viii
ix
Graphique 4.1 Pourcentage de la Progression des Points de la Production Orale de l’Examen Sélectif I ... ... 57 Graphique 4.2 Pourcentage de la Progression des Points de la Production Orale
de l’Examen Sélectif II ... ... 61 Graphique 4.3 Pourcentage de la Progression des Points de la Production Orale
vii
Tableau 1.1 Résultat du Test de l’Expression Orale des Lycéens à SMA
Swasta Bersama Berastagi ... ... 4 Tableau 3.1 Critère d’Évaluation ... ... 43 Tableau 3.2 Pourcentage Totale de Réussite de SKBM ... .. 45 Tableau 4.1 Notes de la pré-sélectif des Lycéens en Classe XI IPA SMA
Swasta Bersama Berastagi ... .. 48 Tableau 4.2 Comparaison des Résultats de la Compétence de l’Expression
Orale de Lycéen après avoir Réalisé l’Examen sélectif I .... .. 54 Tableau 4.3 Pourcentage de la Progression de la Compétence de l’Expression
Orale de l’Examen Sélectif I ... .. 55 Tableau 4.4 Pourcentage de la Progression des Points de la Production
Orale de l’Examen Sélectif I ... .. 56 Tableau 4.5 Pourcentage de la Progression de la Compétence de l’Expression
Orale de l’Examen Sélectif II ... .. 60 Tableau 4.6 Pourcentage de la Progression des Points de la Production
Orale de l’Examen Sélectif II ... .. 61 Tableau 4.7 Pourcentage de la Progression de la Compétence de l’Expression
Orale de l’Examen Sélectif III ... ... 65 Tableau 4.8 Pourcentage de la Progression des Points de la Production
Orale de l’Examen Sélectif III ... .. 66 Tableau 4.9 Comparaison des Résultats de la Compétence de l’Expression
Orale des Lycéens après voir Réalisé l’Examen Sélectif I,
INTRODUCTION
A. Etat des Lieux
Le français est l’une des langues internationales qui est utilisée par 57 pays
dans le monde. Ces pays sont membres de l’organisation Francophonie, comme :
la France, la Belgique, le Canada, le Laos, Le Viêtnam, la Martinique, etc dans le
site www.academia.edu/5292603/francophonie_profil_problem_and_prospek#.
En génerale, la langue française est l’une des langues étrangères qui est
enseignée à l'école secondaire (lycée) après l'anglais, le japonais, l’allemand et le
mandarin en Indonésie. Il a pour but de maîtriser les quatre compétences de
langue qui se réfère au programme Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP,
2006).
Nida dans Tarigan (2007:1) exprime que « Keterampilan berbahasa
mempunyai empat komponen yaitu : a) Keterampilan menyimak (listening skills),
b) Keterampilan berbicara (speaking skills), c) Keterampilan membaca (reading
skills), d) Keterampilan menulis (writing skills) ». C'est-à-dire qu’il y a quatre
compétences de la langue, ce sont : compréhension orale, compréhension écrite,
expression orale et expression écrite. Elles s’unissent les unes des autres.
Musaba (2012 :7) dit que :
« Berbicara adalah salah satu wujud kemampuan berbahasa disamping
kemampuan menyimak, kemampuan membaca dan kemampuan menulis. Masing-masing kemampuan tersebut memiliki ciri. Kemampuan menyimak bersifat menerima (reseptif) sebagaimana membaca, sedangkan kemampuan berbicara bersifat mengemukakan dan mengeluarkan (produktif) sebagaimana menulis ».
C'est-à-dire que l’expression orale est une forme des compétences de la
langue à côté de trois autres compétences, ce sont : compréhension orale,
compréhension écrite et expression écrite. Il ajoute que la compréhension orale et
la compréhension écrite sont recéptives, considerant que l’expression orale et
l’expression écrite sont productives.
Comme l’une des compétences de la langue, l’expression orale doit
remarquer les éléments linguistiques (grammaticale et lexicale) et realiser la
bonne prononciation.
En vérité, dans l’enseignement de l’expression orale, on trouve souvent
les fautes au niveau lexicale, grammaticale. Par exemple l’utilisation des verbes
pronominaux, être et avoir.
1. a. Je s’appelle Sudung Tarigan (incorrect)
b. Je m’appelle Sudung Tarigan (correct)
2. a. Je suis 17 ans (incorrect)
b. J’ai 17 (correct)
Sur l’exemple ci-desus, on peut analyser qu’il y des fautes de la
conjugaison du verbe “s’appeller” et “avoir”pour sujet “je”.
À l’autre côte, il y a aussi la faute de la prononciation du verbe et les
numérations comme les exemples suivants :
1. a. Il a 16 ans [ il a size ã ] (incorrect)
2. a. Je suis née le 20 janvier 1997 [ ʒə sчis ni lə pã jã’vier mile noef ã
katre pã sεp ] ( incorrect)
b. Je suis née le 20 janvier 1997 [ ʒə sчi ne lə vã jã’vje mil noef ã
katr vã sεt ] (correct) Basé sur l’exemple ci-dessus, on peut analyser qu’il y a des fautes de
prononciation“j’ai”,“seize, “vingt” “suis”,“ne”, janvier”, “mille”, “sept”, etc.
L’école Swasta Bersama Berastagi est l'une des lycées qui enseigne le
français comme la langue étrangère. Ce cours a reçu 2 x 45 minutes dans la classe
X, XI et XII chaque réunion par semaine. Sur la base d’observation du chercheur,
que les lycéens dans le cours d’expression orale sont passifs à cause du manque
de temps à apprendre chaque semaine. Ces circonstances ont conduit à un manque
de compétences de conversation qui nécessitent du calendrier d'exercice régulier
et intensif. En autre, ils sont encore faibles, également difficiles de transmettre
leurs idées, pensées, ou leurs imaginations et qu’ils ont manque de vocabulaire.
D'autre part, l’apprentissage de cette école est encore conventionnel. Dans
chaque classe a fourni un tableau blanc et un tableau noir. Quand l’apprentissage
se passe, les lycéens n’assent que d’écouter l’explication d’enseignant sans poser
des questions et faire une opinion. Quand l’enseignant donne l’occasion à les
poser, ils ne dissent rien du tout. Malheureusement, ils ont encore les difficultés
de se présenter.
En plus, basé sur le résultat du test de l’expression orale fait par le
chercheur à cette école, il montre que la plupart des lycéens ne s’intéressent pas
langue française. Et la conséquence de ce cas est la plupart des lycéens devenir
être plus passif, avoir la peur de poser des questions à l’enseignant, et qu’ils ne
peuvent pas concentrer au cours présentés par l'enseignant, spécialement ils ne
peuvent pas produire la phrase simple pour se présenter. Ce cas est supporté par
les données de résultat du test d’expression orale qui vient d’être faite par le
chercheur, le 22 novembre 2013 qui montre que :
Tableau 1.1 Résultat du test de l’expression orale des lycéens à SMA Swasta
Bersama Berastagi
Valeur Fréquence Pourcentage Catégorie
90-100 0 0 Très bien/ admis
75-89 8 36,36 Bien/ admis
0-74 14 63,64 Faible/ non admis
Totale 22 100
Basé sur ce tableau au dessus, il se trouve que le résultat ne supporte pas le
standard de réussite de l’apprentissage en minimum, où SKBM de SMA Bersama
Berastagi, c’est 75.
On peut voir qu’aucun n’a la note entre 90-100. Puis, qu’il y a 8 lycéens
qui ont la note entre 75-89 ou avec le pourcentage 36, 36%, et qu’il y a 14 lycéens
qui ont la note entre 0-69 ou avec le pourcentage 63.64%. Alors, on peut conclure
qu’il y a juste 8 lycéens qui sont admis, tandis que 14 autres lycéens de 22
lycéens qui ne sont pas admis ou avec le pourcentage 63.64%.
Basé sur l’interview du chercheur avec l’enseignant de français SMA
l’expression orale des lycéens à cette école est encore faible. Les lycéens pensent
que ce cours n’est pas très important si bien qu’ils n’étudient pas sérieusement.
La méthode utilisée par l’enseignant à cette école est encore
conventionnelle, c'est-à-dire que la façon dont il enseigne est moins variée,
l’enseignant s'engage moins les lycéens à penser et à maitriser le cours donné.
L’enseignant soit encore aux prises avec la méthode du cours magistrale qui est
un peu monotone dans l’apprentissage. Cela pourrait être causé par le manque des
médias qui peut soutenir un processus d'apprentissage plus optimal.
La méthode d’apprentissage de time token est très appropriée à répondre
les problèmes ci-dessus dans le but que les lycéens parlent activement. La
méthode time token est utilisé pour rendre les lycéens posent des questions
activement. En limitant le temps de parole par exemple 30 secondes, les lycéens
sont censés avoir une chance équitable d’expression orale.
La recherche sur le modèle time token a été analysée par Tri Wahyuni1),
A. Dakir2) et Pedul Rintayati3). Son mémoire intitulé : « Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Arends Untuk Meningkatkan
Pemahaman Tentang Globalisasi ». Cette recherche est faite à l’école SD
Angkasa Colomadu, Karanganyar en 2013. La conclusion de cette recherche est la
compréhension des élèves se traduit par de note moyenne obtenue au pré-test est
63.54 avec des 37% d'exhaustivité. Dans le cycle I, la note moyenne est 71,3%
avec des 63 d'exhaustivité. Puis dans le cycle II, la note moyenne a augmenté de
À l’autre côte, ce modèle a été fait aussi par Olivia Febrayani Valentina1,
Nym. Jampel2, I Nym. Murda3 avec le titre «Pengaruh Model Pembelajaran
Time Token Arends Terhadap Hasil Belajar Pkn Siswa Kelas V Sd Gugus II
Kecamatan Seririt». Basé sur les resultats de cette recherche a conclu que le
modèle time token peut donner l’effet positif d’améliorer la résultat
d'apprentissage PKn de cette école.
Basé sur les problèmes et les resultats de deux recherches ci-dessus, le
chercheur s’intéresse à faire de la recherche «Amélioration de la Compétence de
l’Expression Orale en Utilisant la Méthode Time Token des Lycéens à SMA
Swasta Bersama Berastagi de l’Année 2013/2014».
B. Identification des Problèmes
Après avoir expliqué le contexte, on peut identifier les problèmes:
1. Beaucoup de lycéens ont du mal à parler français.
2. Les lycéens considèrent que le français n’est pas important si bien qu’ils
n’étudient pas sérieusement.
3. La compréhension grammaticale et lexicale en conformité avec les règles des
lycéens francophones, ce qui entraîne la parole lycéens moins élevée.
4. L'utilisation de la méthode time token peut augmenter de motivation des
C. Limitation des Problèmes
La limitation de cette recherche est l’amélioration de l’apprentissage de
l’expression orale en utilisant la méthode time token des lycéens à SMA Swasta
Bersama Berastagi de l’année scolaire 2013/2014.
D. Formulation des problèmes
Comment est l’amélioration de la compétence de l’expression orale en
utilisant la méthode time token des lycéens à SMA Swasta Bersama Berastagi de
l’année scolaire 2013/2014 ?
E. But de la Recherche
Savoir l’amélioration de la compétence de l’expression orale en utilisant la
méthode time token des lycéens à SMA Swasta Bersama Berastagi de l’année
scolaire 2013/2014».
F. Avantage de la Recherche
Les avantages de cette recherche est destinée aux :
1. Écoles
Cette recherche utilisée d’améliorer l'apprentissage du français.
2. Professeurs
Cette recherche peut être utilisée comme l’une des sources d’enseignement
3. Étudiants
Cette recherche est destinée aux étudiants de français pour
qu’ils la puissent développer dans la future.
4. Lecteurs
Cette rechereche a été faite pour donner la connaisance sur l’expression
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B. Identification des problèmes... 6
C. Limitation du problème ... 7
E. Histoire de la Naissance de la Méthodologie d’Apprentissage ... 14
1. Méthode Traditionnelle ... 15
F. Modèle, Stratégie, Méthode, Approche et Technique d’Apprentissage 21 1. Modèle d’Apprentissage ... 21
2. Stratégie d’Apprentissage ... 22
3. Methode d’Apprentissage ... 23
4. Approche d’Apprentissage ... 25
5. Technique d’Apprentissage ... 26
G. Relation entre Modèle, Stratégie, Méthode, Approche et Technique 27
H. Méthode d’Apprentissage Time Token ... 28
1. Time Token ... 28
2. Buts Time Token ... 29
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iii
Tout d’abord, je remercie Dieu de toutes les gentillesses qui m’a donné l’amour, la connaissance, la santé, et l’occasion et le courage à finir ce mémoire.
À cette occasion, je voudrais adresser mes remerciements à tous ceux qui m’ont donné l’aide, le conseil, l’attention, le courage pendant la rédaction de ce mémoire.
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M. Si, en tant que Recteur de l’Unimed.
2. Dr. Isda Pramuniati, M. Hum, en tant que Doyenne de la Faculté de Lettre et des Arts de l’Unimed et en tant que Directrice de l’académique.
3. Dr. Evi Eviyanti, M. Pd, en tant que Chef du Département de Langue Étrengère.
4. Risnovita Sari, S. Pd, M. Hum, en tant que Secrétaire du Département de Langue Étrangère.
5. Dr. Marice, M. Hum, en tant que Chef de la Section Française.
6. Drs. Balduin Pakpahan, M. Hum et Dr. Irwandy, M. Pd, en tant que Directeurs du mémoire.
7. Tous les professeurs de la Section Française : Junita Friska, S. Pd, M. Pd, Dra. Jubliana Sitompul, M.Hum, Dr. Hesti Fibriasari, M. Hum, Dr. Mahriy
iv
Novelina Sihaloho, Verayanti Gultom, Yenni Sianturi), et Bg’Wilson Simorangkir, mes meilleurs amis de l’année scolaire 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013. Surtout mon petit groupe (Ruhama, Immanuel, Lucaisak-Nagatha, Erwatungs, mon SaDo, Pengurus up-fbs 2013 (Nurdiana Sinurat, Hasian Sidabutar, Maria Panggabean, Marini Simangunsong, Eri Sipayung, Permadi Pasaribu, Bernard Nainggolan), Tim Koordinasi 2013, dan Pengurus/Tim Koordinasi 2014, et tous mes amis que je ne peux pas nommer ici. Je vous remercie beaucoup.
Medan, février 2015
Tanti Ampere Sinamo
i
l’Expression Orale en Utilisant la Méthode Time Token des Lycéens à SMA
Swata Bersama Berastagi de l’Année Scolaire 2013/2014. Section Française,
Département, de la Langue Étrangère, Faculté des Lettres et des Arts, Unimed. Medan. 2014
Cette recherche a pour but de savoir si la méthode time token peut améliorer la
compétence de l’expression orale des lycéens. L’objet de cette recherche est les
lycéens de SMA Bersama Berastagi en classe XI IPA qui se compose de 22 personnes, du mois mars jusqu’au mai 2014. Les processus de la recherche ont été menés en trois cycles. Chaque cycle se compose de quatre étapes, ce sont : planification, action, observation, et réflexion. Tandis que, la méthode de
recherche est la recherche d’action de la classe (PTK).
Les résultats de cette recherche montrent que la méthode time token peut augmenter la compétence de l’expression orale des lycéens. Cette augmentation peut être vue à partir de la valeur moyenne des lycéens et la valeur totales de
chaque critère d’évaluationde l’expression orale du résultat du pré-test et pos-test
de chaque cycle. La note moyenne du pré-test est 37,4 avec la valeur de chaque critère : prononciation 38, grammaire 35, vocabulaire 36, aisance 45 et compréhension 35. Dans ce pré-test tous les lycéens ne sont pas admis. Dans le premier cycle, la valeur totale de chaque critère obtenue : prononciation 38,
grammaire 46, vocabulaire 30, aisance 50 et compréhension 45. C’est pareil avec
le pré-test que tous les lycéens ne sont pas admis. Tandis que, la note moyenne des lycéens a augmenté de 41,4. Dans le deuxième cycle, la valeur totale de chaque critère obtenue : prononciation 64, grammaire 58, vocabulaire 59, aisance 59 et compréhension 63. Dans ce cycle, la note moyenne des lycéens a augmenté de 64 et 6 lycéens sont admis. Après avoir terminé le troisième cycle, la valeur total de chaque critère obtenué: prononciation 82, grammaire 77, vocabulaire 76, aisance 81 et compréhension 76 avec la valeur moyenne des lycéens a augmenté de 75 et seulement 6 lycéens ne sont pas admis. Ces résultats sont en accord avec
l’indicateur de réussite (SKKM) de la méthode de recherche qui a été déterminée
en nombre de 70 pourcents evec la note critère de réussite en minimum (KKM) de
SMA Bersama Berastagi, c’est 75. Donc, on peut conclure que la méthode time
token peut améliorer la compétence de l’expression orale des lycéens en classe XI IPA SMA Bersama Berastagi.
ii
Bahasa Prancis, Jurusan Bahasa Asing, Fakultas Bahasa dan Seni, Unimed. Medan. 2014.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah metode time token dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa. Objek dari penelitian ini adalah siswa SMA Bersama Berastagi XI IPA yang terdiri dari 22 orang pada bulan Maret-Mei 2014. Proses penelitian ini dilakukan sebanyak tiga siklus. Setiap pertemuan terdiri dari empat tahap yaitu : perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK).
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa metode time token dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari hasil nilai rata-rata siswa dan perolehan total nilai pada masing-masing kriteria penilaian berbicara dari hasil uji pre-test dan post-test pada setiap siklus. Nilai rata-rata siswa pada uji pre-test adalah 37,4 dengan perolehan total nilai masing-masing kriteria penilaian; pengucapan 38, grammer 35, kosakata 36, kecepatan 45 dan pemahaman 35. Pada uji pre-test ini semua siswa belum lulus. Pada siklus I, diperoleh total nilai masing-masing kiteria penilaian ; pengucapan 38, grammer 46, kosa-kata, 30 kecepatan, 50 dan pemahaman 45. Sama halnya dengan uji pre-test, pada siklus ini juga didapati bahwa semua siswa masih belum lulus. Namun, rata-rata nilai siswa mengalami peningkatan menjadi 41,4. Pada siklus II diperoleh total nilai masing-masing kriteria penilain; pengucapan 64, grammer 58, kosa-kata 59, kecepatan 59 dan pemahaman 63. Pada siklus ini terdapat 6 siswa yang telah lulus dan nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 64. Setelah siklus III dilakukan, perolehan total nilai pada masing-masing kriteriapenilaian semakin meningkat yaitu ; pengucapan 82, grammer 77, kosakata 76, kecepatan 81 dan pemahaman 76 serta nilai rata-rata meningkat menjadi 75 dan hanya 6 siswa yang tidak lulus. Hasil ini telah mencapai indikator keberhasilan (SKBM) metode penelitian yang telah ditentukan sebesar 70 persen dengan kriteria keberhasilan minimal (KKM) SMA Swasta Bersama Berastagi 75. Maka, dapat disimpulkan bahwa metode time token dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa kelas XI IPA SMA Bersama Berastagi.
