DAFTAR ISI
PENGESAHAN... i
PERNYATAAN….………. ii
PERSEMBAHAN….………... iii
ABSTRAK……….. iv
KATA PENGANTAR ... v
UCAPAN TERIMA KASIH... vi
DAFTAR ISI ... viii
DAFTAR TABEL ... xiii
DAFTAR BAGAN... xvi
DAFTAR DIAGRAM... xvii
DAFTAR LAMPIRAN... xviii
BAB I PENDAHULUAN 1.1Latar Belakang Masalah. ... 1
1.2Identifikasi Masalah... 7
1.3Pembatasan Masalah... 7
1.4Perumusan Masalah... 7
1.5Tujuan Penelitian... 8
1.6Manfaat Penelitian... 9
1.7Anggapan Dasar... 10
1.8Hipotesis... 10
BAB II STRATEGI PEMBELAJARAN PLANNED HUMOR,
PEMBELAJARAN MENULIS, DAN PARAGRAF
PERSUASIF
2.1 Strategi Pembelajaran... 12
2.1.1 Pengertian Strategi Pembelajaran ... . 12
2.1.2 Strategi Planned Humor ... . 13
2.1.3 Langkah-langkah Penerapan Strategi Planned Humor... 14
2.2 Keterampilan Menulis ... 15
2.2.1 Pengertian Menulis... 15
2.2.2 Fungsi Menulis ... 16
2.2.3 Manfaat Menulis... 17
2.2.4 Tujuan Menulis... 20
2.3 Menulis Paragraf Persuasif... 21
2.3.1 Pengertian Paragraf Persuasif... 21
2.3.2 Ciri-ciri Paragraf Persuasif... 22
2.3.3 Tujuan Menulis Paragraf Persuasif... 23
2.3.4 Langkah-langkah menulis paragraf Persuasif... 24
2.4 Strategi Pembelajaran Planned Humor dalam Pembelajaran Menulis Paragraf Persuasif ... 25
2.4.1 Persiapan Awal………... 26
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian... 29
3.2 Sumber Data Penelitian... 30
3.2.1 Populasi Penelitian... 30
3.2.2 Sampel Penelitian... 31
3.3 Teknik Penelitian... 31
3.3.1 Teknik Pengumpulan Data... 31
3.3.1.1 Tes Menulis... 32
3.3.1.2 Observasi... 32
3.3.2 Teknik Pengolahan data... 33
3.3.2.1 Pengolahan Data Hasil Tes Menulis... 33
3.3.2.2 Pengolahan Data Hasil Observasi... 36
3.4 Instrumen Penelitian... 37
3.4.1 Silabus... 37
3.4.2 RPP... 37
3.4.3 Instumen Perlakuan... 38
3.4.4 Instrumen Pengumpulan Data... 41
3.4.4.1 Wawancara... 41
3.4.4.2 Soal... 42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian... 51
4.1.1 Deskripsi Data Hasil Menulis Paragraf Persuasif Prates Kontrol dan Eksperimen... 52
4.1.2 Analisis Data Prates Kontrol dan Eksperimen... 54
4.1.3 Deskripsi Data Hasil Menulis Paragraf Persuasif Pascates Kontrol dan Eksperimen... 86
4.1.4 Analisis Data Pascates Kontrol dan Eksperimen... 89
4.1.5 Observasi... 125
4.2 Uji Reliabilitas Kemampuan Paragraf Persuasif... 127
4.2.1 Uji Reliabilitas Kelas Prates Kontrol dan Eksperimen... 127
4.2.2 Uji Reliabilitas Kelas Pascates kontrol dan Eksperimen... 134
4.3 Uji Normalitas... 141
4.3.1 Uji Normalitas Kelas Prates Kontrol dan Eksperimen... 141
4.3.2 Uji Normalitas Pascates Kontrol dan Eksperimen... 149
4.4 Uji Homogenitas... 156
4.5 Uji Hipotesis... 157
4.6 Pembahasan Hasil Penelitian... 161
4.6.1 Sebelum Diberikan Perlakuan... 161
4.6.2 Sesudah Diberikan Perlakuan... 163
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan………... 168
5.2 Saran………. 169
DAFTAR PUSTAKA... 170
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 The Randomized Pretest-Posttest Control Group Design... 30
Tabel 3.2 Format ANAVA... 34
Tabel 3.3 Tabel Guilford... . 34
Tabel 3.4 Skala Penilaian Rata-Rata Observasi... 37
Tabel 3.5 Lembar Wawancara... 42
Tabel 3.6 Format Penilaian Menulis Paragraf Persuasif... 43
Tabel 3.7 Kriteria Penilaian Menulis Paragraf Persuasif... 44
Tabel 3.8 Lembar Observasi Aktivitas Guru... 47
Tabel 3.9 Lembar Observasi Siswa... 49
Tabel 4.1 Nilai Rata-rata Prates Kontrol... 52
Tabel 4.2 Nilai Rata-rata Prates Eksperimen... 53
Tabel 4.3 Nilai Rata-rata Pascates Kontrol... 87
Tabel 4.4 Nilai Rata-rata Pascates Eksperimen... 88
Tabel 4.5 Lembar Hasil Observasi Aktivitas Guru Prates... 125
Tabel 4.6 Lembar hasil Observasi Aktivitas Guru Pascates... 125
Tabel 4.7 Lembar Observasi Siswa Prates... 126
Tabel 4.8 Lembar Observasi Siswa Pascates... 126
Tabel 4.11 Uji Reliabilitas Antarpenimbang (ANAVA)
Data Nilai Prates Eksperimen... 131
Tabel 4.12 Format (ANAVA) Prates Kelas Eksperimen... 133
Tabel 4.13 Uji Reliabilitas Antarpenimbang (ANAVA) Data Nilai Pascates Kontrol... 134
Tabel 4.14 Format (ANAVA) Pascates Kontrol... 137
Tabel 4.15 Uji Reliabilitas Antarpenimbang (ANAVA) Data Nilai Pascates Eskperimen... 138
Tabel 4.16 Format (ANAVA) Pascates Eksperimen... 140
Tabel 4.17 Uji Normalitas Hasil Nilai Prates Kontrol... 141
Tabel 4.18 Distribusi Frekuensi Prates Kontrol... 143
Tabel 4.19 Daftar Frekuensi Observasi dan Ekspetasi Prates Kontrol... 143
Tabel 4.20 Uji Normalitas Hasil Nilai Prates Eksperimen... 145
Tabel 4.21 Distribusi Frekuensi Prates Eksperimen... 146
Tabel 4.22 Daftar Frekuensi Observasi dan Ekspetasi Prates Eskperimen... 147
Tabel 4.23 Uji Normalitas Hasil Nilai Pascates Kontrol... 149
Tabel 4.24 Distribusi Frekuensi Pascates Kontrol... 150
Tabel 4.25 Daftar Frekuensi Observasi dan Ekspetasi Pascates Kontrol... 151
Tabel 4.26 Uji Normalitas Hasil Nlai Pascates Ekperimen... 152
Tabel 4.27 Distribusi Frekuensi Pascates Eksperimen... 154
Tabel 4.28 Daftar Frekuensi Observasi dan Ekspetasi Pascates Eksperimen.... 154
Tabel 4.30 Data Prates-Pascates Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol... 158
Tabel 4.31 Nilai Prates Kelas Kontrol... 161
Tabel 4.32 Nilai Prates Kelas Eksperimen... 162
Tabel 4.33 Nilai Pascates Kelas Kontrol... 163
DAFTAR BAGAN
DAFTAR DIAGRAM
DAFTAR LAMPIRAN
A. Lampiran 1 (Surat) 1. Surat Keputusan 2. Surat Penelitian 3. Surat Keterangan
B. Lampiran 2 (Instrumen Penelitian) 1. RPP Kelas Eksperimen
2. RPP Kelas Kontrol 3. Wawancara
4. Lembar Soal
5. Lembar Kerja Siswa Prates 6. Lembar Kerja Siswa Pascates 7. Lembar Observasi Kegiatan Guru 8. Lembar Observasi Kegiatan Siswa C. Lampiran 3 (Subjek Penelitian)
1. Daftar Nama Kelas Eksperimen 2. Daftar Nama Kelas Kontrol D. Lampiran 4 (Hasil Penelitian)
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang Masalah
Pembelajaran menulis merupakan kegiatan yang produktif dan ekspresif yang membutuhkan latihan berkelanjutan. Sependapat dengan yang dikemukakan Tarigan (1994:3-4) menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan ini maka sang penulis haruslah trampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosa kata. Keterampilan menulis ini tidak akan datang secara otomatis, melainkan harus melalui latihan dan praktik yang banyak dan teratur.
Menulis merupakan suatu alat komunikasi yang tidak langsung untuk menuangkan sebuah ide, gagasan, dan perasaan agar dipahami oleh pembaca. Sejalan dengan pendapat yang dikemukakan Imron (2009:2-3) menulis merupakan sebuah kegiatan menuangkan pikiran, gagasan, dan perasaan seseorang yang diungkapkan dalam bahasa tulis. Menulis merupakan kegiatan untuk menyatakan pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan yang diharapkan dapat dipahami oleh pembaca dan berfungsi sebagai alat komunikasi secara tidak langsung.
2
mengungkapkan tidaklah berlebihan jika dikatakan bahwa kemampuan menulis merupakan kemampuan kompleks. Kemampuan menulis menuntut sejumlah pengetahuan dan keterampilan.
Salah satu aspek yang diungkapkan oleh Tarigan tersebut menjelaskan bahwa metode dan teknik pembelajaran mengarang kurang bervariasi serta mungkin sekali hasil karangan siswa yang ada pun tidak sampai dikoreksi. Sama halnya dengan metode dan teknik pembelajaran, strategi pembelajaran memegang peranan penting dalam pelaksanaan pembelajaran. Sejalan dengan pendapat yang dikemukakan Tarigan (2008:3) mengungkapkan bahwa penyebab kurangnya kemampuan siswa dalam menulis adalah:
a. sikap sebagian besar masyarakat terhadap bahasa Indonesia belum menggembirakan, mereka tidak malu memakai bahasa yang salah;
b. kesibukan guru bahasa Indonesia di luar jam kerjanya menyebabkan mereka tidak sempat lagi memikirkan bagaimana cara pelaksanaan pembelajaran mengarang yang lebih menarik dan efektif;
c. metode dan teknik pembelajaran mengarang kurang bervariasi serta mungkin sekali hasil karangan siswa yang ada pun tidak sampai dikoreksi;
d. bagi siswa sendiri pelajaran mengarang dirasakan sebagai beban belaka dan kurang menarik;
e. latihan mengarang sangat kurang dilakukan oleh siswa.
Sumber penelitian lain yang mengungkapkan permasalahan terkait dengan pembelajaran menulis adalah penelitian Kurniawan (2009: 171-172) dengan judul “Meningkatkan Keterampilan Menulis Mahasiswa dengan Pendekatan Kolaboratif”.
pemikiran konseptual yang tercermin dari kegiatan merumuskan kata atau ungkapan yang mewakili gejala dalam kehidupan nyata. Kedua adalah tradisi menulis. Tradisi menulis perlu dimantapkan untuk melatih memadukan olah otak dengan gerak tangan, kegiatan psikomotororik yang langka dikalangan cendekiawan, guru/dosen, mahasiswa, dan kalangan profesional yang cenderung mengandalkan komputer dan media pandang dengar, khususnya televisi. Menulis melatih orang untuk cermat dalam merancang jalan pemikiran yang terukur berupa karya tulis.
Penelitian tersebut terbukti bahwa tradisi menulis harus terus dilatih agar dapat mensinkronisasikan antara daya intelektual dan psikomotorik. Gerak psikomotorik seperti gerak tangan untuk menulis agar menghasilkan sebuah karya yang tentunya baik.
4
Menulis memang memiliki kesulitan tersendiri dibandingkan dengan kompetensi keterampilan yang lain. Pembelajaran menulis sampai saat ini masih dianggap sesuatu yang sulit dan membosankan. Hal kurangnya minat siswa dalam menulis, salah satunya disebabkan oleh startaegi belajar yang kurang inovatif, kreatif, dan efektif. Strategi yang kurang inovatif, kretaif, dan efektif dapat mengakibatkan motivasi siswa berkurang, siswa kurangnya interaktif, siswa kurang antusias, serta dalam mengembangkan kreativitas pun siswa sulit. Kesulitan dalam meningkatkan kreativitas ini, seperti dalam mengembangkan atau mengungkapkan gagasan paragraf.
Berdasarkan pola umum pengembangannya, paragraf dibagi menjadi lima bentuk, yaitu naratif, deskriptif, ekspositif, argumentatif, dan persuasif. Salah satu kompetensi menulis di kelas X SMA semester 2 yang harus dikuasai siswa adalah menulis paragraf persuasif. Paragraf persuasif bertujuan, agar siswa mampu menulis gagasan untuk meyakinkan pembaca bersikap atau melakukan sesuatu dalam bentuk paragraf persuasif.
Strategi pembelajaran merupakan cara pengorganisasian isi pelajaran, penyampaian pelajaran, dan pengolahan kegiatan belajar dengan menggunakan berbagai sumber belajar yang dapat dilakukan guru untuk mendukung terciptanya efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran (Darmansyah, 2010:17). Dengan demikian, strategi pembelajaran merupakan bagian penting dalam sistem pembelajaran. Penerapan strategi planned humor diharapkan dapat menjadi alternatif pemecahan masalah kesulitan belajar menulis siswa, khususnya dalam pembelajaran menulis paragraf persuasif. Strategi planned humor merupakan penerapan humor yang direncanakan untuk pembelajaran dengan menggunakan berbagai sumber belajar yang memungkinkan terpicunya keinginan tertawa pada siswa. Apabila guru ingin merancang humor untuk pembelajaran dapat menggunakan: (1) gambar kartun, (2) cerita singkat yang lucu, (3) karikatur, (4) film kartun, (5) pernyataan lucu, dan lain-lain (Friedman, dkk. dalam Darmansyah, 2010:138).
6
Fitriani (2010) dalam skripsinya “Keefektifan Media Tayangan Iklan Layanan Masyarakat di Televisi dalam Pembelajaran Menulis Paragraf Persuasi (Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas X SMA 2 Kota Sukabumi Tahun Ajaran 2009/2010).” Penelitian tersebut membuktikan bahwa pengunaan media tayangan iklan layanan masyarakat di televisi efektif digunakan dalam pembelajaran menulis paragraf persuasi. Hal tersebut terlihat dari peningkatan nilai rata-rata yang didapat pada kelas eksperimen sebesar 24,96 dan di kelas kontrol sebesar 53. Pada penelitian sebelumnya, penelitian pembelajaran menulis paragraf persuasif lebih banyak dikaitkan dengan keefektifan model dan media pembelajaran. Penulis belum menemukan keterkaitan penggunaan strategi pembelajaran dalam penelitian menulis paragraf persuasif. Keterkaitan strategi planned humor dengan paragraf persuasif dapat dilihat dari penerapan strategi
tersebut yang bersifat menyenangkan agar siswa tertarik mengikuti pembelajaran tersebut. Sama halnya dengan prinsip pengungkapan strategi planned humor, dalam paragraf persuasif, penulis dituntut mampu mengajak pembaca untuk melakukan hal yang diinginkan penulis. Dengan ajakan yang bersifat menarik itulah maka pembaca akan lebih mudah menerima ajakan yang diungkapkan penulis.
1.2Identifikasi Masalah
Identifikasi permasalahan yang akan menjadi bahan penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Kurangnya minat siswa dalam menulis pargaraf karena kurangnya motivasi siswa.
2) Kompetensi menulis masih menitik beratkan kepada teori bukan pratik yang berkelanjutan.
3) Media yang kurang menarik akan mengakibatkan siswa kurang antusias dalam belajar.
4) Strategi dalam pembelajaran menulis yang dilakukan oleh guru cenderung monoton kurang inovasi, efektif, dan kreatif.
1.3Pembatasan Masalah
Penulis membatasi permasalahan penelitian ini hanya pada penggunaan strategi planned humor dalam keterampilan menulis paragraf persuasif pada siswa kelas X-4 SMA Kartika Siliwangi 1 Bandung, semester 2 tahun ajaran 2010/2011.
1.4Perumusan Masalah
Perumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
8
2) Bagaimanakah kemampuan menulis paragraf persuasif pada siswa kelas X SMA Kartika Siliwangi 1 Bandung sesudah menggunakan strategi planned humor?
3) Adakah perbedaan yang signifikan antara kemampuan menulis paragraf persuasif pada siswa kelas X SMA Kartika Siliwangi 1 Bandung sebelum dan sesudah menggunakan strategi planned humor ?
1.5Tujuan Penelitian
Berdasarkan perumusan masalah yang telah dikemukakan di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan hal-hal sebagai berikut.
1) Kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis paragraf persuasif sebelum menggunakan strategi planned humor.
2) Kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis paragraf persuasif sesudah menggunakan strategi planned humor.
1.6 Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) Manfaat Teoretis
Penelitian ini merupakan sebuah upaya meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis paragraf persuasif. Hasil penelitian ini diharapakan dapat memberikan kontribusi pada teori dan strategi pembelajaran menulis paragraf persuasif untuk dijadikan dasar penelitian lanjutan.
2) Manfaat Praktis
Manfaat praktis yang diharapkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) Bagi guru dapat menambah pengetahuan mengenai menulis paragraf
persuasif dan pemanfaatan strategi planned humor untuk mendukung pembelajaran tersebut.
(2) Bagi siswa dapat menumbuhkan motivasi dan minat dalam pembelajaran menulis paragraf persuasif menggunakan strategi planned humor.
(3) Bagi pembaca dapat menambah pemahaman mengenai keterampilan menulis paragraf persuasif.
10
1.7Anggapan Dasar
Dalam melakukan penelitian ini penulis berpedoman pada anggapan dasar berikut ini.
1) Pembelajaran menulis merupakan proses belajar mengajar yang aktif dan kreatif sehingga memerlukan latihan secara berkesinambungan.
2) Menulis paragraf persuasif merupakan salah satu kompetensi yang perlu dimiliki siswa.
3) Strategi planned humor dapat membantu atau merangsang siswa dalam mengembangkan daya kreativitas menulis paragraf persuasif.
1.8Hipotesis
1.9Definisi Operasional
Untuk memperjelas pokok-pokok permasalahan dalam penelitian ini, maka penulis mendefinisikan istilah yang digunakan dalam judul penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Paragraf persuasif adalah paragraf yang berisi ajakan kepada pembaca dengan menyampaikan alasan, contoh, dan bukti yang meyakinkan sehingga pembaca membenarkannya dan bersedia melaksanakan ajakan penulis.
29
BAB 3
METODE PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian
Metode yang akan penulis gunakan adalah metode ekperimen. Metode penelitian ekperimen diartikan sebagai sebuah studi yang objektif, sistematis, dan terkontrol untuk memprediksi atau mengontrol fenomena. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini dimaksudkan untuk menguji hubungan kausalitas (Syamsuddin dan Vismaia, 2006:151). Alasan digunakannya eksperimen semu ini disebabkan ketidakmungkinan peneliti untuk mengontrol semua variabel yang relevan. Penelitian dengan pendekatan percobaan atau eksperimen dimaksudkan untuk menyelidiki kemungkinan hubungan sebab-akibat (cause and effect relationship), dengan cara mengekspos satu atau lebih kelompok eksperimen dan satu atau lebih kondisi eksperimen (Syamsuddin, 2006: 150).
Dalam penelitian ini, penulis bertujuan mencari pengaruh strategi planned humor terhadap pembelajaran menulis paragraf persuasif. Pada kelompok
eksperimen, perlakuan yang diberikan adalah strategi planned humor, sedangkan pada kelompok kontrol perlakuan yang diberikan adalah strategi pembelajaran cooperative learning.
Tabel 3.1
The Randomized Pretest-Posttest Control Group Design
Kelas Prates Perlakuan Pascates
E �1 �1 �2
K �3 �2 �4
Keterangan:
E : Kelas Eksperimen K : Kelas Kontrol
O1 : Prates (kelas eksperimen) O3 : Prates (kelas kontrol)
X1 : Perlakuan pada kelas eksperimen X2 : Perlakuan pada kelas kontrol O2 : Pascates (kelas eksperimen) O4 : Pascates (kelas kontrol)
3.2 Sumber Data Penelitian
Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Kartika Siliwangi 1 Bandung. Sumber data penelitian diperinci kembali menjadi dua bagian sebagai berikut.
3.2.1 Populasi Penelitian
31
3.2.2 Sampel Penelitian
Sampel merupakan variabel yang terdapat dalam populasi dan harus memiliki sifat serta karakteristik populasinya. Berdasarkan informasi guru, semua kelas memiliki karakteristik yang hampir sama, dilihat dari nilai rata-rata kelas untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Penentuan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan cara Simple Random Sampling, yaitu pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan
secara acak (Sugiyono, 2010: 64), sehingga untuk mengambil sampel, peneliti mengambil dua kelas tanpa prasangka. Cara ini dipilih karena pada dasarnya setiap kelas memiliki rata-rata karakteristik yang tidak jauh berbeda karena pada sekolah tempat penelitian berlangsung tidak ada pemberlakuan kelas unggulan. Dua kelas yang dijadikan sampel dalam penelitian ini adalah kelas X-5 sebagai kelas eksperimen dan kelas X-4 sebagai kelas kontrol.
3.3 Teknik Penelitian
Teknik penelitian yang dilaksanakan dalam penelitian ini terdiri dari teknik pengumpulan dan teknik pengolahan data. Penjelasan mengenai kedua teknik tersebut adalah sebagai berikut.
3.3.1 Teknik Pengumpulan Data
pengumpulan data dan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
3.3.1.1Tes Menulis
Tes dalam penelitian ini dilaksanakan dua kali tes. Tes pertama yaitu prates bertujuan mengetahui kompetensi strategis siswa dalam pembelajaran menulis paragraf persuasif sebelum mendapat perlakuan. Tes kedua yaitu pascates yang bertujuan mengetahui kompetensi strategis siswa dalam pembelajaran menulis paragraf persuasif setelah mendapat perlakuan berupa penerapan strategi planned humor.
3.3.1.2Observasi
33
3.3.2 Teknik Pengolahan Data
Dalam penelitian ini, data yang akan diolah terdiri dari data hasil tes menulis dan hasil observasi.
3.3.2.1Pengolahan Data Hasil Tes Menulis
Langkah-langkah dalam penilaian hasil tes menulis adalah sebagai berikut. 1) Menilai hasil
Untuk menilai hasil menulis paragraf persuasif sebelum dan sesudah mendapat perlakuan menggunakan rumus:
Nilai = Skor
2) Uji reliabilitas antarpenimbang
Uji reliabilitas antarpenimbang bertujuan menghindari subjektivitas dalam penilaian.Uji reliabilitas dapat dilakukan dengan mencari nilai:
Tabel 3.2
Berdasarkan tabel 3.2, untuk mencari reliabilitas antarpenimbang dapat digunakan rumus:
rII =
Vt−Vkk Vt
Keterangan: Vt = Variansi testi
Vkk = Variansi kekeliruan
Hasil perhitungan reliabilitas yang telah diperoleh disesuaikan dengan tabel 3.3 guilford.
Tabel 3.3
Tabel Guilford
Nilai Kualitas Korelasi
0,800 – 1,00 Sangat tinggi
0,600 – 0,800 Tinggi
0,400 – 0,600 Sedang
0,200 – 0,400 Rendah
00,00 – 0,200 Sangat rendah
35
3) Uji normalitas nilai prates, pascates, dan indeks gain.
Uji normalitas bertujuan mengetahui sebuah data berdistribusi normal atau tidak normal. Pasangan hipotesis nol dan hipotesis tandingannya adalah:
H0 : Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal Ha : Sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal
Dengan taraf signifikansi (α) sebesar 0,05, dapat disimpulkan bahwa jika nilai signifikansi > 0,05, maka H0 diterima dan H0 ditolak jika nilai signifikansi < 0,05 (Priyatno, 2009:40).
4) Menghitung indeks gain (normalized gain)
Untuk menghitung nilai indeks gain dapat digunakan rumus sebagai berikut. Indeks gain = skor paskates−skor prates
100−skor pretes
Kriteria nilai indeks gain
Indeks gain < 0,30 : Rendah 0,30 ≤ indeks gain ≥ 0,70 : Sedang Indeks gain > 0,70 : Tinggi
5) Uji kesamaan dua rata-rata nilai prates, pascates, dan indeks gain
nonparametrik. Sama halnya dengan uji normalitas, pada uji kesamaan dua rata-rata nilai prates dan pascates.
Dengan taraf signifikansi 0,05 dapat disimpulkan, jika nilai signifikansi (2-tailed)> (α) = 0,05 maka, H0 diterima, sedangkan jika nilai signifikansi (2-tailed) < 0,05 maka, H0 ditolak. Jika H0 diterima memberikan arti bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan siswa kelas eksperimen dalam menulis paragraf persuasif menggunakan strategi planned humor dengan kemampuan siswa kelas kontrol dalam menulis paragraf persuasif menggunakan strategi pembelajaran cooperative learning. Sebaliknya, jika H0 ditolak maka terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan siswa kelas eksperimen dalam menulis paragraf persuasif menggunakan strategi planned humor dengan kemampuan siswa kelas kontrol dalam menulis paragraf persuasif menggunakan strategi pembelajaran cooperative learning.
3.3.2.2Pengolahan Data Hasil Observasi
Rata-rata hasil observasi dapat diketahui dari akumulasi rata-rata nilai observer dibagi jumlah observer dengan rumus sebagai berikut.
�
=� �1+ � �237
Tabel 3.4
Skala Penilaian Rata-Rata Observasi
Nilai Rentang Nilai Keterangan
A 4,00 – 3,50 Baik Sekali
Instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari instrumen perlakuan, yaitu rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan instrumen pengolahan data, yaitu soal dan lembar observasi. Penjelasan mengenai instrumen penelitian tersebut adalah sebagai berikut.
3.4.1 Silabus
Silabus merupakan inti penyusunan standar kompetensi (SK) maupun kompetensi dasar (SK). Sejalan dengan pendapat Mulyasa (2009: 183) bahwa silabus merupakan rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran dengan tema tertentu, yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pembeljaran, indikator, penilaian alokasi waktu, dan sumber belajar yang dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan.
3.4.2 RPP
3.4.3 Instrumen Perlakuan
Pada kelas eksperimen dilakukan dua kali tes, yaitu prates (O1) sebelum mendapat perlakuan dan pascates (O2) setelah mendapatkan perlakuan berupa strategi planned humor. Pada kelas kontrol, tes dilakukan sebanyak dua kali. Prates (O3) dilaksanakan sebelum mendapat perlakuan dan pascates (O4) setelah mendapat perlakuan berupa strategi pembelajaran cooperative learning.
Pola:
(O1) X (O2) (O3) X (O4)
Berikut ini gambaran dari pelaksanaan perlakuan pada kelas eksperimen. Bagan 3.1
Pelaksanaan Penelitian
Keterangan: P1 = Perlakuan 1 P2 = Perlakuan 2 P3 = Perlakuan 3
Pada bagan 3.1 menunjukan alur pelaksanaan penelitian baik pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol.
1. Kelas Eksperimen
1) Pada tahap pertama penelitian, penulis melakukan prates menulis paragraf persuaif dengan tema yang disesuaikan dengan keinginan siswa.
2) Pada tahap kedua penelitian, penulis memberikan perlakuan kesatu, yaitu melaksanakan pembelajaran menulis paragraf persuasif dengan strategi planned humor menggunakan permainan dadu kata. Permainan ini dimainkan
39
agar terciptanya suasana menyenangkan saat pembelajaran berlangsung, dengan cara siswa diperintahkan memilih salah satu kalimat yang ada pada dadu kata. Dadu kata tersebut terbuat dari bahan karton berbentuk kotak, pada setiap sudut kotak terdapat kalimat persuasif atau ajakan seperti membaca memperluas cakrawala, hutan sahabat kita, dan hemat energi demi generasi mendatang. Setelah itu siswa diperintahkan untuk mengembangkan kalimat persuasif yang dipilihnya kedalam tulisan paragraf persuasif.
3) Pada tahap ketiga penelitian, penulis memberikan perlakuan kedua, yaitu melaksanakan pembelajaran menulis paragraf persuasif dengan strategi planned humor menggunakan foto peristiwa yang dikemas dalam powerpoint,
didalam tampilannya menyisipkan visualisasi gambar-gambar lucu, visualisasi tersebut bertujuan untuk menarik konsentrasi siswa. Dalam powerpoint berisi foto peristiwa tentang kebersihan dan pencemaran lingkungan, disertai penjelasan cara-cara menjaga lingkungan, serta dampak apa saja yang akan timbul akibat pencemaran lingkungan. Siswa memperhatikan foto peristiwa yang diberikan sebagai salah satu ide dalam penulisan paragraf persuasif. 4) Pada tahap keempat penelitian, penulis memberikan perlakuan ketiga, yaitu
dalam pembelajaran, agar terhindar dari situasi membosankan, sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif. Dengan demikian, siswa dapat menuangkan idenya kedalam bentuk tulisan berupa paragraf persuasif.
5) Pada tahap kelima penelitian, penulis melakukan pascates menulis paragraf persuasif dengan menggunakan strategi planned humor. Sama halnya dengan penugasan pada prates, siswa ditugaskan untuk menulis paragraf persuasif dengan tema yang disesuaikan dengan keinginan siswa. Pada tahap terakhir ini merupakan pembuktian dari hasil perlakuan yang telah dilaksanakan sebelumnya.
2. Kelas Kontrol
1) Pada tahap pertama penelitian, penulis melakukan prates menulis paragraf persuasif dengan tema yang disesuaikan dengan keinginan siswa.
2) Pada tahap kedua penelitian, penulis memberikan perlakuan kesatu, yaitu melaksanakan pembelajaran menulis paragraf persuasif dengan strategi pembelajaran cooperative learning menggunakan artikel: “Hidup Sehat tanpa Rokok”. Siswa dibagi kelompok untuk bekerja sama membuat paragraf persuasif. Siswa membaca artikel yang diberikan sebagai salah satu ide dalam penulisan paragraf persuasif.
3) Pada tahap ketiga penelitian, penulis memberikan perlakuan kedua, yaitu melaksanakan pembelajaran menulis paragraf persuasif dengan strategi pembelajaran cooperative learning menggunakan artikel: “Wajib Membayar
Pajak”. Siswa dibagi kelompok untuk bekerja sama membuat paragraf
41
4) Pada tahap keempat penelitian, penulis memberikan perlakuan ketiga, yaitu melaksanakan pembelajaran menulis paragraf persuasif dengan strategi pembelajaran cooperative learning menggunakan artikel: “Global Warming”. Siswa dibagi kelompok untuk bekerja sama membuat paragraf persuasif. Siswa membaca artikel yang diberikan sebagai salah satu ide dalam penulisan paragraf persuasif.
5) Pada tahap kelima penelitian, penulis melakukan pascates menulis paragraf persuasif dengan menggunakan strategi pembelajaran cooperative learning. Sama halnya dengan penugasan pada prates, siswa ditugaskan untuk menulis paragraf persuasif dengan tema yang disesuaikan dengan keinginan siswa. Pada tahap terakhir ini merupakan pembuktian dari hasil perlakuan yang telah dilaksanakan.
3.4.4 Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal sebagai instrumen dari tes menulis dan lembar observasi sebagai instrumen dari observasi.
3.4.4.1 Wawancara
Tabel 3.5
Wawancara
No. Pertanyaan Jawaban
1. Bagaimana kemampuan belajar siswa dalam
belajar mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas X SMA Kartika Siliwangi 1 Bandung?
2. Apakah hasil belajar siswa dalam mata pelajaran
bahasa Indonesia di atas rata-rata mata pelajaran lain?
3. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia,
kompetensi apa yang paling menonjol, apakah keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis?
4. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia,
keterampilan apa yang kurang dikuasai siswa? 5. Mengapa keterampilan tersebut kurang dikuasai
siswa?
6. Keterampilan menulis, menyimak, berbicara, dan
membaca keterampilan mana yang kurang dikuasai siswa?
7. Mengapa keterampilan tersebut kurang dikuasai siswa?
8. Apakah dalam pembelajaran bahasa Indonesia
sering digunakan metode/strategi tertentu untuk meningkatkan kemampuan siswa?
9. Jika ya atau pernah, metode, model, media, dan strategi apa saja yang pernah digunakan?
3.4.4.2Soal
43
Tabel 3.6
Format Penilaian Menulis Paragraf Persuasif.
No Aspek yang
dinilai
Tabel 3.7
Kriteria Penilaian Prates dan Pascates Pembelajaran Menulis
Paragraf Persuasif Menggunakan Planned Humor pada Siswa Kelas X SMA
Kartika Siliwangi 1 Bandung.
No Aspek Yang Dinilai Skala Kriteria
1. Bahasa Paragraf:
a) Ketepatan tanda baca.
b) Ketertiban ejaan c) Diksi (Pilihan bahasa paragraf , tidak terdapat kesalahan.
Siswa baik dalam penggunaan bahasa paragraf, ketepatan tanda baca, ketertiban ejaan, pemilihan diksi, tetapi masih terdapat kesalahan dalam struktur kalimatnya saja.
Siswa sudah cukup dalam penggunaan bahasa paragraf, ketepatan tanda baca dan ketertiban ejaan sudah baik, tetapi masih terdapat kesalahan diksi dan struktur kalimat.
Siswa kurang dalam penggunaan bahasa paragraf, ketepatan tanda baca sudah baik, tetapi masih terdapat kesalahan ketertiban ejaan, pemilihan diksi, dan struktur kalimat.
45
Siswa sangat baik dalam pengembanganya dilihat dari kesesuaian judul dengan tema, original ide, kesesuaian sistematika, kemudahan baca siswa, pengembangan isi karangan sudah sangat baik.
Siswa baik dalam segi isi paragraf, kesesuian judul dengan tema, kemudahan baca, original ide, tetapi masih kurang dalam keruntutan sistematika penulisanya saja.
Siswa cukup dalam segi isi paragraf, kesesuian judul dan kemudahan baca sudah baik, tetapi kemudahan baca, original ide, dan keruntutan sistematika penulisan.
3. Teknik paragraf:
a) Adanya fakta. himbauan dan ajakan yang kuat.
46
3
2
1
Siswa cukup dalm segi teknik, terdapat sedikit fakta-fakta dan himbauan atau ajakanya yang sesuai dengan topik.
Siswa kurang dalam segi teknik paragraf, terdapat sedikit fakta-fakta, tetapi himbauan atau ajakannya tidak ada.
Siswa sangat kurang dalam segi teknik karangan tidak ada unsur fakta-fakta dan himbauan atau ajakan yang sesuai dengan topik.
3.4.4.3 Lembar Observasi
47
Tabel 3.8
Lembar Observasi Kegiatan Guru
No. Hal yang Diamati Penilaian
SB B C K
1. Kemampuan membuka pelajaran. a. Menarik perhatian siswa b. Menumbuhkan motivasi c. Memberi acuan
d. Mengadakan apresiasi
2. Sikap guru dalam proses pembelajaran. a. Artikulasi suara
b.Gerakan badan tidak menggangu perhatian siswa
c. Antusias penampilan menarik d. Mobilitas posisi tempat 3. Proses Pembelajaran.
a. Kesesuaian metode dengan pokok bahasan b. Kejelasan dalam menerangkan dan
memberikan contoh
c. Antusias dalam menanggapi dan menggunakan respons.
d. Kecermatan dalam pemanfaatan waktu 4. Kemampuan menggunakan strategi planned
humor.
a. Memperhatikan langkah-langkah penggunaan strategi planned humor. b. Kesesuaian startegi planned humor dengan
materi pembahasan.
c. Keterampilan dalam mempraktikan stategi planned humor.
d. Membangun antusias serta menanggapi respon siswa dalam menggunakan strategi planned humor.
5. Evaluasi
a. Menggunakan penilaian proses dan hasil b. Melakukan evaluasi sesuai alokasi waktu
yang direncanakan
c. melakukan evaluasi sesuai dengan bentuk dan jenis yang dirancang.
6. Kemampuan menutup pembelajaran a. Meninjau kembali
b. Mengevaluasi
c. Menugaskan kegitan kurikuler
Komentar mengenai kegiatan guru :
Keterangan:
Mengisi lembar observer dengan memberikan tanda centang (V)
Sangat Baik (SB) = 4
Baik (B) = 3
Cukup (C) = 2
Kurang (K) = 1
Observer,……….….…..2011
49
Tabel 3.9
Lembar Observasi Kegiatan Siswa
No. Hal yang Diamati SB B C K
1. Antusias dalam menulis paragraf persuasif.
a. Mengikuti istruksi guru untuk belajar b.Secara tekun melaksanakan kegiatan
belajar
c.Mencari dan menentukan hal-hal yang penting yang dapat mendukung menulis paragraf persuasif.
d. Mencatat hal-hal penting.
2. Inisiatif dalam mengajukan pendapat. a. Keaktifan bertanya.
b. Keaktifan untuk menjawab.
c. Penyanggahan terhadap sesuatu yang kurang sependapat.
d. Mampu memberikan alasan atas pendapat yang diajukan.
3. Kesungguhan mengajar tugas menulis pargraf persuasif.
a. Keseriusan dalam menulis paragraf persuasif.
b. Ketekunan dalam menulis paragraf persuasif.
c. Kesesuaian karangan narasi ditulis dengan karakteristik pargraf persuasif. d. Kemampuan menulis paragraf
persuasif secara sistematis.
4. Memperhatikan penjelasan guru dalam pembelajaran menulis paragraf persuasif. a. Menyimak penjelasan guru dengan
seksama
b. Tidak membuat kegaduhan saat guru menjelaskan
c. Mencatat hal-hal penting dari penjelsan guru
Komentar mengenai kegiatan siswa :
Keterangan:
Mengisi lembar observer dengan memberikan tanda centang (V) Sangat Baik (SB) = 4
Baik (B) = 3
Cukup (C) = 2
Kurang (K) = 1
Observer,……….….…..2011
168
BAB 5
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dari penelitian yang telah dilakukan mengenai strategi planned humor dalam pembelajaran menulis paragraf persuasif pada siswa kelas X SMA Kartika Siliwangi 1 Bandung, diperoleh simpulan sebagai berikut.
1) Kemampuan menulis paragraf persuasif siswa sebelum menggunakan strategi planned humor nilai yang diperoleh rendah. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata
nilai prates menulis paragraf pesuasif siswa kelas eksperimen. Rata-rata nilai prates menulis paragraf persuasif siswa kelas eksperimen adalah 56,21.
2) Kemampuan menulis paragraf persuasif siswa sesudah menggunakan strategi planned humor mengalami peningkatan yang baik. Hal ini dapat dilihat dari
rata-rata nilai pascates menulis paragraf persuasif siswa kelas eksperimen. Rata-rata nilai pascates menulis paragraf persuasif siswa kelas eksperimen adalah 68,10 .
kepercayaan 95%. Kesimpulannya, hipotesis yang diajukan peneliti diterima karena hasil perhitungan membuktikan bahwa thitung > ttabel, artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan menulis paragraf persuasif siswa sebelum menggunakan strategi planned humor dan kemampuan menulis paragraf persuasif siswa sesudah memakai strategi planned humor.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan di SMA Kartika Siliwangin 1 Bandung yang diperoleh, maka diajukan beberapa saran sebagai berikut.
1) Penulis merekomendasikan kepada seluruh guru untuk menggunakan strategi strategi planned humor dalam pembelajaran menulis paragraf karena strategi ini terbukti dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis paragraf, khususnya keterampilan menulis paragraf persuasif.
2) Pembelajaran menulis paragraf, khususnya paragraf persuasif harus diawali dengan sesuatu stategi yang menyenagkan atau mengantusiaskan siswa. Dengan strategi planned humor diharapkan siswa dapat belajar lebih efektif. 3) Penelitian terhadap strategi planned humor disarankan untuk dilanjutkan
