viii ABSTRAK
Prasetyo, Eko. 2016. Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Software Adobe Flash untuk Pembelajar BIPA Level Intermediate di Lembaga Wisma Bahasa Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
Skripsi ini merupakan penelitian pengembangan media pembelajaran menggunakan software Adobe Flash untuk pembelajar BIPA level intermediate di Wisma Bahasa Yogyakarta. Produk yang dihasilkan adalah media pembelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan software Adobe Flash. Permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini, yaitu (1) Bagaimana prosedur pengembangan media pembelajaran menggunakan software Adobe Flash untuk pembelajar BIPA level intermediate di Wisma Bahasa Yogyakarta. (2) Bagaimana kelayakan pengembangan media pembelajaran menggunakan software Adobe Flash untuk pembelajar BIPA level intermediate di Wisma Bahasa Yogyakarta. Tujuan dari penelitian ini adalah menghasilkan produk media pembelajaran yang dikemas dalam bentuk CD interaktif. Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan (R&D). metode ini digunakan untuk mengetahui prosedur pengembangan dan kualitas pengembangan media pembelajaran menggunakan software Adobe Flash yang dikemas dalam bentuk CD interaktif untuk pembelajar BIPA level intermediate di lembaga Wisma Bahasa Yogyakarta. Langkah-langkah penelitian, yaitu (1) analisis kebutuhan, (2) perencanaan produk, (3) desain produk sementara, (4) validasi ahli media, (5) revisi produk, (6) uji coba produk, (7) penyempurnaan produk akhir.
Media pembelajaran menggunakan software Adobe Flash untuk pembelajar BIPA level intermediate di lembaga Wisma Bahasa Yogyakarta dikembangkan dengan kualitas yang baik dan layak digunakan dalam pembelajaran level intermediate di lembaga Wisma Bahasa Yogyakarta. Berdasarkan hasil validasi, ahli media memberikan skor 4,10 terhadap media pembelajaran menggunakan software Adobe Flash. Selanjutnya, penilaian dari pembelajar BIPA level intermediate di lembaga Wisma Bahasa Yogyakarta terhadap media pembelajaran menggunakan software Adobe Flash adalah sebesar 3,80 dengan kriteria “baik”.
ix ABSTRACT
Prasetyo, Eko. 2016. Learning Media Development Using Adobe Flash Software for Intermediate Level BIPA (Indonesian for Foreign Speaker) Learners at Wisma Bahasa Yogyakarta Institution. Thesis. Yogyakarta: Indonesian Literature and Language Education Major, the Faculty of Education, University of Sanata Dharma.
This thesis is a research on development of learning media using Adobe Flash software for intermediate level BIPA (Indonesian for Foreign Speaker) learners at Wisma Bahasa Yogyakarta Institution. Product which is produced is Indonesian learning media using Adobe Flash software. The problems discussed in this study are, (1) what is the development procedure of learning media using Adobe Flash software for intermediate level BIPA learners at Wisma Bahasa Yogyakarta. (2) How feasible is the development of learning media using Adobe Flash software for intermediate level BIPA learners at Wisma Bahasa Yogyakarta. The purpose of this research is to produce media that is packaged in the form of interactive CD.
This study uses research and development (R & D). This method is used to determine the development procedure and quality of instructional media using Adobe Flash software that is packaged in the form of an interactive CD for intermediate level BIPA learners in Wisma Bahasa Yogyakarta institution. The research steps are (1) the analysis of necessity, (2) product planning, (3) temporary product design, (4) validation of media experts, (5) product revision, (6) product testing, (7) perfecting the end product.
Learning media using Adobe Flash software for intermediate level BIPA learners in Wisma Bahasa Yogyakarta institution is developed with good quality and fit for use in learning intermediate level in Wisma Bahasa Yogyakarta institution. Based on the validation results, media experts give a score of 4.10 to the learning media using Adobe Flash software. Furthermore, the assessment of intermediate level BIPA learners in Wisma Bahasa Yogyakarta institution to the learning media is 3.80 which is within the criteria of "good".
MENGGUNAKAN SOFTWARE ADOBE FLASH
UNTUK PEMBELAJAR BIPA LEVEL INTERMEDIATE
DI LEMBAGA WISMA BAHASA YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Oleh: Eko Prasetyo
101224071
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
i
MENGGUNAKAN SOFTWARE ADOBE FLASH
UNTUK PEMBELAJAR BIPA LEVEL INTERMEDIATE
DI LEMBAGA WISMA BAHASA YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Oleh: Eko Prasetyo
101224071
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
SI(RIPSI
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN
MENGGUNAKAN
SOFTWAREADOBE FNESH
UNTUK PEMBELAJAR BIPA LEYEL INTEKMEDMTE
DI
LEMBAGA WISMA BAHASA YOGYAKARTA
Pembimbing
I
M.Pd. Tanggal: 30 Mei 2016
ia,q,
$:r"
. .. nrir
, *& ".&a t.i tt ! & :=\;uil
,l lii'r-,.'I t
!*-"s\ R _it ii
ili!*_ a E ry ;iW
p,]i+ .._H
.+,d u*N
oleh:
.,i,.""'qrr I Jj .c1"
j.t^ r' -::i{ \ *i -pt.'B n
;iT",r .. ! d".4r:.1
__r:1, +
";;
:i:,
,$
, l' .-.-il 1
:n: ----.-_
fl^
B. Widharyanto,SKRIPSI
PENGEMBAI{GAI\ MEDIA PEMBELAJARAN
MENGGUI\AKAN
SOFTWAREADOBE
FLASH
UI\TUK
PBMBELAJAR BIPA LEYtrL
INTERMEDATE
DI
LBMBAGA WISMA BAHASA YOGYAKARTA
Dipersiapkan dan disusun oleh:
Eko Prasetyo
NIM:
l0l22407lTelah dipertahankan di depan Panitia Penguji
padatanggal 16 Juni 2016
dan dinyatakan telah memenuhi syarat
Sususan Panitia Pengqji
Nama Ketua Sekretaris Anggota Anggota Anggota
: Dr. Yuliana Setiyaningsih, M.Pd.
: Dr. R. Kunjana Rahardi, M.Hum.
: Dr. B. Widharyanto, M.Pd.
: Rishe Purnama Dewi, S.Pd., M.Hum.
: Galih Kusumo, S.Pd., M,Pd.
Yogyakarta, 16 Juni 2016
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Llniversitas Sanata Dharma
Dekirr;',,.
iv
MOTO
Abu yang menutupi jalan pun akan menghilang jika terguyur air hujan
(Eko Prasetyo)
Tan Hana Wighna Tan Sirna (Tidak ada rintangan yang tak dapat diatasi)
v
PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan untuk:
Allah SWT
Tempat mengadu keluh kesah, pelindung, penyelamat yang selalu member jalan terbaik dan melimpahkan rahmat dan hidayahnya kepadaku
Orang tua tersayang Suyadi dan Siti Rokhayati
Terima kasih telah menjadi orang tua yang paling hebat dan paling sabar dalam mendidik anak-anaknya
Adik-adikku
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya hrlis ini
tidak memuat karya atau bagran karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan
dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yoryakarta, 16 Juni 2016 Peneliti,
PE
R]\YATAAN
PERSE TUJUANPUBLIKASI
KARYA
ILMI
.HUNTUK KEPENTINGAI\
AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa universitas sanata Dharma:
Nama : Eko Prasetyo
Nomor Mahasiswa : 101224071
Demi kepentingan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah yang berjudul:
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN
MENGGUNAKAN SOFTWARE ADOBE FLASH
UNTUK PEMBELAJAR BIPA LEVEL INTEftMEDIATE
DI LEMBAGA WISMA BAHASA YOGYAKARTA
Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata
Dharma hak untuk menyirnpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk apa saja mendistribusikan secara terbatas, dan
mempublikasikannya di internet atau media lain turtuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta r3rn dan saya penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Yoryakarta, 16 Juni 2016
Yangmenyatakan
viii ABSTRAK
Prasetyo, Eko. 2016. Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Software Adobe Flash untuk Pembelajar BIPA Level Intermediate di Lembaga Wisma Bahasa Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
Skripsi ini merupakan penelitian pengembangan media pembelajaran menggunakan software Adobe Flash untuk pembelajar BIPA level intermediate di Wisma Bahasa Yogyakarta. Produk yang dihasilkan adalah media pembelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan software Adobe Flash. Permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini, yaitu (1) Bagaimana prosedur pengembangan media pembelajaran menggunakan software Adobe Flash untuk pembelajar BIPA level intermediate di Wisma Bahasa Yogyakarta. (2) Bagaimana kelayakan pengembangan media pembelajaran menggunakan software Adobe Flash untuk pembelajar BIPA level intermediate di Wisma Bahasa Yogyakarta. Tujuan dari penelitian ini adalah menghasilkan produk media pembelajaran yang dikemas dalam bentuk CD interaktif. Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan (R&D). metode ini digunakan untuk mengetahui prosedur pengembangan dan kualitas pengembangan media pembelajaran menggunakan software Adobe Flash yang dikemas dalam bentuk CD interaktif untuk pembelajar BIPA level intermediate di lembaga Wisma Bahasa Yogyakarta. Langkah-langkah penelitian, yaitu (1) analisis kebutuhan, (2) perencanaan produk, (3) desain produk sementara, (4) validasi ahli media, (5) revisi produk, (6) uji coba produk, (7) penyempurnaan produk akhir.
Media pembelajaran menggunakan software Adobe Flash untuk pembelajar BIPA level intermediate di lembaga Wisma Bahasa Yogyakarta dikembangkan dengan kualitas yang baik dan layak digunakan dalam pembelajaran level intermediate di lembaga Wisma Bahasa Yogyakarta. Berdasarkan hasil validasi, ahli media memberikan skor 4,10 terhadap media pembelajaran menggunakan software Adobe Flash. Selanjutnya, penilaian dari pembelajar BIPA level intermediate di lembaga Wisma Bahasa Yogyakarta terhadap media pembelajaran menggunakan software Adobe Flash adalah sebesar 3,80 dengan kriteria “baik”.
ix ABSTRACT
Prasetyo, Eko. 2016. Learning Media Development Using Adobe Flash Software for Intermediate Level BIPA (Indonesian for Foreign Speaker) Learners at Wisma Bahasa Yogyakarta Institution. Thesis. Yogyakarta: Indonesian Literature and Language Education Major, the Faculty of Education, University of Sanata Dharma.
This thesis is a research on development of learning media using Adobe Flash software for intermediate level BIPA (Indonesian for Foreign Speaker) learners at Wisma Bahasa Yogyakarta Institution. Product which is produced is Indonesian learning media using Adobe Flash software. The problems discussed in this study are, (1) what is the development procedure of learning media using Adobe Flash software for intermediate level BIPA learners at Wisma Bahasa Yogyakarta. (2) How feasible is the development of learning media using Adobe Flash software for intermediate level BIPA learners at Wisma Bahasa Yogyakarta. The purpose of this research is to produce media that is packaged in the form of interactive CD.
This study uses research and development (R & D). This method is used to determine the development procedure and quality of instructional media using Adobe Flash software that is packaged in the form of an interactive CD for intermediate level BIPA learners in Wisma Bahasa Yogyakarta institution. The research steps are (1) the analysis of necessity, (2) product planning, (3) temporary product design, (4) validation of media experts, (5) product revision, (6) product testing, (7) perfecting the end product.
Learning media using Adobe Flash software for intermediate level BIPA learners in Wisma Bahasa Yogyakarta institution is developed with good quality and fit for use in learning intermediate level in Wisma Bahasa Yogyakarta institution. Based on the validation results, media experts give a score of 4.10 to the learning media using Adobe Flash software. Furthermore, the assessment of intermediate level BIPA learners in Wisma Bahasa Yogyakarta institution to the learning media is 3.80 which is within the criteria of "good".
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat-Nya dan berkat-Nya, sehingga skripsi yang berjudul
“Pengembangan Media Ajar Tingkat Intermediate Dengan Menggunakan Software Adobe Flash Untuk Pembelajar Bipa Level Intermediate dii Lembaga Wisma Bahasa Yogyakarta” dapat peneliti selesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa tanpa bimbingan, bantuan dan dukungan dari berbagai pihak maka skripsi ini tidak akan terwujud seperti adanya sekarang. Karena itu, dengan hati yang tulus perkenankanlah peneliti mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan bimbingan, bantuan, dan dukungan baik secara langsung maupun tidak langsung dalam proses penelitian dan penyusunan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini berhasil diselesaikan karena bantuan dan dukungan dari banyak pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Rohandi, Ph.D., selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
2. Dr. Yuliana Setiyaningsih, M.Pd., Selaku Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia yang telah memberikan banyak sekali dukungan, pendampingan, saran, dan nasihat kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
xi
dan memberikan berbagai masukan yang sangat berharga bagi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
4. Agus Soehardjono. S.S., M.M., selaku direktur Wisma Bahasa Yogyakarta yang telah memberikan izin penelitian kepada peneliti untuk mengadakan penelitian di Lembaga Wisma Bahasa Yogyakarta.
5. Pak Agung Siswanto, S.Pd, selaku manajer pengajaran Wisma Bahasa Yogyakarta sekaligus menjadi validator media peneliti yang telah memberikan banyak bantuan selama peneliti melakukan penelitian di Lembaga Wisma Bahasa Yogyakarta.
6. Pak Yakobus Didit Setiawan, S.Pd, selaku pengajar Wisma Bahasa Yogyakarta yang telah berkenan menjadi memberikan penilaian terhadap media peneliti. 7. Pak Bintang Antares, A.Md, selaku pengajar di Jogja IT Training Centre (JITC)
yang telah berkenan memberikan penilaian terhadap media peniliti.
8. Seluruh dosen prodi PBSI yang dengan karakteristik berbeda-beda telah membekali peneliti dengan berbagai ilmu pengetahuan.
9. Robertus Marsidiq, selaku karyawan sekretariat prodi PBSI yang dengan sabar memberikan pelayanan administratif kepada penulis.
10.Seluruh pembelajar BIPA tingkat Intermediate Wisma Bahasa Yogyakarta yang telah memberikan waktu dan penilaian terhadap produk media.
11.Nugroho Sulistyo, S.Pd.I., Heni Susiana, S.Pd., Hindun Sofiani, Darus Tugiyono, Fajar Triono, Indri Pamungkas, Cukup Budi Wasono, dan Riyanto yang telah memberikan waktu, tempat, dan tenaga untuk pembuatan video.
12.Teman-teman seperjuangan Agustinus Datu Linggi’, S.Pd., Giska Arindra, S.Pd., Devita Hendriyati Lombogia, Elisabet Oktaviani Hanggu, S.Pd., Frendiayu Ragil Saputri, Maria Ratna Dewanti, yang selalu bersama dalam tawa dan duka, serta selalu berjuang bersama dengan peneliti untuk menyelesaikan skripsi ini.
xii
Meliana Fitri, Kristin Anggraeni, S.Pd., Leonardus Yudi Kristanto, Viky Puri Cahya Prasetya, S.Pd., Wahyu Mintarsih S.Pd., Gusti Dinda Damarsasi, S.Pd., Fitri Apri Susilo, S.Pd., Natalia Sulistyanti Harsanti, S.Pd., Septi Sulistyorini, S.Pd., Tias Pratiwi, Ika Yuwana Saraswati, S.Pd., Caecilia Asri Damayanti, S.Pd., Felis Kontesa, S.Pd., Bernadus Tube, S.Pd., Maria Prapti Asih Bardata, S.Pd., Devi Pusawati, S.Pd., Fransiska Istiningsih Puji Rahayu, S.Pd., Bernadeta Novi Indriani, S.Pd., Desti Jumaryani, S.Pd., Dwi Retno, S.Pd., Yuni Lundiarti, S.Pd., Etik Safilah, Vanio Praba Pradipa, Mateus Ananda Merfi Aditya, S.Pd., Anglipchy Derius Tepmul, Cicilia Ika Evi Wijayanti, S.Pd., Wilfridus Yolesa Rosando, S.Pd., Yosef Trino Yusmanto, S.Pd., Dwi Kristanto Saputra, S.Pd., Agustina Marshela, Maria Tri Wijayanti, S.Pd., Caecilia Dhani AR, S.Pd., Krisyanto Roparman, S.Pd., Arik Putu, S.Pd., Deni Pradita Tri Handaru, S.Pd., Sebastian Seno, S.Pd., Pratama Adi Winata, S.Pd., Agustinus Adven dan Andreas Dwi Y terima kasih atas persahabatan kita selama ini.
14.Teman-teman kos Agung Nugroho, Sondy Yanuarta, S.Pd., Yosep Ardi Wijaya, A.Md., Rafikaturrahman, A.Md. Giar Itas Pratama, A.Md. Kurnia Ageng Timbang Saputro, A.Md. Nuryadin, S.Pd., Heri Pranata, Risno Sutrisno, S.E., Pradeka S Riandi, Ahmad Thorik, S.Pd., Yayang Putra Nalagatsa, S.Pd., Ardhy Dwiatmoko, dan Hendro Setyawan, A.Md., yang turut serta membantu proses pembuatan skripsi dalam hal apapun.
15.Teman-teman seperjuangan dari desa Ragil Pribadi, S.E., Sait Suto Utomo, S.E., Yulianto Setyawan, S.Pd., dan Indra Dharmawan, S.Pd., yang selalu menjadi motivator bagi penulis.
xiii
17.Semua pihak yang belum disebutkan yang turut membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini. Terima kasih atas kehadiran kalian yang telah memberikan pengalaman yang luar biasa untuk penulis.
Penulis menyadari bahwa masih terdapat banyak sekali kekurangan dalam penulisan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca dan memberikan inspirasi bagi penelitian selanjutnya.
Yogyakarta, 16 Juni 2016
xiv DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN MOTO ... iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xiii
DAFTAR TABEL ... xviii
DAFTAR GAMBAR ... xix
DAFTAR BAGAN ... xx
DAFTAR GRAFIK ... xxi
DAFTAR LAMPIRAN ... xxii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 4
C. Tujuan Penelitian ... 5
D. Spesifikasi Produk yang Diharapkan ... 5
E. Pentingnya Pengembangan ... 6
F. Definisi Istilah ... 7
xv
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 10
A. Penelitian yang Relevan ... 10
B. Landasan Teori ... 12
1. BIPA ... 12
2. Pembelajaran BIPA Level Intermediate ... 15
3. Media ... 16
4. Multimedia Learning ... 18
5. Adobe Flash ... 25
6. Kerangka Berpikir ... 26
BAB III METODOLOGI PENGEMBANGAN ... 28
A. Jenis Penelitian ... 28
B. Model Pengembangan ... 28
C. Prosedur Pengembangan ... 31
1. Analisis Kebutuhan ... 33
2. Pengumpulan Data ... 35
3. Desain Produk ... 35
4. Validasi Ahli ... 36
5. Uji Coba Produk ... 36
6. Penyempurnaan Produk Akhir ... 37
D. Uji Coba Produk ... 37
1. Setting Penelitian ... 37
2. Jenis Data ... 38
3. Instrumen Penelitian ... 38
4. Teknik Analisis Data ... 39
BAB IV PEMBAHASAN ... 42
A. Analisis Data Kebutuhan Pembelajar ... 42
xvi
2. Draf Produk Media Pembelajaran Menggunakan Software
Adobe Flash ... 52
3. Deskripsi dan Analisis Data Berdasarkan Validasi Ahli Media ... 55
4. Paparan dan Hasil Proses Uji Coba Lapangan ... 59
5. Hasil Revisi Media Pembelajaran Menggunakan Software Adobe Flash ... 61
6. Produk Akhir ... 64
7. Pembahasan ... 64
BAB V. PENUTUP ... 68
A. Kesimpulan ... 68
B. Implikasi ... 69
C. Saran ... 70
DAFTAR PUSTAKA ... 71
LAMPIRAN ... 73
xvii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-kisi Analisis Kebutuhan Pembelajar Asing ... 33
Tabel 3.2 Kebutuhan Kontak Bahasa ... 34
Tabel 3.3 Pilihan Metodologi ... 34
Tabel 3.4 Kisi-kisi Wawancara ... 35
Tabel 3.5 Kisi-kisi Penilaian Media ... 39
Tabel 3.6 Konversi Skor ... 40
Tabel 3.7 Kriteria Penilaian Produk Pengembangan ... 40
Tabel 3.8 Kriteria Penilaian Kebutuhan Kontak Bahasa ... 41
Tabel 3.9 Kriteria Penilaian Kebutuhan Cara Belajar ... 41
Tabel 4.1 Analisis Tujuan Utama ... 43
Tabel 4.2 Kebutuhan Kontak Bahasa ... 44
Tabel 4.3 Topik-topik pilihan ... 46
Tabel 4.4 Metodologi Pembelajaran ... 48
xviii
DAFTAR GAMBAR
xix
DAFTAR BAGAN
xx
DAFTAR GRAFIK
xxi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kuesioner Analisis Kebutuhan ... 74 Lampiran 2 Analisis Kebutuhan Media ... 86 Lampiran 3 Validasi Ahli ... 126 Lampiran 4 Uji Coba Lapangan ... 132 Lampiran 5 Tabel Rekapitulasi Hasil Penilaian Media oleh Ahli Media ... 134 Lampiran 6 Storyboard ... 135 Lampiran 7 Print Screen Produk Akhir Media Menggunakan
1 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pengajaran Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing (BIPA) memiliki karakteristik yang berbeda dengan pengajaran bahasa Indonesia bagi penutur asli. Pembelajar BIPA adalah pembelajar yang telah memiliki bahasa pertama dan memiliki latar belakang budaya yang berbeda. Perbedaan tersebut tentu akan berdampak pada materi pelajaran yang digunakan.
Setiap pembelajar yang akan belajar bahasa Indonesia secara formal akan mengisi analisis kebutuhan yang telah disediakan oleh lembaga bahasa. Hal ini dimaksudkan untuk mempermudah pengajar dalam menyusun bahan ajar yang akan diterapkan dalam pembelajaran, apakah mereka belajar bahasa Indonesia untuk keperluan wisata, akademik, atau pekerjaan.
Selain materi, hal yang perlu diperhatikan dalam pengajaran BIPA adalah media pembelajaran. Media dalam pembelajaran BIPA dapat mempermudah pengajar untuk mengajarkan Bahasa Indonesia kepada penutur asing. Penutur asing pun dapat memahami dengan mudah materi yang dipelajari.
pembelajaran BIPA. Perkembangan teknologi dan informasi tersebut membawa pengaruh pada perubahan pola, metode, dan rencana mengenai perlunya media pembelajaran BIPA. Peran media pembelajaran sangat bedampak besar pada pembelajar BIPA dalam menguasai bahasa target.
Pada saat ini, media pembelajaran sangatlah bervariasi dari segi fungsi dan penggunaan, perkembangannya pun sangat begitu pesat juga memiliki beragam pilihan, seperti Adobe Flash, Adobe Director, Adobe Captivate, dan juga Microsoft Power Point. Pemilihan media ajar dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan situasi pembelajaran, atas dasar hal tersebut pula pengajar dituntut untuk lebih cermat dalam pengembangannya dan juga dituntut untuk berinovasi terutama dalam hal pengembangan pembelajaran melalui media pembelajaran yang kreatif dan inovatif.
Selain itu, hal yang mendasar adalah melihat perkembangan teknologi dalam arus transformasi terutama bidang multimedia sangat begitu pesat, dan pengintegrasian teknologi informasi dalam pembelajaran yang mengalami perkembangan yang sangat signifikan. Penggunaan media pembelajaran sebagai bahan ajar untuk penutur asing merupakan hal yang mutlak seiring perkembangan teknologi informasi yang ada di dunia, dengan mengikuti perkembangan arus teknologi informasi yang berkembang saat ini.
Tentunya hal tersebut sangat mempermudah proses pengajaran bagi pengajar Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing (BIPA) apabila pengajar dapat memanfaatkan perkembangan informasi secara relevan dan sesuai dengan kaidahnya.
Pemilihan tempat di Wisma Bahasa yang dipergunakan sebagai tempat penelitian bertujuan untuk lebih memaksimalkan penggunaan media berbasis teknologi guna membantu pengajar dalam proses pembelajaran. Dari hasil wawancara dengan salah satu pengajar di Wisma Bahasa dapat disimpulkan bahwa software adobe flash baik digunakan karena ada vitur audio, visual, dan juga berbagai bentuk latihan. Peran multimedia dalam proses pembelajaran di kelas sangat penting karena bisa membantu memberikan pemahaman dan bagi pengajar sangat membantu dalam mengajarkan materi. Selain itu, media pembelajaran berbasis multimedia belum digunakan secara maksimal dalam proses pembelajaran di Wisma Bahasa, hal tersebut dikarenakan terbatasnya kemampuan dan pengetahuan para pengajar di Wisma Bahasa.
Oleh karena itu, penulis mencoba mengembangkan media pembelajaran yang inovatif dengan memanfaatkan media Adobe Flash sebagai media pembelajaran dalam pengajaran menyimak Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing (BIPA) level intermediate di Wisma Bahasa. Peneliti memilih mengembangkan media pembelajaran BIPA level intermediate karena pembelajar BIPA perlu menerapkan bahasa yang telah mereka pelajari untuk berkomunikasi dengan orang lain. Penggabungan audio-visual pada media adobe flash dirasa mampu membantu pembelajar untuk berkomunikasi dengan orang lain menggunakan bahasa Indonesia, karena di dalam media pembelajaran disajikan contoh-contoh percakapan menggunakan bahasa Indonesia.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Bagaimana prosedur pengembangan media pembelajaran menggunakan software Adobe Flash untuk pembelajar BIPA level intermediate di Wisma Bahasa Yogyakarta?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Menjelaskan prosedur pengembangan media pembelajaran menggunakan software Adobe Flash untuk pembelajar BIPA level intermediate di Wisma Bahasa Yogyakarta.
2. Menjelaskan kelayakan pengembangan media pembelajaran menggunakan software Adobe Flash untuk pembelajar BIPA level intermediate di Wisma Bahasa Yogyakarta.
D. Spesifikasi Produk yang Diharapkan
Penelitian ini menghasilkan sebuah produk media pembelajaran berupa CD (Compact Disc) yang didalamnya berisi seperangkat bahan pembelajaran bahasa Indonesia untuk keterampilan menyimak level intermediate. CD (Compact Disc) tersebut dibuat dengan format SWF dan materi ajar yang di dalamnya sudah disesuaikan dengan kebutuhan pembelajar dari buku Intermediate 2A dan 2B di Wisma Bahasa Yogyakarta.
Pada pembelajaran menyimak terdapat beberapa aplikasi untuk mempermudah pembelajaran, antara lain yaitu: (1) button 1 Home, (2) button 2 indicator, (3) button 3 pembelajaran, (4) buton 4 latihan, dan (5) button 5 catatan budaya.
Media ini dikemas dalam bentuk CD interaktif yang di dalamnya terdapat tayangan yang secara otomatis menamplikan gambar, suara interaktif, teks interaktif, dan soal latihan untuk menguji kemampuan pembelajar. Soal-soal yang dibuat tentu sesuai dengan tingkat kemampuan pembelajar dan dilengkapi fitur-fitur yang tersedia di dalam sofrware adobe flash dengan kemasan yang semenarik mungkin. Sehingga pembelajar dapat langsung mengerjakan soal-soal yang ada dan dapat langsung mencocokannya dengan jawaban-jawaban yang benar.
E. Pentingnya Pengembangan
Pentingnya pengembangan produk media pembelajaran berbasis Software Adobe Flash, antara lain.
1. Bagi pengajar BIPA, penelitian ini berguna untuk dijadikan bahan ajar di kelas khususnya untuk pembelajar BIPA level intermediate.
2. Bagi pembelajar BIPA, penelitian ini diharapkan dapat menciptakan situasi belajar yang lebih aktif, menyenangkan, dan menarik bagi pembelajar BIPA. 3. Bagi peneliti lain, penelitian ini berguna untuk mengembangkan penelitian
F. Definisi Istilah
Dalam penelitian ini ada beberapa batasan masalah yang akan dibahas oleh peneliti. Batasan masalah tersebut antara lain sebagai berikut.
1. Pembelajar BIPA level intermediate adalah pembelajar yang berada di tingkat menengah. Pembelajar pada tingkat in diasumsikan sudah menguasai sejumlah kata-kata bahasa Indonesia dan dapat menggunakannya untuk komunikasi sebagai pengetahuan awal pada tingkat beginner untuk meningkatkan kemampuan bahasa Indonesianya (Eskey dalam Iskandarwassid, 2008:281).
2. Penelitian dan pengembangan adalah strategi yang kuat untuk meningkatkan praktek. Ini adalah proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan (Brog dan Gall, 1989).
3. Media berarti pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal (Azhar Arsyad, 2014:3).
G. Sistematika Penulisan
Sistematika penulisan dapat dideskripsikan atas lima hal, yaitu: (1) pendahuluan, (2) kajian pustaka, (3) metode pengembangan, (4) hasil pengembangan, dan (5) penutup. Pada bab I menguraikan bagian pendahuluan terdiri atas tujuh subbab. Bagian awal adalah latar belakang masalah, dari fakta yang ada. Hal tersebut diuraikan secara terperinci di dalam rumusan masalah.
Selanjutnya, peneliti memaparkan tujuan pengembangan, spesifikasi produk yang dihasilkan, dengan adanya spesifikasi produk diharapkan dapat menjelaskan karakteristik yang meliputi identitas penting yang membedakan produk ini dengan produk yang lain. Pengembangan ini dirasa sangat penting dan hal tersebut dijabarkan secara terperinci di dalam pentingnya pengembangan. Dalam pengembangan ini peneliti memiliki asumsi dasar yang mendasari atas pengembangan ini dan dipaparkan dalam asumsi dasar. Untuk lebih dapat memperjelas tentang definisi atau istilah yang dipergunakan, peneliti menjelaskannya di dalam definisi istilah guna membantu pembaca secara operasional sehingga mendapat gambaran yang jelas tentang masalah yang diteliti dan terakhir adalah sistematika penelitian.
Pada bab III dijabarkan metode pengembangan. Bab ini dipaparkan sembilan (sembilan) hal, yaitu (1) Jenis penelitian, (2) Model pengembangan, (3) Prosedur pengembangan, (4) Uji coba produk, (5) Desain uji coba, (6) Subjek uji coba, (7) Jenis data, (8) Instrumen pengumpulan data, dan (9) analisis data.
Bab IV merupakan hasil penelitian dan pembahasan. Hal-hal yang diuraikan dalam bab ini yaitu (1) paparan dan hasil anasisis kebutuhan, (2) draf produk media pembelajaran, (3) deskripsi dan analisis data berdasarkan ahli media, (4) paparan dan hasil proses uji coba lapangan, (5) hasil revisi media pembelajaran, (6) produk akhir, (7) pembahasan.
10 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Pada bab ini disajikan beberapa acuan yang dipakai sebagai dasar untuk melaksanakan penelitian dan sebagai acuan. Untuk itu akan diuraikan penelitian terdahulu yang relevan, hal-hal yang menyangkut teori pengembangan meteri menyimak dengan media adobe flash level intermediate untuk pembelajar BIPA. A. Penelitian yang relevan
Penelitian pengembangan ini telah dilakukan oleh banyak orang. Ada dua skripsi yang diambil oleh peneliti sebagai hasil-hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini.
Skripsi Yakub Lanang Prakosa (2011) “Pengembangan Materi Menyimak
Level Beginer Berbasis Interkultural Untuk Pembelajar BIPA”. Penelitian ini
mengembangkan media menyimak sebagai media pembelajaran. Yakub Lanang Prakosa menganggap penelitian tersebut penting karena atas dasar pengembangan media menyimak merupakan salah satu untuk menyajikan media pembelajaran baru dalam bentuk multimedia yang mampu menjelaskan target secara konkret bagi pembelajar. Produk tersebut mampu merangsang pembelajar untuk lebih menguasai keterampilan berbahasa.
Dasar di Wisma Bahasa Yogyakarta. Rumusan masalah dari penelitian ini adalah bagaimana mengembangkan dan memanfaatkan media Adobe Captivate 5.5 sebagai media pembelajaran dalam pengajaran menyimak Bahasa Indonesia untuk Penutur Aing (BIPA) tingkat dasar di Wisma Bahasa Yogyakarta. Sesuai dengan rumusan masalah tersebut penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media interaktif pembelajaran dengan memanfaatkan media Adobe Captivare 5.5 dalam pengajaran menyimak Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing (BIPA) tingkat dasar di Wisma Bahasa Yogyakarta. Langkah penelitian ini yaitu analisis bahan ajar 1B dan analisis kebutuhan. Instrument yang digunakan untuk analisis kebutuhan adalah instrument wawancara dan kuisioner. Setelah analisis kebutuhan, kemudian pengembangan produk mulai dilakukan, kemudian penilaian Validasi ahli, Draft 1 (berdasarkan revisi), uji coba skala kecil, Draft 2 (berdasarkan feedback), uji coba skala besar, dan yang terakhir produk akhir.
B. Landasan Teori
Dalam landasan teori, peneliti akan membahas teori-teori yang mendukung penelitian ini.
1. BIPA
BIPA menurut GBPP (Wahyuni, 2012:12) adalah bentuk singkat dari bahasa Indonesia untuk penutur asing. Dalam hal ini, bahasa Indonesia menjadi bahasa asing bagi penutur asing atau orang yang memiliki bahasa selain bahasa Indonesia. Misalnya, penutur bahasa Inggris, Prancis, Jerman, Jepang, dan Arap dapat disebut sebagai penutur asing.
a. Fungsi BIPA
Materi ajar bahasa Indonesia menurut GBPP (Wahyuni, 2012:12) merupakan materi utama yang diajarkan di dalam lembaga-lembaga kursus BIPA yang pembelajarnya terdiri atas orang-orang asing. Dalam kaitan itu, bahasa Indonesia berfungsi sebagai sarana komunikasi dan sebagai alat untuk memahami berbagai aspek kehidupan dalam masyarakat Indonesia, baik aspek ilmu pengetahuan, politik, ekonomi, maupun seni budaya Indonesia.
b. Tujuan Pengajaran BIPA
membaca, dan menulis. Keterampilan dan kemampuan tersebut diharapkan dapat dicapai selama empat semester sesuai dengan jenjang kursus yang ditempuh. Tujuan pengajaran tersebut meliputi tujuan umum dan tujuan khusus, berikut akan dijabarkan satu per satu.
1) Tujuan Umum
Ada beberapa tujuan umum dalam pengajaran BIPA. Tujuan umum tersebut adalah sebagai berikut.
a) Pelajar BIPA mengenal bahasa Indonesia sebagai lambing identitas nasional Indonesia.
b) Pelajar BIPA memahami bahasa Indonesia secara linguistis (ejaan, fonologi, morfologi, sintaksis, dan kosa kata).
c) Pelajar BIPA mampu menggunakan bahasa Indonesia dalam berbagai ragamnya baik secara reseptif maupun produktif.
d) BIPA mampu mengapresiasi sastra Indonesia dalam berbagai bentuknya (prosa, puisi, drama, syair lagu).
2) Tujuan Khusus
Selain tujuan umum, pengajaran BIPA juga mempunyai tujuan khusus. Tujuan khusus tersebut adalah sebagai berikut.
a) Pelajar BIPA mampu mengucapkan kata dan kalimat dengan ucapan yang tepat dan intonasi yang sesuai dengan maksudnya.
c) Menggunakan berbagai bentuk imbuhan dengan maknanya. d) Menggunakan kata dengan makna.
e) Mendapatkan dan menggunakan sinonim, antonim, dan homonim.
f) Memahami bahwa pesan yang sama dapat diungkapkan dalam berbagai bentuk dan dapat menggunakannya.
g) Memahami bahwa bentuk yang sama dapat mengungkapkan dalam berbagai makna.
h) Mengenal dan menikmati puisi, prosa, dan drama Indonesia.
i) Menerima pesan dan ungkapan perasaan orang lain dan menanggapinya secara lisan dan tertulis.
j) Mengungkapkan perasaan, pendapat, angan-angan, dan pengalaman secara lisan dan tertulis sesuai dengan medianya.
k) Berinteraksi dan menjalin hubungan dengan orang lain secara lisan menurut keadaan.
l) Menikmati keindahan dan menangkap pesan yang disampaikan dalam puisi, prosa, drama, dan syair lagu.
c. Penyusunan Materi Menyimak BIPA
begitu pentingnya melacak informasi tentang harapan dan kenyataan, yakni kemampuan yang harus dimiliki dengan kemampuan yang telah dimiliki (Sanjaya, 2008:92).
Materi menyimak BIPA dapat digunakan dengan mudah oleh pengajar dan pembelajar. Materi tidak hanya disusun berdasarkan kemampuan pengajar, tetapi juga memperhatikan tingkatan pembelajar. Tarigan (1985:86) mengatakan “Sang guru
dapat memilih bahan ajar sesuai dengan kondisi dan situasi”. Oleh karena itu, te
ks-teks bacaan yang disajikan kepada pembelajar intermediate harus bacaan yang sederhana dengan topik yang menarik berdasarkan kebutuhannya.
2. Pembelajar BIPA Level Intermediate
Program pembelajaran BIPA menentukan perjenjangan dari pemula ke tingkat lebih tinggi. Pembelajar memiliki kemampuan berbeda yang dikelompokkan berdasarkan beginner, intermediate, dan advanced. Pembelajar tingkat intermediate termasuk berkompenten dalam belajar mengikuti pelajaran dengan perhatian dan keseriusan dan tingkat beginner belajar bahasa tidak begitu tinggi karena dikatakan pemula.
Indonesianya. Proses pembelajaran diarahkan mengajarkan pembelajar mencapai tujuan yang ditentukan. Pembelajar dijadikan pusat dari segala kegiatan untuk proses pengembangan perencanaan dan desain pembelajaran. Pemberian materi-materi awal seperti dialog, struktur, latihan-latihan struktur, dan latihan menulis. Pemahaman dialog-dialog sederhana, penguasaan struktur dasar, serta latihan-latihan dirasakan kurang komunikatif bagi pembelajar tingkat intermediate dan mungkin penambahan materi pelajaran seperti field trip (Iskandarwassid dan Sunendar, 2008:281).
3. Media
Angkowo (2007: 10) dalam bukunya yang berjudul Optimali-sasi Media Pembelajaran mengemukakan bahwa media berasal dari bahasa latin yaitu Medius yang secara harafiah berarti tengah, perantara, atau pengantar. Secara lebih khusus, dalam proses pembelajaran, media cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, fotografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan meyusun kembali informasi visual atau verbal. Media diartikan juga sebagai segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk menyalurkan pesan, merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa sehingga dapat terdorong dalam proses pembelajaran.
Sufanti (2010: 62) mengemukakan bahwa media adalah sesuatu yang menghantarkan pesan pembelajaran antara pemberi pesan kepada penerima pesan. Ia juga berpendapat bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menjadi perantara pesan dalam proses belajar mengajar dari sumber informasi kepada penerima informasi sehingga terjadi proses belajar yang kondusif.
4. Multimedia Learning
Multimedia menurut Tavip (2009:3) adalah presentasi materi dengan menggunakan kata-kata sekaligus gambar-gambar. Yang dimaksud ‘kata’ di sini adalah materinya disajikan dalam verbal form atau bentuk verbal, misalnya menggunakan teks kata-kata yang tercetak atau terucapkan. Sedangkan yang
dimaksud dengan ‘gambar’ adalah materinya yang disajikan dalam pictorial form
atau bentuk gambar. Hal ini bisa dalam bentuk menggunakan grafik statis (termasuk: ilustrasi, grafik, foto, dan peta) atau menggunakan grafik dinamisnya (termasuk animasi dan video).
a. Tiga Pandangan Tentang Pesan-pesan Multimedia 1) Media Pengiriman
Pandangan yang paling jelas adalah multimedia itu berarti materi dengan menggunakan dua atau lebih alat pengiriman. Fokusnya adalah sistem fisik yang digunakan untuk mengirimkan pesannya misalnya: layar, komputer, amplified speaker, proyektor, video recorder, papan tulis serta kotak suara manusia. Dalam multimedia berbasis ceramah, materi bisa disajikan via proyeksi di layar dan via suara si penceramah. Dalam interpretasi paling ketat terhadap sudut pandang media pengiriman ini, buku teks tidak bisa disebut sebagai multimedia karena satu-satunya alat presentasinya adalah tinta yang dicetakkan di atas kertas.
2) Mode Presentasi
misalnya materi bisa disajikan secara verbal sebagai narasi atau teks on-screen dan secara pictorial sebagai grafik statis atau animasi. Pandangan ini bersifat learner-centered (terpusat ke murid atau ke orang yang sedang belajar) jika kita mengasumsikan bahwa murid bisa menggunakan berbagai system penggodean untuk mempresentasikan pengetahuan representasi pengetahuan secara verbal dan pictorial. Sudut pandang mode presentasi terhadap multimedia adalah konsisten dengan teori kognitif pembelajaran yang mengasumsikan bahwa manusia memiliki saluran-saluran terpisah bagi pemrosesan informasi untuk pengetahuan verbal dan untuk pengetahuan pictorial.
3) Modalitas Sensori
Menurut pandangan modalitas sensori, multimedia berarti dua atau lebih sistem sensor (alat indra) yang dilibatkan dalam diri si murid. Bukanya fokus pada kode-kode yang digunakan untuk mempresentasikan pengetahuan dalam sistem pemrosesan informasi dari si murid, pandangan modalitas sensori lebih fokus kea lat penerima indrawi yang digunakan untuk menangkap materi-materi yang datang misalnya, dengan menggunakan mata dan telinga.
b. Dua Pandangan tentang Desain Multimedia 1) Pendekatan berpusat ke teknologi
Pendekatan ini dimulai dengan kapabilitas-kapabilitas fungsional dari
multimedia. Pendekatan ini menanyakan, “Bagaimana kita menggunakan
kapabilitas-kapabilitas ini dalam mendesain presentasi multimedia?”. Pendekatan ini pada
umumnya terfokus pada kecanggihan dalam teknologi multimedia (Tavip, 2009:64). 2) Pendekatan berpusat kepada murid
Pendekatan berpusat kepada murid memberi alternatif penting terhadap pendekatan berpusat keteknologi. Pendekatan yang terpusat pada mereka sedang belajar ini dimulai dengan pemahaman bagaimana otak manusia bekerja. Pendekatan
ini menanyakan, “Bagaimana kita bisa mengadaptasi multimedia untuk meningkatkan
pembelajaran manusia?”. Fokusnya adalah menggunakan teknologi multimedia sebagai alat bantu terhadap kognisi manusia (Tavip, 2009:64).
c. Multimedia Pembelajaran Hasil Teknologi Berbasis Komputer
Komputer adalah alat elektronik yang termasuk pada kategori multimedia. Karena komputer menurut Arsyad (2014:33) mampu melibatkan berbagai indra dan organ tubuh, seperti telinga (audio), mata (visual), dan tangan (kinetik), yang dengan pelibatan ini dimungkinkan informasi atau pesannya mudah dimengerti.
desain dan merekayasa suatu konsep dan ilmu pengetahuan, tidak hanya sebagai saran komputasi dan pengelolaan kata saja.
Multimedia pembelajaran berbasis komputer merupakan cara menghasilkan atau menyampaikan materi dengan menggunakan sumber-sumber yang berbasis micro-processor. Menurut Arsyad (2014:34) multimedia pembelajaran memiliki beberapa keunggulan multimedia pembelajaran. Keunggulan tersebut antara lain sebagai berikut.
1) Dapat digunakan secara acak, non sekuensial, atau linear
2) Dapat digunakan berdasarkan keinginan siswa atau berdasarkan keinginan perancang atau pengembang sebagaimana direncanakannya.
[image:45.612.95.529.211.595.2]3) Biasanya gagasan-gagasan disajikan dalam gaya abstrak dengan kata, simbol, dan grafik.
4) Prinsip-prinsip ilmu kognitif untuk mengembangkan media ini.
5) Pembelajaran berorientasi pada siswa dan melibatkan interaksi siswa yang tinggi. Multimedia pembelajaran berbasis komputer mendapat tempat yang baik di lembaga-lembaga pengajaran maupun disekolah-sekolah. Di negara maju, misalnya Amerika Serikat, komputer sudah digunakan disekolah-sekolah sejak tahun 1980-an dan kini disetiap sekolah komputer sudah merupakan barang yang lumrah.
drills, dan practice, simulasi, dan permainan. Berikut beberapa bentuk pemanfaatan multimedia pembelajaran hasil teknologi berbasis komputer yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
1) Multimedia presentasi
Multimedia presentasi digunakan untuk menjelaskan materi-materi yang sifatnya teoritis digunakan dalam pembelajaran klasikal, baik dalam kelompok kecil maupun besar. Media ini cukup efektif sebab menggunakan proyektor (LCD/viewer) yang memiliki jangkauan pancar cukup besar. Herlani dalam Munadi (2013:150), mengungkapkan kelebihan dari media presentasi. Kelebihan media presentasi tersebut adalah sebagai berikut.
a) Mampu menampilkan obyek-obyek yang sebenarnya tidak ada secara fisik atau diistilahkan dengan imagery. Secara kognitif pembelajaran dengan menggunakan mental imagery akan meningkatkan retensi siswa dalam mengingat materi-materi pelajaran.
b) Memiliki kemampuan dalam menggabungkan semua unsur media seperti teks, video, animasi, image, grafik dan sound menjadi satu kesatuan penyajian yang terintegrasi.
c) Memiliki kemampuan dalam mengakomodasi peserta didik sesuai dengan modalitas belajarnya, terutama bagi mereka yang memiliki tipe visual, auditif, kinestik, atau yang lainnya.
2) Multimedia interaktif
Kedudukan media disini sepenuhnya melayani kebutuhan belajar siswa (pola bermedia). Artinya, untuk beberapa hal media pembelajaran dapat menggantikan fungsi guru terutama sebagai sumber belajar. Salah satu media yang dapat menjalankan fungsi demikian adalah progam multimedia interaktif (selanjutnya kita sebut multimedia interaktif). Herlani dalam Munadi (2013:152), mengungkapkan kelebihan media interaktif sebagai media pembelajaran. Kelebihan media interaktif tersebut, antara lain sebagai berikut.
a) Interaktif. Sesuai dengan namanya, program ini dirancang untuk dipakai oleh siswa secara individual (belajar mandiri). Saat siswa mengaplikasikan program ini, ia diajak terlibat secara auditif, visual, dan kinetik, sehingga dengan perlibatan ini dimungkinkan informasi atau pesannya mudah dimengerti.
b) Memberikan iklim afeksi secara individual. Karena dirancang khusus untuk pembelajaran mandiri kebutuhan siswa secara individual terasa terakomodasi, termasuk bagi mereka yang lamban menerima pelajaran. Karena multimedia interaktif mampu memberi iklim yang lebih bersifat afektif dengan cara yang lebih individual, tidak pernah lupa, tidak pernah bosan, sangat sabar dalam menjalankan instruksi, seperti yang diinginkan. Iklim afektif ini akan melibatkan penggambaran ulang berbagai objek yang ada dalam pikiran siswa.
d) Memberikan umpan balik. Multimedia interaktif dapat menyediakan umpan balik (respon) yang segera terhadap hasil belajar yang dilakukan oleh peserta didik. e) Karena multimedia interaktif diprogram untuk pembelajaran mandiri, maka
kontrol pemanfaatan sepenuhnya berada pada penggunanya.
Di samping keunggulan-keunggulan di atas, multimedia interaktif ini juga memiliki kelemahan. Kelemahan-kelemahan tersebut adalah sebagai berikut.
a) Pengembangannya memerlukan adanya tim yang profesional. b) Pengembangannya memerlukan waktu yang cukup lama.
Untuk merancang dan melaksanakan program multimedia interaktif ini, perlu memperhatikan kriteria untuk menilai program multimedia interaktif. Kriteria tersebut antara lain adalah sebagai berikut.
a) Kriteria kemudahan navigasi. Sebuah program harus dirancang sesederhana mungkin sehingga siswa tidak perlu belajar komputer terlebih dahulu.
b) Kriteria kandungan kognisi. Kandungan isi program harus memberikan pengalaman kognitif (pengetahuan) yang dibutuhkan siswa.
c) Kriteria integrasi media. Dimana media harus mengintegrasikan beberapa aspek dan keterampilan lainnya yang harus dipelajari. Pembelajaran integratif memberi penekanan pada pengintegrasian berbagai keterampilan berbahasa, mendengarkan, berbicara, menulis, dan membaca.
e) Kriteria penilaian yang terakhir adalah fungsi secara keseluruhan. Program yang dikembangkan harus memberikan pelajaran yang diinginkan siswa secara utuh. Dengan demikian, pada waktu seorang selesai menjalankan sebuah program dia akan merasa telah belajar sesuatu.
5. Adobe Flash
Adobe Flash merupakan software yang memiliki kemampuan menggambar sekaligus menganimasikannya, serta mudah dipelajari. Adobe Flash tidak hanya digunakan dalam pembuatan animasi, tetapi pada zaman sekarang ini Adobe Flash banyak juga digunakan untuk keperluan lainnya seperti dalam pembuatan game, presentasi, membangun web, animasi pembelajaran, bahkan juga dalam pembuatan film (Madcoms, 2013:2).
Animasi yang dihasilkan Adobe Flash adalah animasi berupa file movie. Movie yang dihasilkan dapat berupa grafik atau teks. Grafik yang dimaksud disini adalah grafik yang berbasis vector, sehingga saat diakses melalui internet, animasi akan ditampilkan lebih cepat dan terlihat halus. Selain itu Adobe Flash juga memiliki kemampuan untuk mengimpor file suara, video, maupun file gambar dari aplikasi lain.
Macromedia flash 8. Sekarang flash telah berpindah vendor menjadi Adobe. Adobe adalah vendor software yang membeli Flash dari vendor sebelumnya yaitu Macromedia. Sejak itu, Macromedia Flash berganti nama menjadi Adobe Flash. Versi terbaru dari Adobe Flash adalah Adobe Flash CS5 profesional. Macromedia flash memiliki sejumlah kelebihan dibandingkan program sejenis lainnya. Beberapa kelebihan Macromedia Flash adalah sebagai berikut.
a) Merupakan teknologi animasi web yang paling popular saat ini sehingga banyak didukung oleh berbagai pihak.
b) Ukuran file yang kecil dengan kualitas baik. c) Kebutuhan hardware yang tinggi.
d) Dapat ditampilkan melalui berbagai media seperti web, CD-ROM, VCD, DVD, televisi, komputer, dan handphone.
e) Mudah dalam membuat animasi.
f) Dapat diintegrasikan dengan berbagai program lain.
g) Adanya Actionscript. Dengan Actionscript dapat menyimpan variabel dan nilai, melakukan perhitungan, dsb. Yang berguna dalam membuat game, kuis interaktif, program simulasi, dll.
C. Kerangka Berpikir
1. Subjek peneliti adalah pembelajar asing tingkat intermediate di Wisma Bahasa Yogyakarta.
2. Pengembangan media pembelajaran berdasarkan analisis kebutuhan dan analisis bahan ajar 2A dan 2B.
3. Uji coba produk dilakukan dengan dua tahap: (a) penilaian yang dilakukan oleh ahli media, (b) uji lapangan.
28 BAB III
METODE PENGEMBANGAN
Dalam bab ini dikemukakan tentang (1) jenis penelitian, (2) model pengembangan, (3) prosedur pengembangan, (4) uji coba produk, yang meliputi (a) setting penelitian, (b) jenis data, (c) instrument pengumpulan data, dan (d) teknik analisis data.
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Penelitian ini mengembangkan materi pembelajaran menyimak dengan media adobe flash level intermediate untuk pembelajar BIPA. Produk yang dihasilkan berupa media pembelajaran untuk pembelajar BIPA level intermediate.
B. Model Pengembangan
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan model research and development (R&D). Brog dan Gall (dalam Arifin, 2011:127) mengatakan penelitian dan pengembangan adalah strategi yang kuat untuk meningkatkan praktek. Ini adalah proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan.
1. Penelitian dan Pengumpulan Data
Penelitian dan pengumpulan data (research and information collecting) merupakan studi pendahuluan atau studi eksploratif untuk mengkaji, menyelidiki, dan mengumpulkan informasi. Langkah ini meliputi kegiatan-kegiatan seperti analisis kebutuhan, kajian pustaka, observasi awal di kelas, identifikasi permasalahan yang dijumpai dalam pembelajaran, dan juga menghimpun faktor-faktor pendukung dan penghambat dalam pebelajaran.
2. Perencanaan
Perencanaan (planning) merupakan penyusunan rencana penelitian. Aspek penting dalam perencanaan ini meliputi definisi produk, tujuan dan manfaat, siapa pengguna produknya, pentingnya produk, lokasi pengembangan produk dan bagaimana proses pengembangannya.
3. Pengembangan Draf Produk
Pengembangan draf produk (develop preliminary from of product) merupakan pengembangan bentuk produk awal yang bersifat sementara dan bukan bersifat asal-asalan. Produk tetap dibuat sebagus mungkin sebelum dilaksanakan uji coba.
4. Uji Coba Lapangan Awal
5. Merevisi Hasil Uji Coba
Merevisi hasil uji coba (main product revision) melakukan revisi tahap pertama dengan perbaikan dan penyempurnaan terhadap produk awal. Revisi dilakukan berdasarkan saran-saran dari hasil uji lapangan permulaan. Produk awal yang telah direvisi kemudian di uji coba lapangan.
6. Uji Coba Lapangan
Uji coba lapangan (main field testing), yaitu melakukan ujicoba produk dalam skala yang lebih luas. Uji coba lapangan dilakukan melalui wawancara, observasi, kuesioner dan analisis. Hasil uji coba lapangan digunakan sebagai pedoman untuk merevisi produk pada tahap selanjutnya.
7. Penyempurnaan Produk Hasil Uji Lapangan
Penyempurnaan produk hasil uji lapangan (operational product revision), yaitu melakukan revisi tahap kedua dengan memperbaiki dan menyempurnakan produk sesuai saran maupun kritik yang didapat saat uji coba. Penyempurnaan produk hasil uji lapangan dimaksudkan untuk memperoleh produk tetap sebelum uji pelaksanaan lapangan.
8. Uji Pelaksanaan Lapangan
9. Penyempurnaan Produk Akhir
Penyempurnaan produk akhir (final product revision), yaitu melakukan revisi terhadap produk akhir sesuai dengan data uji coba lapangan sebelumnya. Penyempurnaan produk akhir dilakukan untuk mendapatkan produk yang lebih baik dari produk awal supaya layak digunakan dalam proses pembelajaran.
10. Diseminasi dan Implementasi
Diseminasi dan implementasi (dissemination and implementation), yaitu langkah terakhir dari metode penelitian dan pengembangan. Setelah melakukan revisi terhadap produk akhir, peneliti menyebarluaskan produk kepada subjek peneliti.
Dalam penelitian dan pengembangan media ajar tingkat intermediate dengan menggunakan software Adobe Flash untuk pembelajar BIPA level intermediate di lembaga Wisma Bahasa Yogyakarta, peneliti hanya mengadaptasi beberapa langkah sesuai dengan kebutuhan yang ada. Prosedur yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari enam tahap, yaitu (1) analisis kebutuhan, (2) perencanaan produk dan pengumpulan data, (3) desain produk sementara, (4) validasi ahli, (5) uji coba produk, dan (6) penyempurnaan produk akhir. Hal ini dilakukan peneliti karena keterbatasan waktu dalam melakukan penelitian.
C. Prosedur Pengembangan
disesuaikan dengan kebutuhan peneliti. Prosedur penelitian pengembangan ini melalui enam langkah, yaitu (1) analisis kebutuhan, (2) perencanaan produk dan pengumpulan data, (3) desain produk sementara, (4) validasi ahli, (5) uji coba produk, dan(6) penyempurnaan produk akhir. Proses pengembangan apabila digambarkan dalam bentuk bagan secara ringkas dan telah disederhanakan adalah sebagai berikut.
Bagan 3.1
Skema Pengembangan Produk
Analisis Kebutuhan
Pengumpulan Data 1. Kajian pustaka 2. Analisis materi
Desain produk sementara 1. Kemasan materi 2. Storyboard
3. Komponen-komponen
Validasi Ahli Media (revisi jik dibutuhkan)
Uji coba (revisi jika dibutuhkan)
1. Analisis Kebutuhan
Langkah pertama yang dilakukan dalam penelitian ini, yaitu melakukan analisis kebutuhan pada pembelajar asing di Wisma Bahasa dan wawancara pengajar di Wisma Bahasa. Analisis kebutuhan dilakukan dengan cara memberikan lembar kuesioner yang terdiri dari sepuluh pertanyaan kepada siswa. Data yang diperoleh dari hasil analisis kebutuhan digunakan sebagai pedoman dalam mengembangkan media pembelajaran. Selanjutnya, wawancara dilakukan secara informal, yang digunakan untuk mencari informasi mengenai hal-hal yang berkaitan dengan pengembangan materi menyimak level intermediate. Berikut kisi-kisi instrumen pengumpulan data yang disajikan dalam bentuk tabel.
Tabel 3.1
Kisi-kisi Analisis Kebutuhan Pembelajar Asing
No. Butir-butir Data Jumlah
Pertanyaan
1 Nama 1
2 Umur 1
3 Hobi / Kesenangan 1
4 Sejarah belajar bahasa 1
5 Tujuan belajar bahasa 1
6 Dengan siapa akan berkomunikasi 1
7 Tingkat penguasaan bahasa Indonesia 1
8 Latar belakang pendidikan 1
9 Bahasa lain yang disukai 1
Tabel 3.2
Kebutuhan Kontak Bahasa
No. Butir-butir pertanyaan Jumlah Pertanyaan
1 Berkaitan dengan pekerjaan 1
2 Berkaitan dengan pendidikan 1
3 Berkaitan dengan posisi dan arah 1
4 Berkaitan dengan hokum 1
5 Berkaitan dengan komunikasi 1
6 Berkaitan dengan menelpon 1
7 Berkaitan dengan budaya 1
8 Berkaitan dengan makanan 1
9 Berkaitan dengan undangan 1
10 Berkaitan dengan daftar perjalanan 1
11 Berkaitan dengan hiburan 1
12 Berkaitan dengan pariwisata 1
13 Berkaitan dengan iklan 1
14 Berkaitan dengan politik 1
15 Berkaitan dengan aktivitas 1
Tabel 3.3
Pilihan Metodologi Pembelajaran
No. Butir-butir Pertanyaan Jumlah Pertanyaan
1 Belajar di kelas 1
2 Mengerjakan tugas rumah 1
3 Aktivitas pembelajaran 1
4 Cara belajar 1
5 Koreksi 1
6 Media pembelajaran 1
7 Teknik pembelajaran 1
Tabel 3.4 Kisi-kisi wawancara
2. Pengumpulan Data
Langkah kedua yang dilakukan dalam penelitian ini, yaitu melakukan pengumpulan data dari hasil analisis kebutuhan dan kajian pustaka. Data yang diperoleh dari hasil analisis kebutuhan berupa wawancara pengajar Wisma Bahasa, dan hasil analisis kebutuhan pembelajar di Wisma Bahasa di peroleh melalui angket atau kuesioner dengan penghitungan dalam bentuk kategori.
3. Desain Produk
Pada proses desain materi dan media pembelajaran ini, diawali dengan penginstalan jenis software yang akan digunakan untuk membuat media pembelajaran, yaitu software Adobe Flash. Namun sebelum masuk ke tahap pengembangan media, peneliti menganalisis materi yang terdapat pada buku 2A dan 2B di Wisma Bahasa
No. Butir-butir Pertanyaan Jumlah
Pertanyaan
1 Pendekatan pembelajaran yang digunakan 1
2 Metode dan teknik yang digunakan 1
3 Cara menentukan kebutuhan siswa 1
4 Dasar penentuan tujuan pembelajaran BIPA 1
5 Jenis bacaan apa saja yang diberikan kepada pembelajar BIPA 1 6 Bentuk teks apa saja yang diberikan kepada pembelajar BIPA 1 7 Media pembelajaran yang dipakai pengajar BIPA 1 8 Bagaimana evaluasi pembelajaran menyimak bagi pembelajar
BIPA 1
9 Bagaimana kemampuan menyimak pembelajar BIPA 1
10 Bagaimana menyingkap perbedaan budaya 1
Yogyakarta. Selanjutnya peneliti membuat draft storyboard sebagai alur pengembangan media pembelajaran.
Setelah menganalisis materi, peneiliti membuat video pendek sebagai bahan ajar menyimak. Video tersebut dibuat berdasarkan percakapan yang ada dalam materi ajar, guna memudahkan pembelajar dalam proses menyimak. Proses selanjutnya, yaitu pengumpulan gambar, pembuatan animasi, dan perekaman suara pendukung.
4. Validasi Ahli
Langkah awal pada tahap ini dilakukan validasi, validasi merupakan proses kegiatan untuk menilai kelayakan suatu rancangan produk yang berupa media pembelajaran bahasa Indonesia yang dilakukan oleh para ahli dibidangnya, pada penelitian ini validasi dilakukan setelah produk selesai dikembangkan atau diproduksi. Hasil dari validasi digunakan sebagai masukan mengenai kualitas produk media pembelajaran, jika hasil validasi belum cukup sesuai dengan kriteria yang seharusnya maka dilakukan revisi sebelum diuji coba produk.
5. Uji Coba Produk
6. Penyempurnaan Produk Akhir
Penyempurnaan produk akhir dilakukan setelah uji coba produk. Data yang diperoleh melalui uji coba produk digunakan sebagai patokan untuk memperbaiki produk media, sehingga sesuai dan efektif untuk pembelajaran. Hasil dari revisi akhir ini akan menjadi produk akhir media pembelajaran BIPA tingkat intermediate di Lembaga Wisma Bahasa Yogyakarta.
D. Uji Coba Produk
Uji coba produk pengembangan dilakukan untuk mengetahui apakah produk yang dikembangkan layak digunakan atau tidak; dan sejauh mana produk yang dibuat dapat membantu dalam proses pembelajaran. Selain itu, uji coba produk dimaksudkan untuk memperoleh masukan, tanggapan, kritik, saran, dan penilaian terhadap kelayakan produk yang dibuat. Dalam uji coba produk ini dijabarkan setting penelitian, jenis data, instrument penelitian, dan teknik analisis data.
1. Setting Penelitian a. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah pembelajar di Wisma Bahasa dan ahli media. Peneliti memilih tiga pembelajar di Wisma Bahasa untuk memvalidasi produk media. Selanjutnya, ada tiga ahli media yang memvalidasi produk ini. Ketiga ahli itu adalah Bintang Antares, A.Md. dari JITC (Jogja IT Training Centre), Agung Siswanto, S.Pd, Yakobus Didit Setyawan, S.Pd. dari Wisma Bahasa Yogyakarta.
b. Lokasi Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti memilih Wisma Bahasa Yogyakarta di Jln. Affandi, Gang Bromo No. 15, Mrican, Yogyakarta sebagai tempat penelitian.
2. Jenis Data
Jenis data pada pengembangan media ajar menggunakan software adobe flash untuk pembelalajar BIPA level intermediate di lembaga Wisma Bahasa Yogyakarta berupa data kuantitatif dan data kualitatif. Data kualitatif berupa informasi yang diperoleh dari kegiatan wawancara dengan pengajar BIPA dan kuesioner data pembelajaran, kemudian data tersebut dijelaskan secara deskriptif. Sedangkan data kuantitatif didapat dari kuisioner kebutuhan media pembelajaran dan data validasi dari subjek penelitian. Setelah itu, kuesioner kebutuhan dan data validasi dari subjek penelitian dihitung dan dijelaskan secara deskriptif.
3. Instrumen Penelitian
kisi-kisi instrumen penilaian pembelajaran oleh pembelajar di Wisma Bahasa Yogyakarta dan dua ahli media.
Tabel 3.5
Kisi-kisi Penilaian Media No. Aspek yang dinilai
Jumlah Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 1. Tema media pembelajaran sesuai dan
menarik minat siswa. 1 1 1 1 1
2. Komponen pembelajaran dalam media
lengkap. 1 1 1 1 1
3. Media pembelajaran mudah dipahami dan
dioperasikan. 1 1 1 1 1
4. Petunjuk media mudah dipahami 1 1 1 1 1
5. Pemilihan warna tulisan dan background. 1 1 1 1 1 6. Pemilihan video sangat tepat untuk setiap
komponen dalam media. 1 1 1 1 1
7. Keinteraksian media. 1 1 1 1 1
8. Keefektifan media dalam proses
pembelajaran. 1 1 1 1 1
9. Tampilan media. 1 1 1 1 1
10. Relasi media. 1 1 1 1 1
4. Teknik Analisis Data
Analisis data pada penelitian pengembangan ini dilakukan dengan menganalisis fakta atau kata yang diperoleh dari kuesioner yang diisi oleh pembelajar dan hasil wawancara dengan pengajar BIPA. Peneliti menganalisis data dari kuesioner dengan cara mencari persentase jawaban. Rumus yang digunakan sebagai berikut.
Keterangan:
� = Nilai rata-rata kebutuhan pengembangan media
� = Skor dari subjek N = Jumlah subjek
[image:64.612.93.527.111.704.2]Data kualitatif diperoleh dari hasil evaluasi pembelajar, berupa masukan, tanggapan kritik, dan saran. Data tersebut digunakan untuk merevisi produk pengembangan berupa media pembelajaran interaktif. Kriteria yang digunakan untuk mengambil keputusan terhadap penelitian produk pengembangan adalah sebagai berikut.
Tabel 3.6
Konversi Skor Aktual Menjadi Nilai Skala 5
Nilai Skor
A � + 1,80 SB < X
B � + 0,60 SB < X < � + 1,80 SB C �– 0,60 SB < X < � + 0,60 SB D �– 1,80 SB < X < �– 0,60 SB
E X < �– 1,80 SB
(Sukardjo, 2008:101)
Tabel 3.7
Kriteria Penilaian Produk Pengembangan Interval Persentase
Tingkat Pencapaian Nilai Kualifikasi
>4,21 5 Baik Sekali
3,40 – 4,21 4 Baik
2,60 – 3,40 3 Cukup
1,79 – 2,60 2 Kurang
< 1,79 1 Sangat Kurang
Keterangan:
Rerata ideal : (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) Simpangan baku ideal : (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
Skala penilaian terdiri dari lima pilihan untuk menilai multimedia yang
dikembangkan, yaitu sangat baik (5), baik (4), cukup (3), kurang (2), kurang baik (1).
Misalnya, jika siswa memberi skor “5” pada suatu pernyataan berarti siswa tersebut
menilai produk “sangat baik” sesuai dengan pernyataan yang dinilai, demikian
[image:65.612.98.531.195.605.2]seterusnya.
Tabel 3.8
Kesimpulan Kriteria Penilaian Kebutuhan Kontak Bahasa
Skor Interval Penilaian
3 66,7 – 100 Sangat dibutuhkan
2 33,4 – 66,6 Dibutuhkan
1 < - 33,3 Tidak dibutuhkan
Tabel 3.9
Kriteria Penilaian Kebutuhan Cara Belajar
Skor Penilaian
2 Dibutuhkan
42 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam bab ini dipaparkan hasil pengembangan yaitu: (1) paparan dan analisis data hasil analisis kebutuhan yakni analisis data kebutuhan pembelajar, (2) paparan hasil uji coba produk pengembangan, (3) revisi produk, (4) pembahasan.
