iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT karena dengan rahmat dan ridha-Nya,
sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Skripsi ini berjudul:
“Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung di Kelas IX SMP Negeri 3 Medan
Tahun Ajaran 2013/2014 ” disusun untuk memperoleh gelar sarjana Pendidikan di
jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada :
Bapak Drs. H. Banjarnahor, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal
penelitian sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih
juga disampaikan kepada Bapak Dr. Edy Surya, M.Si, Bapak Drs. S.Siahaan,
M.Pd dan Bapak Drs. W.L.Sihombing, M.Pd yang telah memberikan masukan
dan saran-saran mulai dari rencana penelitian sampai selesainya penyusunan
skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Sahat
saragih, M. Pd, selaku Pembimbing Akademik, Bapak Prof. Drs. Motlan,
MSc.,Ph.D selaku Dekan FMIPA UNIMED, Bapak Drs. Syafari, M.Pd selaku
ketua Jurusan Matematika, dan seluruh Bapak, Ibu Dosen beserta Staf Pegawai
Jurusan Matematika FMIPA UNIMED yang sudah membantu penulis. Ucapan
terima kasih juga disampaikan kepada Ibu Nurhalimah Sibuea, S. Pd.,M.Pd,
selaku Kepala SMP Negeri 3 Medan, Bapak Hendro Hartono, S.Pd selaku guru
matematika SMP Negeri 3 Medan, Ibu Dra. Afni Marhenis S.Pd yang banyak
memberikan masukan saat melakukan penelitian serta guru dan staf pegawai SMP
Negeri 3 Medan yang namanya tidak memungkinkan penulis menyebutkan satu
persatu, terima kasih atas segala arahan bantuan dan kerjasama yang diberikan
kepada penulis.
Teristimewa penulis sampaikan terimakasih kepada Ibunda tersayang Dwi
sayang, dukungan, nasehat, dan doa sehingga perkuliahan dan penyusunan skripsi
ini dapat terlaksana dengan baik. Serta abang dan adik saya tersayang yaitu
Huzaini Dwi Azhari Dalimunthe dan Ardi Tri Azhari Dalimunthe, yang telah
memberikan doa dan motivasi kepada penulis dan tak lupa juga kepada sahabatku
yang selalu menghibur penulis pada saat mengerjakan skripsi yaitu Abdul Jalel,
Dahliana Siregar, kak Rika dan Ali Muda Ritonga. Terima kasih juga buat teman
seperjuangan saya : Siti Khadijah dan Kak Nita. Terima kasih juga buat
teman-teman kelas A Reguler 2009 terima kasih atas doa dan dukungannya.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi
ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun
tata bahasa. Untuk itu, penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat
membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya skripsi ini
bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.
Medan, Januari 2014
Penulis,
iii
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
MATERI BANGUN RUANG SISI LENGKUNG DI KELAS IX SMP NEGERI 3 MEDAN
TAHUN AJARAN 2013/2014
DIAN ANITASARI DALIMUNTHE (409411007)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa dan untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkannya model pembelajaran Inkuiri pada materi bangun ruang sisi lengkung di kelas IX SMP Negeri 3 Medan Tahun Ajaran 2013/2014.
Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX-K SMP Negeri 3 Medan Tahun Ajaran 2012/2013 yang berjumlah 30 orang siswa. Objek penelitian ini adalah hasil belajar siswa dalam matematika khususnya pada materi bangun ruang sisi lengkung. Instrumen dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar dan lembar observasi kegiatan pembelajaran. Prosedur dari penelitian ini terdiri atas dua siklus, dimana setelah satu siklus berakhir diberikan tes yang telah divalidasi oleh validator dan pada setiap proses pembelajaran ada observasi yang dilakukan oleh observer yaitu guru matematika SMP Negeri 3 Medan dan seorang mahasiswa.
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Tahap Pembelajaran Inkuiri 23
Tabel 3.1. Kriteria rata – rata penilaian observasi 43
Tabel 3.2. Tingkat Penguasaan Siswa 43
Tabel 3.3. Target penelitian 45
Tabel 4.1. Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Pada Tes Diagnostik 48
Tabel 4.2. Kemampuan Awal Pada setiap aspek 48
Tabel 4.3. Deskripsi Nilai Observasi Guru Siklus I 52
Tabel 4.4. Deskripsi Hasil Observasi Siswa Pada Pembelajaran Siklus I 55
Tabel 4.5. Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Pada Aspek Pengetahuan 57
Tabel 4.6. Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Pada Aspek Pemahaman 57
Tabel 4.7. Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Pada Aspek Aplikasi 58
Tabel 4.8. Hasil belajar siswa yang mengacu pada pencapaian target 59
Tabel 4.9. Deskripsi Nilai Tes Hasil Belajar I 61
Tabel 4.10. Deskripsi Nilai Observasi Guru Siklus II 67
Tabel 4.11. Deskripsi Hasil Observasi Siswa Pada Pembelajaran Siklus II 69
Tabel 4.12. Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Pada Aspek Pengetahuan 72
Tabel 4.13. Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Pada Aspek Pemahaman 72
Tabel 4.14. Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Pada Aspek Aplikasi 73
Tabel 4.15. Hasil belajar siswa yang mengacu pada pencapaian target 74
Tabel 4.16. Deskripsi Nilai Tes Hasil Belajar II 76
Tabel 4.17. Penigkatan Hasil belajar siswa yang mengacu pada
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1.1. Soal tes diagnostik no.1,2 5
Gambar 1.2. Soal tes diagnostik no.3, 4 5
Gambar 1.3. Soal tes diagnostik no.5 6
Gambar 2.1. Tabung 25
Gambar 2.2. Luas selimut tabung 26
Gambar 2.3. kerucut 27
Gambar 2.3. Bola 28
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I (Siklus I) 88 Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II (Siklus I) 97 Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I (Siklus II) 105 Lampiran 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II (Siklus II) 112 Lampiran 5. Lembar Kerja Siswa I 119 Lampiran 6. Lembar Kerja Siswa II 123 Lampiran 7. Lembar Kerja Siswa III 125 Lampiran 8. Lembar Kerja Siswa IV 128 Lampiran 9. Kunci Jawaban LAS I 131 Lampiran 10. Kunci Jawaban LAS II 134 Lampiran 11. Kunci Jawaban LAS III 136 Lampiran 12. Kunci Jawaban LAS IV 138 Lampiran 13. Kisi – Kisi Tes Diagnostik 140
Lampiran 14..Tes Diagnostik 141
Lampiran 15. Alternatif Penyelesaian dan Teknik Penskoran Tes Diagnostik 142 Lampiran 16. Lembar validitas Tes Diagnostik 145 Lampiran 17. Kisi – kisi Tes Hasil Belajar I 148 Lampiran 18. Tes Hasil Belajar I 149 Lampiran 19. Alternatif Penyelesaian dan Teknik Penskoran THB I 150 Lampiran 20. Lembar validitas Tes Hasil Belajar I 154 Lampiran 21. Kisi – kisi Tes Hasil Belajar II 157 Lampiran 22. Tes Hasil Belajar II 158 Lampiran 23. Alternatif Penyelesaian dan Teknik Penskoran THB II 159 Lampiran 24. Lembar Validitas Tes Hasil Belajar II 162 Lampiran 25. Hasil Belajar Siswa Pada Tes Diagnostik 165 Lampiran 26. Hasil Belajar Siswa Pada Tes Hasil Belajar I 169 Lampiran 27. Hasil Belajar Siswa Pada Tes Hasil Belajar II 173
xii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah.
Berdasarkan Undang – undang No.20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual,
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Dari
pengertian diatas bahwa pendidikan merupakan upaya terorganisir yang dilakukan
oleh usaha sadar manusia dengan dasar dan tujuan yang jelas, adanya tahapan dan
komitmen bersama antara pendidik dan peserta didik di dalam proses pendidikan
itu.
Dalam UUD 1945 juga dijelaskan bahwa pendidikan Nasional bertujuan
untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdasarkan kehidupan bangsa yang
bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Sebagaimana juga Plato (Ulich, 1950: 6) menyatakan “educational is the
process of drawing and guiding children towards that principle which is
pronounced right by the law and confirmed as truly right by the experience of the
oldest nd the most just”
Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut, setiap lapisan dari dunia
pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting, misalnya dalam mencapai
hasil belajar. Di dunia pendidikan hasil belajar merupakan tolak ukur yang paling
mendasar yaitu semakin baiknya hasil belajar yang dicapai dalam dunia
pendidikan maka semakin besar kemungkinan tercapainya tujuan pendidikan,
2
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran di sekolah yang
memegang peranan penting dalam membentuk siswa menjadi berkualitas, karena
matematika sebagai salah satu sarana berfikir untuk mengkaji sesuatu secara logis
dan sistematis.
Seperti yang dikemukakan Abdurrahman (2009:253) bahwa :
Matematika merupakan sarana berfikir yang jelas dan logis, sarana untuk memecahkan masalah sehari – hari, sarana mengenal pola hubungan dan generalisasi pengalaman, sarana untuk mengembangkan kreativitas, serta sarana untuk menghasilkan kesadaran terhadap perkembangan budaya.
Ada beberapa alasan tentang perlunya belajar dan menguasai matematika
seperti yang dikemukakan oleh Cockroft (Abdurrahman, 2009:253) bahwa:
Matematika perlu diajarkan kepada siswa karena: 1) selalu digunakan dalam segi kehidupan; 2) semua bidang studi memerlukan ketrampilan matematika yang sesuai; 3) merupakan komunikasi yang kuat, jelas dan singkat; 4) Dapat digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara; 5) meningkatkan kemampuan berfikir logis, ketelitian, dan kesadaran keruangan; 6) memberikan kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang.
Mengingat pentingnya peranan matematika dalam dunia pendidikan
sudah seharusnya matematika menjadi pelajaran disekolah yang disukai dan
diminati oleh peserta didik. Tetapi pada kenyataannya banyak siswa yang kurang
berminat dalam mempelajari matematika. Banyak siswa beranggapan bahwa
matematika adalah mata pelajaran yang sangat sulit dan menakutkan
dibandingkan dengan mata pelajaran lain. Abdurrahman (2009:13) mengatakan
bahwa :
Penyebab utama problema belajar (learning problems) adalah faktor eksternal yaitu antara lain berupa strategi pembelajaran yang keliru, pengelolaan kegiatan belajar yang tidak membangkitkan motivasi belajar anak, dan pemberian ulangan penguatan (reinforcement) yang tidak tepat.
Berkenaan dengan pendapat diatas, maka dari itu salah satu faktor yang
berpengaruh dalam proses pembelajaran adalah guru. Sebagaimana Sanjaya
Dalam proses pembelajaran, guru tidak hanya berperan sebagai model atau teladan bagi siswa yang diajarnya, tetapi juga sebagai pengelola pembelajaran (manager of learning). Dengan demikian efektifitas proses pembelajaran terletak dipundak guru. Oleh karenanya, keberhasilan suatu proses pembelajaran sangat ditentukan oleh kualitas atau kemampuan guru.”
Salah satu tugas guru adalah mengajar dengan baik agar peserta didik
yang diajar mendapatkan kualitas belajar yang baik sehingga menghasilkan hasil
belajar yang baik pula. Mengajar bagi guru bukan hanya sekedar menyampaikan
materi tetapi menjadi guru juga harus mmpu mengembangkan kemampuan dan
ketrampilan siswa. Seperti yang diungkapkan Sanjaya (2011:14) menyatakan
bahwa:
Mengajar bukan hanya sekedar menyampikan materi pelajaran, akan tetapi suatu proses mengubah prilaku siswa sesuai dengan tujuan yang diharapkan.Oleh sebab itu,dalam proses mengajar terdapat kegiatan membimbing siswa agar siswa berkembang sesuai dengan tugas – tugas perkembangannya, melatih keterampilan baik keterampilan intelektul maupun keterampilan motorik, membentuk siswa yang memiliki kemampun inovatif dan kreatif dan lain sebagainya. Oleh karena itu, seorang guru perlu memiliki kemampuan merancang dan mengimplementasikan berbagai strategi pembelajaran yang cocok dengan minat dan bakat sesuai dengan taraf perkembangan siswa.
Selain guru faktor lain yang mempengaruhi kualitas belajar siswa adalah
model atau metode yang digunakan guru. Sebagaimana diungkapkan Slameto
(2010:65) bahwa ”metode mengajar guru yang kurang baik akan mempengaruhi
belajar siswa yang tidak baik pula”.
Berkaitan dengan faktor yang mempengaruhi kulitas proses pembelajaran
diatas tidak mengherankan bahwa siswa dewasa ini sangat sulit mempelajari
matematika. Guru masih banyak yang tidak memperhatikan bagaimana mengajar
yang baik, metode apa yang cocok dipilih untuk suatu materi tertentu. Banyak
guru yang masih mengajarkan suatu pelajaran khusunya matematika dengan cara
konvensional. Tidak ada variasi dalam model atau metode yang dibawakan
sehingga siswa menjadi bosan, pasif dan kurang termotivasi untuk belajar
khususnya belajar matematika. Seperti yang dikemukakan oleh Slameto (2010:
4
Guru biasa mengajar dengan metode ceramah saja. Siswa menjadi bosan, mengantuk, pasif dan hanya mencatat saja. Guru yang progesif berani mencoba metode-metode yang baru yang dapat membantu meningkatkan kegiatan belajar mengajar, dan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar. Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka metode mengajar harus diusahakan yang setepat, efisien dan efektif mungkin.
Begitu juga model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran
matematika pada umumnya menggunakan metode ceramah dimana pengajaran
berpusat pada guru sehingga siswa kurang aktif dalam pembelajaran itu sendiri.
Berdasarkan wawancara dengan Bapak Hendro, S.Pd guru matematika
SMP Negeri 3 Medan menyatakan bahwa:
Pada materi Bangun Ruang Sisi Lengkung banyak siswa yang memperoleh hasil belajar yang rendah. Kurang dari 50% siswa yang mampu memenuhi KKM yaitu 65. Siswa masih sulit untuk memahami konsep dari bangun ruang sisi lengkung sehingga sering sulit untuk menyelesaikan persoalan yang berkaitan dengan bangun ruang sisi lengkung.
Berdasarkan hasil wawancara tersebut juga diketahui bahwa model
pembelajaran yang digunakan adalah konvensional yaitu masih berpusat kepada
guru. Penggunaan model pembelajaran dikelas tersebut masih kurang bervariasi
sehingga siswa kurang termotivasi untuk belajar. Kurangnya motivasi siswa untuk
mengikuti pembelajaran yang ada, menyebabkan siswa kurang memahami materi
yang dijelaskan guru sehingga menyebabkan prestasi siswa dalam pembelajaran
tersebut masih sangat rendah.
Karena kurangnya pemahaman siswa atas penjelasan guru matematika,
banyak siswa yang berpendapat bahwa mata pelajaran matematika adalah
pelajaran yang sulit. Banyak siswa yang merasa sulit untuk memahami materi.
Salah satu materi yang sulit dipahami oleh siswa adalah tentang bangun ruang sisi
lengkung. Hal ini didukung oleh hasil survei peneliti berupa pemberian tes
Gambar 1.1 Soal tes diagnostik no.1,2
Diperoleh hasil sebanyak 36,7% siswa salah mendefinisikan pengertian
dengan jelas. Hal ini tampak pada soal no 1. Sebanyak 63,3% siswa salah dalam
memahami unsur – unsur bangun ruang sisi lengkung. Hal ini tampak pada soal
nomor 2.
6
Gambar 1.3 Soal tes diagnostik no.5
Sebanyak 80 % siswa salah dalam menerapkan rumus kedalam
penyelesaian permasalahan yang ada. Hal ini terlihat pada soal no, 3, 4, 5
Oleh karena itu, seorang guru harus mampu memilih model atau metode
pembelajaran yang tepat agar siswa dapat memperoleh pengetahuan secara utuh
sehingga hasil belajar pun meningkat. Disamping itu model pembelajaran yang
digunakan harus dapat membuat siswa aktif, karena keaktifan siswa mampu
mempengaruhi pengetahuan mereka. Sebagaimana dinyatakan Slameto (2010:36)
bahwa:
Penerimaan penalaran jika dengan aktivitas siswa sendiri, kesan itu tidak akan berlalu begitu saja tetapi dipikirkan, diolah kemudian dikeluarkan lagi dalam bentuk yang berbeda. Bila siswa menjadi partisipasi yang aktif maka ia memiliki ilmu/ pengetahuan itu dengan baik.
Menyadari hal tersebut, perlu adanya perubahan dalam pemilihan model
pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk lebih memahami materi pelajaran
dengan mudah, meningkatkan aktivitas dan motivasi siswa sebagai upaya untuk
meningkatkan hasil belajar siswa. Sebagaimana dikemukan oleh Usman (Istarani,
penelaahan sesuatu yang bersifat mencari secara kritis, analisis, dan argumentatif
(ilmiah) dengan menggunakan langkah – langkah tertentu menuju kesimpulan”.
Hal yang sama juga diungkapkan oleh Gulo (Trianto, 2011:166)
menyatakan bahwa:
Inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.
Senada dengan hal tersebut Sarwono, dkk (http://jurnal.fkip.uns
.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/view/610) menyatakan bahwa:
Penerapan metode inkuiri dalam pembelajaran matematika, sangat efektif dan baik bagi proses belajar siswa, dengan pendekatan pembelajaran ini siswa akan menjadi lebih mandiri dan aktif dalam pembelajaran. Oleh karena itu, pemahaman terhadap materi pada siswa lebih meningkat sehingga hasil belajarnya juga akan lebih baik.
Berdasarkan hal diatas, pembelajaran inkuiri menekankan kepada aktivitas
siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan. Artinya, pada
pembelajaran inkuiri menempatkan siswa sebagai subjek belajar. Dalam proses
pembelajaran, siswa tidak hanya berperan sebagai penerima materi pelajaran
melalui penjelasan guru secara verbal, tetapi mereka berperan untuk menemukan
sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri.
Dari pendapat di atas dapat dikatakan bahwa dengan menggunakan model
pembelajaran inkuiri dapat menciptakan proses pembelajaran yang aktif sehingga
siswa termotivasi untuk aktif dalam kegiatan belajar tersebut.
Bangun Ruang Sisi Lengkung merupakan materi yang tidak hanya
dibutuhkan kemampuan untuk berhitung tetapi juga dibutuhkan kemampuan
untuk memahami konsep bangun ruang sisi lengkung itu sendiri. Selain itu
dibutuhkan juga kemampuan untuk memahami soal cerita sehingga siswa
mengetahui apa yang terlebih dahulu harus dikerjakan untuk memecahkan
masalah atau soal yang ada.
Jadi, untuk meningkatkan hasil belajar matematika harus diterapkan
pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa
8
pembelajaran inkuiri diharapkan dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa
sehingga hasil yang ditemukan oleh siswa akan menjadi suatu ingatan yang kuat
sehingga siswa mampu menguasai konsep materi tersebut.
Berdasarkan latar belakang itulah peneliti tertarik untuk mengadakan
penelitian dengan judul : “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Bangun Ruang Sisi
Lengkung di Kelas IX SMP Negeri 3 Medan Tahun Ajaran 2013/2014”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan diatas dapat
diidentifikasi beberapa masalah antara lain:
1. Rendahnya hasil belajar matematika siswa
2. Penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat.
3. Kurangnya motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran.
4. Siswa kesulitan dalam memahami konsep teorema Bangun Ruang Sisi
Lengkung.
5. Kurangnya kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat.
1.3 Batasan Masalah
Batasan masalah dalam penelitian ini adalah penerapan model
pembelajaran Inkuiri pada materi pokok Bangun Ruang Sisi Lengkung terhadap
hasil belajar siswa di kelas IX SMP Negeri 3 Medan Tahun Ajaran 2013/2014.
1.4 Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah melalui penerapan
model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX SMP
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah pembelajaran
menggunakan model inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX SMP
Negeri 3 Medan pada materi pokok Bangun Ruang Sisi Lengkung.
1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini adalah:
1. Bagi siswa, untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada
materi
2. Bagi guru, dapat digunakan sebagai bahan masukan tentang suatu
alternatif pembelajaran matematika yang berpusat pada siswa untuk
meningkatkan hasil belajar me lalui model pembelajaran inkuiri.
3. Bagi peneliti, untuk mengetahui gambaran kemampuan dan kesulitan
siswa yang diajarkan melalui model pembelajaran inkuiri.
4. Bagi sekolah, sebagai suatu alternatif pengajaran untuk meningkatkan
hasil belajar siswa melalui model pembelajaran inkuiri.
5. Bagi para ahli, sebagai referensi pembelajaran yang lebih kompleks
mengenai pendekatan belajar mengajar di kelas dan sebagai pijakan
untuk mengembangkan penelitian – penelitian yang menggunakan
86
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M., (2009), Pendidikan Bagi anak Berkesulitan Belajar, Rineka Cipta, Jakarta.
Agus, N. A., (2007), Mudah Belajar Matematika Untuk Kelas IX Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah, Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Arikunto, S., (2009),Manajemen Penelitian, Rineka Cipta , Jakarta.
---, (2010),Penelitian Tindakan Kelas, Bumi Aksara, Jakarta.
Aqib, Z., E. Diniati., S. Jaiyaroh dan K.Khotimah, (2011), Penelitian Tindakan Kelas, Yrama Widya, Bandung.
Benjamin, A dan Michael, B., (1875), Teach Your Child Math, Century Park East, Los Angeles.
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan, (2011), Pedoman Penulisan Proposal dan Skripsi Mahasiswa Program studi Pendidikan, FMIPA Unimed, Medan.
Fitriana, (2012), Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Pada Pokok Bahasan Teorema Phytagoras di Kelas VIII SMP Negeri 1 Tebing Tinggi, FMIPA, Medan.
Iskawati, (2009), Penerapan Metode Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Pokok bahasan Trigonometri di Kelas X SMA Negeri 3 Pematang Siantar,FMIPA,Medan.
Istarani, (2012), 58 Model Pembelajaran Inovatif, Media Persada, Medan.
Istianto, D. Ari., Triyono, dan Kartika C. S., (2011), Penggunaan Metode Inkuiri Dalam Peningkatan Hasil Belajar Matematika di Kelas V Sekolah Dasar, http://jurnal. fkip.uns .ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/view/415
Nisaicha, (2011), http://veynisaicha. blogspot. com/2011/07/ pengertian pembelajaran -matematika.html (akses Maret 2013)
Rosmalina, I., M. Zaini, dan Muchyar, (2011), Penerapan Bahan Ajar Berbasis Inkuiri Terhadap Pemahaman Konsep Saling Ketergantungan di Sekolah Dasar Kecamatan Beruntung Baru Kabupaten Banjar, Jurnal Wahana – BioVolume VI: 12
Rustaman, N. Y., (2005), Perkembangan Penelitian Pembelajaran Berbasis Inkuiri Dalam Pendidikan Sains, http://file.upi.edu/Direktori/SPS/ PRODI.PENDIDIKAN_IPA/195012311979032-NURYANI_
RUSTAMAN/PenPemInkuiri.pdf
Sanjaya, W., (2011), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Kencana Prenada Media Group, Jakarta.
Sarwono, E., Imam S., dan Harun S. B., (2011) Penggunaan Metode Inkuiri Dalam Peningkatan Pembelajaran Matematika Tentang Bangun Ruang Pada Siswa kelas V SDN Purwodadi, http://jurnal. fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/view/610
Simpkins,WS dan A.H. Miller, (1972), Changing Education, Hill Book Company, Sydney.
Slameto, (2010), Belajar dan Faktor – Faktor yang Mempengaruhi, PT. Rineka Cipta, Jakarta.
Soegito, E., Yuliani Nurani, (2003), Kemampuan Dasar Mengajar, Universitas Terbuka, Jakarta.
Sudjana, N., (2010), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, PT Remaja Rosdakarya, Jakarta.
Sudrajat, A., (2011), Pembelajaran Inkuiri, http://wordpress.com/2011/09/12/ pembelajaran-inkuiri/ (akses Maret 2013)
Sulaiman, R., Y. Eko, T. Nusantar, Kusrini dan Ismail, (2008), Matematika Sekolah Menengah Pertama Kelas IX, Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Syah, M., (2010), Psikologi Pendidikan, PT. Remaja Rosdakarya, Jakarta.
Tim Pelatih Proyek PGSM, (1999), Penelitian Tindakan Kelas (Class Action Research), Dirjen Dikti, Jakarta.
Trianto, (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana Prenada Media Group, Jakarta.
