PERBEDAAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME DAN MODEL JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI
KELAS X1 DAN X4 DI SMA KARTIKA I -2 MEDAN TAHUN AJARAN 2012 / 2013
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
ISMA NASUTION NIM. 709341061
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
KATA PENGANTAR
Pujian dan rasa syukur sungguh hanya pantas dipanjatkan kepada Allah
subhanaallah ta’ala, Tuhan yang dengan kelembutan dan kasih sayang – nya
penulis dimudahkan untuk melewati susah dan beratnya menyelesaikan tugas
akhir yakni skripsi yang merupakan salah satu syarat bagi penulis untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri
Medan. Skripsi ini berjudul ”Perbedaan Pendekatan Konstruktivisme dan Model
Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Kelas X1 dan X4 di SMA KARTIKA I-2
Medan Tahun Ajaran 2012/2013.”
Penulis menyadari bahswa skripsi ini masih jauh sempurna, oleh karena
itu penulis sangat mengharapkan masukan dari berbagai pihak berupa kritik dan
saran yang bersifat membangun untuk penyempurnaan skripsi ini.
Dalam penyusunan skripsi ini penulis banyak dibantu oleh beberapa pihak
baik dalam dukungan doa’a, moril maupun terima kasih kepada semua pihak yang
mendukung penyelesaian skripsi ini, antara lain :
1. Bapak Prof. Dr, Ibnu Hajar, M.Si selaku Rektor Unimed beserta stafnya.
5. Bapak Drs. Jhonson, M.Si selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Ekonomi
Fakultas Ekonomi UNIMED.
6. Bapak M. Fitri Rahmadana, SE, M.Si selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Tataniaga fakultas Ekonomi UNIMED.
7. Ibu Dra. Hj. Asnawiyah selaku dosen Penasehat Akademik yang telah
memberikan arahan selama peneliti menjadi mahasiswa.
8. Ibu Noni Rozaini S.Pi. M.Si selaku dosen Pembimbing Skripsi yang telah
bersedia meluangkan waktunya untuk memberikan arahan serta bimbingan
kepada penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
9. Ibu Hj.Evazelfi, S.Pd selaku Kepala Sekolah SMA Swasta Kartika I – 2
Medan yang telah memberikan izin penelitian disekolah tersebut. Kepada
Bapak Ari Safandi S.Pd selaku guru bidang studi ekonomi dan pagawai
tata usaha yang telah memberikan waktu luang selama penelitian
berlangsung di sekolah SMA Kartika I – 2 Medan yang telah banyak
membantu dalam rangka penelitian.
10.Teristimewa kepada Orang Tua alm. Ayahanda tercinta H.syamsir
Nasution dan Ibunda tersayang Hj. Nurhayati hasibuan yang telah
memberikan semangat,abang dan adik telah memberikan motivasi serta
mendo’akan demi kelancaran penulis skipsi ini, berkat keluarga saya dapat
menyelesaikan skripsi ini.
11.Sahabat – sahabat penulis Teman PPL Trinusryah dewi, Putri hawa,Lestia
indah sari dan ayuni terimakasih yang telah memberikan dukungan dan
12.Toak sahabat saya dari awal SMA sampe sekarang yang bernama Feby,
Leni, Ririn yang telah saling mendukung untuk dapat gelar sarjana
pendidikan.
13.Terima kasih kepada Tondy zulfadly Ritonga yang telah menolong dan
memotivasi skripsi penulis ini. Sudah menemani panas –panasan dan
membantu merevisi skripsi ini dengan sabar. Tak Lupa sahabat saya Milda
Sari hasibuan yang telah banyak menemani sagala urusan – urusan
dikampus beserta teman – teman Tataniaga 2009.
Penulis berharap kiranya skripsi ini dapat yang bermanfaat bagi
kita semua.
Medan , Juli 2013
Penulis ,
ABSTRAK
Isma Nasution Nim.709341061. Perbedaan Pendekatan Konstruktivisme dan Model Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Kelas X1 Dan X4 di SMA KARTIKA I-2 Medan Tahun Ajaran 2012 / 2013. Skripsi Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Tataniaga, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan Tahun 2013.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan pendekatan konstruktivisme dan model jigsaw terhadap hasil belajar ekonomi kelas X 1 dan X 4di SMA Kartika 1 -2 Medan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X di SMA Kartika 1 -2 Medan yang berjumlah 6 kelas dan setiap kelas terdiri dari 35 siswa. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 2 kelas yang diambil secara acak. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda dengan jumlah soal sebanyak 20 soal yang telah dinyatakan valid dan reliabel.
Hasil penelitian yang diperoleh dari kedua kelompok belajar, dianalisis untuk mengetahui pengaruh antara kedua kelompok tersebut. Dari data diperoleh bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen X 4 meningkat 43 (pretest) menjadi 79,3 (postest) sedangkan nilai rata-rata kelas eksperimen X1 meningkat dari 41 (pretest) menjadi 67,7 (postest). Berdasarkan data ini dapat dilihat bahwa peningkatan hasil belajar siswa ekonomi yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw lebih besar dibandingkan dengan kelas yang diajarkan tanpa menggunakan model pembelajaran jigsaw.
Dari hasil uji normalitas, terlihat bahwa dengan tarf signifikan α = 0,05
pada tabel uji kolmogorov-smirnov untuk kelas eksperimen X1 adalah sig. 0.063 >
0,05 dan untuk kelas eksperimen X4 adalah sig. 0.091 > 0.05. Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar ekonomi siswa yang menggunakan model pembelajaran jigsaw maupun data siswa dengan pembelajaran model kontruktivisme adalah berdistribusi normal. perhitungan uji independen sample t-test postt-test diperoleh nilai t hitung 5,064 sig(2-tailed) 0,000 < 0,05 (signifikan), sehingga Ho ditolak dan Ha diterima, dimana hasil belajar siswa ekonomi dengan penerapan model pembelajaran jigsaw lebih baik dari pada hasil belajar siswa ekonomi yang diajar dengan penerapan metode pembelajaran kontruktivisme.
Sehingga dapat dikatakan perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen X1 dan X4 yang menggunakan pendekatan konstruktivisme dan model jigsaw
terhadap hasil belajar ekonomi di SMA KARTIKA I – 2 Medan Tahun Ajaran 2012/2013.
ABSTRACT
Isma Nasution Nim.709341061. Constructivism Approach and Model Differences Jigsaw To Learning Outcomes Economy Class X1 and X4 in SMA KARTIKA I-2 field Academic Year 2012/2013.Thesis Economic Education Departement , Tataniaga Education Study Program, Ekonomic Faculty, Medan State University 2013.
This study aims to determine the differences in models of a constructivist approach and the learning outcomes of the economic jigsaw class X 1 and X 4 in 1 -2 Kartika High School Field. The population in this study were all class X SMA Kartika 1 -2 Medan, amounting to 6 classes and each class consists of 35 students. The samples in this study were 2 classes are taken at random. The instrument used in this study is the achievement test in the form of multiple-choice questions about 20 the number of questions that have been declared valid and reliable.
The results obtained from both study groups were analyzed to determine the effect between the two groups. From the data obtained that the average value of the experimental classes increased 43 X 4 (pretest) to 79.3 (posttest), while the average value of X1 experimental classes increased from 41 (pretest) to 67.7 (posttest). Based on these data it can be seen that the economy improving student learning outcomes are taught using learning model jigsaw larger than classes taught without using a jigsaw learning model.
Of normality test results, it appears that the significant often aloof sphere α
= 0.05 in table Kolmogorov-Smirnov test for the experimental class X1 is a sig. 0.063> 0.05 and for the experimental class X4 is a sig. 0091> 0:05. It can be concluded that the economic data of student learning using jigsaw learning model and the data model of students with learning constructivism is normally distributed. test calculations independent sample t-test posttest obtained t value 5.064 sig (2-tailed) 0.000 <0.05 (significant), so Ho is rejected and Ha is accepted, in which student learning outcomes with the implementation of the economic jigsaw learning model is better than the results economics students who are taught by the application of constructivism learning methods.
That is to say the difference between the experimental class learning outcomes X1 and X4 which uses constructivist approach and jigsaw models on learning outcomes in high school economics KARTIKA I - 2 Field School Year 2012/2013.
KATA PENGANTAR
Pujian dan rasa syukur sungguh hanya pantas dipanjatkan kepada Allah
subhanaallah ta’ala, Tuhan yang dengan kelembutan dan kasih sayang – nya
penulis dimudahkan untuk melewati susah dan beratnya menyelesaikan tugas
akhir yakni skripsi yang merupakan salah satu syarat bagi penulis untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri
Medan. Skripsi ini berjudul ”Perbedaan Pendekatan Konstruktivisme dan Model
Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Kelas X1 dan X4 di SMA KARTIKA I-2
Medan Tahun Ajaran 2012/2013.”
Penulis menyadari bahswa skripsi ini masih jauh sempurna, oleh karena
itu penulis sangat mengharapkan masukan dari berbagai pihak berupa kritik dan
saran yang bersifat membangun untuk penyempurnaan skripsi ini.
Dalam penyusunan skripsi ini penulis banyak dibantu oleh beberapa pihak
baik dalam dukungan doa’a, moril maupun terima kasih kepada semua pihak yang
mendukung penyelesaian skripsi ini, antara lain :
1. Bapak Prof. Dr, Ibnu Hajar, M.Si selaku Rektor Unimed beserta stafnya.
5. Bapak Drs. Jhonson, M.Si selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Ekonomi
Fakultas Ekonomi UNIMED.
6. Bapak M. Fitri Rahmadana, SE, M.Si selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Tataniaga fakultas Ekonomi UNIMED.
7. Ibu Dra. Hj. Asnawiyah selaku dosen Penasehat Akademik yang telah
memberikan arahan selama peneliti menjadi mahasiswa.
8. Ibu Noni Rozaini S.Pi. M.Si selaku dosen Pembimbing Skripsi yang telah
bersedia meluangkan waktunya untuk memberikan arahan serta bimbingan
kepada penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
9. Ibu Hj.Evazelfi, S.Pd selaku Kepala Sekolah SMA Swasta Kartika I – 2
Medan yang telah memberikan izin penelitian disekolah tersebut. Kepada
Bapak Ari Safandi S.Pd selaku guru bidang studi ekonomi dan pagawai
tata usaha yang telah memberikan waktu luang selama penelitian
berlangsung di sekolah SMA Kartika I – 2 Medan yang telah banyak
membantu dalam rangka penelitian.
10.Teristimewa kepada Orang Tua alm. Ayahanda tercinta H.syamsir
Nasution dan Ibunda tersayang Hj. Nurhayati hasibuan yang telah
memberikan semangat,abang dan adik telah memberikan motivasi serta
mendo’akan demi kelancaran penulis skipsi ini, berkat keluarga saya dapat
menyelesaikan skripsi ini.
11.Sahabat – sahabat penulis Teman PPL Trinusryah dewi, Putri hawa,Lestia
indah sari dan ayuni terimakasih yang telah memberikan dukungan dan
12.Toak sahabat saya dari awal SMA sampe sekarang yang bernama Feby,
Leni, Ririn yang telah saling mendukung untuk dapat gelar sarjana
pendidikan.
13.Terima kasih kepada Tondy zulfadly Ritonga yang telah menolong dan
memotivasi skripsi penulis ini. Sudah menemani panas –panasan dan
membantu merevisi skripsi ini dengan sabar. Tak Lupa sahabat saya Milda
Sari hasibuan yang telah banyak menemani sagala urusan – urusan
dikampus beserta teman – teman Tataniaga 2009.
Penulis berharap kiranya skripsi ini dapat yang bermanfaat bagi
kita semua.
Medan , Juli 2013
Penulis ,
DAFTAR ISI
BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Lokasi Penelitian ... 25
3.2 Populasi dan Sampel ... 25
3.4 Desain Penelitian ... 26
3.5 Instrumen /Penelitian ... 26
3.6 Prosedur Penelitian ... 28
3.7 Teknik Analisis Data ... 29
BAB 1V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Penilitian ... 33
4.2 Hasil Belajar Ekonomi ... 36
4.2 Analisis Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .... 39
4.3 Uji Normalitas ... 40
4.4 Uji Homogen ... 41
4.5 Pengujian Hipotesis ... 42
4.7 Pembahasan Hasil Penelitian ... 46
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan ... 48
5.2 Saran ... 49
DAFTAR TABEL
TABEL 4.2 Reliabilitas Variabel ...
TABEL 4.3 Statistics ...
TABEL 4.4 Uji Normalitas ...
TABEL 4.5 Test of Homogeneity of Variances ...
TABEL 4.6 Group Hipotesis ...
TABEL 4.7 Independent Samples Test ...
TABEL 4.8 Paired Samples Statistics ...
TABEL 4.9 Paired Samples Corelations ...
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Circle Chart frekuensi Pretest Ekonomi Siswa Kelas X1 ...
Gambar 4.2 Circle Chart frekuensi Pretest Ekonomi Siswa Kelas X4
Gambar 4.3 Circle Chart Frekuensi Postest Ekonomi Siswa Kelas X1
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Lampiran 2 Dokumentasi Penelitian
Lampiran 3 Rancangan Test
Lampiran 4 Kunci Jawaban
Lampiran 5 tabel validitas
Lampiran 6 korelasi
Lampiran 7 uji normalitas
Lampiran 8 data pretest dan posttest
Lampiran 9 explore
Lampiran 10 rata –rata
Lampiran 11 frekuensi
Lampiran 12 hipotesis
Lampiran 13 homogen
Lampiran 14 nilai – nilai produk moment
DAFTAR ISI
BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Lokasi Penelitian ... 25
3.3 Alat Pengumpulan Data ... 25
3.4 Desain Penelitian ... 26
3.5 Instrumen /Penelitian ... 26
3.6 Prosedur Penelitian ... 28
3.7 Teknik Analisis Data ... 29
BAB 1V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Penilitian ... 33
4.2 Hasil Belajar Ekonomi ... 36
4.2 Analisis Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .... 39
4.3 Uji Normalitas ... 40
4.4 Uji Homogen ... 41
4.5 Pengujian Hipotesis ... 42
4.7 Pembahasan Hasil Penelitian ... 46
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan ... 48
5.2 Saran ... 49
DAFTAR TABEL
TABEL 4.2 Reliabilitas Variabel ...
TABEL 4.3 Statistics ...
TABEL 4.4 Uji Normalitas ...
TABEL 4.5 Test of Homogeneity of Variances ...
TABEL 4.6 Group Hipotesis ...
TABEL 4.7 Independent Samples Test ...
TABEL 4.8 Paired Samples Statistics ...
TABEL 4.9 Paired Samples Corelations ...
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Circle Chart frekuensi Pretest Ekonomi Siswa Kelas X1 ...
Gambar 4.2 Circle Chart frekuensi Pretest Ekonomi Siswa Kelas X4
Gambar 4.3 Circle Chart Frekuensi Postest Ekonomi Siswa Kelas X1
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Lampiran 2 Dokumentasi Penelitian
Lampiran 3 Rancangan Test
Lampiran 4 Kunci Jawaban
Lampiran 5 tabel validitas
Lampiran 6 korelasi
Lampiran 7 uji normalitas
Lampiran 8 data pretest dan posttest
Lampiran 9 explore
Lampiran 10 rata –rata
Lampiran 11 frekuensi
Lampiran 12 hipotesis
Lampiran 13 homogen
Lampiran 14 nilai – nilai produk moment
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan memegang peranan penting dalam upaya meningkatkan
kualitas sumber daya manusia. Karena tujuan pendidikan pada dasarnya adalah
mengantar manusia menuju pada perubahan-perubahan tingkah laku, intelektual,
moral maupun sosial. Dalam meningkatkan proses pendidikan di Indonesia proses
belajar mengajar yang merupakan kegiatan inti harus ditingkatkan sehingga
tercapai tujuan pendidikan dalam bentuk terjadinya perubahan tingkah laku,
pengetahuan dan keterampilan siswa. Dalam usaha perbaikan mutu pembelajaran
adalah misi dari setiap guru pendidik yang merupakan target utama bagi seorang
guru dalam suatu proses belajar mengajar. Keluhan-keluhan tentang sulitnya
belajar adalah salah satu problema bagi setiap guru dalam proses belajar mengajar
untuk dapat diselesaikan. Dengan keadaan yang demikian itu (rendahnya sarana
fisik, kualitas guru dan kesejahteraan guru) pencapaian prestasi siswa pun menjadi
tidak memuaskan.
Dalam menerangkan sifat-sifat teori ekonomi telah pun diterangkan bahwa
salah satu peranan dalam teori ekonomi menurut:
Sukino (2008:20)
“Meramalkan keadaan yang akan terwujud pada masa yang akan datang oleh karena itu teori ekonomi dapat member sumbangan yang sangat penting dalam menentukan langkah-langkah yang akan digunakan untuk
menghadapi masalah-masalah ekonomi yang akan timbul.”
Sudjana (2009 :135) :
“Pembelajaran hanya pada buku paket, Mengajar Satu Arah, Kurangnya Sarana Belajar, Aturan yang Mengikat, Guru tak Menanamkan Diskusi
2
Berdasarkan observasi yang peneliti dilakukan SMA KARTIKA 1-2
Medan pada tanggal 14 Maret 2013 diperoleh keterangan dari guru bidang studi
dan dari hasil pengamatan peneliti bahwa penggunaan metode belajar yang sering
digunakan ceramah dan pemberian tugas melalui lembar kertas kerja siswa. Maka
hasil belajar ekonomi siswa kelas X1 jumlah 35 siswa masih tergolong rendah. Hal
ini dapat dilihat dari nilai rata-rata ujian siswa dalam 1 kelas hanya18 siswa
dengan jumlah 48,57% sedangkan kelas X4 jumlah 35 siswa dalam 1 kelas hanya
10 siswa dengan jumlah 26,31% yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal
(KKM) yang telah ditetapkan yakni 75. Dengan kondisi tersebut peneliti menduga
bahwa metode pembelajaran yang digunakan selama ini belum efektif sehingga
siswa kesulitan dalam memahami materi yang diberikan oleh guru. Siswa
cenderung hanya menerima pembelajaran, kurang memiliki keberanian dalam
menyampaikan pendapat, enggan untuk bertanya bila ada materi yang kurang
jelas, kurang memiliki kemampuan merumuskan gagasan sendiri dan siswa belum
terbiasa bersaing dalam menyampaikan pendapat dengan orang lain.
Pembelajaran dalam materi ekonomi memberikan siswa untuk
menggunakan pengetahuan informal siswa yang merupakan kontribusi siswa
memegang peranan penting serta efektif meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini
berarti informasi yang diberikan siswa telah dikaitkan dengan skema (jaringan
representasi) anak. Melalui interaksi kelas keterkaitan skema anak akan menjadi
lebih giat dalam mempelajari materi ekonomi.
Berdasarkan masalah diatas perlu perkembangan model pembelajran yang
3
merupakan model pembelajran yang melibatkan siswa aktif dalam proses
pembelajran, pembelajran berfokus pada penggunaan kelompok kecil dan saling
bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan
belajar.
Seiring dengan perkembangan dunia pendidikan, ditemukan sebuah model
pembelajran konstruktivisme tipe jigsaw. Dimana model pembelajaran ini
menuntut siswa terlibat dalam diskusi kelompok, berani dan mau mengambil
tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri. Setiap siswa mempelajari
sesuatu yang dikombinasikan dengan materi yang telah dipelajrai oleh siswa lain
dan mengajarkannya kepada anggota kelompoknya. Melalui proses belajar yang
mengalami sendiri, menemukan sendiri, secara berkelompok seperti bermain,
makna anak menjadi senang sehingga tumbuhlah semangat untuk belajar
khususnya belajar ekonomi. Dengan model ini diharapkan dapat meningkatkan
kemauan siswa untuk belajar ekonomi yang kemudian berdampak terhadap
peningkatan hasil belajar siswa dan hasil pembelajran ini diharapkan lebih
bermakna bagi siswa .
Berdasarkan uraian di atas, penulis terterik mengadakan penelitian
tindakan dengan judul “Perbedaan Pendekatan Konstruktivisme dan Model
4
1.2. Identifikasi Masalah
Dari uraian latar belakang msalah diatas, maka penulis mengidentifikasi
masalah yang terjadi diantaranya :
1. Metode mengajar yang digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas X1 dan X4 di SMA Kartika
1-2 Medan.
2. Apakah yang menyebabkan hasil belajar siswa kelas X1 dan X4 SMA
Kartika 1-2 Medan rendah?
3. Apakah dengan Pengaruh Pendekatan Konstruktivisme dan Model Jigsaw
Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Kelas X1 dan X4 Di SMA Kartika 1-2
Medan ?
4. Siswa kurang aktif dalam kegiatan belajar mengajar sehingga hasil belajar
siswa rendah pada mata pelajaran ekonomi X1 dan X4 di SMA Kartika 1-2
medan.
5. Siswa sulit memahami serta menguasai materi pelajaran ekonomi
disebabkan cara pengajaran guru yang membosankan.
1.3. Batasan Masalah
Dengan memperhatikan latar belakang masalah dan identifikasi masalah
serta banyaknya model-model pembelajaran maka dalam penelitian ini dilakukan
pembatasan masalah yaitu pendekatan pembelajaran konstruktivisme dan model
jigsaw terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas X1 dan X4 pada pokok bahasan
permasalahan di Bidang Ekonomi di SMA kartika 1-2 Medan tahun Ajaran
5
1.4. Perumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas yang menjadi rumusan masalah
dalam penelitian “Apakah pendekatan Konstruktivisme dan model Jigsaw dapat
meningkatkan hasil belajar ekonomi kelas X1 dan X4 di SMA kartika 1-2 Medan
Tahun Ajaran 2012/2013?”
1.5. Pemecahan masalah
Untuk memecahkan masalah di atas, penulis bekerjasama dengan guru
mata pelajaran dalam menerapkan desain pembelajaran ekonomi dengan model
pembelajaran konstruktivisme dan model jigsaw.
Penerapan yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa adalah
dengan menggunakan model pembelajaran konstruktivisme dan model jigsaw.
Model pembelajaran ini menggabungkan kegiatan membaca, menulis,
mendengarkan dan berbicara. Dalam model pembelajaran ini siswa bekerjasama
dengan siswa lain (perkelompok) dan mempunyai banyak kesempatan untuk
mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
Dengan uraian di atas maka pecahan masalah dalam penelitian yaitu
diharapkan melalui Pengaruh pendekatan konstruktivisme dan model jigsaw
terhadap hasil belajar ekonomi kelas X1 dan X4 di SMA Kartika 1-2 Medan.
1.6. Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan dari penelitian ini adalah: Untuk mengetahui
perbedaan pendekatan konstruktivisme dan model jigsaw terhadap hasil belajar
6
1.7. Manfaat Penelitian
Hasil Penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat sebagai berikut :
1. Sebagai masukan bagi mahasiswa calon guru umumnya dan khususnya
bagi peneliti dalam meningkatkan kemampuan melakukan penelitian
tindakan kelas dan kemampuan menggunakan metode pembelajaran.
2. Untuk Menambah pengetahuan atau wawasan penulis tentang pengaruh
pendekatan konstruktivisme dan model jigsaw terhadap hasil belajar
ekonomi kelas X1 dan X4 di SMA Kartika 1-2 Medan.
3. Bagi peneliti berikutnya, hasil peneliti dapat menjadi masukan bagi
peneliti-peneliti lainnya untuk mengembangkan penelitian di masa yang
1
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Hasil penelitian dan analisis data yang peneliti lakukan, maka peneliti
memberikan kesimpulan :
1. Hasil penelitian yang diperoleh dari kedua kelompok belajar, dianalisis untuk
mengetahui pengaruh antara kedua kelompok tersebut. Dari data diperoleh
bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen X4 meningkat 43 (pretest) menjadi
79,3 (postest) sedangkan nilai rata-rata kelas eksperimen X1 meningkat dari
41 (pretest) menjadi 67,7 (postest). Berdasarkan data ini dapat dilihat bahwa
peningkatan hasil belajar siswa mata pelajaran ekonomi yang diajarkan
dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw lebih besar dibandingkan
dengan kelas yang diajarkan tanpa menggunakan model pembelajaran jigsaw.
2. Dari hasil uji normalitas, terlihat bahwa dengan tarf signifikan α = 0,05 pada
tabel uji kolmogorov-smirnov untuk kelas eskperimen adalah sig. 0.063 >
0,05 dan untuk kelas eksperimen adalah sig. 0.091 > 0.05. Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa data hasil belajat ekonomi siswa yang
menggunakan model pembelajaran jigsaw maupun data siswa dengan
pembelajaran model kontruktivisme adalah berdistribusi normal.
3. Dari tabel ANOVA di lampiran 10 diperoleh hasil hasil analisis yang
menunjukkan bahwa harga F sebesar 0,57 dengan signifikansi 0,994. Hasil
2
4. Berdasarkan perhitungan uji independen sample t-test posttest diperoleh nilai
t hitung 5,064 sig(2-tailed) 0,000 < 0,05 (signifikan), sehingga Ho ditolak dan
Ha diterima, dimana hasil belajar siswa ekonomi dengan penerapan model
pembelajaran jigsaw lebih baik dari pada hasil belajar siswa ekonomi yang
diajar dengan penerapan metode pembelajaran kontruktivisme.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan tersebut di atas penulis menyajikan beberapa
saran yang mungkin bermanfaat bagi perusahaan, yaitu :
1. Bagi guru atau calon guru disarankan untuk menerapkan pengaruh
pendekatan konstruktivisme dan model jigsaw terhadap hasil belajar ekonomi
sebagai salah satu alternative pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar
dan rasa kerja sama siswa khususnya mata pelajaran ekonomi.
2. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian lebih lanjut
disarankan lebih memperhatikan kelemahan dalam model pembelajaran ini,
dan dapat mengkolaborasikan dengan media yang sejalan dengan
perkembangan teknologi sehingga terjadi lompatan pemahaman dalam
belajar.
3. Peneliti selanjutnya juga diharapkan dapat mengatasi kesulitan-kesulitan saat
melakukan penelitian sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan
lancar.
4. Disarankan lebih memperhatikan waktu, jumlah sampel dan indikator yang
sesuai dalam pengintegrasian karakter pendidikan khususnya rasa kerja sama
DAFTAR PUSTAKA konstruktivisme.htm ( 22 mei 2013)
Dzaki.http://dirinyachapunk.wordpress.com/2011/12/22/model-pembelajaran-konstruktivisme/ (1 maret 2013)
Dimyati dan Mudjiono .blog.tp.ac.id/wp.../download-proposal-skripsi.doc (2013)
Elin Slavin (2008), Gagasan Merancang Pembelajaran Konstektual. Bandung : PT Karsa Mandiri Persada
Isjoni . http ://blog.tp.ac.id/model-pembelajaran-kooperatif. (2013: 12)
Istarani (2012) , 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan : Media Persada
Majid, Abdul, (2005), Perencanaan Pembelajaran, Penerbit : Rosada Karya Bandung
Purba, Edward, (2005), Belajar dan Pembelajaran.Medan : Unimed
Ruseffendi,http://www.tp.ac.id/tag/keterkaitan-model-pembelajaran-konstruktivisme-dengan-hasil-belajar-fisika (2013)
Sudjana, (2002), Metode Statistik , Penerbit : Tarsito Bandung, Bandung
_______ (2005) ,Penilain hasil proses belajar mengajar , Bandung : PT Remaja Rosdakarya
_______ (2009), Pengantar Ekonomi . Bandung : PT Remaja Grafindo
Sukirno ,sadono (2008), Mikro Ekonomi Teori Pengantar Edisi ke Tiga.Jakarta : PT Raja Grafindo.
___________ .http://www.sarjanaku.com/2011/03/pengertian-definisi-hasil-belajar.html (16 maret 2013)
Surianto.(http://surianto200477.wordpress.com/2009/09/17/teori-pembelajaran-konstruktivisme/ (17 Maret ,2013),
Syamsumarlintaha.(http://dirinyachapunk.wordpress.com/2011/12/22/model- pembelajaran-konstruktivisme/ (19 Maret , 2013 ),
Slavin .http://blog.tp.ac.id/model-pembelajaran-kooperatif (2013: 12)
Trianto , M.Pd. (2009) , Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Surabaya : Kencana
Winarno Surakhmad (1980) , Interaksi Belajar Mengajar, Bandung: Jemmars,
