Pe n d id ika n An a k Pra -Se ko la h d a la m
Pe rs p e ktif Ps iko lo gi
M . S ya h r a n J a i l a n i
Fakultas Tarbiyah IAIN Sulthan Thaha Saifuddin J am bi
A b s t r a k s:
H a r i in i b a n ya k le m b a ga p e n d id ik a n m u la i p r a s e k o la h s a m p a i p er gu r u a n t in ggi m en a wa r ka n kon s ep p en d id ika n “p lu s” d en ga n b er b a ga i st r a t egi d a n m et od e. Kh u su s p a d a a n a k p r a s ekola h , fa s ilit a s d a n b er a ga m es t et ika lem b a ga -le m b a ga p e n d id ik a n m e m b e r ik a n b e r b a ga i a k s e s ya n g b er t u ju a n m em b er ika n kep u a sa n p a d a a n a k d id ik. Ar t ikel in i m elih at lika-liku p en d id ikan an ak p r asekolah . Per sp ekt if ya n g d igu n a ka n a d a la h p sikologi.
K a t a K u n c i: An a k u s ia d in i, p e n d id ik a n p r a - s e k o la h , p er kem b a n ga n a n a k.
P e n d a h u lu a n
Saat in i sem akin ban yak TK yan g m en awarkan keteram pilan “plus”
dalam pen yelen ggaraan pen didikan n ya den gan m etode pen gajaran yan g m ereka tawarkan san gat beragam , dan oran gtuapun ikut tergiur
den gan pen awaran itu, seh in gga h ukum dem an d dan supply pun ber laku . Ken d ati m en gklaim ber tu ju an u n tu k m en d id ik gen er asi pen er u s ban gsa, tak pelak u n su r bisn ispu n m u n cu l (Su r yobr oto,
19 9 4 : 5- 2 2 ) . I m p lik a s in ya , le m b a ga d a n o r a n gt u a t e r la m p a u m e n gh a r a p k a n d a n m e n a r ge t k a n a n a k - a n a k a ga r m e n gu a s a i
berhitung, m enggam bar dengan bagus, berbahasa asing (Inggris, Arab,
d a n la in -la in ) d en ga n p en ga wa sa n ya n g sa n ga t ket a t , p a d a h a l kem am puan an ak-an ak san gat berbeda. Un tuk an ak yan g kuran g
m am pu akan m em buat m ereka frustasi dan hilan g sem an gat un tuk belajar. Kalaupun an ak m am pu m em en uhi harapan oran gtua yan g kem udian oran gtua m en jadi ban gga karen an ya, m aka keban ggaan
oran gtua itu belum ten tu m erupakan pan ggilan hati dan kesen an gan anak-anak. Situasi pendidikan seperti inilah yang m em buat psikologis
an ak tidak sehat.
Mem an faatkan m om en “m em beri y an g terbaik” un tuk an ak-anak, banyak m edia berm unculan yang bertem akan pendidikan ak-anak,
seperti m ajalah Bobo, si Kan cil, An akku, An ak Shaleh, Ayah Bun da, juga sering ada program yang m enawarkan sem inar, ceram ah, diskusi
atau kursus bagaim an a m en didik an ak yan g efektif m elalui m edia cetak m aupun elektronik. Dem ikian pula perusahaan perm ainan anak-an ak iku t ber lom ba m en awar kanak-an p r od u kn ya kar en a m em ah am i
bah wa oran gtua tidak akan m en olak perm in taan an ak, m eskipun kadang-kadang alat-alat perm ainan tersebut kurang m em punyai nilai
edukatif.
Dari tawaran tersebut agakn ya cukup m en yadarkan oran gtua, terutam a pasan gan m uda di kota, akan pen tin gn ya arti stim ulasi dan
perhatian oran gtua terhadap an ak usia din i, sehin gga tidak sedikit m ereka harus m en ghabiskan uan g, ten aga, dan pikiran dem i kualitas
anak. Tulisan singkat ini berm aksud untuk m eninjau secara psikologis m en gen ai pen didikan an ak pra-sekolah.
P e n ge rtia n An a k P ra -S e ko la h
Sam pai abad XVIII m asih berkem ban g an ggapan bahwa an ak adalah oran g dewasa dalam ben tuk kecil, terutam a di Eropa, di m an a kon disi
ekon om i d i sa n a m em u n gkin ka n a ga r a n a k t id a k t er la lu la m a tergan tun g kepada oran gtua. Berdasarkan atas an ggapan itu m aka im plikasin ya, perlakuan dan harapan oran gtua terhadap an ak sam a
atau m en argetkan kepan daian yan g sam a dari an ak kecil dan oran g
dewasa. Per lakuan dan h arapan terh adap an ak karen a kesalah an m em persepsi perkem ban gan an ak in i akan m en im bulkan m asalah
psikologis di kem udian hari pada perkem bangan em osi, sosial, m oral, kogn isi an ak tersebut.
Oleh karen a itu, an ak harus dipan dan g sebagai in dividu yan g
berbeda dengan orang dewasa. Anak bukan orang dewasa kecil karena an ak m em iliki kem am puan , kekuatan , pen galam an dan pen ghayatan
yan g berbeda den gan oran g dewasa dalam m em an dan g dun ia. An ak m em iliki dun ia sen diri yan g berbeda den gan dun ia oran g dewasa.
Dari sisi paedagogi usia an ak terbagi m en jadi dua bagian , an ak
pra-sekolah usia 3-6 tahun dan anak sekolah usia 7-12 tahun (Biechler dan Sn owm an , 1993:8 ). An ak usia pra-sekolah um um n ya m en gikuti
program pen itipan an ak (Day Care) usia 3 bulan sam pai 5 tahun , p r ogr am kelom p ok ber m ain (Pla y Gr ou p s) u sia 3-4 t ah u n , d an program Tam an Kan ak-kan ak (Kin dergarten).
Saat in i, seir in g d en gan kem aju an em an sip asi p er em p u an , lem baga pendidikan anak pra-sekolah sehari penuh (fullday) m enjadi
tren d di kota besar. Men urut m ereka, lem baga pen itipan an ak seperti in i jauh lebih berun tun g daripada an ak-an ak diasuh oleh pem ban tu r um ah tan gga di r um ah , selain kar en a sem akin sulitn ya m en car i
ten aga pem ban tu rum ahtan gga, juga an ak-an ak tidak m em peroleh p en d id ika n d a r i p a r a p em b a n t u ya n g u m u m n ya ku r a n g m elek
p en d id ikan . Mer eka r ela m em bayar ber ap ap u n d em i an ak-an ak m er eka. Nam u n d em ikian , per lu m en cer m ati, apakah an ak-an ak m erasa cukup m en ikm ati m odel pen didikan seperti in i, atau bahkan
an ak-an ak m er asa jen u h d an lelah . Ap ap u n m od el p en d id ikan , s e yo gya n ya b u ka n b e r d a s a r ka n ke p e n t in ga n o r a n gt u a s e ca r a
sepihak.
P e rke m b a n ga n An a k P ra -S e ko la h
P e r k e m b a n g a n Fi s i k
yan g jelas yan g m em bedakan an tara usia bayi dan usia an ak
pra-sekolah. Perbedaan in i dapat terlihat dalam pen am pilan , proporsi tubuh, berat dan tin ggi badan m aupun keteram pilan yan g m ereka
kuasai. Pada anak usia pra-sekolah telah tam pak otot-otot tubuh yang ber kem ban g d an m em u n gkin kan bagi m er eka u n tu k m elaku kan keteram pilan . Sem akin usia bertam bah, perban din gan bagian tubuh
an ak akan berubah, sehin gga an ak m em iliki keseim ban gan di tun gkai bagian bawah.
Gerakan an ak pra-sekolah lebih terken dali dan terorgan isasi dalam pola-pola seperti: m en egakkan tubuh dalam posisi berdiri, tan gan dapat terjun tai den gan san tai, m am pu m elan gkahkan kaki
den gan m en ggerakkan tun gkai dan kaki. Terben tukn ya tin gkah laku in i, m em un gkin kan an ak m erespon pelbagai situasi. Pertum buhan
gigi anak pra-sekolah mencapai 20 buah, di mana gigi susu akan tanggal pada akhir usia pra-sekolah dan gigi perm an en tidak akan tum buh sebelum an ak berusia 6 tahun . Otot dan sistem tulan g akan terus
berkem ban g sejalan den gan usia m ereka. Kepala dan otak an ak pra-sekolah telah m encapai ukuran orang dewasa. Dem ikian pula jaringan
saraf m ereka berkem ban g m en gikuti pertum buhan otakn ya. An ak p r a-sekolah m em bu t u h kan kon d isi kon d u sif u n t u k ber kem ban g sehingga m otorik, bahasa, sosial, kreativitas, em osi, kognisi dan m oral
m ereka akan berkem ban g den gan optim al.
P e r k e m b a n g a n M o t o r i k
P er kem b a n ga n m ot or ik a n a k m er u p a ka n p r os es m em p er oleh keteram pilan dan pola gerakan yang diperlukan untuk m engendalikan tubuh anak. Ada dua m acam keteram pilan m otorik yaitu keteram pilan
koordin asi otot halus, dan keteram pilan koordin asi otot kasar (Milles dan Brown e, 1994:28 0 ). Keteram pilan koordin asi otot halus biasan ya
dipergun akan dalam kegiatan m otorik di dalam ruan gan , sedan gkan keteram pilan koordin asi otot kasar dilaksan akan di luar ruan gan karen a m en cakup kegiatan gerak seluruh tubuh atau sebagian besar
kelom p ok ot ot t er t en t u , a n a k d a p a t b ela ja r u n t u k m er a n gka k,
m elem par atau m elon cat. Koordin asi keseim ban gan , ketan gkasan , kelenturan, kekuatan, kecepatan, dan ketahanan m erupakan kegiatan
m otorik kasar. Sedan gkan m otorik halus m erupakan kegiatan yan g m e n ggu n a ka n o t o t h a lu s p a d a ka ki d a n t a n ga n . Ge r a ka n in i m em er lu kan kecepatan , ketepatan , keter am pilan m en gger akkan ,
seperti m enulis, m enggam bar, m enggunting, m elipat atau m em ainkan pian o.
Seefell (Vern a, 198 6:144) m en ggolon gkan keteram pilan m otorik m en jadi tiga bagian sebagai berikut:
1. Keteram pilan Lokom otorik terdiri atas: keteram pilan berjalan ,
b er la r i, m elom p a t , b er d er a p , m elu n cu r , b er gu lu n g-gu lu n g, berhen ti, m ulai berjalan , m en jatuhkan diri dan m en gelak.
2. Keter am pilan Non Lokom otor ik, yaitu m en gger akkan bagian tubuh dengan posisi diam di tem pat seperti: berayun, m erentang, b er b elok, m en ga n gka t , b er goya n g, m elen gku n g, m em elu k,
m en arik dan m em utar.
3. Keteram pilan m em proyeksi dan m en erim a, m en ggerakkan dan
m en an gkap ben da seperti: m en an gkap, m en arik, m en ggirin g, m elem par, m en en dan g, m em ukul, dan m elam bun g.
Keteram pilan m otorik sebagaim ana tersebut di atas m em erlukan
latihan -latihan . Latihan un tuk keteram pilan m otorik halus m isaln ya d e n ga n k e gia t a n m e n gga m b a r , m e lip a t , m e n yu s u n ,
m en gelom pokkan , m em ben tuk, m elipat atau m en ggun tin g. Latihan un tuk keteram pilan m otorik kasar den gan cara m en an gkap (bola), m en en dan g, m elon cat, m elem par atau m elom pat.
P e r k e m b a n g a n B a h a s a
Kem am puan anak m em aham i bahasa orang lain m asih terbatas. Anak
pra-sekolah han ya m em aham i bahasa dari persepsi dirin ya sen diri d an akseler asi p er kem ban gan bah asa an ak t er jad i sebagai h asil p er kem b a n ga n fu n gsi sim b olis. Ap a b ila fu n gsi sim b olis t ela h
den gan belajar dari bahasa oran g lain .
Menurut Welton & Mallon (198 1:118 ), bahasa m erupakan bentuk utam a dalam m en gekspresikan pikiran dan pen getahuan jika an ak
m engadakan hubungan dengan orang lain. Anak yang sedang tum buh kem ban g m en gkom u n ikasikan kebu tu h an , p ikir an d an p er asaan m elalui bahasa den gan kata-kata yan g m em pun yai m akn a.
Berbahasa m en ghasilkan bun yi verbal. Kem am puan m en den gar dan m em buat bunyi verbal m erupakan hal utam a untuk m enghasilkan
bicara. Kem am puan bicara anak m eningkat m elalui pengucapan suku k a t a ya n g b e r b e d a - b e d a ya n g d iu ca p k a n a n a k s e ca r a je la s . Kem am puan bicara in i akan lebih baik lagi bila an ak m em beri arti
ka t a -ka t a b a r u , m en gga b u n gka n ka t a -ka t a b a r u , m em b er ika n pern yataan atau pertan yaan . Sem ua in i m erupakan pen ggabun gan
proses bicara, kreativitas dan berfikir.
Ber fikir ad alah awal ber bah asa, d an ber fikir lebih lu as d ar i bahasa. Ken datipun dem ikian , berfikir tidak tergan tun g pada bahasa,
m eskipun bahasa dapat m em ban tu perkem ban gan berfikir. Bahasa d a p a t m en ga r a h ka n p er h a t ia n a n a k t er h a d a p ob jek-ob jek a t a u
hubun gan -hubun gan dalam lin gkun gan , m em perken alkan m ereka pada perbedaan cara pan dan g dan m en an am kan in form asi abstrak. Bahasa adalah salah satu alat dalam berfikir. H al in i sebagaim an a
Wer t sch (d a la m Miller ) m en jela ska n , A lt h ou g h t h in k in g is n ot depen den t on lan guage, lan guage can aid cogn itiv e dev elopm en t.
L a n g u a g e ca n d ir ect ch ild r en ’s a t t en t io n t o n ew o b ject s o r relation ships in the en v iron m en t, in troduce them to con flictin g poin t of v iew , an d im part abstract in form ation that is n ot easily acquired
d irectly . Lan gu age is on e of m an y tools in ou r cogn itiv e toolk it (Patricia, 1993:53).
Men u r u t Vygot sky (Dwor et zky, 19 9 0 : 2 75) a d a t iga t a h a p perkem ban gan bicara an ak yan g m en en tukan tin gkat perkem ban gan berfikir dengan bahasa, yaitu tahap eksternal, egosentris dan internal.
Tahap eksternal di m ana sum ber berfikir anak dalam berbahasa datang luar dirin ya, m isaln ya saat ibun ya m en gajukan pertan yaan kepada
m an a p em bicar aan or an g lain tid ak lagi m en jad i p r asyar at awal
terjadinya proses berfikir dan berbahasa. Tahap internal di m ana anak m en ghayati sepen uhn ya proses berfikir tan pa ada oran g lain yan g
m en un tutn ya.
P e r k e m b a n g a n S o s i a l
Perkem bangan sosial anak akan berjalan seiring dengan pertam bahan u sia d i m a n a a n a k m em p u n ya i keb u t u h a n u n t u k b er ga u l d a n berin teraksi den gan dun ia yan g lebih luas, yan g sebelum n ya terbatas
dalam tataran lin gkun gan keluarga. Un tuk keperluan pergaulan in i an ak m em bin a hubun gan den gan oran g dewasa, m em bin a hubun gan
den gan an ak lain , m em bin a hubun gan den gan kelom pok sebaya dan m em bin a diri sebagai in dividu.
Pen gen alan an ak t er h ad ap lin gku n gan d i lu ar r u m ah akan
m em ban tu an ak yan g baru m em asuki pen didikan prasekolah un tuk leb ih m a m p u b er a d a p t a si d en ga n lin gku n ga n keh id u p a n ya n g beragam . Lin gkun gan luar rum ah m em beri pen galam an kepada an ak
u n tu k m en gen al atu r an -atu r an yan g ber bed a d en gan lin gku n gan rum ah, m enem ukan tem an yang tidak m em beri perhatian, m engalam i
sen diri bagaim an a harus m en galah kepada oran g lain , m en galam i sen diri bagaim an a harus m en gikuti aturan -aturan sosial.
Pengalam an berinteraksi di luar rum ah m erupakan satu tahapan
m em bangun kem am puan m enyesuaikan diri. Ketidakm am puan anak untuk m enyesuaikan diri dengan lingkungan baru, akan m enyebabkan
an ak m erasa tergan ggu m en taln ya. Kon disi m en tal seperti in i serin g terwujud dalam tindakan seperti m engom pol, m enangis, m enjerit saat tidur, gelisah , selalu in gin ke belakan g, tidak bergairah dan tidak
sen an g berlam a-lam a berada dalam lin gkun gan luar rum ah.
Men yadari akan pen tin gn ya perkem ban gan sosial an ak, m aka
perlu ada bim bin gan dan latihan dari oran gtua m aupun guru un tuk m encapai perkem bangan sosial yang sehat. Perkem bangan sosial yang yan g sehat m en urut Karen H orn ey (Mesta, 1999 : 25-29) terwujud
others secara fleksibel dan seim ban g.
P e r k e m b a n g a n K r e a t i v i t a s
Kreativitas m erupakan kem am puan untuk m enciptakan gagasan baru
ya n g a sli d a n im a gin a t if b er d a sa r ka n ga ga sa n ya n g su d a h a d a . Menurut Gordon & Browne, apabila ingin m engem bangkan kreativitas
anak, guru harus m em bantu anak untuk m engem bangkan fleksibilitas dan m en ggun akan im agin asi, kesediaan un tuk m en gam bil resiko, m en ggun akan diri sen diri sebagai sum ber dan pen galam an belajar.
Ca r a u n t u k m e n ge m b a n gka n fle ks ib ilit a s a d a la h d e n ga n perlakuan guru yan g tidak otoriter dan m em beri kesem patan kepada
a n a k u n t u k m en en t u ka n p ilih a n , m em b er i kep er ca ya a n u n t u k m elakukan pilihan , m em ban gun hubun gan yan g pen uh keterbukaan sehingga anak m enyaksikan sendiri sesuatu yang boleh berbeda. Pada
m ulan ya an ak biasa tidak in gin terlihat berbeda den gan oran g lain karen a ia tidak beran i m en ghadapi resiko akibat perbedaan itu. Akan tetapi, apabila guru terus m endorong anak untuk m enentukan pilihan
yan g berbeda dan m em beri pen gharapan atas perbedaan itu, m aka secara beran gsur-an gsur akan m en um buhkan kreativitas pada an ak.
P e r k e m b a n g a n Em o s i
Em osi berfun gsi un tuk m en gkom un ikasikan kebutuhan , suasan a hati dan perasaan . Melalui ekspresi perasaan , an ak dapat m en yesuaikan
d ir i d en gan lin gku n gan sosial, sep er t i m en gh or m at i or an g lain , m em p er oleh h u b u n ga n d a n m em elih a r a h u b u n ga n sosia l ya n g
harm on is, serta m en en an gkan perasaan . J ika perkem ban gan em osi a n a k it u b a ik, m er eka a ka n b ela ja r b a ga im a n a m en ggu n a ka n k e d a la m a n p e r a s a a n d e n ga n t id a k m e n ge k s p r e s ik a n s e ca r a
b er leb ih a n d a n d a p a t m en giku t i p er a sa a n or a n g la in seh in gga m en um buhkan pen gertian dan kerja sam a den gan oran g lain .
Oleh kar en a it u , an ak p r a-sekolah selayakn ya m em p er oleh
bim bin gan yan g m em adai dari guru dan oran gtua un tuk m en gen al dan m enerim a perasaannya agar m ereka belajar m enghargai perasaan
oran g lain . Dalam hal in i tekn ik oran gtua m en gasuh (child rearin g) dan gaya orangtua m engasuh (parenting sty le) anak sangat m ewarnai perkem ban gan em osi an ak pra-sekolah.
P e r k e m b a n g a n K o g n i t i f
Kogn itif dapat ber ar ti kecer dasan , ber fikir dan m en gam ati, yaitu
tin gkah laku yan g m en gakibatkan oran g m em peroleh pen getahuan atau yan g diper lukan un tuk m en ggun akan pen getah uan . Den gan
pen gertian in i, m aka an ak yan g m am pu m en gkoordin asikan pelbagai car a ber fikir u n t u k m en yelesaikan p er soalan -p er soalan d en gan m eran can g, m en gin gat dan m en cari altern atif ben tuk pen yelesaian
persoalan m erupakan tolok ukur perkem ban gan kogn itif.
Apabila m en gam ati cara berfikir dan tin gkah laku an ak usia in i, m aka cara berfikir m ereka term asuk sem i logis, yaitu seten gah m asuk
akal (pra-logis). Keadaan in i oleh J ean Piaget, seoran g ahli psikologi kogn itif, sebagai tahap pra-operasion al, yaitu suatu tahap di m an a
p r oses b er fikir a n a k b er p u sa t p a d a p en gu a sa a n sim b ol-sim b ol (m isalnya, kata-kata) yang m am pu m engungkapkan pengalam an m asa lalu.
Piaget (Patricia, 1993:5356) m en jelaskan karakteristik utam a anak prasekolah adalah egocentrism , regidity of thought, sem ilogical r ea son in g d a n lim it ed socia l cog n it ion. Egosen t r is p a d a a n a k
prasekolah tidak berarti m ereka m em en tin gkan diri sen diri, tetapi karena m ereka tidak dapat m elihat sesuatu dari pandangan orang lain,
m isalnya saat anak berbicara satu sam a lain dalam kelom pok berm ain tetapi di an tara m ereka tidak terjadi salin g berin teraksi dalam topik
pem bicaraan . Men gen ai karakteristik egosen tris in i Piaget (dalam Miller) m en jelaskan :
in clu d in g o t h e r p e o p le , a n d ( b ) t h e t e n d e n cy t o p e r ce ive , u n d e r s t a n d , a n d in t e r p r e t t h e wo r ld in t e r m s o f t h e s e lf. On e im p lica t io n is t h a t t h e ch ild ca n n o t t a k e a n o t h e r p e r s o n ’s p e r ce p t u a l o r co n ce p t u a l p e r s p e ct ive .
Karakteristik kedua, regidity of thought yaitu kekakuan berfikir, ya kn i kecen d er u n ga n b er fikir h a n ya p a d a sa t u p a n d a n ga n d a n
m en gabaikan pan d an gan yan g lain (cen tration), m isaln ya ketika m elihat air di gelas yang tinggi dan gelas yang pendek lebar, m eskipun isi air di kedua gelas itu sam a, an ak tetap akan m en gatakan bahwa air
di gelas tin ggi lebih ban yak, karen a an ak han ya m em an dan g dari satu sisi, yaitu ketinggian gelas dan m engabaikan pada isi yang terkandung
dalam kedua gelas yan g berbeda tersebut.
Cen tration dan egocen trism m erefleksikan ketidak m am puan an ak m en ghadapi beberapa segi dari suatu situasi pada saat yan g
bersam aan dan m enyebabkan pandangan yang bias. Anak pra-sekolah dalam m em andang suatu keadaan lebih m em fokuskan pada tam pilan
keadaan (focus on states atau focus on appearan ce), bukan pada isi atau ken yataan di balik tam pilan itu. An ak pra-sekolah berfikir han ya pada keadaan “sebelum ” dan “sesudah”, tidak pada proses perubahan
dari sebelum dan sesudah m elihat tam pilan suatu keadaan. Kekakuan berfikir in i karen a m ereka tidak dapat berfikir dari sisi kebalikan n ya
(irrev ersible) dari suatu ran gkaian kejadian atau perubahan ben tuk. Piaget m en jelaskan ten tan g cen tration dan egocen trism an ak pra-sekolah sebagai berikut:
Cen t r a t ion a n d egocen t r ism a r e sim ila r in t h a t t h ey b ot h r eflect an in ability to deal with sever al aspects of a situ ation at th e sam e tim e an d th at th ey both cause a biased view of th e world. We also fin d a r egid ity, or lack of flexibility, of th ou gh t in th e ten d en cy to focus on states rather than on the tran form ation lin kin g the states, t h e ch ild t h in ks abou t t h e “befor e” an d “aft er ” st at es bu t ign or es th e process of ch an gin g from A to B, ch ildren focus on appearan ce r at h er t h an r ealit y. In t er est in t h e ap p ear an ce r ealit y d ist in ct ion m ad e a “com eback” with in th e r ecen t stu d y of ch ild r en ’s con cepts a b ou t t h e m in d . Per h a p s t h e clea r est exa m p le of t h e r egid it y of t h ou gh t is it s la ck of r ever sib ilit y.
-sekolah yang m asih egosentris dan kaku dalam m enjelaskan
kejadian-kejadian alam iah sehari-hari den gan jalan m elakukan person ifikasi, m isalnya bulan m em punyai kaki karena dapat berjalan m engikutinya.
Lim it ed Socia l Cog n it ion yait u ket er bat asan ber fikir d alam m en an gkap peristiwa sosial. An ak pra-sekolah berfikir cen derun g bersifat kuan titas dan serba fisik. Mereka belum dapat berfikir pada
t a t a r a n a b s t r a k ya n g b e r s ifa t k u a lit a s . P ia ge t m e m b u k t ik a n keterbatasan an ak pra-sekolah m en an gkap peristiwa sosial adalah
saat an ak m en gatakan bahwa si A yan g m em ecahkan 1 lusin gelas ketika sedan g m em ban tu ibun ya san gat bersalah, daripada si B yan g m em ecahkan 1 buah gelas ketika sedan g m en curi m in um an ibun ya.
Den gan p er kem ban gan kogn it if an ak yan g d em ikian , m aka perkem ban gan m oral an ak pra-sekolah m en urut Koh lberg berada
pada pr a-kon ven sion al, yaitu suatu tah ap yan g m en gawali un tuk t er b en t u kn ya p er ila ku m or a l. Den ga n d em ikia n p er kem b a n ga n kogn itif san gat erat berkaitan den gan perkem ban gan m oral.
P e r k e m b a n g a n M o r a l
An ak pra-sekolah m en urut Piaget dalam perkem ban gan kogn itifn ya
berada pada tah ap pra-operation al, sedan gkan m en urut Koh lberg dalam perkem bangan m oralnya berada pada tahap pra-konvensional. Tahap in i m en gin dikasikan bahwa an ak pra-sekolah belum m em iliki
kesadaran m oral karen a perkem ban gan berfikirn ya m asih san gat terbatas. Kalaulah anak usia ini m elakukan aturan-aturan, hal tersebut
bukan karen a m ereka faham bahwa aturan tersebut pen tin g bagin ya, m elainkan karena m ereka ingin m em peroleh pujian atau m enghindari hukum an karen a perbuatan tersebut. Moral an ak pra-sekolah lebih
m en dasarkan diri pada prin sip m eraih kesen an gan (hedon ism). An ak pra-sekolah belum dapat m en an gkap ide yan g m en dasari
m engapa aturan tersebut berlaku bagi dirinya. Sem akin anak tersebut berkem ban g pen alaran n ya, sem akin terbukalah pem ikiran n ya un tuk m en er im a n or m a. In i ber ar ti ter ben tukn ya m or al seir in g den gan
sesoran g m em acu tim buln ya perbuatan m oral (Kn oers, 1994 : 30
5-30 9).
Den gan m en gen al perkem ban gan an ak usia prasekolah baik dari
segi fisik, m otorik, bah asa, sosial, kreativitas, em osi, kogn isi dan m oral, m eskipun den gan paparan yan g san gat terbatas dan sin gkat in i, kiran ya dapat bergun a un tuk m en gen al bagaim an a pen didikan
u n tu k an ak p r a-sekolah m en u r u t tin jau an p sikologi yan g sesu ai den gan perkem ban gan usia m ereka.
S e ja ra h P e rke m b a n ga n P e n d id ika n An a k P ra -S e ko la h
Tah u n 190 0 -an m er u pakan awal sejar ah ber dir i pen didikan pr
a-sekolah den gan tokoh yan g terken al yaitu Frobel dan Mon tessori. Maria Mon tessori adalah seoran g dokter dan an tropolog perem puan yan g pertam a. la m em iliki pem ikiran -pern ikiran dan m etode-m etode
pen didikan yan g sam pai saat in i m asih populer di seluruh dun ia. Mon tessori m en jadi san gat berm in at terhadap pen didikan an ak sejak ia b eker ja u n t u k a n a k-a n a k t er b ela ka n g m en t a l, d a n t er n ya t a
Mon tessori dapat m en erapkan m etode un tuk an ak-an ak terbelakan g m en t a l it u kep a d a a n a k-a n a k n or m a l. Min a t b esa r Mon t essor i
t er wu ju d d en ga n m en d ir ika n sekola h , seb a ga im a n a Soem ia r t i Patm on odewo m en gem ukakan :
Sekolah yan g p er t am a d id ir ikan Mon t essor i d i Rom a p ad a t ah u n 19 0 7 d an d alam wakt u sin gkat sekolah sem acam it u ber kem ban g d i s e lu r u h d u n ia . Ap a b ila F r o b e l t e r k e n a l d e n ga n Kin d er ga r t en n ya , Mon t essor i m en yeb u t sekola h n ya d en ga n Ca sa D e i Ba m b in i. M o n t e s s o r i s e p e r t i F r o b e l m e m a n d a n g, p e r k e m b a n ga n a n a k u s ia d in i s e b a ga i s u a t u p r o s e s ya n g ber kesin am bu n gan . la ju ga m em ah am i bah wa p en d id ikan sebagai akt ivit as d ir i, yan g m en gar ah p ad a p em ben t u kan d isip lin p r ibad i d a n kem a n d ir ia n (Soem ia r t i, 2 0 0 0 :9 -10 ).
P e n d id ik a n a n a k m o d e l M o n t e s s o r i m e n u r u t So e m ia r t i
Patm onodewo berlandaskan pada falsafah yaitu ingatan yang m eresap (a b s or b en t m in d) , lin gku n ga n ya n g d is ia p ka n (t h e p r ep a r ed
Absorben t m in d adalah pr in sip yan g pen tin g dalam falsafah
Mon t essor i. I a p er ca ya b a h wa b a yi t ela h m a m p u m en ga b sor si stim ulus lin gkun gan secara tidak sadar. Sem akin usia bertam bah,
an ak sem akin m en yadari in gatan yan g kem udian m en gorgan isasikan dan m en ggen eralisasikan terhadap stim ulus lin gkun gan . Con tohn ya an ak m en gen al ibu n ya m eskip u n ibu m en gen akan p akaian yan g
b er b ed a . At a s d a sa r in i, m a ka seseor a n g ket ika d ewa sa d a p a t m engingat dan m enceriterakan peristiwa m asa prasekolah karena usia
tersebut dian ggap m asa m ulai tim bul kesadaran dan m ulai dapat m en gin gat peristiwa. Sem akin usia bertam bah, sem akin sem purn a daya m en gin gat peristiwa-peristiwa m asa lalu.
Pr ep a r e en v ir on m en t a d a la h m em p er sia p ka n lin gku n ga n pem belajar an m isaln ya den gan pen ataan war n a dan sar an a yan g
m em adai yan g m en um buh- kem ban gkan kreativitas an ak. Men urut Montessori anak harus dapat m engenal kekayaan lingkungan. Dengan prin sip in i, m isaln ya jika an ak han ya m en gen al alat-alat perm ain an
yan g terbuat dari kalen g atau plastik yan g tidak pecah, perbuatan itu san gat m erugikan jiwa an ak, sebab bukan kah an ak tersebut dapat
m em per lakukan can gkir kalen g atau plastik itu sekasar -kasar n ya tan pa m en yadari bahwa perbuatan tersebut kasar. Itulah sebabn ya pen didikan m odel Mon tessori m em erlukan biaya m ahal yan g biasa
diselen ggarakan oleh lem baga swasta di perkotaan .
Sensitive period adalah m asa dalam perkem bangan anak, di m ana
suatu kon sep/ pen gertian terten tu lebih m udah dipelajari oleh an ak kar en a m er eka telah m em iliki kesiap an (r ea d n ess). Setiap an ak berkem ban g pada m asa yan g berbeda. Falsafah dari Mon tessori in i
penting untuk m enyelenggarakan pendidikan anak pra-sekolah, sebab keber h asilan an ak dalam pen didikan ter gan tun g pada saat m an a
seorang anak m engalam i m asa peka dan siap untuk m enerim a pelbagai pen guasaan sebagai harapan oran gtua terhadap an ak-an ak usia in i.
J adi harapan oran gtua terhadap pen didikan an ak-an ak harus
m enyesuaikan dengan m asa kem atangan dan kesiapan m ereka, bukan m a la h h a n ya m e m e n u h i k e b a n gga n o r a n g t u a d e n ga n ca r a
terlam pau tin ggi un tuk an ak seusia pra-sekolah, m aka an ak m un gkin
akan m erasa terbebani oleh harapan orang tua yang terlam pau idealis, padahal, an ak belum cukup um ur dan belum siap un tuk m em en uhi
harapan oran g tuan ya.
Di In don esia kehadiran pen didikan pra-sekolah terkait den gan s e ja r a h Be la n d a k e t ik a m e n ja ja h n e ge r i in i s e b a ga im a n a
Patm on odewo m en gem ukakan :
U s a h a p e n d id ik a n a n a k p r a - s e k o la h d i I n d o n e s ia t e la h b e r la n gs u n g s e ja k t a h u n 19 0 4 p a d a s a a t P e m e r in t a h H in d ia Be la n d a m e m b u k a k e la s p e r s ia p a n (V o o r k la s) ya n g fu n gs in ya m en yia p ka n a n a k-a n a k m em a su ki H I S (b en t u k sekola h r en d a h d i I n d on es ia p a d a za m a n Bela n d a ) . P a d a t a h u n 19 2 2 Ki H a ja r Dewan tara, seor an g tokoh ger akan di lin gkun gan Per gur an Tam an siswa , m en d ir ika n Ta m a n In d r ia , ya it u su a t u sa r a n a p en d id ika n u n tu k an ak pr a-sekolah . Ber sam aan ber d ir i Tam an In d r ia, ber d ir i p u la Ta m a n Ka n a k - k a n a k d e n ga n n a m a B u s t a n u l A t h f a l a t a u R a u d h a t u l A t h f a l ya n g d is p o n s o r i o le h o r ga n is a s i- o r ga n is a s i I s la m .
Pada tahun 1950 Departem an Pendidikan dan Kebudayaan m ulai
iku t m en gelola keb er a d a a n p en d id ika n p r a -sekola h d a n m u la i m e n ga k u i b a h wa p e n d id ik a n p r a - s e k o la h s e b a ga i s a la h s a t u kom pon en dari ssitem Pen didikan Nasion al sebagaim an a tercan tum
d a la m Un d a n g-u n d a n g No. 4 t a h u n 19 50 t en t a n g P okk-p okok Pen didikan dan Pen gajaran , jun cto NO. 12 tahun 1954 ten tan g
dasar-dasar pen didikan di sekolah berikut in i:
Ba h a s a I n d o n e s ia s e b a ga i b a h a s a p e r s a t u a n a d a la h b a h a s a p en gan tar d i sekolah -sekolah Rep u blik In d on esia. Di TK d an tiga k e la s ya n g t e r e n d a h d i s e k o la h d a s a r , b a h a s a d a e r a h b o le h d ip er gu n a ka n seb a ga i b a h a sa p en ga n t a r (P a sa l 5).
Men u r u t jen isn ya, m aka p en d id ikan d an p en gajar an d ibagi atas : P e n d id ik a n d a n P e n ga ja r a n TK, P e n d id ik a n d a n P e n ga ja r a n Ren d a h , p en d id ika n d a n Pen ga ja r a n Men en ga h , Pen d id ika n d a n P en ga ja r a n Tin ggi ser t a P en d id ika n d a n P en ga ja r a n Lu a r Bia sa yan g d iber ikan d en gan kh u su s u n tu k m er eka yan g m em bu tu h kan (p a sa l 6 ).
r oh an i d an jasm an i an ak-an ak sebelu m ia m asu k sekolah r en d ah ( p a s a l 7) .
Pada tahun 1964 pem erin tah m ulai m en yusun kurikulum TK yang sebelum nya hanya m erupakan sebuah Pedom an Berm ain seiring
d e n ga n b e r d ir in ya Se ko la h Gu r u TK ( SGTK) . Cika l b a ka l in i b e r k e la n ju t a n , d i m a n a p e m e r in t a h b e r u p a ya t e r u s u n t u k m en yem purn akan kurikulum TK tahun 1968 , kurikulum TK tahun
1976, kurikulum TK tahun 198 4, dan kurikulum TK tahun 1994. Dalam Un dan g-un dan g RI No. 2 tah un 198 9 ten tan g Sistem
Pen didikan Nasion al pasal 12 ayat (2) m en yebutkan : Pen didikan pra-sekolah yang diselenggarakan adalah untuk m engem bangkan pribadi, pen getahuan , dan keteram pilan yan g m elan dasi pen didikan dasar
serta m engem bangkan diri secara utuh sesuai dengan asas pendidikan sedin i m un gkin dan seum ur hidup.
Peraturan Pem erin tah RI No. 27 tahun 1990 ten tan g Pen didikan Pra-sekolah pada Bab I, Pasal 1, ayat (2) m en yatakan :
Ya n g d im a ksu d d en ga n Ta m a n Ka n a k-Ka n a k a d a la h sa la h sa t u b e n t u k p e n d id ik a n p r a - s e k o la h ya n g m e n ye d ia k a n p r o gr a m pen didikan din i bagi an ak u sia em pat tah u n m en jelan g m em asu ki p en d id ika n d a sa r .
Sa t u a n p en d id ika n p r a - s ekola h m elip u t i Ta m a n Ka n a k- Ka n a k, k e lo m p o k b e r m a in d a n P e n it ip a n An a k . Ta m a n Ka n a k - Ka n a k t e r d a p a t d i ja lu r p e n d id ik a n s e k o la h , s e d a n gk a n k e lo m p o k Ber m a in d a n P en it ip a n a n a k t er d a p a t d i ja lu r p en d id ika n lu a r s e k o la h .
Kurikulum TK tahun 1994 m en jelaskan bahwa pem bin aan segi
pen didikan an ak pada Tam an Kan ak-Kan ak, Kelom pok Berm ain dan Pen itipan An ak m en jadi tan ggun g jawab Men teri Pen didikan dan Kebudayaan , sedan gkan usaha kesejahteraan an ak bagi Kelom pok
Berm ain dan Penitipan Anak m enjadi tanggung jawab Menteri Sosial. Lam an ya pen didikan di TK adalah satu atau dua tahun sesuai den gan
m en yelen ggarakan program A dan B, m asin g-m asin g lam an ya satu
tahun.
Pelaksan aan pen didikan TK yan g tercan tum dalam kurikulum
TK tahun 1994 m en can tum kan an tara lain :
1. TK adalah salah satu ben tuk pen didikan sekolah yan g bertujuan untuk m em bantu m eletakkan dasar ke arah perkem bangan sikap,
p er ila ku , p en get a h u a n , ket er a m p u la n d a n d a ya cip t a ya n g diperlukan oleh an ak didik dalam m en yesuaikan diri den gan
kelu a r ga n ya d a n u n t u k p er t u m b u h a n d a n p er kem b a n ga n selan jutn ya.
2. Pen didikan TK tidak m erupakan persyaratan un tuk m em asuki
Sekolah Dasar
3. P r ogr a m p en d id ika n kelom p ok A d a n kelom p ok B b u ka n
m erupakan jen jan g yan g hsrus diikuti oleh setiap an ak didik. 4 . Pelaksan aan pen didikan di TK m en gan ut prin sip berm ain sam bil
belajar, atau belajar seraya berm ain , karen a dun ia an ak adalah
dun ia berm ain .
Den ga n p er a t u r a n p em er in t a h , p er u n d a n g-u n d a n ga n ya n g
b e r la k u m a u p u n k u r ik u lu m ya n g s e ca r a t e r u s m e n e r u s disem purn akan , berarti pem erin tah m en aruh kepedulian yan g cukup un tuk pen yelen ggaraan pen didikan an ak pra-sekolah dan kiran ya
s e t ia p le m b a ga a t a u p ih a k ya n g t e r k a it d a n b e r m in a t m e n ye le n gga r a k a n p e n d id ik a n u n t u k a n a k p r a - s e k o la h in i
seyogyan ya m en gacu pada keten tuan -keten tuan yan g ten tun ya telah m em perhatikan pem ikiran dan tem uan -tem uan para pakar di bidan g ini.
Dalam ken yataan di lapan gan m asih ban yak TK yan g berlom ba m en awarkan program yan g m en ggiurkan oran gtua den gan program
yan g belum ten tu sesuai den gan perkem ban gan an ak, bahkan han ya m em enuhi kebanggaan orangtua saja. Misalnya TK yang m enjanjikan a n a k-a n a k d id ikn ya set ela h lu lu s d a r i p en d id ika n a ka n p a n d a i
menulis, membaca, berbahasa asing dan pelbagai penguasaan lain yang um um n ya m en jadi tren d zam an seperti berm ain kom puter, berm ain
al-Qur’an den gan m etode Iqra dan sebagain ya.
Oleh kar en a it u d i akh ir t u lisan in i p en u lis akan m en coba m em aparkan bagaim an a kepan daian baca tulis pada an ak usia
pra-sekolah m en urut tin jauan psikologi.
Ke p a n d a ia n B a c a -Tu lis An a k P ra -S e ko la h
Meskipun berfikir an ak pada usia in i sudah berada pada arah pra-operasional di m ana anak sudah m enguasai sim bol-sim bol (sign) yang tertangkap m elalui bahasa verbal atau kata-kata, tetapi m ereka belum
dapat belajar berfikir secara kebalikan n ya dari perspektif oran g lain . Itulah yang m engantarkan Piaget pada suatu kesim pulan bahwa m asa
an ak pra-sekolah sebagai persiapan un tuk tahapan berikutn ya, this period as a tim e of preparation for the n ext stage.
Sebagai periode persiapan , m aka pelbagai m acam kegiatan dan
bahan pelajaran dalam pendidikan pra-sekolah sifatnya terbatas pada aspek pen gen alan dan persiapan , bukan pada hasil yan g ditargetkan . Or a n g t u a a t a u s e k o la h ya n g t e r la m p a u m e n gh a r a p k a n d a n
m en t a r get ka n a n a k-a n a k a ga r m en gu a sa i kep a n d a ia n t er t en t u , m is a ln ya a n a k h a r u s p a n d a i m e m b a ca , m e n u lis , b e r h it u n g,
m en ggam bar den gan bagus den gan pen gawasan yan g san gat ketat, akan m em buat an ak fr ustasi dan h ilan g sem an gat un tuk belajar . Kalaupun an ak m am pu m em en uhi harapan oran gtua yan g kem udian
oran gtua m en jadi ban gga karen an ya, m aka keban ggaan oran gtua tersebut belum tentu m erupakan panggilan hati dan kesenangan
anak-anak. Situasi pendidikan seperti inilah yang m em buat psikologis anak tidak sehat.
Men yadari akan bahaya psikologis pada an ak-an ak pra-sekolah,
m aka kurikulum TK 1994 telah berupaya untuk m enyesuaikan dengan p er kem b a n ga n a n a k p r a -sekola h seb a ga im a n a p r in sip -p r in sip
psikologi perkem ban gan , terutam a m en gikuti fram e teor i Piaget. Dalam kaitan in i kurikulum 1994 m en yatakan :
m en u lis, ber h it u n g/ m at em at ika sep er t i d i SD, yan g d iber ikan d i TK ad alah u sah a at au kegiat an p er siap an m em baca d an m en u lis s er t a p er m u la a n b er h it u n g/ m a t em a t ika . Da la m kegia t a n in i d i TK d ib a t a s i p a d a u s a h a m e le t a k k a n d a s a r - d a s a r k e s a n ggu p a n m e m b a ca , m e n u lis d a n b e r h it u n g/ m a t e m a t ik a . Se t e la h a n a k m e n gik u t i p r o gr a m p e n d id ik a n TK, a n a k d ih a r a p k a n t e la h m em iliki kes a n ggu p a n -kes a n ggu p a n d a n p en get a h u a n t er t en t u ya n g m e m u n gk in k a n ia d a p a t m e n gik u t i p e la ja r a n p e r m u la a n m e m b a ca , m e n u lis d a n b e r h it u n g/ m a t e m a t ik a t a n p a b a n ya k k e s u lit a n . Ke gia t a n - k e gia t a n d i a t a s h a r u s d ila k u k a n d e n ga n m e n ye n a n gk a n , m is a ln ya m e la lu i b e r n ya n yi, b e r m a in , m en gu ca p ka n s ya ir , p en gen a la n m en u lis ,d a n b er h it u n g s a m b il m elih a t -lih a t ga m b a r ya n g sesu a i d en ga n m in a t a n a k.
Men urut Vygotsky (Dworetzky, 1990 : 27), m an usia lahir den gan s e p e r a n gk a t fu n gs i k o gn it if k a s a r ya it u k e m a m p u a n u n t u k
m em perh atikan , m en gam ati dan m en gin gat. Den gan kem am puan dasar itu lin gkun gan tin ggal m en tran form asi dalam ben tuk in teraksi atau pen gajaran den gan m en ggun akan bahasa.
Pen dapat Vygotsky tersebut di atas m eskipun m em beri peluan g o p t im is u n t u k p e n d id ika n a n a k p r a - s e ko la h , n a m u n ia t id a k
m en jelaskan lebih rin ci kapan idealn ya an ak m en erim a pen gajaran baca t u lis d en gan sep er an gkat kem am p u an kogn it if kasar yan g diperoleh sejak lahir itu. Oleh karena itu hanya dengan m engandalkan
p e n d a p a t Vygo t s ky kir a n ya s a n ga t le m a h u n t u k m e le ga lis a s i kepan daian baca tulis pada pen didikan an ak pra-sekolah.
Akan tetapi, Mon tessori (Soem iarti, 20 0 0 :10 ) percaya bahwa sebaikn ya m em baca diajarkan pada an ak sejak din i dan periode yan g tepat adalah pada usia 2-6 tahun , karen a m asa tersebut dian ggap
sebagai m asa sen sitif (sen sitiv e p eriod) u n tu k belajar m em baca. Meskipun dem ikian , Mon tessori berpesan , “pen didikan seharusn ya
tid ak d ibeban kan kepad a an ak. Den gan lin gku n gan belajar yan g k o n d u s if m e m u n gk in k a n a n a k b e r e a k s i s e ca r a b e b a s d a n m engem bangkan dirinya sendiri dalam garis-garis pikirannya sendiri.
Maka harus ada kebebasan dalam lingkungan yang telah dipersiapkan (prepared env ironm ent) tersebut untuk pengem bangan fisik, m ental,
m em baca un tuk an ak usia in i juga perlu ditun jan g oleh m etode yan g
sesuai dengan perkem bangan m ereka sebagaim ana pendapat Sum adi Suryabroto (1994 : 153), bahwa sebetulnya sangat m ungkin anak um ur
3 – 4 tahun diajarkan m em baca, asal dipakai cara-cara yan g tepat serta kriteria dan didaktikn ya disesuaikan .
Mem p er h a t ika n p en d a p a t -p en d a p a t ya n g b er b ed a sep er t i
ter sebut di atas, m en un jukkan bah wa boleh tidakn ya pen gajar an m em baca untuk anak pra-sekolah seyogyanya dengan m em perhatikan
kesiapan (readn ess) an ak itu sen diri yan g tidak selalu harus seirin g den gan usia kalen der (cron ological ages), akan tetapi lebih terkait den gan usia m en tal (m en tal ages). Artin ya, an ak sudah m en capai
kesiapan un tuk m em baca bukan karen a usia m ereka sekian tahun , tetap i ap akah secar a m en tal an ak ter lih at siap u n tu k m en er im a
pen gajaran m em baca.
Den gan dem ikian , boleh jadi an ak secara usia kalen der belum saatn ya m en erim a pen gajaran m em baca, akan betapi secara m en tal
m er eka m em iliki sem a n ga t d a n m u d a h m en er im a p en ga ja r a n m em baca. Maka dalam hal kesiapan ini cenderung bersifat individual,
seh in gga In st it u si sekola h t id a k b oleh m en er a p ka n p en ga ja r a n m em baca secara klasikal sam a rata un tuk an ak didik di TK.
Di s a m p in g p e r lu m e m p e r h a t ika n ke s ia p a n a n a k, fa kt o r
kecer d a sa n a n a k ju ga sa n ga t m en en t u ka n t er h a d a p efekt ifit a s pen gajaran m em baca un tuk an ak pra-sekolah, sebab pada an ak-an ak
yan g san gat cerdas dalam usia yan g san gat m uda serin g kali m ereka “secara m ain -m ain ” sudah belajar m em baca sebelum m ereka m asuk sekolah,. Kasus sem acam in i agakn ya yan g terjadi pada para sahabat
Nabi, di m an a pada u sia yan g san gat m u da m er eka su dah dapat m en ghafal sekian ayat al-Qur’an atau sekian jum lah hadits, karen a
lin gkun gan saat itu san gat m en un jan g sehin gga an ak-an akk den gan usia yan g san gat belia m un gkin den gan secara tidak sen gaja m ereka sudah terbiasa belajar baca tulis.
Dengan m em perhatikan ram bu-ram bu kesiapan dan kecerdasan an ak-an ak, m aka m etod e p en gajar an m em baca u n tu k an ak p r
in d ivid u a l t en t u b er b ed a . Da la m p er sp ekt if in ila h p en ga ja r a n
m em baca dapat diselen ggar akan di pen didikan an ak pr a-sekolah bukan un tuk m em en uhi keban ggaan oran gtua atau in stitusi, tetapi
karen a sesuai kem am puan dan kem am puan an ak.
Berdasarkan tin jauan psikologi, kiran ya kurikulum TK patut m en ja d i a cu a n p en d id ika n p r a -sekola h seca r a kla sika l, ka r en a
bim bingan khusus untuk anak-anak yang tergolong cerdas tidak dapat dilakukan secara klasikal, tetapi lebih bersifat in dividual, den gan
tetap m em per h atikan aspek ber m ain , un tuk itu, pen didikan pr a-sekolah harus m em perhatikan prin sip-prin sip sebagai berikut: 1. TK m erupakah salah satu bentuk awal pendidikan sekolah. Untuk
it u TK p er lu m en cip t a ka n s it u a s i p en d id ika n ya n g d a p a t m em berikan rasa am an dan m en yen an gkan .
2. Masin g-m asin g an ak perlu m en dapat perh atian yan g bersifat in dividual sesuai den gan kebutuhan an ak usia pra-sekolah. 3. Perkem ban gan adalah hasil proses kem atan gan dan belajar.
4 . Kegiatan belajar di TK adalah pem ben tukan perilaku m elalui pem biasaan yan g terwujud dalam kegiatan sehari-hari.
5. Sifat belajar di TK m erupakan pen gem ban gan kem am puan yan g telah diperoleh di rum ah.
6. Berm ain m erupakan cara yang paling baik untuk m engem bangkan
kem am puan an ak didik (Soem iarti, 20 0 0 : 69-70 )
Berm ain m em pun yai m akn a pen tin g bagi perkem ban gan an ak
pra-sekolah. Fran k dan Theresa Caplan (Moeslihatoen , 1999 : 25) m en jelaskan ada en am belas (16) m akn a berm ain bagi an ak yaitu: 1. Berm ain m em ban tu pertum buhan an ak.
2. Berm ain m erupakan kegiatan yan g dilakukan secara sukarela 3. Berm ain m em beri kebebasan an ak un tuk bertin dak.
4 . Berm ain m em berikan dun ia khayal yan g dapat dikuasai 5. Berm ain m eletakkan dasar pen gem ban gan bahasa
6. Berm ain m em pun yai pen garuh yan g un ik dalam pem ben tukan
hubun gan an tar pribadi.
7. Berm ain m em beri kesem patan an ak un tuk m en guasai diri secara
8. Berm ain m em perluas m in at dan pem usatan perhatian
9. Berm ain m em pun yai un sur berpetualan g di dalam n ya. 10 . Berm ain m erupakan cara un tuk m en yelidiki sesuatu.
11. Ber m a in m er u p a ka n ca r a , u n t u k m em p ela ja r i p er a n or a n g dewasa.
12 . Berm ain m erupakan cara din am is un tuk belajar.
13 . Berm ain m en jern ihkan pertim ban gan an ak. 14 . Berm ain dapat distruktur secara akadem is.
15 . Berm ain m erupakan kekuatan hidup.
16 . Berm ain m erupakan sesuatu yang esensial bagi kelestarian hidup m anusia.
P e n u tu p
Sebagai p en u t u p t u lisan kir an ya beber ap a h al ber iku t in i d ap at
m en jadi m asukan un tuk m em aham i pen didikan an ak pra-sekolah : 1. Pen didikan an ak pra-sekolah m erupakan persiapan m em asuki
sekolah dasar agar an ak kelak tidak ban yak m en galam i kesulitan
u n t u k m n yesu a ika n d ir i d en ga n p elb a ga i lin gku n ga n ya n g berbeda den gan lin gkun gan di rum ah.
2. Se b a ga i p e r s ia p a n s e k o la h , m a k a a n a k s e la ya k n ya t id a k m en dapat beban yan g berlebihan yan g han ya m em uaskan dan m em banggakan orangtua dan pihak institusi secara sepihak, akan
tetapi faktor kem am puan an ak harus m en jadi prioritas utam a dalam pen yelen ggaraan pen didikan pra-sekolah.
3. An ak usia pra-sekolah m em iliki ciri-ciri alam iah m asa berm ain . Maka oran g tua perlu m em beri kesem patan kepada an ak un tuk m en gen al lin gkun gan sosial di luar rum ah.
4 . Suatu saat an ak dapat m en un jukkan sikap suka atau tidak suka secara silih berganti dalam pendidikannya, m aka kepandaian guru
san gat pen tin g dalam m en erapkan m etode yan g sesuai den gan perkem bangan anak, sehingga, m em buat anak selalu m erasa ingin hadir di sekolah.
dan kecerdasan yang berbeda satu dengan lainnya, m aka m
DAFTAR PUSTAKA
BM dan Newm an , PR. (1978 ). In fan cy an d Childhood. New York : J ohn Wiley & Son s.
Biecher, Rf. & Sn owm an , J . (1993). Psy chology Applied to Teachin g. Toron to : H oughton Mifflin Com pan y.
Dworetzky, J ohn F. (1990 ) In troduction to Child Dev elopm en t. New York : West Publishin g Com pan y.
Go r d o n , An n M ille s a n d Ka t h e r yn Willia m s Br o wn e . ( 19 8 5) . Beg in n in g a n d Bey on d : Fou n d a t ion s in Ea r ly Ch ild h ood Education. New York : Delm ar Publisher.
Hildebrand, Verna. (1986). Introduction to Early Chilhood Education. New York : McMilan Publishin g Com pan y.
Miller, Patricia H . (1993). Theories of Dev elopm en tal Psy chology. New York : WH . Freem an an d Com pan y.
M o n ks , Kn o e r s d a n Sit i Ra h a yu H a d it o n o . ( 19 9 4 ) . Ps ik o lo g i Per k em b a n g a n : Pen g a n t a r d a la m Ber b a g a i Ba g ia n n y a. Yogyakarta : UGM Press.
Moeslih a t oen , Mest a P . (19 9 9 ). Keseh a t a n M en t a l Kh u su sn y a M ereka y an g Baru M em asuki Pen didikan Pra-sekolah Ditin jau d ari Teori In terp erson al Karen H orn y e, (J u r n al) Din am ika Pen didikan . J akarta : UKI.
Patm on odewo, Soem iarti. (20 0 0 ). Pen didik an An ak Pra-Sek olah. J akarta : Rin eka Cipta.
Suryobroto, Sum adi. (1994). Psikologi Perkem ban gan. Yogyakarta : Rake Sarasin .
Team . (1994). Kebijaksan aan Pem erin tah di bidan g Pen didikan TK. J akarta: Depdikbud.
