BELAJAR SISWA KELAS XI IPS SMA NEGERI 5 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2018/2019
SKRIPSI
Oleh:
ELISABET MEGA NUR PRATIWI K1315017
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA 2019
1
333
TRANSFORMASI GEOMETRI DITINJAU DARI MINAT BELAJAR SISWA TAHUN AJARAN 2018/2019
Oleh:
ELISABET MEGA NUR PRATIWI K1315017
Skripsi
diajukan sebagai salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA Maret 2019
555
MOTTO
“Karena itu, saudara-saudaraku yang kekasih, berdirilah teguh, jangan goyah, dan giatlah selalu dalam pekerjaan Tuhan! Sebab kamu tahu, bahwa dalam
persekutuan dengan Tuhan jerih payahmu tidak sia-sia”
(1 Korintus 15 : 58)
“Apa pun juga yang kamu perbuat, perbuatlah dengan segenap hatimu seperti untuk Tuhan dan bukan untuk manusia”
(Kolose 3 : 23)
“Takut akan Tuhan adalah permulaan pengetahuan, tetapi orang bodoh menghina hikmat dan didikan”
(Amsal 1 : 7)
777
PERSEMBAHAN
Karya yang tersusun dengan penuh kesungguhan dan perjuangan ini, kupersembahkan kepada:
Ibuku Ester Sugiyanti dan Ayahku Ign. Budi Sugiarto yang senantiasa memberikan dukungan, motivasi, dan doa yang tiada berhenti, kasih sayang dan
kesabaran yang tida habis serta adikku Abednego Yoel Re Nohart yang membantu dan memberiku semangat untuk terus berjuang.
Dr. Triyanto, S.Si., M.Si, selaku Pembimbing Akademik, Seminar, sekaligus Skripsi yang senantiasa memberikan dorongan, semangat untuk berjuang, doa
dan sekaligus menjadi inspirasi untuk menjadi pribadi yang bermanfaat dan dicintai banyak orang.
Ira Kurniawati, S.Si, M.Pd, selaku Pembimbing Skripsi yang senantiasa memberikan semangat dan mengingatkan untuk menyelesaikan skripsi.
Getut Pramesti, S.Si, M.Si, selaku dosen Pendidikan Matematika yang senantiasa memberikan dorongan, semangat untuk berjuang sekaligus menjadi
inspirasi untuk menjadi pribadi yang konsisten dan bermanfaat bagi banyak orang
999
Elisabet Mega Nur Pratiwi. K1315017. EKSPERIMENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI TRANSFORMASI GEOMETRI DITINJAU DARI MINAT BELAJAR SISWA KELAS XI IPS SMA NEGERI 5 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2018/2019. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Maret 2019.
Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui (1) manakah yang memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik antara model Problem Based Learning atau model pembelajaran langsung pada materi Transformasi Geometri, (2) manakah yang memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa dengan minat belajar tinggi, sedang, atau rendah pada materi Transformasi Geometri, (3) pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik, siswa dengan minat belajar tinggi, sedang atau rendah pada materi Transformasi Geometri, (4) pada masing-masing tingkatan minat belajar, manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik, model Problem Based Learning atau model pembelajaran langsung pada materi Transformasi Geometri.
Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimental semu. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XI IPS SMA Negeri 5 Surakarta tahun ajaran 2018/2019, yang terdiri dari 5 kelas dengan banyaknya siswa 155. Sampel yang digunakan yaitu 2 kelas dengan jumlah total siswa kedua kelas tersebut adalah 63 siswa. Pengambilan sampel dilakukan secara sampling random kluster.
Uji coba instrumen dilaksanakan di SMA Negeri 2 Surakarta pada kelas IX IPS.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode dokumentasi untuk mengumpulkan data yang berupa data nilai UTS matematika, metode angket untuk data minat belajar matematika siswa dan metode tes untuk data prestasi belajar matematika siswa pada materi transformasi geometri. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama, kemudian dilakukan uji lanjut pasca anava yaitu uji komparasi ganda dengan menggunakan metode Scheffe. Sebagai persyaratan analisis yaitu populasi berdistribusi normal menggunakan uji Lilliefors dan populasi mempunyai variansi yang sama (homogen) menggunakan metode Bartlett.
Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa (1) model Problem Based Learning memberikan prestasi belajar yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung pada materi Transformasi Geometri, 2) siswa yang memiliki minat belajar tinggi memberikan prestasi belajar matematika lebih baik dari pada siswa yang memiliki minat belajar rendah, sedangkan siswa yang memiliki minat belajar tinggi memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki minat belajar sedang, dan siswa yang memiliki minat belajar sedang memberikan prestasi belajar matematika yang sama
baiknya dengan siswa yang memiliki minat belajar rendah pada materi Transformasi Geometri, (3) pada masing-masing model pembelajaran, siswa dengan minat belajar tinggi memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik dibandingkan siswa dengan minat belajar rendah, sedangkan siswa yang memiliki minat belajar tinggi memberikan prestasi belajar matematika sama baiknya dengan siswa yang memiliki minat belajar sedang dan siswa yang memiliki minat belajar sedang memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki minat belajar rendah pada materi Transformasi Geometri, (4) pada masing-masing tingkat minat belajar matematika siswa, model Problem Based Learning memberikan prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan model pembelajaran langsung pada materi Transformasi Geometri.
Kata kunci : model Problem Based Learning, minat belajar, prestasi, transformasi geometri.
11 11 11
Elisabet Mega Nur Pratiwi. K1315017. EXPERIMENTATION PROBLEM BASED LEARNING MODEL IN GEOMETRY TRANSFORMATION SUBJECT BASED ON THE INTEREST OF MATHEMATICS OF XI SOCIAL CLASS AT SMA NEGERI 5 SURAKARTA IN ACADEMIC YEAR OF 2018/2019. Thesis, Surakarta: Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret. Maret 2019.
The research aims to know (1) which model of Problem Based Learning model and direct learning model results better in the students’ learning achievement in geometry transformation subject, (2)which type of student has better matehmatics learning achievement, whether students with high interest or moderate ones, students with high interest or low ones, and students with moderate interest or low ones in geometry transformation subject, (3) which one results in better learning achievement for each learning model, between students with high interest in learning mathematics and moderate ones, students with high interest in learning mathematics and low ones, and students with moderate interest in learning mathematics and low ones in geometry transformation subject, (4), which one performs better learning achievement for each learning interest categories whether the one taught with Problem Based Learning or direct model in geometry transformation subject.
The type of this reseach was a quasi-experimental research. The population was all of social eleventh grade students in XI IPS SMA Negeri 5 Surakarta academic year of 2018/2019 with 155 students. Two classes were used as the sample with the total student numbers of 63 students. Sample was chosen through cluster random sampling. The instruments testing was conducted on social eleventh grade students of SMA Negeri 2 Surakarta. Data were collected by means of documentation for the students’ grade from math midtests, questionnaire for determining the students’ mathematics interest, and math test for knowing the students’ mathematics learning achievement in geometry transformation. Data were analyzed through two-way variance with different cell, then further test after anova was conducted, that was double comparison test using Scheffe method. As required for the analysis, population was distributed normally through Lilliefors test, and the population has the same variance (homogenous) using Bartlett method.
From the findings, it can be concluded that (1) Problem Based Learning model gives had better learning achievement with direct learning model in geometry transformation, (2) students with high interest in learning mathematics give had better learning achievement than students with low interest in learning mathematics, while students with high interest in learning mathematics had equal result as those with moderate interest in learning mathematics, and students with moderate interest in learning mathematics had equal result as those with low
interest in learning mathematics of geometry transformation subject, (3) for each learning model, students with high interest learning mathematics had better learning result than students with low interest in learning mathematics, while students with high interest in learning mathematics had equal result as those with moderate interest in learning mathematics, and students with moderate interest in learning mathematics had equal result as those with low interest in learning mathematics of geometry transformation subject (4) foreach level of interest in learning math, Problem Based Learning model gives had better learning achievement than direct learning model in geometry transformation subject.
Keywords : Problem Based Learning model, interest of learning, achievement, geometry transformation.
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan rahmat dan berkatNya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa terselesaikannya penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bimbingan, saran, dukungan, dan dorongan dari berbagai pihak yang sangat membantu.Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada segenap pihak
13 13 13
bimbingan, dukungan dan saran yang sangat membantu dalam penulisan skripsi.
6. Getut Pramesti, S.Si, M.Si., yang telah memberikan bimbingan dan saran yang membantu dalam penulisan skripsi.
7. Arum Nur Wulandari, S.Pd., M.Pd., sebagai validator instrumen yang telah memberikan bantuan dan saran yang bermanfaat.
8. Agus Tri Susilo, S.Pd., M.Pd., sebagai validator instrumen yang telah memberikan bantuan dan saran yang bermanfaat.
9. Drs. Yusmar Setyobudi, M.M., M.Pd., Kepala SMA Negeri 5 Surakarta yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.
10. Tardi, S.Pd, M.Pd., sebagai validator instrumen yang telah memberikan bantuan dan saran yang bermanfaat.
11. Andriawan Nur Cahyo, S.Pd, M.Pd., Guru bidang studi matematika SMA Negeri 5 Surakarta yang telah memberikan kesempatan dan bimbingan selama melakukan penelitian.
12. Dr. Magdalena Puspitaningtyas, M.Pd., Guru bidang studi matematika SMA Negeri 2 Surakarta yang telah memberikan kesempatan selama melakukan try out instrumen.
13. Dhemar Ingga Huntara yang menjadi patner berbagi dalam segala hal, memberikan motivasi, semangat, berbagi sukacita,dan selalu mendoakan.
14. Aulia, Anisa, Putut dan Rivi yang menjadi squad dalam berbagi segala hal, memberikan semangat, motivasi, sukacita, dan pengalaman selama kebersamaan kita.
15. Teman-teman Pendidikan Matematika 2015 yang telah menjadi partner perjuangan sekaligus partner persahabatan.
16. Dinda, Novita dan teman-teman SEA-TEACHER Batch 5 yang menjadi patner oversea’s program.
17. Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini.
Semoga karya ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan memberikan sedikit kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan guna mencapai tujuan pendidikan yang optimal.
Surakarta, Maret 2019
Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN... ii
HALAMAN PENGAJUAN... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
HALAMAN MOTTO ... vi
15 15 15
C. Pembatasan Masalah... 7
D. Rumusan Masalah... 8
E.Tujuan Penelitian... 8
F. Manfaat Penelitian... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A. Kajian Pustaka... 10
1. Prestasi Belajar Matematika ... 10
2.Model Pembelajaran ... 12
3.Minat Belajar Siswa ... 18
4.Tinjauan Materi Transformasi Geometri... 21
B. Kerangka Berpikir... 26
C. Hipotesis... 31
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian... 33
1. Tempat Penelitian ... 33
2. Waktu Penelitian ... 33
B. Desain Penelitian... 35
1. Jenis Penelitian... 35
2. Rancangan Penelitian... 35
3. Variabel Penelitian... 36
C. Populasi dan Sampel... 38
1. Populasi... 38
2. Sampel... 38
D...Teknik Pengambilan Sampel 38 E. Teknik Pengumpulan Data ... 39
1. Metode Pengumpulan Data... 39
2. Instrumen Penelitian... 41
F.Teknik Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen... 42
1. Tes Prestasi Belajar... 42
2. Angket Minat Belajar Siswa... 46
G. Teknik Analisis Data... 48
1. Uji Prasyarat Analisis... 48
a. Uji Normalitas... 48
b. Uji Homogenitas... 49
2. Uji Keseimbangan Rata-rata ... 50
3. Uji Hipotesis... 52
4. Uji Komparasi Ganda... 56
H. Prosedur Penelitian... 59
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian... 61
1. Deskripsi Data... 61
a.Data Nilai UTS Matematika Kelas VIII Tahun Pelajaran 2016/2017... 61
b. Data Hasil Uji Coba Instrumen... 62
c.Data Skor Minat Belajar Siswa... 64
d. Data Skor Tes Hasail Belajar Matematika... 65
2. Hasil Uji Persyaratan Analisis... 67
a. Pengujian Persyaratan Eksperimen... 67
17 17 17
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A.Simpulan ... 84
B.Implikasi ... 85
1. Implikasi Teoritis... 85
2. Implikasi Praktis... 86
C.Saran ... 86
1. Bagi Guru... 86
2. Bagi Siswa... 87
3. Bagi Para Peneliti... 87
DAFTAR PUSTAKA... 88
LAMPIRAN... 90
DAFTAR GAMBAR Gambar 4.1 Grafik Perbandingan Rata-Rata Prestasi Belajar masing- masing Model Pembelajaran... 75
Gambar 4.2 Grafik Perbandingan Rata-Rata Prestasi Belajar masing-masing Minat Belajar Matematika Tinggi, Sedang, dan Rendah... 78
Gambar 4.3 Grafik Perbandingan Interaksi antara Minat Belajar Matematika terhadap Prestasi Belajar Ditinjau Model Pembelajaran... 81
Gambar 4.4 Grafik Perbandingan Interaksi antara Model Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar Ditinjau Minat Belajar Matematika... 82
DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Tahap Model Pembelajaran Langsung... 15
Tabel 2.2 Tahap Model Problem Based Learning... 17
Tabel 2.3 Hasil Refleksi beserta Matriks Transformasi... 23
Tabel 3.1 Pelaksanaan Kegiatan Penelitian Tahun 2018-2019... 34
Tabel 3.2 Rancangan Faktorial 2 x 3... 35
Tabel 3.3 Rataan dan Jumlah Rataan... 52
Tabel 3.4 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan ... 56
Tabel 3.5 Hipotesis Komparasi Rerata Kolom... 57
Tabel 4.1 Deskripsi Data Nilai Ulangan Tengah Semester1 Matematika Kelas XI Eksperimen dan XI Kontrol... 61
Tabel 4.2 Penentuan Kategori Minat Belajar Siswa... 64
Tabel 4.3 Sebaran Kategori Minat Belajar Siswa ... 65
Tabel 4.4 Deskripsi Data Minat Belajar Siswa... 65
Tabel 4.5 Deskripsi Data Skor Hasil Belajar Matematika Berdasarkan Model Pembelajaran... 66
Tabel 4.6 Deskripsi Data Skor Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Minat Belajar Siswa... 66
Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Keadaan awal... 67
Tabel 4.8 Hasil Analisis Uji Normalitas... 69
Tabel 4.9 Hasil Analisis Uji Homogenitas... 70
Tabel 4.10 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama... 70
Tabel 4.11 Rataan dan Rataan Marginal... 72
19 19 19
Lampiran 1 RPP Kelas Kontrol... 90
Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen... 112
Lampiran 3 Lembar Validitas Isi Angket Minat Belajar... 161
Lampiran 4 Kisi-kisi Angket Minat Belajar... 167
Lampiran 5 Angket Minat Belajar (Try Out)... 168
Lampiran 6 Angket Minat Belajar (Penelitian)... 171
Lampiran 7 Lembar Validitas Isi Tes Prestasi Belajar... 174
Lampiran 8 Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar... 180
Lampiran 9 Tes Prestasil Belajar (Try Out) ... 182
Lampiran 10 Lembar Jawab Tes Prestasi Belajar (Try Out)... 191
Lampiran 11 Tes Prestasi Belajar (Penelitian)... 192
Lampiran 12 Lembar Jawab Tes Prestasi Belajar (Penelitian)... 199
Lampiran 13 Pembahasan Tes Prestasi Belajar (Penelitian)... 200
Lampiran 14 Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar... 207
Lampiran 15 Uji Validitas Angket Minat Belajar... 208
Lampiran 16 Uji Reliabilitas Angket Minat Belajar... 212
Lampiran 17 Uji Validitas Tes Prestasi Belajar... 216
Lampiran 18 Uji Reliabilitas Tes Prestasi Belajar... 218
Lampiran 19 Data Induk Penelitian... 219
Lampiran 20 Kategori Angket Minat Belajar ... 220
Lampiran 21 Pembagian Kelompok Kelas Eksperimen ... 221
Lampiran 22 Uji Normalitas Kelas Eksperimen... 222
Lampiran 23 Uji Normalitas Kelas Kontrol………... 224
Lampiran 24 Uji Homogenitas Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 226 Lampiran 25 Uji Keseimbangan Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 228 Lampiran 26 Uji Normalitas Kelas dengan Model Problem Based Learning.. 230
Lampiran 27 Uji Normalitas Kelas dengan Model Pembelajaran Langsung... 232
Lampiran 28 Uji Normalitas Kelompok dengan Minat Belajar Tinggi... 234
Lampiran 29 Uji Normalitas Kelompok dengan Minat Belajar Sedang ... 236
Lampiran 30 Uji Normalitas Kelompok dengan Minat Belajar Rendah... 238
Lampiran 31 Uji Homogenitas Antar Baris... 240
Lampiran 32 Uji Homogenitas Antar Kolom... 242
Lampiran 33 Anava Dua Jalan dengan Sel Tak Sama... 244
Lampiran 34 Uji Komparasi Ganda Antar Kolom... 248
Lampiran 35 Tabel Statistik... 250
Lampiran 36 Penilaian Keterampilan Eksperimen ... 259
Lampiran 37 Penilaian Keterampilan Kontrol ... 261
Lampiran 38 Surat ... 263
Lampiran 39 Hasil Wawancara dengan Guru ... 272
