PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS KEWIRAUSAHAAN MELALUI PEMBUATAN AWETAN INSEKTA
TERHADAP PENGUASAAN KONSEP KLASIFIKASI DAN SIKAP WIRAUSAHA SISWA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Biologi
Oleh:
PIPIA LONDA AGASTIA 0706576
JURUSAN PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
Pengaruh Pembelajaran Berbasis
Kewirausahaan melalui Pembuatan
Awetan Insekta terhadap
Penguasaan Konsep Klasifikasi dan
Sikap Wirausaha Siswa
Oleh Pipia Londa A
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
© Pipia Londa 2012 Universitas Pendidikan Indonesia
Desember 2012
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
PIPIA LONDA AGASTIA
PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS KEWIRAUSAHAAN MELALUI PEMBUATAN AWETAN INSEKTA
TERHADAP PENGUASAAN KONSEP KLASIFIKASI DAN SIKAP WIRAUSAHA SISWA
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING:
Pembimbing I
Prof. Dr. Fransisca Sudargo, M.Pd. NIP. 195107261978032001
Pembimbing II
Prof. Dr. H. Suroso Adi Yudianto, M.Pd. NIP. 195305221980021001
Diketahui oleh
Ketua Jurusan Pendidikan Biologi,
ABSTRAK
Penelitian yang berjudul,”Pengaruh Pembelajaran Berbasis Kewirausahaan melalui Pembuatan Awetan Insekta terhadap Penguasaan Konsep Klasifikasi dan Sikap Wirausaha Siswa” telah dilaksanakan pada kelas X-F dan X-G di SMA Laboratorium UPI tahun ajaran 2012/2013. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh pembelajaran berbasis kewirausahaan melalui pembuatan awetan insekta terhadap penguasaan konsep klasifikasi dan sikap wirausaha siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah quasy-experimental dengan desain Non-equivalent Control Group Design. Instrumen pada penelitian ini adalah tes penguasaan konsep, skala sikap, lembar penilaian presentasi dan produk, dan angket respon siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran berbasis kewirausahaan melalui pembuatan awetan insekta terhadap penguasaan konsep klasifikasi dan sikap wirausaha siswa. Peningkatan penguasaan konsep pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol terkategori sedang. Di kelas eksperimen, rerata sikap wirausaha secara keseluruhan pada skala sikap terkategori tinggi dan setiap aspek sikap wirausaha yang memiliki rerata tertinggi hingga terendah secara berturut-turut adalah sikap berorientasi ke masa depan, sikap kepemimpinan, sikap berorientasi tugas dan hasil, sikap keorisinalan, sikap pengambil resiko, dan sikap percaya diri. Adapun setiap aspek sikap wirausaha yang dijaring menggunakan penilaian presentasi mulai dari rerata tertinggi hingga terendah berturut-turut adalah sikap percaya diri, sikap kepemimpinan, dan sikap pengambil resiko, sedangkan pada penilaian produk secara berturut-turut adalah sikap keorisinalan, sikap berorientasi pada tugas dan hasil, dan sikap berorientasi ke masa depan.
ABSTRACT
The research about, "The Effect of Entrepreneurship Based Learning through The Making of Insect Creation toward Classification Concept Mastery and Students’ Entrepreneurial Attitudes " has been done in XF and XG at Laboratory’s Senior High School of UPI academic year 2012/2013. The aim of this research is for analyze the influence of entrepreneurship based-learning through the making of insects creation toward classification concept mastery and the students’ entrepreneurial attitudes. The method used quasy-experimental with non-equivalent Control Group Design. Instruments in this research are a test of concept mastery, attitude scale, assessment of product and presentation, and questionnaire of student responses. The result show that the entrepreneurship based-learning through the making of insect creation have effected toward the mastery of classification concept and students’ entrepreneurial attitudes. Increased concept mastery in the experimental and control classes are medium category. In the experimental class, the overall mean of students’entrepreneurial attitudes on attitude scale is high category, and the students’entrepreneurial attitudes which have mean in series from the highest mean to the lowest are future-oriented, leadership, task and results- oriented, originality, risk-taking, and confident. As the students’entrepreneurial attitudes which are captured by the presentation valuation have mean in series from highest mean to lowest are confident, leadership, and risk-taking, while they on the assessment of product have mean score are originality, task-oriented and results, and future-oriented respectively.
Keywords: Entrepreneurship, Insect Creation, Concept Mastery,
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... ii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... viii
DAFTAR GAMBAR ... ix
DAFTAR LAMPIRAN ... x
BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Masalah ... 1
B.Rumusan Masalah ... 6
C.Batasan Masalah ... 7
D.Tujuan Penelitian ... 8
E. Manfaat Hasil Penelitian ... 8
F. Asumsi ... 9
G.Hipotesis ... 9
BAB II PEMBELAJARAN BERBASIS KEWIRAUSAHAAN MELALUI PEMBUATAN AWETAN INSEKTA TERHADAP PENGUASAAN KONSEP KLASIFIKASI DAN SIKAP WIRAUSAHA SISWA A.Kewirausahaan ... 10
1. Definisi Sikap dan Sikap Wirausaha ... 10
2. Pembelajaran berbasis Kewirausahaan ... 15
3. Pembentukan Sikap ... 18
B.Awetan Insekta ... 23
2. Produk berbasis Insekta dan Awetannya ... 29
C.Penguasaan Konsep ... 30
D.Klasifikasi Kelas Insekta ... 32
1. Klasifikasi Makhluk Hidup ... 32
2. Tujuan Klasifikasi Makhluk Hidup ... 33
3. Langkah-Langkah dalam Klasifikasi Makhluk Hidup ... 33
4. Kelas Insekta ... 34
a) Ciri-Ciri Umum Kelas Insekta ... 34
b) Klasifikasi Kelas Insekta ... 34
1) Subkelas Apterygota ... 36
2) Subkelas Paleopterygota ... 37
3) Subkelas Exopterygota ... 39
4) Subkelas Endopterygota ... 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.Hasil Penelitian ... 83
B.Pembahasan ... 94
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A.Kesimpulan ... 110
B. Saran ... 111
DAFTAR PUSTAKA ... 113
LAMPIRAN-LAMPIRAN ... 117
DAFTAR TABEL
Halaman
2.1 Ciri- ciri dan watak yang dimiliki seorang wirausaha ... 12
2.2 Indikator Ketercapaian Nilai-Nilai Kewirausahaan Jenjang SMA/MA/SMALB/Paket C ... 17
3.1 Kisi- Kisi Soal Pilihan Ganda ... 58
3.2 Kisi-Kisi Skala Sikap ... 59
3.3 Kisi-Kisi Angket ... 59
3.4 Klasifikasi Validitas Butir Soal ... 60
3.5 Distribusi Butir Soal berdasarkan Tingkat Validitas ... 61
3.6 Klasifikasi Reliabilitas Tes ... 61
3.7 Klasifikasi Daya Pembeda ... 62
3.8 Distribusi Butir Soal Berdasarkan Daya Pembeda ... 62
3.9 Klasifikasi Tingkat Kesukaran ... 62
3.10 Distribusi Butir Soal Berdasarkan Tingkat Kesukaran ... 63
3.11 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Soal Penguasaan Konsep ... 63
3.12 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Skala Sikap ... 68
3.13 Skala Kategori Nilai Angka ... 72
3.14 Kategori Ngain (Indeks Gain) ... 73
3.15 Nilai setiap Alternatif Jawaban pada Suatu Pernyataan ... 73
3.16 Rentang Skor pada Setiap Kategori ... 74
3.17 Rentang Skala Kategori Sikap Wirausaha Siswa ... 74
3.18 Kategori Sikap Wirausaha Siswa ... 75
3.19 Skor Kategori Sikap Wirausaha Siswa ... 76
3.20 Kriteria Persentase Angket ... 77
3.21 Uji Normalitas Pretest dan Posttest Penguasaan Konsep ... 78
3.22 Uji Normalitas Pretest dan Posttest Skala Sikap ... 79
3.23 Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Penguasaan Konsep ... 80
3.24 Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Skala Sikap ... 80
4.1 Hasil Uji t Pretest Penguasaan Konsep pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 84
4.2 Hasil Uji Mann-Whitney UPosttest Penguasaan Konsep pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 85
4.3 Hasil Uji t Pretest dan Posttest Skala Sikap Wirausaha pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 87
DAFTAR GAMBAR
Halaman
2.1 Contoh Bioplastik berupa Gantungan Kunci ... 28
2.2 Contoh Bioplastik sebagai Media Pembelajaran ... 28
2.3 Produk-produk berbasis Insecta dan Awetannya ... 30
2.4 Skema Tingkatan Klasifikasi Makhluk Hidup ... 33
2.5 Klasifikasi Kelas Insecta menurut Engemann dan Hegner ... 35
3.1 Alur Penelitian ... 71
4.1 Perbandingan Indeks Gain Penguasaan Konsep antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 86
4.2 Perbandingan Pretest dan Posttest Skala Sikap Wirausaha antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 88
4.3 Perbandingan Posttest Skala Sikap Wirausaha Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 88
4.4 Sikap Wirausaha Siswa Berdasarkan Penilaian Presentasi pada Kelas Eksperimen ... 89
4.5 Sikap Wirausaha berdasarkan Lembar Penilaian Produk pada Kelas Eksperimen ... 90
4.6 Rerata Sikap Wirausaha pada Lembar Penilaian Produk ... 91
4.7 Respon Siswa terhadap Pembelajaran pada Kelas Eksperimen ... 92
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman LAMPIRAN A PERANGKAT PEMBELAJARAN
A.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
A.1a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ... 117
A.1b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ... 133
A.2 Lembar Kerja Siswa A.2a. Lembar Kerja Siswa Kelas Eksperimen ... 141
A.2b. Lembar Kerja Siswa Kelas Kontrol ... 150
A.2c. Kunci Determinasi Serangga ... 155
LAMPIRAN B INSTRUMEN PENELITIAN B.1. Kisi-Kisi Penguasaan Konsep ... 158
B.2. Soal Penguasaan Konsep Uji ... 175
B.3. Kisi-Kisi Skala Sikap Wirausaha ... 181
B.4. Skala Sikap Uji ... 185
B.5. Kisi-Kisi Penilaian Presentasi ... 186
B.6. Penilaian Presentasi Uji ... 187
B.7. Kisi-Kisi Penilaian Produk ... 189
B.8. Penilaian Produk Uji ... 190
B.9. Kisi-Kisi Angket Respon Siswa ... 192
B.10. Angket Respon Siswa Uji ... 194
LAMPIRAN C ANALISIS UJI COBA INSTRUMEN C.1. Analisis Uji Coba Soal Penguasaan Konsep ... 195
C.2. Analisis Uji Coba Skala Sikap Wirausaha ... 204
LAMPIRAN D PENGOLAHAN DATA D.1. Data Penguasaan Konsep ... 224
D.2. Nilai Indeks Gain Penguasaan Konsep ... 232
D.3. Data Skala Sikap Wirausaha Siswa ... 234
D.4. Uji Prasyarat dan Uji Hipotesis Penguasaan Konsep dan Sikap Wirausaha ... 242
D.5. Data Penilaian Presentasi ... 250
D.6. Data Penilaian Produk ... 253
D.7. Data Respon Siswa ... 255
LAMPIRAN E PERIZINAN E.1. Surat Izin Penelitian ... 256
E.2. Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian ... 257
BAB I
PENDAHULUAN
A.Latar Belakang Masalah
Sekolah merupakan salah satu tempat untuk membentuk generasi muda yang memiliki kepribadian yang baik. Pembentukan kepribadian yang baik ini sesuai dengan tujuan nasional di bidang pendidikan. Bidang pendidikan khususnya di sekolah sangatlah penting salah satunya sebagai upaya untuk memenuhi kebutuhan hidup bagi peserta didik kelak atau dengan kata lain sebagai sarana untuk menjadi pribadi yang mandiri. Siswa di sekolah belajar mengenai banyak hal salah satunya mengenai makhluk hidup. Makhluk hidup ada yang menguntungkan dan ada pula yang merugikan bagi manusia. Keanekaragaman makhluk hidup tersebut merupakan kekayaan alam yang dapat dijadikan sebagai sesuatu yang lebih bermanfaat. Namun, dalam pemanfaatan kekayaan alam haruslah tetap menjaga kelestariannya agar tidak punah. Oleh karena itu, pengenalan makhluk hidup yang beraneka ragam dalam pembelajaran di sekolah haruslah efisien. Selain itu, pembelajaran tersebut haruslah memandang ke depan mengenai peluang-peluang usaha tentang konsep yang dipelajari siswa sehingga dapat lebih berguna saat ia telah lulus sekolah.
Pendidikan nasional bertujuan mencerdaskan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Selain itu, menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (2006) mengungkapkan bahwa Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan (SKL-SP) bagi Pendidikan Menengah yang terdiri atas SMA/MA/ SMALB/ Paket C memiliki tujuan, yaitu untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Setiap lulusan pendidikan formal khususnya tingkat SMA dan sederajat yang sesuai dengan tujuan pendidikan dan standar kompetensi lulusan ini diharapkan menjadi pribadi yang mandiri.
Khoiri et al. (2011) mengungkapkan adanya hubungan yang kuat antara kecapakan hidup dengan minat kewirausahaan siswa.
berorientasi pada tugas dan hasil, pengambil resiko, kepemimpinan, keorisinalan, dan berorientasi ke masa depan.
Di dalam dunia pendidikan, siswa belajar mengenal alam melalui mata pelajaran Biologi. Badan Standar Nasional Pendidikan (2010) menyebutkan bahwa biologi sebagai salah satu bidang IPA yang menyediakan berbagai pengalaman belajar untuk memahami konsep dan proses sains. Salah satu konsep yang harus dipahami siswa adalah keanekaragaman hewan khususnya Kelas Insekta. Kelas Insekta merupakan hewan yang paling banyak di muka bumi, seperti yang diungkapkan Ragaei dan Allam (1997) bahwa tak seorang pun mengetahui jumlah seluruh spesies di muka bumi, diperkirakan terdapat 5 sampai 80 juta lebih spesies, tetapi hanya 1,4 juta spesies yang dapat dideskripsikan di antaranya adalah 750.000 insekta, 41.000 vertebrata dan 250.000 tumbuhan, serta sisanya adalah invertebrata, fungi, alga, dan mikroorganisme.
kita jadikan menjadi sesuatu yang lebih bermanfaat dan lebih dikenal siswa, salah satunya adalah dengan membuat awetan.
Setiap makhluk hidup dapat punah, begitu pula dengan insekta. Ada beberapa serangga yang dilindungi karena terancam punah sehingga upaya pelestarian perlu dilakukan, salah satunya dengan pengawetan hewan dan tumbuhan. Hal ini sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 7 tahun 1999 tentang pengawetan jenis tumbuhan dan satwa yang menyatakan bahwa pengawetan adalah upaya untuk menjaga agar keanekaragaman jenis tumbuhan dan satwa beserta ekosistemnya baik di dalam maupun di luar habitatnya tidak punah, dan pengawetan jenis tumbuhan dan satwa di luar habitatnya adalah upaya menjaga keanekaragaman jenis tumbuhan dan satwa agar tidak punah.
Pengenalan keanekaragaman hewan khususnya Kelas Insekta dalam pembelajaran akan lebih mudah apabila siswa dapat melihat secara langsung hewan tersebut. Seperti yang dikemukakan Rustaman et al. (2003:63) bahwa materi pelajaran akan lebih mudah dipahami jika konsep-konsepnya lebih bersifat konkrit. Salah satu cara yang dipilih adalah dengan pembelajaran pembuatan awetan insekta.
unik. Pentingnya mempelajari Kelas Insekta dan pembuatan awetan insekta ini diharapkan dapat menjadi wahana dalam memahami klasifikasi dan menumbuhkan sikap wirausaha siswa. Pendidikan seharusnya dapat membantu siswa memandang ke depan mengenai sesuatu yang ada di sekitarnya dan dapat mengoptimalkan sesuatu yang ada tersebut menjadi produk yang lebih baik, lebih unggul, dan bermanfaat bagi pribadi dan lingkungannya. Hal ini dapat dikatakan bahwa pendidikan seharusnya dapat menfasilitasi siswa menjadi pribadi mandiri dan mempunyai mental yang kuat sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis melakukan penelitian yang berjudul, “Pengaruh pembelajaran berbasis kewirausahaan melalui pembuatan awetan insekta terhadap penguasaan konsep klasifikasi dan sikap wirausaha siswa”.
B.Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah “Bagaimanakah pengaruh pembelajaran berbasis
kewirausahaan melalui pembuatan awetan insekta terhadap penguasaan konsep klasifikasi dan sikap wirausaha siswa?”
Rumusan masalah tersebut dapat dijabarkan dalam pertanyaan penelitian sebagai berikut.
awetan insekta dan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional (praktikum tanpa pembuatan awetan insekta)?
2. Bagaimanakah peningkatan penguasaan konsep klasifikasi antara kelas yang menggunakan pembelajaran berbasis kewirausahaan melalui pembuatan awetan insekta dan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional (praktikum tanpa pembuatan awetan insekta)?
3. Apakah terdapat perbedaan sikap wirausaha siswa antara kelas yang menggunakan pembelajaran berbasis kewirausahaan melalui pembuatan awetan insekta dan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional (praktikum tanpa pembuatan awetan insekta)?
4. Bagaimanakah sikap wirausaha siswa pada pembelajaran berbasis kewirausahaan melalui pembuatan awetan insekta (kelas eksperimen)?
C.Batasan Masalah
Untuk lebih mengarahkan penelitian yang dilakukan, maka batasan masalah pada penelitian ini adalah
1. Awetan insekta dalam penelitian ini berupa bioplastik berbentuk gantungan kunci.
D.Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh pembelajaran berbasis kewirausahaan melalui pembuatan awetan insekta terhadap penguasaan konsep klasifikasi dan sikap wirausaha siswa.
E.Manfaat Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi berbagai pihak, di antaranya:
1. Bagi siswa
Siswa diharapkan dapat memahami klasifikasi insekta dan menumbuhkan sikap wirausaha yang dimilikinya sehingga kelak dapat lebih mengembangkan kemampuan tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
2. Bagi guru (pengajar)
Diharapkan dapat memperoleh gambaran mengenai potensi siswa dalam berwirausaha sehingga guru dapat terus memotivasi siswa yang kelak diharapkan dapat menjadi pribadi yang kuat dalam menghadapi persaingan setelah kelulusan.
3. Bagi peneliti
F. Asumsi
1. Materi pelajaran akan lebih mudah dipahami jika konsep-konsepnya lebih bersifat konkret (Rustaman et al., 2003:63).
2. Kegiatan praktikum dalam IPA menurut Woolnough & Allsop (Rustaman:1995, Rustaman et al., 2003:160) dapat membangkitkan motivasi belajar IPA, mengembangkan keterampilan dasar melakukan eksperimen, menjadi wahana belajar pendekatan ilmiah, dan menunjang materi pelajaran.
3. Program pembelajaran yang terdiri dari kegiatan laboratorium, tatap muka di dalam kelas, pembuatan produk, presentasi, pembuatan peta pikiran, dan tes tertulis dapat meningkatkan penguasaan konsep dan menumbuhkan sikap wirausaha siswa (Susianna:2007).
G.Hipotesis
Berdasarkan asumsi-asumsi yang dikemukakan di atas maka hipotesis penelitian ini adalah sebagai berikut.
BAB III
METODE PENELITIAN
A.Definisi Operasional
Untuk menghindari kesalahan dalam berbagai penafsiran terhadap definisi operasional yang digunakan dalam penelitian ini, maka penjelasan dari masing-masing definisi adalah sebagai berikut.
1. Pembelajaran berbasis kewirausahaan pada kelas eksperimen yang dimaksud adalah pembelajaran yang menumbuhkan sikap wirausaha melalui pembuatan awetan Insekta. Pembelajaran ini dilakukan selama 4 kali pertemuan, yaitu pertemuan pertama persiapan (penugasan dan pemberian LKS), pertemuan kedua pembuatan produk bioplastik, pertemuan ketiga dan pertemuan keempat adalah presentasi. Susianna (2007) mengungkapkan bahwa kegiatan presentasi dan pembuatan produk dapat menumbuhkan sikap wirausaha siswa. Sedangkan pembelajaran yang digunakan pada kelas kontrol adalah pembelajaran konvensional, yaitu pembelajaran dengan menggunakan metode praktikum tanpa pembuatan awetan insekta, tetapi di dalamnya tetap disisipkan kewirausahaan (setiap kelompok hanya merencanakan produk bernilai ekonomis yang berbahan baku serangga). 2. Sikap wirausaha dalam penelitian ini berdasarkan indikator seorang
menggunakan pretest dan posttest skala sikap. Sikap wirausaha ini dijaring dengan menggunakan skala sikap sebanyak 20 pernyataan, lembar penilaian presentasi, dan lembar penilaian produk.
3. Pembuatan awetan insekta yang dilakukan adalah kegiatan pembelajaran di mana siswa dalam suatu kelompok membuat suatu produk bioplastik hewan-hewan pada Kelas Insekta yang bernilai ekonomi (dapat dijual). Produk bioplastik tersebut berupa gantungan kunci. Pembuatan awetan insekta ini dilakukan pada kelas eksperimen.
4. Penguasaan konsep yang diukur adalah hasil belajar yang diperoleh dari nilai kognitif siswa berdasarkan pretest dan posttest yang dilakukan. Pengukuran penguasaan konsep dijaring melalui tes pilihan ganda (multiple choice) sebanyak 20 soal mengenai Kelas Insekta.
B.Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode quasy-experimental dengan desain penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group Design, yakni satu kelompok diberi perlakuan tertentu sebagai kelas eksperimen, sementara kelompok yang satunya lagi dijadikan sebagai kelas kontrol. Masing-masing kelas diberikan tes awal (pretest) untuk mengetahui pengetahuan awal siswa, dan setelah selesai kegiatan pembelajaran kedua kelas diberikan tes akhir (posttest). Secara umum desain penelitian yang digunakan dapat digambarkan sebagai berikut:
(Sugiyono, 2011:79)
E O1 X O2
Keterangan:
E : Kelas eksperimen K : Kelas kontrol
O1 : Pretest pada kelas eksperimen O2 : Posttest pada kelas eksperimen O3 : Pretest pada kelas kontrol O4 : Posttest pada kelas kontrol
Dalam desain ini, kelas eksperimen adalah satu kelas terpilih yang mendapatkan perlakuan dengan pembelajaran berbasis kewirausahaan melalui pembuatan awetan insekta. Pembelajaran ini dilakukan selama 4 kali pertemuan, yaitu pertemuan pertama persiapan (penugasan dan pemberian LKS), pertemuan kedua pembuatan awetan insekta berupa bioplastik, pertemuan ketiga dan pertemuan keempat adalah presentasi. Dalam kegiatan pembelajaran ini, kelas dibagi ke dalam 7 kelompok dan setiap kelompok terdiri atas 3-4 orang. Menurut Susianna (2007) kegiatan presentasi dan pembuatan produk dapat menumbuhkan sikap wirausaha siswa. Adapun kelas kontrol dalam desain penelitian ini adalah satu kelas yang di dalamnya dilakukan pembelajaran mengenai materi Kelas Insekta menggunakan metode praktikum tanpa membuat awetan insekta. Pembelajaran pada kelas kontrol meliputi pertemuan pertama, yaitu persiapan, pertemuan kedua adalah praktikum (mengamati serangga) dan diskusi kelas (beberapa kelompok mempresentasikan hasil pengamatan di depan kelas).
C.Subjek Penelitian
1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Laboratorium UPI semester ganjil tahun ajaran 2012/2013 yang berjumlah tujuh kelas.
2. Sampel
Pengambilan sampel dilakukan secara acak kelompok (Cluster Random Sampling). Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah dua kelas dari tujuh kelas X yang ada, yaitu kelas X-G sebagai kelas eksperimen sebanyak 27 siswa, sedangkan X-F sebagai kelas kontrol sebanyak 28 siswa.
D.Lokasi penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Laboratorium UPI yang beralamat di Jalan Setiabudhi No.229 Bandung. Sekolah ini berada di lingkungan kampus UPI Bandung dan memiliki suasana lingkungan sekolah yang nyaman untuk belajar.
E.Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan sebagai alat untuk menjaring data yang diperlukan dijabarkan sebagai berikut ini:
1. Tes Tertulis
dan setelah pembelajaran (posttest). Adapun kisi-kisi soal penguasaan konsep adalah sebagai berikut.
Tabel.3.1 Kisi- Kisi Soal Pilihan Ganda
Indikator
Jenjang Soal dan Nomor Soal Juml
ah keempat, yaitu ketika kegiatan presentasi. Lembar penilaian ini terdiri atas 2 lembar penilaian, yaitu
a. Lembar penilaian presentasi untuk menjaring sikap percaya diri, kepemimpinan, dan pengambil resiko. Lembar ini diisi oleh dua observer.
3. Skala Sikap
Skala sikap untuk menjaring seluruh sikap wirausah siswa, yaitu sikap percaya diri, berorientasi pada tugas dan hasil, kepemimpinan, pengambil resiko, keorisinalan, dan berorientasi ke masa depan. Skala sikap ini diisi oleh siswa untuk menilai sikap dirinya sendiri. Adapun kisi-kisi skala sikap wirausaha pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel 3.2 berikut ini.
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Skala Sikap
No Sikap Wirausaha Nomor
Pernyataan
Angket digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran berbasis kewirausahaan melalui pembuatan awetan insekta. Angket diberikan kepada siswa setelah proses pembelajaran selesai. Adapun kisi-kisi angket yang digunakan adalah sebagai berikut.
F. Analisis Instrumen
Instrumen terlebih dahulu dijudgment oleh beberapa dosen ahli dengan tujuan untuk mengetahui apakah instrumen yang telah dibuat memenuhi syarat dan layak digunakan sebagai alat pengumpul data.
1. Analisis Butir Soal Penguasaan Konsep
Setiap butir soal yang diujicobakan dianalisis, analisis ini meliputi:
a. Validitas Tes
Valid disebut pula sahih. Untuk memperoleh data yang valid, maka instrumen atau alat untuk mengevaluasinya harus valid (Arikunto, 2009:64). Suatu instrumen dikatakan valid apabila instrumen tersebut mengukur apa yang hendak diukur. Uji validitas dalam penelitian ini menggunakan bantuan software AnatesV4. Nilai validitas yang telah dihitung kemudian diinterpretasikan mengenai besarnya koefisien korelasi menggunakan tabel 3.4 berikut ini.
Tabel 3.4 Klasifikasi Validitas Butir Soal
Nilai Arti
Antara 0,800 sampai dengan 1,00 Sangat tinggi Antara 0,600 sampai dengan 0,800 Tinggi Antara 0,400 sampai dengan 0,600 Cukup Antara 0,200 sampai dengan 0,400 Rendah Antara 0,00 sampai dengan 0,200 Sangat rendah
(Arikunto, 2009:75) Berdasarkan hasil uji validitas menggunakan program AnatestV4
Tabel 3.5 Distribusi Butir Soal berdasarkan Tingkat Validitas
Kategori validitas Banyak Soal Persentase
Tinggi 4 20%
Cukup 10 50%
Rendah 6 30%
Jumlah soal 20 100%
b. Reliabilitas Tes
Reliabilitas tes berhubungan dengan ketetapan hasil tes. Instrumen yang sudah dapat dipercaya (reliabel) akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga (Arikunto, 2006:178). Uji reliabilitas ini menggunakan bantuan software AnatesV4. Nilai reliabilitas yang telah dihitung kemudian diinterpretasi melalui tabel 3.6 berikut ini..
Tabel 3.6 Klasifikasi Reliabilitas Tes
Nilai Arti
0,80-1,00 Sangat tinggi 0,60-0,79 Tinggi
0,40-0,59 Cukup
0,20-0,39 Rendah
<0,20 Sangat rendah
Berdasarkan hasil uji reliabilitas menggunakan program AnatestV4
didapatkan nilai sebesar 0,80. Hal ini berarti nilai reliabilitas instrumen tersebut sangat tinggi sehingga instrumen yang digunakan tersebut dapat dipercaya (reliabel) untuk menghasilkan data yang dapat dipercaya juga.
c. Daya Pembeda
penelitian ini, nilai daya pembeda menggunakan bantuan software AnatesV4. Setelah nilai tingkat daya pembeda dihitung kemudian diinterpretasi melalui tabel 3.7 klasifikasi daya pembeda berikut ini.
Tabel 3.7 Klasifikasi Daya Pembeda
Nilai Arti
< 0.00 Sangat jelek 0,00 sampai 0,20 Jelek 0,20 sampai 0,40 Cukup 0,40 sampai 0,70 Baik 0,70 sampai 1.00 Baik sekali
(Arikunto, 2009:218) Adapun daya pembeda butir soal yang di peroleh dapat dilihat pada tabel 3.8 berikut ini.
Tabel 3.8 Distribusi Butir Soal Berdasarkan Daya Pembeda
Kategori Daya Pembeda Banyak Soal Persentase
Cukup 4 20% terlalu sukar (Arikunto, 2009:207). Uji tingkat kesukaran ini dilakukan menggunakan bantuan software AnatesV4. Adapun nilai tingkat kesukaran yang telah dihitung kemudian diinterpretasi melalui tabel 3.9 klasifikasi tingkat kesukaran berikut ini.
Tabel 3.9 Klasifikasi Tingkat Kesukaran
Nilai Arti
Tingkat kesukaran setiap butir soal yang diperoleh adalah sebagai berikut.
Tabel 3.10 Distribusi Butir Soal Berdasarkan Tingkat Kesukaran Kategori
Tingkat Kesukaran Banyak Soal Persentase
Sukar 3 15%
Sedang 12 60%
Mudah 5 25%
Jumlah soal 20 100%
Adapun hasil rekapitulasi seluruh soal yang telah diujicobakan sebanyak 29 soal dapat dilihat pada tabel 3.11 berikut ini.
Tabel 3.11 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Soal Penguasaan Konsep No Reliabilitas Daya Pembeda T. Kesukaran Validitas Sig.
No Reliabilitas Daya Pembeda T. Kesukaran Validitas Sig.
Sukar 0,371 Rendah Signifikan Pakai
21 10,00 Jelek 26,32 Sukar 0,194 Sangat
Skala sikap ini digunakan pada penilaian sikap wirausaha secara individu. Adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Pemberian skor pada setiap pernyataan
Pemberian skor dilakukan pada setiap pernyataan positif dan negatif. Pemberian skor tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel Skor Pernyataan Sikap
Pernyataan SS S TS STS
Positif 4 3 2 1
Negatif 1 2 3 4
1) Mempersiapkan tabel perhitungan bobot skor.
Tabel Perhitungan Nilai Skala Penyataan Positif Kategori Respon
Tabel Perhitungan Nilai Skala Penyataan Negatif Kategori Respon
2) Menghitung frekuensi dari setiap item skala dari seluruh responden. 3) Menghitung proporsi dari tiap pilihan jawaban dengan menggunakan
rumus sebagai berikut.
4) Menghitung proporsi kumulatif (pk) dengan rumus:
pk1 = p1
pk2 = pk1 + p2
pkn = pkn-1 + pn
Keterangan
pk = proporsi kumulatif
p = proporsi dalam kategori itu n = kategori ke-
5) Menghitung titik tengah proporsi kumulatif (pk-tengah), dengan rumus:
pk-tengah = ½ p + pkb
Keterangan
p = proporsi dalam kategori itu
pkb = proporsi kumulatif dalam kategori di sebelah kirinya
6) Menentukan nilai Z dengan mengkonversikan harga proporsi kumulatif ke dalam harga Z tabel.
7) Untuk menghilangkan tanda negatif pada skala, maka harga Z dikoreksi dengan menambahkan harga mutlak Z yang terkecil dan ditambahkan angka satu.
8) Menentukan pembulatan harga Z
Pembulatan untuk pernyataan positif, yaitu empat untuk jawaban sangat setuju (SS), tiga untuk jawaban setuju (S), dua untuk jawaban tidak setuju (TS), dan satu untuk jawaban sangat tidak setuju (STS). Sebaliknya untuk pernyataan negatif. Penentuan skor tiap alternatif jawaban dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel. Skor Pernyataan Sikap
Pernyataan Alternatif Jawaban
SS S TS STS
Positif 4 3 2 1
Negatif 1 2 3 4
tidak sesuai dengan ketentuan tersebut maka pernyataan tidak digunakan.
b. Menyeleksi butir pernyataan
Butir pernyataan yang digunakan hanyalah butir-butir pernyataan yang baik. Untuk memperoleh pernyataan yang baik setiap pernyataan yang terpilih sebelumnya di uji dengan menggunakan t-test. Langkah-langkah penyeleksian item skala sikap, yaitu:
1) Menentukan kelompok atas dan kelompok bawah dengan ketentuan masing-masing kelompok 25% dari jumlah siswa yang telah diurutkan skor skala sikapnya, mulai dari tertinggi sampai terendah.
2) Membuat tabulasi terhadap distribusi jawaban pada setiap kategori respon setiap pernyataan.
3) Menghitung perbedaan rata-rata skor pernyataan antara kedua kelompok responden (peserta) dengan menggunakan formula t-test
sebagai berikut.
Keterangan:
Ῡ = Rata-rata skor pernyataan s2 = Varians skor pernyataan
4) Membandingkan t hitung dengan t tabel. Edward mengatakan bahwa harga t tabel adalah 1,75. Merupakan batas minimal untuk memilah antara pernyataan yang mempunyai daya pembeda yang baik dan yang tidak, jika anggota masing-masing kelompok berjumlah tidak kurang dari 25 orang (Azwar, 1995:151).
Berdasarkan analisis uji coba butir-butir pernyataan skala sikap, dari 32 butir pernyataan yang diajukan diperoleh 21 butir pernyataan yang memiliki nilai t hitung lebih besar daripada nilai t tabel, akan tetapi untuk menyeimbangkan butir pernyataan positif dan negatif sehingga 20 pernyataan yang digunakan sebagai instrumen dalam penelitian ini. Skala sikap tersebut terdiri atas 10 pernyataan positif dan 10 pernyataan negatif sehingga tidak membuat skala sikap tersebut berpihak pada salah satu respon. Adapun rekapitulasi hasil analisis uji coba setiap pernyataan dari angket skala sikap yang digunakan dapat dilihat pada tabel 3.12 di bawah ini.
Tabel 3.12 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Skala Sikap Nomer
Nomer
Jenis Pernyataan Nilai t hitung
c. Uji Reliabilitas Skala Sikap
Skala sikap yang diuji coba dihitung nilai reliabilitasnya menggunakan Formula Alpha (Azwar, 1995:184) dengan rumus sebagai berikut.
Keterangan:
rxx’ = Koefisien reliabilitas
S2d = Varians perbedaan skor belahan S2x = Varians skor skala
S2 = Variansi
ẍ = Rata-rata skor
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan rumus reliabilitas tersebut, diperoleh nilai reliabilitas skala sikap sebesar 0,841. Nilai tersebut termasuk kategori sangat tinggi sesuai tabel 3.6 klasifikasi reliabilitas.
Σ(X-ẍ)2 S2 =
n-1
(Boediono & Koster, W, 2001:96) k Σs2j
1 - k-1 s2x
G.Prosedur Penelitian
Secara garis besar penelitian yang dilakukan dibagi menjadi tiga tahap, yaitu:
1. Tahap Persiapan
a. Penyusunan proposal penelitian b. Seminar proposal penelitian
c. Perbaikan/revisi proposal penelitian dari hasil seminar proposal penelitian
d. Judgement instrumen penelitian oleh dosen ahli
e. Uji coba instrumen penelitian dan menganalisis hasilnya
2. Tahap Penelitian
b. Persiapan pembelajaran
baku serangga), dan pertemuan ke-2 adalah praktikum mengamati serangga dan diskusi kelas.
d. Analisis data
3. Tahap Penyusunan Laporan
Penyusunan laporan berdasarkan hasil penelitian yang telah didapatkan. Adapun alur penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut.
Penyusunan Laporan
Pretest Penguasaan Konsep dan Skala Sikap
Pertemuan ke-3(kegiatan presentasi)
Kelas Kontrol
Pertemuan ke-1 (persiapan & penugasan)
Pertemuan ke-2 (membuat awetan insekta)
H.Teknik Pengolahan Data
1. Pengolahan Data
a. Penguasaan Konsep
1) Menentukan Skor kemudian Mengubahnya dalam Bentuk Nilai
Skor dihitung dari jumlah setiap jawaban siswa yang benar saja. Skor yang telah diperoleh kemudian diubah menjadi nilai dengan ketentuan.
Nilai siswa =
2) Menentukan Nilai Rerata ke dalam Skala Kategori
Nilai rerata penguasaan konsep yang telah diperoleh kemudian diinterpretasikan ke dalam skala kategori. Skala kategori ini berdasarkan adaptasi dari Syah (2010:151) seperti pada tabel 3.13 berikut ini.
Tabel. 3.13 Skala Kategori Nilai Angka
Angka Kategori
80-100 Sangat Tinggi
70-79 Tinggi
60-69 Cukup
50-59 Kurang
0-49 Sangat Kurang
3) Menentukan Indeks Gain
maksimum yang dapat diperoleh. Adapun rumus Ngain menurut Hake (1998) adalah sebagai berikut.
Tabel 3.14 Kategori Ngain (Indeks Gain)
(Hake,1998)
b. Skala Sikap Wirausaha
1) Menentukan Skor setiap Siswa
Skor dihitung berdasarkan total nilai alternatif jawaban seluruh pernyataan skala sikap yang dipilih siswa. Nilai alternatif jawaban setiap pernyataan tersebut adalah sebagai berikut.
Tabel 3.15 Nilai setiap Alternatif Jawaban pada Suatu Pernyataan
Pernyataan Alternatif Jawaban
SS S TS STS
Positif 4 3 2 1
Negatif 1 2 3 4
Pada penelitian ini, skala sikap terdiri atas 10 pernyataan positif dan 10 pernyataan negatif sehingga untuk skor ideal (maksimum) skala sikap yang akan diperoleh adalah 80, sedangkan skor minimumnya adalah 20.
2) Menentukan Rerata Skor ke dalam Skala Kategori
Pada data skala sikap ini memiliki skor ideal (maksimum)
mengosongkan alternatif jawaban pada suatu pernyataan). Penentuan rerata skor ke dalam skala kategori berdasarkan adaptasi dari Syah (2010:151) adalah sebagai berikut.
Tabel. 3.16 Rentang Skor pada Setiap Kategori
No. Rentang Skor Kategori
1 64-80 Sangat Tinggi
2 56-63 Tinggi
3 48-55 cukup
4 40-47 rendah
5 ˂39 Sangat rendah
3) Menentukan Rerata Rentang Skala setiap Sikap Wirausaha
Menentukan rentang skala setiap sikap wirausaha dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Rerata rentang skala setiap sikap
=
4) Menentukan Rerata Sikap ke dalam Rentang Skala Kategori
Menentukan kategori sikap wirausaha siswa untuk setiap sikap wirausaha berdasarkan adaptasi dari Syah (2010:151) seperti pada tabel 3.17 berikut ini.
Tabel. 3.17 Rentang Skala Kategori Sikap Wirausaha Siswa
c. Lembar Penilaian
Lembar penilaian ini terdiri atas dua penilaian, yaitu penilaian presentasi dan penilaian produk.
1) Penilaian Presentasi
Adapun langkah-langkah pengolahan data pada lembar penilaian presentasi adalah sebagai berikut.
a) Menghitung Skor setiap Siswa
Skor dihitung berdasarkan banyaknya indikator yang muncul pada setiap siswa.
b) Menentukan Persentase setiap Sikap Wirausaha
Menentukan persentase setiap sikap wirausaha dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
% aspek sikap wirausaha =
c) Menentukan Persentase Sikap ke dalam Kategori
Menentukan kategori sikap wirausaha siswa untuk persentase setiap indikator berdasarkan kategori menurut Syah (2010:151) seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel. 3.18 Kategori Sikap Wirausaha Siswa
Persentase (%) Kategori
80-100 Sangat Tinggi
70-79 Tinggi
60-69 Cukup
50-59 Kurang
0-49 Sangat kurang
2) Penilaian Produk
Langkah-langkah pengolahan data pada lembar penilaian produk adalah sebagai berikut.
a) Menentukan Skor setiap Produk
Skor dihitung berdasarkan indikator yang terdapat pada produk yang dinilai.
b) Menentukan Rerata Skor Produk setiap Kelompok
Setiap kelompok membuat 6 buah produk gantungan kunci bioplastik. Setelah seluruh produk setiap kelompok dinilai berdasarkan indikator setiap sikap wirausaha, kemudian menentukan nilai rerata skor produk tersebut setiap kelompok. c) Menentukan Rerata Skor Produk ke dalam Skor Kategori
Menentukan kategori sikap wirausaha siswa untuk rerata skor produk setiap sikap wirausaha berdasarkan skor kategori sikap (diadaptasi dari Syah, 2010:151) seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel. 3.19 Skor Kategori Sikap Wirausaha Siswa
Rentang Skor Kategori
2,4 - 3 Sangat Tinggi
2,1 - 2,3 Tinggi
1,8 – 2,0 Cukup
1,5 – 1,7 Kurang
0 – 1,4 Sangat kurang
d. Angket Respon Siswa
Keterangan:
P = Persentase setiap jawaban (dalam %)
n = Nilai yang diperoleh atau jumlah siswa pada item tersebut) N = Jumlah keseluruhan
Setelah itu, sebagai tahap akhir dilakukan penafsiran data atau interpretasi dengan menggunakan kategori persentase berdasarkan kriteria Koentjaraningrat (1997) seperti tabel 3.20 berikut ini
Tabel 3.20 Kriteria Persentase Angket
Persentase jawaban / P(%) Kriteria
P = 0 Tak seorang pun
0<P<25 Sebagian kecil 25
P<50 Hampir setengahnyaP=50 Setengahnya
50<P<75 Sebagian besar 75
P<99 Hampir seluruhnyaP=100 Seluruhnya
2. Uji Hipotesis
a. Uji Prasyarat
Uji hipotesis dilakukan pada data penguasaan konsep dan skala sikap wirausaha. Sebelum menentukan pengolahan data menggunakan uji parametrik atau non parametrik maka dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu. Adapun uji prasyarat tersebut adalah uji normalitas dan homogenitas yang dilakukan menggunakan bantuan software SPSS versi 16.0 for windows sesuai petunjuk Susetyo (2010:276).
1) Uji Normalitas
menggunakan uji Shapiro-wilk. Berdasarkan uji normalitas yang memiliki nilai sig. ≥α = 0,05 maka sampel yang diambil berasal dari populasi yang berdistribusi normal, sedangkan nilai sig.<α=0,05
berarti sampel yang diambil berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal. Adapun uji normalitas ini dilakukan pada data penguasaan konsep dan skala sikap berikut ini.
a) Penguasaan Konsep
Hasil uji normalitas pada pretest dan posttest penguasaan konsep dapat dilihat pada tabel 3.21 berikut ini.
Tabel 3.21 Uji Normalitas
Pretest dan Posttest Penguasaan Konsep
Pretest
Kelas Sig.
Eksperimen 0,378
Kontrol 0,243
Posttest
Kelas Sig.
Eksperimen 0,415
Kontrol 0,103
signifikansi sebesar 0,415 pada kelas eksperimen dan 0,103 pada kelas kontrol.
b) Skala Sikap Wirausaha
Hasil uji normalitas pada skala sikap wirausaha dapat dilihat pada tabel 3.22 berikut ini.
Tabel 3.22 Uji Normalitas
Pretest dan Posttest Skala Sikap
Pretest
Kelas Sig.
Eksperimen 0,807
Kontrol 0,937
Posttest
Kelas Sig.
Eksperimen 0,142
Kontrol 0,172
Adapun uji normalitas pretest skala sikap pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai signifikasi berturut-turut adalah 0,807 dan 0,937. Hal tersebut menunjukkan kedua sampel yang diambil berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Pada posttest skala sikap pun demikian, nilai signifikansi yang diperoleh pada kelas eksperimen dan kelas kontrol secara berturut-turut adalah 0,142 dan 0,172, sehingga pada kedua data yang diperoleh kemudian dilakukan uji homogenitas.
2) Uji Homogenitas Varians
sedangkan nilai sig. < α = 0,05 maka sampel berasal dari populasi yang memiliki varians yang tak homogen. Adapun uji normalitas ini dilakukan pada data penguasaan konsep dan skala sikap berikut ini.
a) Penguasaan Konsep
Pada pretest dan posttest penguasaan konsep dilakukan uji homogenitas. Hasil tersebut dapat dilihat pada tabel 3.23 di bawah ini.
Tabel 3.23 Uji Homogenitas
Pretest dan Posttest Penguasaan Konsep
Data Penguasaan Konsep
Pretest Posttest
0,968 0,034
Berdasarkan uji homogenitas, pretest penguasaan konsep memiliki variansi yang homogen, akan tetapi pada hasil posttest
memiliki variansi yang tak homogen.
b) Skala Sikap
Pada pretest dan posttest skala sikap dilakukan uji homogenitas. Hasil tersebut dapat dilihat pada tabel 3.24 di bawah ini.
Tabel 3.24 Uji Homogenitas
Pretest dan Posttest Skala Sikap
Data Skala Sikap
Pretest Posttest
0,615 0,05
b. Kesimpulan Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini adalah uji dua arah, yaitu H0 : µ1 = µ2 dan H1 : µ1 ≠ µ2. H0 adalah tidak terdapat perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, sedangkan H1 adalah terdapat perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kesimpulan uji hipotesis yang dilakukan pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Penguasaan Konsep
Berdasarkan uji homogenitas yang dilakukan pada data pretest
penguasaan konsep menunjukkan bahwa kedua sampel yang diambil berasal dari populasi yang homogen dan jumlah sampel kecil, yaitu n1<30 dan n2<30 (Boediono & Koster, 2001:409) maka dilakukan uji t (Independent samples-T test). Sedangkan hasil uji homogenitas pada
posttest menunjukkan sampel yang diambil berasal dari populasi variansi yang tidak homogen sehingga dilakukan uji non parametrik, yaitu uji Mann-Whitney U. Pengambilan taraf signifikansi uji ini
adalah α = 0,05, karena dilakukan uji dua pihak, maka α yang
digunakan adalah α/2 = 0,025. Adapun kriteria pengujiannya, yaitu jika nilai sig.(2-tailed)> α/2 = 0,025 maka H0 diterima atau jika nilai
sig.(2-tailed)< α/2 = 0,025 maka H0 ditolak. Pengujian hipotesis ini tersebut menggunakan bantuan software SPSS versi 16.0 for windows
2) Skala Sikap Wirausaha
Pada data pretest dan posttest skala sikap wirausaha menunjukkan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan memiliki variansi yang homogen, serta memiliki jumlah sampel, yaitu n1 <30 dan n2<30 menurut Boediono & Koster (2001:409) maka dilakukan uji perbandingan dua rata-rata dengan menggunakan uji t. Uji t (Independent samples-T test) dilakukan dengan bantuan software SPSS versi 16.0 for windows sesuai petunjuk Susetyo (2010:278-292). Pengambilan taraf signifikansi uji ini adalah
α = 0,05, karena dilakukan uji dua pihak, maka α yang digunakan
adalah α/2 = 0,025. Adapun kriteria pengujiannya, yaitu jika nilai
sig.(2-tailed) > α/2 = 0,025 maka H0 diterima atau jika nilai
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A.Kesimpulan
Pembelajaran berbasis kewirausahaan melalui pembuatan awetan insekta berpengaruh terhadap penguasaan konsep klasifikasi dan sikap wirausaha siswa. Hal ini dapat dilihat dari rerata posttest penguasaan konsep dan sikap wirausaha siswa pada kedua kelas. Terdapat perbedaan yang signifikan pada
posttest penguasaan konsep klasifikasi dan sikap wirausaha antara kelas yang menggunakan pembelajaran berbasis kewirausahaan melalui pembuatan awetan insekta dengan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional (praktikum tanpa pembuatan awetan insekta). Kelas yang menggunakan pembelajaran berbasis kewirausahaan melalui pembuatan awetan insekta memiliki rerata posttest penguasaan konsep dan rerata posttest skala sikap wirausaha yang lebih tinggi daripada kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional (praktikum tanpa pembuatan awetan insekta).
Sikap wirausaha kelas yang menggunakan pembelajaran berbasis kewirausahaan melalui pembuatan awetan insekta (kelas eksperimen) pada skala sikap menunjukkan bahwa rerata secara keseluruhan terkategori tinggi dan setiap aspek sikap wirausaha yang memiliki rerata tertinggi hingga terendah secara berturut-turut adalah sikap berorientasi ke masa depan terkategori sangat tinggi, sikap kepemimpinan terkategori sangat tinggi, sikap berorientasi tugas dan hasil terkategori tinggi, sikap keorisinalan terkategori tinggi, sikap pengambil resiko terkategori tinggi, dan sikap percaya diri terkategori tinggi. Pada penilaian presentasi diperoleh rerata persentase setiap aspek sikap wirausaha mulai dari tertinggi hingga terendah berturut-turut adalah sikap percaya diri terkategori tinggi, sikap kepemimpinan terkategori cukup, dan sikap pengambil resiko terkategori cukup. Adapun pada penilaian produk, setiap aspek sikap wirausaha yang memiliki rerata skor tertinggi hingga terendah berturut-turut adalah sikap keorisinalan terkategori tinggi, sikap berorientasi pada tugas dan hasil terkategori cukup, dan sikap berorientasi ke masa depan terkategori cukup.
B.Saran
Adapun saran yang penulis ajukan adalah sebagai berikut.
2. Kepada pengguna penelitian ini, dapat memberikan sedikit-banyak gambaran mengenai sikap wirausaha yang dimiliki siswa SMA sehingga dapat mengembangkan ke tingkat yang lebih tinggi, yaitu pelatihan kewirausahaan terhadap siswa-siswa sekolah menengah.
DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (1985). Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi. Bandung: Angkasa
Alma, B. (2009). Kewirausahaan (Edisi Revisi). Bandung: Alfabeta
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Asdi Mahasatya
Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: PT Bumi Aksara
Astamoen, Moko P. (2005). Entrepreneurship dalam Perspektif Kondisi Bangsa Indonesia. Bandung: Alfabeta
Avarsin, S.M., Moonsavi, A., dan Meshkati, D. (2012). The Entrepreneurship of Ardabil Technical and Vocational Centers Trainees. American Journal of Scientific Research. 53, 80-85
Azwar, S. (1995). Sikap Manusia (Teori dan pengukurannya). Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum. (2010). Bahan Pelatihan Penguatan Metodologi Pembelajaran berdasarkan Nilai-Nilai Budaya untuk Membentuk Daya Saing dan Karakter Bangsa (Pengembangan Pendidikan Kewirausahaan). Jakarta:Kementerian Pendidikan Nasional Badan Pusat Statistik. (2010). Berita Resmi Statistika. [online]. Tersedia:
http://www.bps.go.id/index.php?news=770. [4 November2010]
Boediono dan Koster, W. (2001). Teori dan Aplikasi Statistika dan Probabilitas. Bandung: Remaja Rosdakarya
Campbell, N.A., Reece, J.N., dan Mitchell, L.G. Biologi Edisi kelima Jilid I. Jakarta: Erlangga
Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas). (2003). Konsep Pendidikan Berorientasi Kecakapan Hidup. Jakarta: Depdiknas
Gulo, W. (2008). Strategi Belajar- Mengajar. Jakarta: Gramedia
Hake, R. R. (1998). Interactive engagement versus traditional methods: A six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Association of Physics Teachears. 66 (1), 64-74
Hartadi, Budi. (2012, 20 Maret). Serangga Tomcat Pernah Menyerang Tulungagung dan Gresik. Detik Surabaya [online], halaman 1. Tersedia: http://surabaya.detik.com/read/2012/03/20/123349/1871923/466/serangga-tomcat-pernah-menyerang-tulungagung-dan-gresik?y990101mainnews. [21 Maret 2012]
Johansen, V., Schanke, T., dan Clausen, T.H. (2012). Entrepreneurship Education and Pupils' Attitudes Towards Entrepreneurs. Entrepreneurship-Born, Made, and Educated. 7, 113-126
Kastawi, Y. et al. (2003). Common Textbook Zoologi Avertebrata. Malang: Universitas Negeri Malang
Khoiri, N., Hindarto, N., dan Sulhadi. (2011). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika berbasis Life Skill untuk Meningkatkan Minat Kewirausahaan Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 7 (2011), 84-88 Koentjaraningrat. (1997). Metode-Metode Penelitian Kemasyarakatan. Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama
Makmun, A. S. (2005). Psikologi Kependidikan. Bandung Remaja Rosdakarya Meredith, G. G. et al. (2000). Kewirausahaan: Teori dan Praktek. Jakarta:
Pustaka Binaman Pressindo
Okafor, C., dan Izedonmi, P.F. (2010). The Effect of Entrepreneurship Education
on Student’ Entrepreneurial Intentions. Global Journal of Management and Business Research. 10 (6), 49-60
Ormrod, J. E. (2008). Psikologi Pendidikanjilid 2. Jakarta: Erlangga
Presiden Republik Indonesia. (1999). Peraturan Pemerintah Nomor 7 tahun 1999 tentang Pengawetan Jenis Tumbuhan dan Satwa. Jakarta: Tidak diterbitkan Purnamasari, Sri R. (2010). Pembelajaran Menggunakan praktikum yang
bernuansa sikap wirausaha dan pengaruhnya terhadap penguasaan konsep pada pemanfaatan limbah. Tesis Program Pascasarjana UPI: tidak diterbitkan
Ragaei, M and Allam, M. (1997). Reviews and views: Insect Conservation and Diversity. [Online]. Tersedia: http://www.medicaljournal-ias.org/Belgelerim/Belge/RagaeiOXDLHAVFKT75745.pdf. [22 November 2011]
Rustaman, N. Y. et al. (2003). Strategi belajar Mengajar Biologi. UPI Jurusan Pendidikan Biologi
Satino. (2007). Penyediaan Spesimen Awetan sebagai Media Pembelajaran Biologi. [Online]. Tersedia: http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/tmp/Pelatihan%20Media%20Bioplast ik%20Untuk%20Guru.pdf. [25 November 2011]
Sintawati, Esin. (2009). Pendidikan Kewirausahaan dan Peluang Usaha Industri Kreatif Mahasiswa. Prosiding Seminar Nasional Program Studi Teknik Busana. 93-98
Siwi, S. S. (1993). Kunci Determinasi Serangga. Yogyakarta: Kanisius
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Suhardjana, Y. R. (1999). Buku Pegangan Pengelolaan Koleksi Spesimen Zoologi. Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia
Susetyo, B. (2010). Statistika Untuk Analisis Data Penelitian. Bandung: Refika Aditama
Susianna, N. (2007). Program Pembelajaran Kimia untuk Menumbuhkan Sikap Wirausaha Siswa SMA. Disertasi Program Pascasarjana UPI: tidak diterbitkan
Susiwi. (2007). “Kecakapan Hidup (Life Skill)”. Handout pada mata kuliah Perencanaan Pembelajaran Kimia, Bandung
Syah, M. (2010). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya
Syamsuni. (2005). Penguasaan Konsep Alat Indera dan Sikap Siswa melalui Pendekatan Keterampilan Proses Berbasis Nilai. Tesis Program Pascasarjana UPI: tidak diterbitkan
