صلى اهلل عليه وسلّم ولغة املسلمني‬ .‫ألهنما مصدران لتعليم اإلسالم‬ ‫ دخلت هذه اللغة‬4.‫يعرب هبا العرب عن أغراضهم‬ ّ ‫إن اللغة العربية هي الكلمات اليت‬ ‫ وهذه بعد اإلبداء من إنتشار اللغة العربية ىف‬،‫إىل بالدنا متفقا بدخول اإلسالم‬ .‫إندونيسيا‬ Mata pelajaran bahasa Arab selama ini lebih banyak melatih siswa untuk melakukan latihan-latihan tertulis dan mengahafal kata atau tata bahasa Arab, dengan demikian banyak siswa yang merasa bosan atau takut ketika ada pelajaran bahasa Arab, karena merasa tidak bisa dan menjadi malas hanya disuruh membaca dan menterjemah, jadi siswa menjadi kurang aktif didalam mata pelajaran.. :‫و ترمجتها‬ ‫تعليم اللغة العربية لفرتة طويلة أكثر ما يكون بتدريب الطلبة على حتليل التمرينات‬ ‫ ولذلك معظم الطالب تسأمون أو ختافون عندما‬.‫املكتوبة وحفظ املفردات وقواعدها‬. 3. Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2114 ), hal.2. ۷ .‫) ص‬٢۱۰۰ ،‫ دار الكتب العلمية‬: ‫ (بريوت‬،‫ مجيع الدريس العربية‬،‫ مصطفى الغالييين‬.2.

‫‪3‬‬. ‫جاءت حصة اللغة العربية‪ ،‬ألهنم حتسون بعدم القدرة واساستطاعة ويكسلون بسبب‬ ‫أمرهم األستاذ للقراءة والرتمجة فسسب‪ .‬فكان الطالب سا تتفاءلوا يف‬. ‫التعليم‪.‬‬. ‫وليس بالصدفة أن القرآن نزله باللغة العربية‪ ،‬و جعل اهلل اللغة العربية كلغة القرآن‬ ‫ألن اللغة العربية هي أحسن اللغة و قال اهلل تعاىل يف كتابه الكرمي ‪:‬‬ ‫اع َربِيًّا لَ َعلَّ ُك ْم تَ ْع ِقلُون ) يوسف‪(۲:‬‬ ‫إِنَّا أنْ َزلْنَاهُ قُ ْرآنً َ‬ ‫‪Artinya: Sesungguhnya Kami menurunkan Al Qur'an dalam bahasa Arab‬‬ ‫‪supayakamu memahaminya (Yusuf : 2)5‬‬. ‫وأما تفسري هذه اآلية ‪:‬‬ ‫وذلك ألن لغة العرب أفصح اللغات وأبينها وأوسعها‪ ،‬وأكثرها تأدية للمعاين تقومي‬ ‫بالنفوس‪ ،‬فلهذا أنزل أشرف الكتب بأشرف اللغات على أشرف الرسل‪ ،‬بسفارة أشرف‬ ‫املالئكة‪ ،‬وكان ذلك يف أشرف بقاع األرض‪ ،‬وابتدئ إنزاله يف أشرف شهور السنة وهو‬ ‫رمضان‪ ،‬فكمل من كل الوجوه‪.‬‬. ‫‪6‬‬. ‫‪Al-Qur’anul Karim, Surah Yusuf Ayat 2112‬‬. ‫‪5‬‬. ‫ثقي‪ ,‬تفسري القرآن العظيم‪( ,‬بريوت ‪:‬‬ ‫القرشي ال ّد ّ‬ ‫‪.6‬احلافظ عمار ال ّدين أيب الفداء امساعيل بن كثري ّ‬ ‫دارعامل الكتب ‪ ۷۷٤‬ه) ص‪٥۷٥ .‬‬.

4. Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang, perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukan dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan kecakapan, kebiasaan serta perubahan aspek yang ada pada individu yang belajar.2. :‫و ترمجتها‬ ‫ ونتيجة التغريات لعملية التعلم‬،‫التعلم هو عملية من عوامل التغيري يف نفس الفرد‬ ،‫ والفهم‬،‫ مثل التغريات يف املعرفة‬،‫متكن أن يظهر يف مجموعة متنوعة من األشكال‬ ‫ والتغريات يف اجلانب الفردي الذي‬،‫ والعادات‬،‫ واملهارات الكفاءة‬،‫ والسلوك‬،‫واملواقف‬ .‫يدرس يف املدرسة‬ ‫ متكن التعلم يف أي‬،‫ لذلك‬.‫وعملية التعلم حتدث بسبب التفاعل بني اإلنسان وبيئته‬ ‫ ومن اإلشارة إىل أن الشخص يدرس أن هناك تغيريا يف سلوكه اليت‬.‫مكان وزمان ما‬ .‫تكون ناجتة عن التغري يف مستو املعرفة واملهارة أو املوقفة‬ Apabila proses belajar itu diselenggarakan secara formal di sekolah-sekolah, tidak lain ini dimaksudkan untuk mengarahkan perubahan pada diri siswa secara terencana, baik dalam aspek pengetahuan, keterampilan, maupun sikap. Interaksi yang terjadi selama proses belajar tersebut dipengaruhi oleh lingkungannya, yang antara lain terdiri atas murid, guru, petugas perpustakaan, kepala sekolah, bahan atau materi pelajaran ( buku, modul, selebaran, majalah, rekaman video atau audio. 2. hal 2. Nana Sudjiana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, ( Bandung : Sinar Baru, 2112 ),.

5. dan sejenisnya) dan berbagai sumber belajar dan fasilitas (proyektor overhead, perekam pita audio dan video, radio, televisi, komputer, perpustakaan, 8. laboratorium, pusat sumber belajar dan lain-lain).. :‫و ترمجتها‬ .‫عملية التعلم يف املدرسة الرمسية ليس إسا إلجياد التغريات املرجوة يف نفوس الطالب‬ ‫ والتفاعالت اليت حتدث أثناء عملية‬.‫سواء كان من حيث املعارف واملهارات واملواقف‬ ‫ املكون من الطالب واملعلمني وأمناء املكتبات ومديري املدارس واملواد‬،‫التعلم تتأثر ببيئته‬ ‫ وما‬،‫ والتسجيالت الصوتية‬،‫ والفيديو‬،‫ واجملالت‬،‫ والنشرات‬،‫ والنماذج‬،‫الدراسية (الكتب‬ ‫ ومسجالت‬،‫أشبه ذلك) ومجموعة متنوعة من املوارد التعليمية واملرافق (فوق العرض‬ ،‫ واملكتبات‬،‫ وأجهزة الكمبيوتر‬،‫ والتلفزيون‬،‫ وأجهزة الراديو‬،‫ وشريط الفيديو‬،‫الصوت‬ .)‫ ومركز مصادر التعلم وغريها‬،‫واملختربات‬ Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upayaupaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses belajar. Dalam proses belajar mengajar kehadiran media mempunyai arti yang cukup penting, karena dalam kegiatan tersebut ketidak jelasan bahan yang disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara. Kerumitan bahan yang akan disampaikan dapat disederhanakan dengan bantuan media. Media dapat mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan melalui kata-kata atau kallimat tertentu. Bahkan keabstrakan bahan dapat dikongkritkan. 8. Nana Sudjana, Media Pengajaran, ( Bandung : Sinar Baru, 1992 ), hal 3.

6. dengan kehadiran media, dengan demikian, anak didik lebih mudah untuk memahami materi.9. :‫و ترمجتها‬ ‫التطورات اليت حدثت يف العلوم والتكنولوجيا تشجع على التجديد يف اإلصالح‬ ‫ ويف عملية التعليم والتعلم وجود وسائل اإلعالم هلا‬.‫لعملية التعلم باستخدام التكنولوجيا‬ ‫ والتعقيد يف املواد‬.‫ ألن صعوبة إلقاء املواد الغموضة كمكن أن حتل باستخدامها‬،‫دور كبري‬ ‫ فوسائل أن تكون بدسا أو وكيال‬.‫اليت سيتم إلقاءها كمكن أن تبسط مبساعدة الوسائل‬ ‫ بل‬.‫للمعلمني يف إيصال بعض الكلمات أو عبارات معينة اليت تصعب عليه إلقاؤها‬ ‫ فإن الطالب أسهل‬،‫ وبالتايل‬،‫املواد التجريد قد تلمس بشكل ملموس مع وجود الوسائل‬ .‫لفهم املواد‬ Para guru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat yang dapat disediakan oleh sekolah dan tidak tertutup kemungkinan bahwa alat-alat tersebut sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman. Guru sekurang-kurangnya dapat menggunakan alat yang murah dan efisien meskipun sederhana dan bersahaja tetapi merupakan keharusan dalam upaya mencapai tujuan pengajaran yang diharapkan. Di samping mampu menggunakan alat-alat yang tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan membuat media mata pelajaran yang akan digunakannya apabila media tersebut belum tersedia. Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang media mata pelajaran, yang meliputi: 9. hal. 121. Syaiful Bahri dan Aswan, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2111),.

‫‪2‬‬. ‫‪a. Media sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses belajar‬‬ ‫‪mengajar.‬‬ ‫‪b. Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.‬‬ ‫‪c. Seluk-beluk proses belajar.‬‬ ‫‪d. Hubungan antara metode mengajar dan media pendidikan.‬‬ ‫‪e. Nilai atau manfaat media pendidikan dalam pengajaran.‬‬ ‫‪f. Pemilihan dan penggunaan media pendidikan.‬‬ ‫‪g. Berbagai jenis alat dan teknik media pendidikan.‬‬ ‫‪h. Media pendidikan dalam setiap mata pelajaran.‬‬ ‫‪i. Usaha inovasi dalam media pendidikan.11‬‬. ‫و ترمجتها‪:‬‬ ‫واملعلمون يتطلب لتكون قادرين على استخدام األدوات اليت أن تقدمها املدرسة‪،‬‬ ‫وأهنا املمكن أن تلك األدوات وفقا للتطورات ومتطلبات العصر‪ .‬واملعلمون على األقل‬ ‫أن تكون قادرون على استخدام أداة رخيصة وفعالة على بساطتها ولكن املتوقع ضرورة‬ ‫من أجل حتقيق هدف التعليم‪ .‬باإلضافة إىل كوهنم قادرون على استخدام األدوات‬ ‫املتاحة‪ ،‬تتطلب من املعلمني أيضا أن تكون قادرون على تطوير املهارات الالزمة جلعل‬ ‫الوسائل التعليمي اليت سيتم استخداعمها عند عدم وسائل املتاح‪.‬لذلك جتب على‬ ‫املعلمني أن متلك معرفة كافية وفهما مجيال عن وسائل التعليمية‪ ،‬اليت تشمل‪:‬‬ ‫أ‪ .‬وسائل بوصفها أداة اتصال من أجل زيادة تبسيط عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪11‬‬. ‫‪Oemar Hamalik, Metodelogi Pengajaran Ilmu pendidikan, (Bandung : Mandar Maju,‬‬ ‫‪1989), hal 24‬‬.

‫‪8‬‬. ‫ب‪ .‬وظيفة الوسائل من أجل حتقيق األهداف التعليمية‪.‬‬ ‫ج‪ .‬تعقيدات عملية التعلم‪.‬‬ ‫د‪ .‬العالقة بني طرق التدريس ووسائل التعليمية‪.‬‬ ‫ه‪ .‬قيمة أو فائدة الربية وسائل التعليمية يف التدريس‪.‬‬ ‫و‪ .‬اختيار واستخدام وسائل التعليمية‪.‬‬ ‫س‪ .‬أنواع خمتلفة من أدوات وتقنيات وسائل التعليمية‪.‬‬ ‫ذ‪ .‬وسائل الرتبية يف كل تعليم ‪.‬‬ ‫ر‪ .‬وسائل جهود اسابتكار يف مجال التعليم‪.‬‬ ‫وهكذا‪ ،‬فإهنا تستنتج مما سبق أن الوسائل هي جزء سا تتجزأ من عملية التعلم من‬ ‫أجل حتقيق أهداف التعليم بشكل عام وأغراض التعلم يف املدارس خاصة‪.‬‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم هي األنشطة اليت تتطلب وسيلة من الوسائل مثل وسائل اليت‬ ‫أن تساعد يف تنفيذ عملية التعلم‪ .‬واستخدام وسائل يف الرتبية والتعليم حباجة ماسة‪،‬‬ ‫وخاصة يف حتسني التسصيل العلمي للتالميذ‪ ،‬ألنبها سوف تزيد من تبسيط عملية‬ ‫إيصال املعرفة‪.‬‬.

‫‪9‬‬. ‫سرتيف ستور ممكن أن نقول من الوسيلة البسيطة‪ ،‬ليست فقط سهلة وبسيطة‬ ‫ساستخدامها ولكن أيضا هي من الوسائل املعينة جلعل أنشطة التعلم أكثر سهولة وممتعة‪.‬‬ ‫ألن يف استخدام هذه الوسيلة الكل تتفاعل‪ ،‬سواء كان أعضاء اجلسم أو الصديق أو‬ ‫املعلم‪ .‬حبيث عند استخدام هذه الوسيلة جو الفصول الدراسية كان أكثر حيوية ومتعة‪،‬‬ ‫حبيث أن التالميذ تشعر بعدم عبء هذا التعلم يف حني أنه سا يزال يف سياق التدريس‪.‬‬ ‫ومن املالحظة اليت وجدها الكاتبة يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلكمان هناك بعض‬ ‫األعراض‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪. 1‬التعليم يف الفصول الدراسية سا يزال رتابة ومملة تركز اهتمامها على طريقة احملاضرة‪.‬‬ ‫‪.3‬نقص اساهتمام من املعلم لعملية التعليم‪ ،‬الذي تسبب إىل نقصان محاسة روح التعلم‬ ‫لد التالميذ مما أد إىل نتيجة التعلم ذات نوعية رديئة‪.‬‬ ‫‪.2‬عدم اهتمام املعلمني يف استخدام وسائل يف التدريس لتعليم اللغة العربية‪.‬‬. ‫‪11‬‬. ‫بناء على ما وجدها الكاتبة يف موقع الدراسة من املسائل‪ ،‬تريد أن تكتب الكاتبة‬ ‫عن"تأثير وسائل ستريف ستورى‬. ‫(‪)Strip Story‬‬. ‫على نتيجة التعلم في مادة اللغة‬. ‫مالحظة تاريح ‪ 32‬سبتمبري ‪311٥‬‬. ‫‪11‬‬.

‫‪11‬‬. ‫العربية (الدراسة التجريبية لتالميذ الفصل السابع في المدرسة الثانوية بمعهد دار‬ ‫اإليمان)‬ ‫ب‪.‬حدود البحث‬ ‫و ليبعد الكاتب عن األحراف واألخطاء يف كتابة البسث فيس ّدد الكاتب اىل حبثه‬ ‫كما يلى‪:‬‬ ‫‪ .1‬املمثلة للمجتمع املبسوث هي الفصل السابع (ب)‬ ‫‪ .3‬النموذج التعليمية اليت تكون جتريبية هي وسائل سرتيف ستور‬. ‫(‪.)Strip Story‬‬. ‫ج‪ .‬أسئلة البحث‬ ‫من البيانات السابقة ‪ ،‬تتخلص الكاتبه بعض املسائل هلذا البسث وهي ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬كيف نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية قبل إستخدام وسائل سرتيف ستور‬ ‫‪ Strip Story‬الفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلكمان ؟‬ ‫‪.3‬كيف نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية بعد إستخدام وسائل سرتيف ستور‬ ‫‪ Strip Story‬الفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلكمان ؟‬.

‫‪11‬‬. ‫‪ .2‬هل تؤثر قبل و بعد إستخدام وسائل سرتيف ستور‬. ‫‪Strip Story‬‬. ‫على نتيجة‬. ‫التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية يف الفصل السابع باملدرسة الثانوية مبعهد‬ ‫دار اإلكمان ؟‬ ‫د‪ .‬أهداف البحث وفوائده‬ ‫األول ‪ :‬أهداف البسث هي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ملعرفة نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية قبل إستخدام وسائل سرتيف‬ ‫ستور ‪ Strip Story‬الفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلكمان ؟‬ ‫ب‪ .‬ملعرفة نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية بعد إستخدام وسائل سرتيف‬ ‫ستور‬. ‫‪Strip Story‬‬. ‫الفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلكمان ؟‬. ‫ج‪ .‬ملعرفة تؤثر قبل و بعد إستخدام وسائل سرتيف ستور‬. ‫‪Strip Story‬‬. ‫على نتيجة‬. ‫التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية يف الفصل السابع باملدرسة الثانوية مبعهد دار‬ ‫اإلكمان ؟‬ ‫الثاىن ‪ :‬فائدة هذا البسث ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬من الناحية النظرية‪ ،‬لتكون املعلومات اجلوهرية حول استخدام وسائل سرتيف‬ ‫ستور ‪ Strip Story‬يف مادة اللغة العربية ويف تطور العلمي‪ ،‬لتكون هذه وسائل للتعلم‬ ‫هلا اهتماما جيدا يف املدارس‪.‬‬.

‫‪12‬‬. ‫ب‪ .‬من الناحية العملية‪ ،‬لتكون مسامهة وحتسينا للمعلمني يف ترقية نتيجة التعلّم‬ ‫التالميذ يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلكمان مع استخدام وسائل التعليمية وعلى‬ ‫القارئ أن تكون فكرة بزيادة من البسوث‪.‬‬ ‫ه‪ .‬فروض البحث‬ ‫كان فروض البسث يف هذا البسث كما يلي‪:‬‬ ‫الفروض البدلية (‪ : )Ha‬يوجد تأثري نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية من‬ ‫الصف السابع (أ) بعد وسائل سرتيف ستور‬. ‫(‪)Strip Story‬‬. ‫الفروض الصفرية (‪ : )Ho‬سايوجد تأثري نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية من‬ ‫الصف السابع (أ) قبل وسائل سرتيف ستور‬. ‫(‪)Strip Story‬‬. ‫و‪.‬أهمية البحث‬ ‫‪Kata variabel berasal dari bahasa inggris “ Variabel ” dengan arti ubahan,‬‬ ‫‪faktor tidak tetap atau gejala yang dapat di ubah-ubah.12‬‬. ‫ترمجتها‪:‬‬ ‫كلمة‬. ‫‪Variabel‬‬. ‫مشتقة من اللغة اإلجنليزية "‪ "Variable‬مبعىن التغيري وعوامل غري‬. ‫ثابتة أو األعراض اليت قد تتغري‪.‬‬. ‫‪Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, ( Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2111‬‬. ‫‪12‬‬. ‫‪), Hal 33‬‬.

‫‪13‬‬. ‫بالنسبة يف هذا البسث‪ ،‬تقرر متغريتني اثنتني للبسث‪ ،‬ومها ‪:‬‬ ‫‪ .1‬كاملتغرية املؤثرة وسائل سرتيف ستور ‪ Strip Story‬يف مادة اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪ .3‬كاملتغرية املأثورة نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية‪.‬‬ ‫لتوضيح البيان علينا أن ننظر الصورة اآلتية‪:‬‬ ‫املتغرية املؤثرة‬ ‫‪Strip‬‬ ‫وتحديدستور ‪Story‬‬ ‫متغيراتسرتيف‬ ‫س‪.‬الوسائل‬ ‫المصطلحات‬. ‫املتغرية املأثورة‬ ‫نتيجة التالميذ‬. ‫س‪ .‬متغيرات وتحديد المصطلحات‬ ‫‪ .1‬وسائل سرتيف ستور ‪ Strip Story‬هي الوسائل اليت تستخدم قطعات من الورقات‬ ‫اليت غالبا ما تستخدم يف مادة اللغات األجنبية‪.‬‬ ‫‪ .3‬نتيجة االتعلم هى قدرة توجد التالميذ بعد إشرتاك عملية التدريس‪.‬‬. ‫ذ‪.‬الدراسات السابقة‬ ‫بعد املطالعة للبسوث العلمية السابقة مل يوجد البسث يبسث عن الوسائل سرتيف‬ ‫ستور‬. ‫‪Strip Story‬‬. ‫يف مادة اللغة العربية باملدرسة الثانوية مبعهد دار اإلكمان سر‬. ‫كمبانج‪ .‬إسا أن هناك بعض األعمال العلمية والبسثية معينة ومفيدة ملا أرادت الباحثة أن‬ ‫تبسثها‪ ،‬وهي‪:‬‬.

‫‪14‬‬. ‫"تأثير وسائل اإلعالم الصورية على نتائج التالميذ في مادة اللغة العربية للصف‬ ‫الثاني بالمدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬آتاب فايرامان أوجان إيلير"‪ .‬البسث‬ ‫للبكاساريوس‪ ،‬الذي كتبه بويب دار سيتياوان بكلية الرتبية جامعة رادين فتاح اإلسالمية‬ ‫احلكومية فاملبانج سنة ‪ ۱۱۰٤‬م‪ .‬وتشري نتائج حبثه أن هناك تأثريا كبريا بني استخدام‬ ‫وسائل اإلعالم الصورية يف مجال الدراسات العربية‪ .‬ووجه التشابه هلذا البسث أن كال‬ ‫منهما يبسثان عن طريقة وسائل الرتبية اليت هتدف إىل ارتقاء مهة التعلم‪ .‬والفرق بينهما‬ ‫هو أن أطروحة بويب تستخدم طريقة البسث الكمي اليت تركز على مهة التعلم بشكل‬ ‫عام‪ .‬وأما الباحثة سوف تركز أطروحتها على قدرة املعلمني يف تطبيق وسائل اإلعالم عن‬ ‫يف تعليم اللغة العربية‪ .‬وهكذا فإن البسث الذي أرادت الباحثة أن تبسثه من شأنه تعزيز‬ ‫تطوير البسث اليت مت نشره سابقا‪" :‬دور وسائل اإلعالم الصورية في زيادة االهتمام‬ ‫عند تعلم اللغة العربية في المدرسة العالية ‪ 1‬فمولوتان الغربية"‪ ،‬البسث للبكاساريوس‬ ‫للسميدي‪ ،‬سرجانا فنديديكان بكلية الرتبية احلكومية اإلسالمية رادين فتاح فاملبانج سنة‬ ‫‪ .۱۱۰۲‬وأظهرت نتيجة حبثه أن هناك عالقة مهمة يف تطبيق وسائل اإلعالم لتعزيز‬ ‫اهتمام التالميذ يف مجال الدراسات العربية‪ .‬وجه التشابه هلذه الدراسة هو دراسة القضية‬ ‫يف تفبيق وسائل اساعالم والتجارب البسثية ‪ ،Riserht‬وكالمها شدد على قدرة املعلمني‬ ‫على تنفيذ وسائل اإلعالم‪ .‬والفرق هو أن احلميدي أطروحته ركزت على زيادة اهتمام‬.

15. ‫ يف حني تركز الباحثة أطروحته على نتيجة التعلم التالميذ‬،‫التالميذ يف تعلم اللغة العربية‬ .‫ يف مادة اللغة العربية‬Strip Story ‫باستخدام وسائل اإلعالم‬ ‫ منهجية البحث‬.‫ر‬ ‫ هذا النوع من األحباث‬.1 Ditinjau dari hadirnya variabel, penelitian ini termasuk pada penelitian “variabel saat ini” . Maksudnya adalah penelitian ini memberikan tindakan kepada subjek tindakan adalah mencoba memberikan tindakan dan proses berlangsung tindakan yang diamati. Asumsi dari model penelitian ini “saat ini” adalah pencermatan terhadap tindakan, apabila tindakan berlangsung dengan baik, diharapkan hasilnya akan baik pula.13. : ‫ترمجتها‬ ‫ يعين‬."‫ تتضمن هذا البسث دراسة "متغرية يف هذا الوقت‬،‫انطالقا من وجود متغرية‬ ‫ وجتري العمل‬،‫هي أن الدراسة تقدم التدابري يف حماولة إعطاء موضوع العمل هو العمل‬ ‫ وعندما تسري‬،‫ تويل هذا النموذج البسث "اآلن" هو التدقيق يف العمل‬.‫لوحظ مكان‬ .‫ ومن املتوقع أن نتائج ستكون جيدة‬،‫العمل على ما ترام‬ Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen (experiment research) merupakan kegiatan penelitian yang bertujuan untuk menilai pengaruh atau untuk menguji hipotesis tentang ada tidaknya pengaruh perlakuan itu bila dibandingkan dengan perlakuan lain.14 13. Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik), (Jakarta : Rineka Cipta, 2111), hlm 14-12 14 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&d, ( Bandung : Alfabeta, 2113 ), hal. 6.

16. : ‫ترمجتها‬ ‫) اليت هتدف إىل‬Experiment Reserch( ‫هذا البسث هو من نوع األحباث التجريبية‬ . ‫تقييم وجود تأثري أو ساختبار فرضية أو عدمه مقارنة مع العالجات األخر‬ :‫تصميم البسوث بإستخدام يف هذه الدراسة هي كما يلي‬ ‫مجموعة‬ ‫جتريبية‬ ‫مراقبة‬. ‫عالج‬ Strip Story. ‫امتحان‬. ‫التعليم باستخدام وسائل سرتيف ستور‬. ‫امتحان‬. ‫التعليم األساليب طريقة تقليدية دون استخدام وسائل سرتيف‬ Strip Story. ‫ستور‬. ‫امتحان‬. ‫تصميم التجارب‬.3 Terdapat beberapa bentuk desain experimen yang dapat digunakan dalam penelitian, yaitu: Pre experimental design, True experimental design, factorial design, Quasi experimental design. Dari beberapa bentuk desain eksperimen tersebut, maka penulis memilih jenis penelitian Quasi experimental design bagian Nonequivalent Control Group Design. Desain ini hampir sama dengan PretestPosttest control group design, hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun kontrol tidak di pilih secara random.15. 15. Sugiyono, Ibid, hal 29.

‫‪12‬‬. ‫ترمجتها ‪:‬‬ ‫هناك عدة أشكال من التصاميم التجريبية اليت متكن استخدامها يف الدراسة‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫من شكل من أشكال تصميم التجارب‪ ،‬والكتاب يف اختيار النوع من األحباث التصميم‬ ‫شبه التجرييب‬. ‫‪Nonequivalent‬‬. ‫تصميم مجموعة التسكم‪ .‬هذا التصميم هو تقريبا نفس‬. ‫تصميم اجملموعة الضابطة القبلي‪-‬البعدي‪ ،‬وهذا التصميم يف اجملموعة التجريبية ويتم‬ ‫اختيار السيطرة على حنو عشوائي‪.‬‬ ‫وكان اختيار هذا التصميم التجرييب ملعرفة مد حجم تأثري استخدام وسائل سرتيف‬ ‫ستور‬. ‫‪Strip Story‬‬. ‫على نتيجة التالميذ‪ .‬يف هذا التصميم مل يكن اختيار اجملموعة‬. ‫التجريبية واجملموعة الضابطة عشوائيا‪.‬‬ ‫الشكل ‪1:‬‬ ‫تصميم التجارب‬ ‫‪O1 X O2‬‬ ‫‪O4‬‬. ‫‪E‬‬. ‫‪K O3‬‬. ‫املواصفات‪:‬‬ ‫‪ :E‬الفصل التجرييب وهي الذي تستخدم وسائل سرتيف ستور‬. ‫‪Strip Story‬‬. ‫‪ :K‬الفصل املراقيب‪ ،‬وهي الصف سا تستخدم وسائل سرتيف ستور‬. ‫‪Strip Story‬‬.

‫‪18‬‬. ‫‪ : X‬العالج تأثري وسائل سرتيف ستور‬. ‫‪Strip Story‬‬. ‫‪ :O1 dan O2‬اساختبارات األولية ملعرفة قدرة التالميذ قبل العالج‬ ‫‪ :O3 dan O٤‬وكان اساختبار النهائي ملعرفة قدرة التالميذ بعد هناية العالج‬ ‫‪.2‬اجلمع العينات‬ ‫‪Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas : obyek/subyek yang‬‬ ‫‪mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk‬‬ ‫‪dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.dalam arti lain populasi adalah‬‬ ‫‪keseluruhan subjek penelitian.16‬‬. ‫و ترمجتها ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ممثلة للمجتمع‬ ‫ممثلة للمجتمع هي التعميم الذي يتكون من‪ :‬التسف ‪ /‬استخالصه املواضيع اليت هلا‬ ‫صفات معني وخصائص حمددة من قبل الباحثني ملعرفة واآلخر‪ .‬مبعىن آخر ممثلة‬ ‫للمجتمع كل هي موضوع البسث‪.‬‬ ‫و ممثلة للمجتمع يف هذا البسث هي مجيع التالميذ من النظام التجاري املتعدد‬ ‫األطراف دار إكمان ما مجموع ‪ 28‬شخصا تتكون من اربع فصول‪ ،‬سنة‬ ‫الدراسي‪.۱۱۰6/۱۱۰٥‬‬ ‫‪Suharsimi Arikunto, Op. Cit, hal. 123‬‬. ‫‪16‬‬.

‫‪19‬‬. ‫جدول ‪1 :‬‬ ‫الممثلة للمجتمع في المدرسة الثانوية بمعهد دار اإليمان سرى كمبانج‪.‬‬ ‫منرة‬. ‫الفصل‬. ‫اجلملة‬. ‫‪1‬‬. ‫السابع (ب)‬. ‫‪31‬‬. ‫‪3‬‬. ‫السابع (ج)‬. ‫‪11‬‬. ‫‪2‬‬. ‫السابع (ب)‬. ‫‪33‬‬. ‫‪٤‬‬. ‫السابع (ج)‬. ‫‪3٥‬‬ ‫‪78‬‬. ‫المجموعة‬. ‫املصدر‪ :‬وثيقة يف املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلكمان سر كمبانج سنة‪3118 -3116‬‬. ‫ب‪ .‬العينات‬ ‫العينات املأخوذة فصل السابع (ب) بااجملموعة التجربية بعدد ‪ 31‬التالميذ‪.‬‬ ‫الجدول ‪٢ :‬‬ ‫هيئة العينات في الفصل السابع فى المدرسة الثانوية بمعهد دار اإليمان‬ ‫منرة‬. ‫الفصل‬. ‫اجلملة‬. ‫‪1‬‬. ‫السابع (ب)‬. ‫‪31‬‬. ‫المجموعة‬. ‫‪٢2‬‬.

‫‪21‬‬. ‫‪ .٤‬مصادر البيانات‬ ‫مصادر البيانات يف هذه الرسالة هي تتعلق مصدرين ومها البيانات األساسية‬ ‫والبيانات الثانوية‪:‬‬ ‫‪ .۰‬البيانات األساسية وهي بيانات أساسية وجتدها الكاتبة من التالميذ ىف الفصل‬ ‫السابع باملدرسة الثناوية مبعهد دار اإلكمان سر كمبانج‪.‬‬ ‫‪ .٢‬البيانات الثانوية وهي بيانات مساعدة و جتدها من معلم اللغة العربية‪ ،‬كتب‬ ‫املراجع تتعلق هبذه الرسالة‪.‬‬ ‫‪.٥‬طريقة مجع البيانات‬ ‫أ‪ .‬اإلختبار‬ ‫تتم الباحثة برنامج أداء البسث ىف املدرسة الثانوية مبعهد دار‬ ‫هبذه طريقة اساختبار س ّ‬. ‫اإلكمان سر كمبانج‪.‬‬ ‫خبطوات اآلتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬إجراء اساختبار القبلي‬ ‫إحتبار الذ ستعطى املعلم على التالميذ قبل اشرتاك عملية التعليم اللغة العربية‪.‬‬ ‫األسئلة يف اساختبار القبلي مساوية باألسئلة يف اساختبار البعدي ( التقومي) ‪ ،‬و اساسئلة‬.

‫‪21‬‬. ‫تكتب يف شكل خيار الثنائي عددها ‪ 31‬أسئلة‪ .‬نتائج اساختبار القبلي مفيد على سبيل‬ ‫املقارنة مع نتائج اساختبار البعدي بعد التالميذ حضور برنامج التعلم‪.‬‬ ‫‪ .3‬إجراء اساختبار البعدي ( التقييم)‬ ‫إذا كانت اساختبار القبلي ستعطي املعلم على التالميذ قبل اشرتاك عملية التعليم‬ ‫اللغة العربية‪ ،‬مث اساختبار البعدي ستعطي املعلم بعد اشرتاك عملية التعليم اللغة العربية‪،‬‬ ‫األسئلة يف اساحتبار القبلي مساوية باألسئلة يف اساختبار البعدي‪ .‬واألسئلة عددهم ‪3۱‬‬ ‫أسئلة‪.‬‬ ‫وتستخدم نتيجة اساختبار ملقارنة نتيجة التالميذ يف موضوع فرعي الذي يعلم املعلم‬ ‫مع وسائل سرتيف ستور ‪ Strip Story‬وسا تعلم مع وسائل سرتيف ستور‬. ‫‪Strip Story‬‬. ‫للصف السابع ىف املدرسة الثناوية مبعهد دار اإلكمان ‪۱٠1۷ /۱٠16‬‬ ‫ب‪ .‬املالحظة‬ ‫تستخدم املؤلف هذه الطريقة للسصول على البيانات املطلوبة عن طريق املالحظة‬ ‫املباشرة يف موقع الدراسة‪ .‬ومن هذا املوقع احلصول على بيانات تتعلق حمة عامة عن‬ ‫ِ‬ ‫املدرسة الثناوية مبعهد دار اإلكمان سر كمبانج‪ ,‬املعلمني الدولة‪ ,‬الطالبة‪ ,‬موظف و تأثري‬ ‫وسائل سرتيف ستور ‪ Strip Story‬على نتيجة التالميذ‪.‬‬.

‫‪22‬‬. ‫ت‪ .‬املقابلة‬ ‫قدمت هذه املقابلة إىل رئيس املدرسة و املعلم اللغة العربية‪ ،‬املقابلة اليت قدمتها إىل‬ ‫الكاتبة رئيس املدرسة لنيل عن تاريخ قيام املدرسة و تطورها‪.‬‬ ‫د‪ .‬الوثيقة‬ ‫الطريقة اليت تستخدمها الكاتبة لنيل عدد التالميذ‪ ،‬وأمساء املعلمني وصور عامة عن‬ ‫املدرسة الثناوية مبعهد دار اإلكمان سر كمبانج وموقع اجلغرايف و الرأية و الرسالة‬ ‫وأهداف املدرسة الثناوية مبعهد دار اإلكمان سر كمبانج و غريها‪.‬‬ ‫‪.6‬طريقة حتليل البيانات‬ ‫يف هذا البسث طريقة حتليل البيانات هي باستعمال التسليل‬. ‫)‪ (test t‬هذا احلال‬. ‫استخدام ملعرفة املختلفة عن النتيجة اساختبار على التالميذ من الفصل السابع‪ ،‬مث أعطى‬ ‫اخلالصة اىل "مقبول أو مردود" من فروضية البسث‪ .‬أما رموزها هي‪ :‬حتليل الكاتبة‬ ‫البيانات بإستعمال رموز األتية‪:‬‬ ‫أ‪ .‬اختبار الفرضيات‬ ‫واخترب الباحثة هذه الفرضية باستخدام صيغة اختبار "ت"‬.

‫‪23‬‬. ‫اجملموعة التجريبية ومتوسط اجملموعة الضابطة‬ ‫اجملموعة التجريبية خطأ القياسية واجملموعة الضابطة‬ ‫ز‪ .‬هيكل البحث‬ ‫لسهولة إىل فهم و حبث يف هذه الكتابة فرتبت الكتابة بنظام البسث فيما يلى‪:‬‬ ‫الفصل األول ‪ :‬اإلطار العام‪ ،‬حتتو على خلفية البسث ومشكلة وحدود البسث وأسئلة‬ ‫البسث وأهداف البسث وفروض البسث وأمهية اليسث وحتديد املصطلسات والدراسات‬ ‫السابقة ومنهجية البسث وهيكال البسث‪.‬‬ ‫الفصل الثاين ‪ :‬اإلطار النظري‪ ،‬مافيه يبسث عن تعريف وسائل وتعريف وسائل سرتيف‬ ‫ستور ‪ Strip Story‬وخطوات وسائل سرتيف ستور ‪ Strip Story‬ومزية وعيوب وسائل‬ ‫سرتيف ستور‬. ‫‪Strip Story‬‬. ‫و مادة اللغة العربية وتعريف نتيجة التعلم والعوامل املؤثرة‬. ‫على نتيجة التعلم‪.‬‬ ‫الفصل الثالث ‪ :‬حتديد منطقة البسوث ‪ :‬نبذة تارخييةعن املدرسة الثانوية مبعهد الدار‬ ‫اإلكمان سر كمبانج موارا كوانغ الكاب (اوئي)‪ ،‬الرؤية والرسالة واألهداف باملدرسة‬ ‫الثانوية مبعهد الدار اإلكمان سر كمبانج‪ ،‬احوال املعلمني واملوظفني باملدرسة الثانوية‬.

‫‪24‬‬. ‫مبعهد الدار اإلكمان سر كمبانج‪ ،‬احوال التالميذ يف املدرسة‪ ،‬وسائل الدولة وبنية‬ ‫التستية يف املدرسة‪ ،‬عملية التعليم يف املدرسة‪ ،‬هيكل التنظيمي‪.‬‬ ‫الفصل الرابع ‪ :‬عرض حتليل البيانات و حتليلها و مناقشتها (أ) نتيجة التالميذ يف التعلّم‬ ‫مادة اللغة العربية قبل إستخدام وسائل سرتيف ستور ‪ Strip Story‬الفصل السابع يف‬ ‫املدرسة الثانوية مبعهد دار اإلكمان (ب) نتيجة التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية بعد‬ ‫إستخدام وسائل سرتيف ستور‬. ‫‪Strip Story‬‬. ‫الفصل السابع يف املدرسة الثانوية مبعهد‬. ‫دار اإلكمان (ج) يوجد تأثري قبل و بعد وسائل سرتيف ستور ‪ Strip Story‬على نتيجة‬ ‫التالميذ يف التعلّم مادة اللغة العربية يف الفصل السابع باملدرسة الثانوية مبعهد دار اإلكمان‪.‬‬ ‫الفصل اخلامس ‪ :‬اإلختتام وفيه اخلالصة واساقرتاحات‬.

‫الفصل الثاني‬ ‫اإلطار النظري‬ ‫تعريف الوسائل‬. .‫أ‬. Kata media berasal dari bahasa latin Medius yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar. Dalam bahasa Arab media berasal dari kata. ‫وسيلة‬/‫وسائل‬. yang mengandung arti perantara atau pengantar pesan dari pengirim. kepada penerima pesan.1. :‫و ترمجتها‬ ‫ يف اللغة العربية‬.‫ مبعىن وسيلة أو مواسلة‬Medius ‫الوسائل مأخوذة من اللغة الالتينية‬ .‫وسائل الىت وسيلة أومواسلة من املرسل إىل املقبل املرسل‬/‫الوسائل مأخوذة من وسيلة‬ Menurut Gerlach dan Ely mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap. Dalam pengertian ini menurut Arsyad media meliputi : guru, buku teks dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis atau elektronis untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.5. 1. Rusyadi dan Hafifi, Kamus Bahasa Arab-Indonesia,( Jakarta : Rineka Cipta,1992), hal.. 5. Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, ( Jakarta : Rajawali Press, 5111 ), hal. 3. 235. 52.

‫‪52‬‬. ‫و ترمجتها‪:‬‬ ‫قال غريالخ واعل أهنا الوسائل على الفهم نطاق واسع اإلنسان ‪ ،‬املادة أو‬ ‫األحداث اليت إقامة الظروف متكن التالميذ على اكتساب املعارف واملهارات أو املواقف‪.‬‬ ‫يف هذا املعىن ارشات ذكرت وسائل االعالم ما يلي‪ :‬املعلمني‪ ،‬والكتب املدرسية والبيئة‬ ‫املدرسية هي الوسائل‪ .‬وبشكل أكثر حتديدا‪ ،‬التعريف وسائل يف التعليم والتعلم متيل إىل‬ ‫أن تفسر على أهنا أدوات الرسومات‪ ،‬الصور الفوتوغرافية أو اإللكرتونية اللتقاط‪ ،‬ومعاجلة‬ ‫وإعادة املعلومات البصرية أو اللفظية‪.‬‬ ‫‪Untuk itu, menurut Susilana dan Riyana media pembelajaran terdiri atas dua‬‬ ‫‪unsur penting, yaitu unsur peralatan atau perangkat keras ( hardware ) dan unsur‬‬ ‫‪pesan yang dibawanya ( massage/software ). Perangkat lunak ( software ) adalah‬‬ ‫‪informasi atau bahan ajar itu sendiri yang akan disampaikan kepada siswa,‬‬ ‫‪sedangkan perangkat keras ( hardware ) adalah sarana atau peralatan yang‬‬ ‫‪digunakan untuk menyajikan pesan atau bahan ajar tersebut.3‬‬. ‫و ترمجتها‪:‬‬ ‫لتحقيق تلك الغاية‪ ،‬وقالت سوسيالنا ورييانا الوسائل التعليم تتكون من عنصرين‪ ،‬و‬ ‫هي‪ ،‬وعناصر من املعدات أو األجهزة (‪ )hardware‬وعناصر من رسالته‬ ‫)‬. ‫الربجميات‬. ‫)‪(software‬‬. ‫‪(massage/software‬‬. ‫سوفت وير هي املعلومات أو تدريس مادة ستعرض نفسها‬. ‫‪Susilana, DKK, Media Pendidikan , ( Bandung : CV Wahana Prima, 5112 ), hlm.2‬‬. ‫‪3‬‬.

‫‪52‬‬. ‫للتالميذ‪ ،‬يف حني أن األجهزة‬ ‫عرض رسالة أو املواد التعليمية‪.‬‬. ‫) ‪( hardware‬‬. ‫هى الوسيلة أو املعدات املستخدمة إىل‬. ‫‪4‬‬. ‫‪Sedangkan National Education Association (NEA) mendefinisikan sebagai‬‬ ‫‪benda yang dapat dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca atau dibicarakan‬‬ ‫‪beserta instrument yang digunakan untuk kegiatan tersebut.2‬‬. ‫و ترمجتها‪:‬‬ ‫يف‬. ‫)‪National Education Association (NEA‬‬. ‫الذي تعرف بأنه األشياء اليت متكن‬. ‫التالعب هبا‪ ،‬يرى‪ ،‬يسمع‪ ،‬قرأت أو مناقشتها مع األدوات املستخدمة يف هذه األنشطة‪.‬‬ ‫وحتديدا وسائل التعليم الرتبية اللغة العربية هي األساليب والتقنيات املستخدمة من‬ ‫أجل زيادة تبسيط التواصل والتفاعل بني املعلمني والتالميذ يف عملية التعليم الرتبية اللغة‬ ‫العربية ‪ .‬وهكذا وسائل التعليم الرتبية اللغة العربية بشكل عام أن تفسر على أهنا وسيلة‬ ‫أو البنية التحتية الرتبية استعملت أن مساعدة حتقيق أهداف التعليم ‪.‬‬ ‫يف كتابه أن اهلل خلق السماوات واألرض جنبا إىل جنب مع حمتوياته ليكون درسا‬ ‫للناس الذين التفكري والعقل‪.‬‬. ‫‪Susilana, DKK, Media Pendidikan , ( Bandung : CV Wacana Prima, 5112 ), hlm.2‬‬ ‫‪Ahmad Rohani, Media Instruksional Edukatif , ( Jakarta : Rineka Cipta, 1992 ), hal.5‬‬. ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬.

52.           . ) ٢٢ :‫ الروم‬:‫ ) اآلية‬  . Artinya : Dan di antara tanda-tanda kekuasaan-Nya ialah menciptakan langit dan bumi dan berlain-lainan bahasamu dan warna kulitmu.Sesungguhnya pada yang demikan itu benar-benar terdapat tanda-tanda bagi orang-orang yang mengetahui. ( Q.S ar-Rum : 55 )2. ‫من اآليات املذكورة أعاله متكن أن تستنتج الكاتبة أن اهلل خلق السموات واألرض‬ ‫ االختالفات يف اللغة ونوع اجللد كل ذلك إىل درسا للموظفني الذين تعلمون‬،‫وحمتوياته‬ .‫وتأخذوا حذرهم‬ .‫باإلضافة إىل الطبيعة كوسائل التعليم القرآن وكذلك وسائل للتعليم للبشرية‬             )2٢:‫ ابراهيم‬:‫) اآلية‬. . Artinya : (Al Quran) ini adalah penjelasan yang sempurna bagi manusia, dan supaya mereka diberi peringatan dengan-Nya, dan supaya mereka mengetahui. 2. Departemen Agama RI, al-Quran dan Terjemahanya, ( Bandung : PT Syamil Cipta Media 5112), hal.512.

‫‪59‬‬. ‫‪bahwasanya Dia adalah Tuhan yang Maha Esa dan agar orang-orang yang‬‬ ‫‪berakal mengambil pelajaran.( Q.S Ibrahim: 25 )2‬‬. ‫(القرآن) هو التفسري املثايل لإلنسان‪،‬وأهنم توجيه إنذار اجعلهم تعرفون أن اهلل‬ ‫سبحانه وتعاىل واليت تدعو للتفاهم تأخذوا حذرهم‪.‬‬ ‫أمهية وسائل التعليم‪ ،‬هى البنية التحتية لدعم تنفيذ أنشطة التعلم‪ ،‬أي عملية التعلم‬ ‫استثناء حيتاج الرتبية اللغة العربية االهتمام من مجيع اجلهات‪ ،‬خصوصا مديري املدارس‬ ‫واملعلمني شغلت نفسها‪ .‬ذلك أن وجود بنية حتتية كافية‪ ،‬وإعماال لتحسني قطاع الرتبية‬ ‫يف خمتلف أشكاله ومظاهره‪.‬‬ ‫األراء السابقة تكون من املفهوم بداهة أن الوسائل شيء ممكن أن تسليم الرسالة‪ ،‬أن‬ ‫حتفز األفكار واملشاعر‪ ،‬وكذلك القدرة على التعلم‪.‬‬ ‫اكثر التعريف من مبفهوم تقدمت هبا خرباء الرتبية وسائل التعليم كما موضح أعاله‪،‬‬ ‫مث أهنا تتخذ مبفهوم ما يلي‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الوسائل هى أداة وسيطة املعلمني والتالميذا‪.‬‬ ‫ب‪ .‬الوسائل هى رسالة متهيدية من املعلمني التالميذ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬الوسائل هي األشياء اليت تؤثر على فعالية تعليم التالميذ‪.‬‬. ‫‪Ibid, hal 523‬‬. ‫‪2‬‬.

‫‪31‬‬. ‫د‪ .‬الوسائل هى وسيلة من خالهلا املشاركة املساعدة يف حتقيق أهداف التعلم‬ ‫ه‪ .‬الوسائل هى أداة تستخدم لتبسيط التواصل والتفاعل بني املعلمني والتالميذ‪،‬‬ ‫لذلك جتنب اللفظية‪.‬‬ ‫من التعريف أعاله‪ ،‬متكن االستنتاج أن الوسائل شيء توجيه رسالة أن حتفز العقل‬ ‫واملشاعر أن جتعل التالميذ املهارة يف القيام بشيء‪ ،‬معرفة واسعة املعرفة والقدرة على‬ ‫التفكري الناقد يف عملية التعليم‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬. ‫تعريف الوسائل‬. ‫‪Strip Story‬‬. ‫‪Menurut Azhar Arsyad Strip Story merupakan media yang menggunakan‬‬ ‫‪potongan-potongan kertas yang sering digunakan dalam pembelajaran bahasa‬‬ ‫‪asing . salah satu contoh pembuatan dan kegunaan dari media Strip Story untuk‬‬ ‫‪memudahkan siswa dalam membaca dan menghafal ayat-ayat suci al-Qur’an,‬‬ ‫‪Hadits serta mempermudah dalam menghapal bahasa asing tanpa terkesan‬‬ ‫‪membosankan dan terpaksa. 2‬‬. ‫و ترمجتها‪:‬‬ ‫قال ازهار ارشاد‬. ‫‪Strip Story‬‬. ‫هى وسيلة تستخدم قطعة من الورق اليت غالبا ما‬. ‫تستخدم يف تعليم اللغة األجنبية‪ .‬مثال واحد من تصنيع وقابليتها لالستخدام وسائل‬ ‫‪ story Strip‬املقاءل ملساعدة التالميذ على القراءة واستظهر اآليات الكرمية من القرآن‬ ‫الكرمي واألحاديث النبوية الشريفة‪ ،‬وجتعل لتحفي لغة أجنبية دون سرب مملة والقسري‪.‬‬ ‫‪Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, ( Jakarta : Rajawali Press, 5111 ), hal 155‬‬. ‫‪2‬‬.