SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Seni Tari
Oleh
EVINARIA ESAHASTUTI NIM 1001605
JURUSAN PENDIDIKAN SENI TARI
FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya setiap menanggung resiko/sanksi apabila di kemudian hari ditemukan adanya pelanggaran etika keilmuan terhadap saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.
Bandung, Juli 2014
STUDI PEMBELAJARAN SENI TERPADU DI
HOMESCHOOLING TAMAN SEKAR BANDUNG
disetujui dan disahkan oleh pembimbing:
Pembimbing I
Heny Rohayani, S.Sen, M.Si NIP. 195901121985032001
Pembimbing II
Beben Barnas, M.Pd NIP.197112062001121001
Ketua Jurusan
Jurusan Pendidikan Seni Tari Fakultas Pendidikan Bahasa Dan Seni
Universitas Pendidikan Indonesia
DAFTAR ISI
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... ii
UCAPAN TERIMAKASIH ... iii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... vii
DAFTAR BAGAN ... viii
DAFTAR GAMBAR ... x
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Penelitian... 1
B. Identifikasi Masalah Penelitian... 6
C. Rumusan Masalah Penelitian ... 7
D. Tujuan Penelitian... 7
E. Manfaat Penelitian... 8
F. Struktur/sistematika penulisan... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 10
A. Penelitian Terdahulu ... 10
B. Konsep Pendidikan Luar Sekolah (PLS) ... 10
C. Konsep Kurikulum ... 16
D. Konsep Pembelajaran ... 22
E. Konsep Pembelajaran Seni ... 30
F. Homeschooling (Sekolah Rumah) ... 37
BAB III METODE PENELITIAN ... 45
A. Metode dan Pendekatan Penelitian ... 45
B. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 46
C. Definisi Operasional ... 47
D. Instrumen Penelitian ... 48
E. Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data... 49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 57
A. Hasil Penelitian ... 57
1. Gambaran Umum Komunitas Homeschooling Taman Sekar Bandung ... 57 a. Penyelenggaraan Homeschooling Taman Sekar Bandung ... 58
b. Jenis Program ... 59
c. Waktu Pelaksanaan ... 60
2. Konsep Kurikulum Seni di Homeschooling Taman Sekar Bandung ... 61
3. Proses pembelajaran (Perencanaan, pelaksanaan, dan hasil evaluasi) pembelajaran seni di Homeschooling Taman Sekar Bandung ... 65
4. Faktor penghambat dan faktor pendukung pada pembelajaran seni di Homeschooling Taman Sekar Bandung ... 87
B. Pembahasan Hasil Penelitian 89 1. Konsep Kurikulum Seni di Homeschooling Taman Sekar Bandung ... 89
2. Proses pembelajaran (Perencanaan, pelaksanaan, dan hasil evaluasi) pembelajaran seni di Homeschooling Taman Sekar Bandung ... 91
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Pendidikan memiliki peranan penting dalam kehidupan manusia, baik
dalam proses berpikir, bersikap, bertindak maupun berprilaku. Begitu pentingnya
pendidikan sehingga kemajuan bangsapun ditentukan oleh kualitas pendidikan.
Untuk mencapai keberhasilan suatu bangsa, pendidikan dituntut untuk terus
melakukan perbaikan-perbaikan dari berbagai segi, baik dalam hal sarana dan
prasarana, kurikulum, media pembelajaran, kualitas siswa maupun pengajar dan
hal-hal yang berkaitan dengan keberlangsungan pendidikan. Pendidikan
diharapkan mampu membentuk manusia yang berkualiatas serta mampu
mengembangkan potensi diri dan keterampilan sehingga menjadi warga negara
yang baik dan berkualitas.
Dalam UU Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) Nomor 20 Tahun 2003
pasal 1, menyebutkan bahwa:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Selain itu dijelaskan sistem pendidikan nasional merupakan keseluruhan
komponen pendidikan yang saling terkait untuk mencapai tujuan pendidikan
nasional. Sehingga dalam hal ini pendidikan harus diperhatikan dan adanya
profesialisme kinerja terkait pelaksanaan pendidikan.
Berdasarkan definisi pendidikan dan sistem pendidikan nasional tersebut,
sekolah rumah menjadi bagian dari usaha pencapaian fungsi dan tujuan
pendidikan nasional yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak
serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa. Bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
demokratis serta bertanggung jawab. Hal tersebut dijelaskan dalam UU Sistem
Pendidikan Nasional (UUSPN) Nomor 20 Tahun 2003, pasal 27 ayat 2, seperti
berikut,
Kegiatan pendidikan informal yang dilakukan oleh keluarga dan lingkungan berbentuk kegiatan belajar secara mandiri. Meskipun pemerintah tidak mengatur standar isi dan proses pelayanan pendidikan informal, namun hasil pendidikan informal diakui sama dengan pendidikan formal (sekolah umum) dan nonformal setelah peserta didik lulus ujian sesuai dengan standar nasional pendidikan.
Kegiatan pendidikan informal yang dilakukan oleh keluarga dan
lingkungan berbentuk kegiatan belajar secara mandiri. Meskipun pemerintah tidak
mengatur standar isi dan proses pelayanan pendidikan informal. Namun hasil
pendidikan informal diakui sama dengan pendidikan formal (sekolah umum), dan
nonformal setelah peserta didik lulus ujian sesuai dengan standar nasional
pendidikan (pasal 27 ayat 2).
Sebaliknya dengan mengacu ke dalam Departemen Pendidikan Nasional
menyebut sekolah-rumah dalam pengertian pendidikan Homeschooling. Jalur
sekolah-rumah ini dikategorikan sebagai jalur pendidikan informal yaitu jalur
pendidikan keluarga dan lingkungan (pasal 1 Undang-Undang Sistem Pendidikan
Nasional – Sisdiknas No. 20/2003), seperti halnya yang dijelaskan di dalam tujuan
dari kurikulum akan mengarahkan semua kegiatan pengajaran dan mewarnai
komponen-komponen kurikulum lainnya seperti: 1). Perkembangan tuntutan,
kebutuhan, dan kondisi masyarakat 2). Pencapaian nilai-nilai filosofis terutama
falsafah negara (Tujuan Pendidikan Nasional). Mengenai kurikulum tersebut
dijelaskan oleh (Ruhimat, 2009:7) bahwa:
Kurikulumadalahseperangkatrencanadanpengaturanmengenaitujuan,isidanb ahanpelajaransertacara
yangdigunakansebagaipedomanpenyelenggaraankegiatanpembelajaranuntuk mencapaitujuanpendidikantertentu.
Seperti hal nya kurikulum yang berada di Homeschooling biasanya
menggunakan kurikulum yang didesain sendiri tetapi tetap mengacu ke dalam
kurikulum nasional dengan bahasa pendidikan.Dengan adanya
pendidikan itu sendiri. Sehingga pendapat yang mengemukakan bahwa tanpa
sekolah tidak ada pendidikan. Pandangan yang kurang tepat itu cenderung
menggeser proses pendidikan anak dalam keluarga sepenuhnya ke sekolah
(Depdiknas, 2006:6). Dalam hal ini, Homeschooling merubah sudut pandang itu.
Jadi, sekolah formal bukan satu-satunya cara bagi anak untuk memperoleh
pendidikan, namun hanyalah salah satu cara untuk belajar dan memperoleh
pendidikannya.
Pada dasarnya, pendidikan menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan
Nasional (UUSPN) Nomor 20 tahun 2003 bukan hanya sekolah, tetapi suasana
belajar dan proses pembelajaran yang tidak dibatasi oleh sekolah saja, tetapi juga
masyarakat dan keluarga. Pendidikan itu pun harus individual (bukan klasikal atau
masal) karena setiap individu memiliki keunikan dan kecepatan berbeda dalam
belajar.
Dilatar belakangi oleh asumsi pendidikan keluarga, dimana keluarga
sebagai lembaga pendidikan yang pertama dan utama bagi anak. Maka sebagai
wadah perlu mengakomodasi serta menyesuaikan minat utama setiap individu
anak. Melalui jalur pendidikan informal, yaitu model pendidikan Homeschooling,
seyogyanya menjadi sebuah pilihan unuk memenuhi hak asasi manusia atas
pendidikan dalam proses pembelajaran. Homeschooling menganut filosofis belajar
dapat dilakukan kapan saja, dimana saja, dan dengan siapa saja. Diharapkan anak
mampu belajar mandiri dibawah bimbingan orang tua.
Pasal-pasal dalam UUSPN Nomor 20 tahun 2003, terutama tentang hak
terhadap pendidikan yang berkualitas dan dan adanya jalur formal, nonformal, dan
informal. Telah meningkatkan aspirasi untuk meningkatkan untuk melaksanakan
sekolah yang berbasis lingkungan keluarga atau sekolah rumah yang sering
disebut Homeschooling. Dalam sistem Pendidikan Nasional Homeschooling
adalah perwujudan dari penyelenggaraan pendidikan pada jalur informal yang
diakui eksistensinya di dalam UUSPN.
Homeschoolingdi Indonesia diklasifikasikan ke dalam beberapa formal
sesuai dengan tujuan, kondisi, dan kebutuhan masing-masing orang tua atau
komunitas homeschooling. Sistem pendidikan homeschooling beberapa tahun ini
semakin mendapat perhatian dari masyarakat dan mengemukakan sebagai
pendidikan alternatif yang memerdekakan anak. Terlihat dari yang berhasil
dihimpun oleh Direktorat Pendidikan Kesetaraan Depdiknas bahwa: “Ada sekitar
600 peserta homeschooling di Indonesia sebanyak 83,3% atau sekitar 500 orang
mengikuti homeschooling majemuk dan komunitas, Sedangkan sebanyak 16,7%
atau sekitar 100 orang mengikuti homeschooling tunggal”.
Komunitas homeschooling sebagai pendidikan jalur nonformal, dimana
acuan mengenai eksistensi komunitas homeschooling terdapat dalam UUSPN
Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 26 Ayat 4 menyatakan bahwa komunitas
homeschooling merupakan salah satu bentuk kelompok belajar. Komunitas
homeschooling belakangan memang marak untuk dipilih para orang tua. Seiring
dengan meningkatnya minat orang tua terhadap model pendidikan homeschooling.
Dimana keberadaan komunitashomeschooling harus memiliki ijin badan hukum
yang akan menaungi kepentingan dan keberadaan komunitas homeschooling.
Bentuknya bisa berupa pusat kegiatan belajar masyarakat (PKBM), PT atau
Yayasan. Supaya anak yang mengikuti homeschooling bisa di data oleh
pemerintah dan mendapatkan layanan pendidikan serta diakhir bisa mengikuti
ujian kesetaraan.
Banyak bermunculan di kota Bandung lembaga yang menyelenggarakan
komunitas Homeschooling. Salah satu lembaga yang menyelenggarakan
komunitas Homeschooling yaitu Homeschooling Taman Sekar Bandung. Orang
tua dan anak yang memilih sistem Homeschooling ini mempunyai alasan yang
berbeda antara lain anak mendapatkan perlakuan kurang menyenangkan di
sekolah formal (kasus bullying, bentakan dan kekerasan dari teman-teman, guru
maupun pihak sekolah) dan tuntutan dari sekolah formal yang tidak diimbangi
oleh kemampuan anak, khususnya bagi anak yang berkebutuhan khusus (ABK)
sehingga menimbulkan trauma pada diri anak akan namanya sekolah.
Komunitas Homeschooling Taman Sekar Bandung memiliki metode
pembelajaran secrara tutorial. Komunitas Homeschooling sebagai fasilitas
tutorial yang dilaksanakan dua kali dalam seminggu sisanya belajar di rumah.
Dimana materi pembelajaran komunitas di Homeschooling Taman Sekar Bandung
mengacu pada standar kompetensi Depdiknas. Standar Kompetensi ini menjadi
panduan tentang kemampuan akademis yang harus dimiliki peserta didik pada
kelas tertentu. Pada akhirnya siswa dapat naik kelas bila lulus ujian diakhir
semester dan di ujung proses Pendidikan Homeschooling dapat mengikuti ujian
kesetaraan yang diselenggarakan Depdiknas secara nasional. Sehingga dengan
bantuan tutor saat kegiatan tutorial hak siswa untuk mendapat pengajaran dapat
diperhatikan.
Di dalam kegiatan-kegiatan belajar mengajar pada komunitas yang diikuti
adanya pembelajaran olahraga, seni (tari, musik, teater) dan bahasa. Mengatur ke
dalam Standar Nasional Pendidikan, khususnya mata pelajaran ini jelas
terdapatnya dalam kurikulum sebagai salah satu dari pengajaran pilihan yang
dijadikan dalam bentuk terstruktur dan lebih lengkap untuk perndidikan
akademik, pembangunan akhlak mulia dan pencapaian hasil belajar.
Guru (tutor) dalam komunitas di Homeschooling mempunyai gabungan
beberapa homeschooling yang menyusun dan menentukan silabus, bahan ajar,
kegiatan pokok (olah raga, musik/seni dan bahasa), sarana/prasarana dan jadwal
pembelajaran. Salah satu penanganannya dengan cara memilih atau menentukan
bahan materi yang cocok serta pemahaman kepada peserta didik dalam
pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang bisa tercapai. Materi yang dipelajari
meliputi teori dan praktek dengan alokasi waktu yang terbatas. Untuk itu pula
adanya penggunaan media pembelajaran untuk membantu guru dalam
menyampaikan materi pelajaran kepada siswa. Akan tetapi, pada kenyataannya
dalam pengajaran pembelajaran kegiatan pokok di sekolah non-formal
(Homeschooling) masuk ke dalam pengajaran ekstrakulikuler atau pelajaran
pilihan dengan bentuk (outing) dengan jalannya proses pembelajaran. Maka dari
hal sinilah peneliti menemukan masalah yang akan dikaji mengenai studi
pembelajaran yang dijadikan pokok pengajaran sebaliknya dijadikan pilihan
Mengingat pelaksanaan proses pembelajaran yang dilakukan di komunitas
Homeschooling Taman Sekar Bandung menggunakan pendekatan yang lebih
tematik, aktif, konstruktif, dan konstektual serta belajar mandiri melalui
penekanan kepada kecakapan hidup dan keterampilan dalam memecahkan
masalah. Dimana materi pelajaran dikembangkan menggunakan kurikulum
pembelajaran Homeschooling Taman Sekar Bandung yang didesain sendiri dan
mengacu pada kurikulum nasional dengan bahasa pengantar bahasa indonesia.
Maka timbul ketertarikan peneliti untuk meneliti berbagai upaya yang dilakukan
pendidik guna mendorong motivasi siswa untuk belajar seni ke dalam pendidikan
dengan proses belajar dan pengalaman yang diperoleh, diharapkan pengetahuan
pendidik ini menjadi lebih baik dan memiliki moral tinggi untuk belajar. Sehingga
melalui penelitian ini, peneliti mendapatkan gambaran bagaimana usaha untuk
meningkatkan motivasi belajar di komunitas Homeschooling dalam belajar
terampil, kreatif, cerdas, dan mandiri yang telah diupayakan oleh para pendidik
Homeschooling Taman Sekar Bandung.
B. Identifikasi MasalahPenelitian
Berdasarkan latar belakang masalah diatas peneliti dapat mengidentifikasi
masalah sebagai berikut:
Kurikulum yang mengacu kepada Direktorat Pendidikan Kesetaraan
Depdiknas perwujudan dari penyelenggaraan pendidikan pada jalur nonformal
yang diakui eksistensinya di dalam UUSPN.
Di dalam kegiatan belajar mengajar pada komunitas yang diikuti adanya
pembelajaran seni (tari, musik, teater), olahraga dan bahasa yang berada di
Homeschooling Taman Sekar Bandung.
Tutor dalam melaksanakan proses pembelajaran sangat mempertimbangkan
akan faktor-faktor yang dapat mendukung terhadap keberhasilan pencapaian
C. Rumusan Masalah Penelitian
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka peneliti merumuskan
permasalahan penelitianke dalam bentuk pertanyaan seperti berikut:
1. Bagaimana konsep kurikulum pembelajaran seni di Homeschooling Taman
Sekar Bandung?
2. Bagaimana proses pembelajaran seni dilihat dari perencanaan, pelaksanaan,
dan hasil pembelajarandi Homeschooling Taman Sekar Bandung?
3. Bagaimana faktor penghambat dan faktor pendukung pada pembelajaran seni
di Homeschooling Taman Sekar Bandung?
D. Tujuan Penlitian
Tujuan dalam penelitian ini terdiri dari tujuan umum dan tujuan khusus,
yang dipaparkan berikut:
1. Tujuan Umum
Tujuan umum dari penelitian ini adalah ditujukan untuk mengetahui
kurikulum dan proses pembelajaran Seni di Homeschooling Taman Sekar
Bandung
2. Tujuan Khusus
Tujuan khusus dari penelitian ini yaitu :
1) Untuk mendeskripsikan konsep kurikulum pembelajaran seni di
Homeschooling Taman Sekar Bandung
2) Untuk mendeskripsikan perencanaan, pelaksanaan, dan hasil pembelajaran
seni di Homeschooling Taman Sekar Bandung.
3) Untuk mendeskripsikan faktor penghambat dan faktor pendukung pada
E. Manfaat Penelitian
Dari hasil penelitian pembelajaran seni di Homeschooling Taman Sekar
Bandung ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi :
1. Siswa
Dapat meningkatkan pengetahuan dan wawasan dalam pembelajaran seni
serta dapat meningkatkan kecerdasan siswa melalui model pembelajaran, juga
melatih disiplin dalam belajar dengan merasa aman, nyaman, dan senang
mengikuti pembelajaran seni.
2. Guru
Dapat melakukan perbaikan dalam penyelenggaraan pembelajaran
Homeschooling dan tetap konsisten pada pemenuhan kebutuhan siswa
sebagai bentuk layanan prima sehingga dapat meningkatkan kualitas
pendidikan. Penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan referensi dalam
kegiatan belajar mengajar Pendidikan Seni diHomeschooling Taman Sekar
Bandung
3. Lembaga
Dapat memberikan layanan dan kemudahan, serta menjamin tersedianya
pendidikan yang bermutu bagi komunitas Homeschooling tanpa diskriminasi
dengan jalur pendidikan lainnya. Agar lulusan Homeschooling dapat diakui
keberadaannya. Khususnya dalam pembelajaran seni di Homeschooling
Taman Sekar Bandung. Juga sebagai bahan evaluasi dan tindak lanjut jurusan
Pendidikan Seni Tari UPI menjadi salah satu yang mendukung atas
keberadaan Homeschooling bagi pendidik dan peserta didik dalam bidang
seni.
4. Peneliti
Dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam penelitian yang sejenis
dengan proses penyelenggaraan pembelajaran Homeschooling dan
kepada hasil belajar siswa. Dengan mengetahui kurikulum yang diterapkan di
Homeschooling Taman Sekar Bandung.
F. Sistematika Organisasi Penulisan
Struktur organisasi skripsi ini terdiri dari lima bab yang berisikan urutan
penelitian yang dilakukan peneliti dari setiap bab. Adapun rinciannya seperti
berikut ;
Bab I Pendahuluan, Bab I merupakan langkah awal yang harus ditempuh
oleh peneliti yang berisi uraian tentang latar belakang penelitian, identifikasi
masalah penelitian, rumusan masalah penelitian, tujuan penelitian, manfaat
penelitian, dan struktur organisasi penelitian.
Bab II Kajian Pustaka, Bab II berisikan tentang teori-teori yang
menguatkan terhadap penelitian ini,berisi uraian kajian pustaka tentang Penelitian
Terdahulu, Pendidikan Luar Sekolah, Konsep kurikulum, Pembelajaran Seni, dan
Homeschooling (Rumah Sekolah).
Bab III Metode Penelitian, Bab III berisi uraian tentang Metode Penelitian.
Adapun uraian dari isi Metode penelitian diantaranya lokasi dan subjek penelitian,
metode penelitian, definisi operasional, instrumen penelitian, teknik pengumpulan
data, analisis data, dan langkah-langkah penelitian.
Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan, Bab IV berisi uraian tentang
Hasil Penelitian dan Pembahasan yang didalamnya membahas tentang data-data
hasil dan analisis hasil penelitian yang peneliti lakukan.
Bab V Simpulan dan Saran, Bab V merupakan bab terakhir yang
berisikan kesimpulan dari penelitian serta rekomendasi sebagai tindak lanjut dari
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode dan Pendekatan Penelitian
Pada penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Metode Deskriptif
adalah penelitian yang dilakukan untuk menggambarkan gejala, fenomena atau
peristiwa tertentu (Maksum, 2012:68). Sementara itu, Maleong, (2005:11)
mengemukakan bahwa dalam metode deskriptif data yang dikumpulkan adalah
berupa kata-kata, gambar, dan bukan angka-angka. Hal ini disebabkan oleh
adanya penerapan metode kualitatif. Selain itu, semua yang dikumpulkan
berkemungkinan menjadi kunci terhadap apa yang sudah diteliti.
Berdasarkan pendapat di atas, maka metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode deskriptif analisis melalui pendekatan kualitatif.
Disebut kualitatif karena sifat data yang dikumpulkan bercorak kualitatif, bukan
kuantitatif, karena tidak menggunakan alat-alat pengukur. Pendekatan kualitatif
menurut Maksum (2012:14) mengemukakan bahwa Pendekatan kualitatif adalah
sebuah pendekatan penelitian yang berusaha mendeskripsikan dan memahami
suatu fenomena secara mendalam dengan peneliti sebagai instrumen utama.
Metode penelitian kualitatif sering disebut metode penelitian naturalistik karena penelitiannya dilakukan pada kondisi yang alamiah (natural setting); disebut juga sebagai metode etnographi, karena pada awalnya metode ini lebih banyak digunakan untuk penelitian bidang antropologi budaya; disebut sebagai metode kualitatif, karena data yang terkumpul dan analisisnya bersifat kualitatif. (Sugiyono. 2013:14)
Dalam pendekatan kualitatif ini memusatkan perhatiannya pada
prinsip-prinsip umum atau pola-pola yang mendasari perwujudan satuan-satuan gejala
yang ada dalam kehidupan manusia (Maksum, 2012:14). Pendapat tersebut senada
dengan yang dikemukakan oleh Spradley (1979) dalam (Ali, 2011:241), “bagi
pelaku riset kualitatif yang berkemampuan tinggi, terhadap sebuah lelucon pun
dia akan mampu memberi makna, sehingga dihasilkan temuan yang berarti”.
Bagi peneliti kualitatif manusia adalah instrumen utama, karena ia menjadi
pengumpul data, analisis, penafsir, dan pada akhirnya ia menjadi pelopor
penelitiannya.
Berkaitan dengan hal tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
peran guru atau tutor untuk menambahkan motivasi belajar anak dalam mengikuti
proses pembelajaran seni dengan sistem pendidikan sekolah rumah
(Homeschooling) dan cara mengatasi hambatan-hambatannya. Hal tersebut yang
menjadi fokus penelitian disini adalah mengetahui konsep kurikulum seni yang
berada di Homeschooling serta mengetahui proses pembelajaran seni yang
diselenggarakan di komunitasHomeschooling Taman Sekar Bandung. Oleh sebab
itu, peneliti beranggapan bahwa metode yang dianggap tepat dalam penelitian ini
termasuk dalam deskriptif analisis. Adapun alasan dasarnya adalah
mengungkapkan data yang berkaitan dengan upaya pendidik/tutor dalam
penerapan metode tersebut, untuk berupaya menjabarkan penelitian yang telah
dilakukan dan hasil yang diperoleh dilakukan dengan pengolahan data secara
kualitatif yang dinyatakan dalam kata-kata atau simbol untuk memperjelas serta
menggambarkan keadaan yang sebenarnya. Penelitian ini dilakukan pada saat
proses pembelajaran komunitas seni di HomeschoolingTaman Sekar Bandung.
Dalam pelaksanaan pembelajaran komunitas seni ini lebih ke ruang gerak
sosialisasi peserta didik lebih luas tetapi dapat dikendalikan dengan
menumbuhkan nilai-nilai budi pekerti yang tinggi, terampil, aktif, cerdas dan
mandiri.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada metode deskripsi ini yaitu
dengan menggunakan teknik wawancara, observasi, studi dokumentasi dan studi
pustaka. Hal ini dilakukan untuk menunjang dan untuk mempermudah pada saat
penelitian dilakukan.
B. Lokasi dan Subjek Penelitian
Menurut Nasution (2003) lokasi penelitian menunjukan pada pengertian
tempat atau lokasi sosial penelitian yang dicirikan oleh adanya tiga unsur yaitu,
pelaku, tempat, dan kegiatan yang dapat diobervasi. Adapun yang menjadi lokasi
Jl. Sukarajin II No. 15 Bandung 40124 Telp 022-7101190, Fax 022-7210132.
Sedangkan yang menjadi subjek penelitian adalah Penanggung jawab SMP, guru
(tutor) dan Homeschoolers SMP kelas VIII dan 1X dengan jumlah 4 orang.
Adapun yang menjadi dasar pertimbangan dipilihnya sekolah rumah
(Homeschooling) tersebut sebagai lokasi serta subjek dalam penelitian ini antara
lain dikarenakan sekolah rumah ini menggunakan proses pembelajaran pada
Homeschooling dengan menggunakan pendekatan yang lebih tematik, aktif,
konstruktif dan kontekstual serta belajar mandiri melalui penekanan kepada
kecakapan hidup dan keterampilan dalam memecahkan masalah. Selain itu
menurut pengamatan yang dilakukan pada observasi awal terlihat bahwa motivasi
(Homeschoolers) siswa siswi SMP mempunyai kemampuan akademik yang bagus
dan siap bersaing dengan lulusan sekolah formal dan unggul dalam persaingan
global.
C. Definisi Operasional
Untuk menghindari terjadinya salah penafsiran dan memperjelas istilah
terhadap judul penelitian yang diangkat yaitu“Studi Pembelajaran Seni Di
Homeschooling Taman Sekar Bandung”, maka digunakan definisi konseftual dan
definisi operasional untuk membatasi tentang pengertian terhadap peristilahan
yang digunakan dalam penelitian ini. Dimana istilah-istilah yang digunakan dapat
diuraikan sebagai berikut:
1. Pembelajaran Seni adalah segala usaha untuk meningkatkan kemampuan
kreatif ekspresif anak didik dalam mewujudkan kegiatan artistiknya
berdasarnya aturan-aturan estetika tertentu.
2. Homeschooling (rumah Sekolah) adalah proses layanan pendidikan yang
secara sadar, teratur dan terarah dilakukan oleh orang/tua keluarga di
rumah atau tempat-tempat lain dimana proses belajar mengajar dapat
berlangsung dalam suasana yang kondusif dengan tujuan agar setiap
potensi anak yang unik dapat berkembang secara maksimal (Yuleawati
3. Taman Sekar Bandung adalahsebagai sebuah institusi pendidikan
alternatif yang senantiasa memperhatikan hak anak atas pendidikan.
Berdasarkan batasan istilah di atas, dapat disimpulkan bahwa
penelitian ini terfokus pada studi pembelajaran seni terpadu yang berada di
HomeschoolingTaman Sekar Bandung
D. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat ukur yang digunakan untuk mengumpulkan data
dalam penelitian. Secara garis besar, alat pengumpul data ada dua kategori, yakni
tes dan nontest. Sebagaimana yang diungkapkaan oleh (Maksum, 2012:111)
bahwa peneliti sendiri langsung yang bertindak sebagai pengamat dan peneliti
langsung terjun langsung ke lapangan.Aspek yang diteliti dalam penelitian ini
yakni dalam konsep kurikulum yang digunakan dan proses pembelajaran seni di
Homeschooling Taman Sekar Bandung. Penelitian ini digunakan untuk
memperoleh data yang relevan yang berkenaan dengan ketepatan cara-cara yang
digunakan untuk mengumpulkan data. Sebelum penelitian berlangsung, peneliti
harus mempersiapkan beberapa pedoman penelitian diantaranya:
1. Pedoman Observasi
Pedoman ini dimaksudkan untuk mempermudah menganalisis data atau
objek penelitian. Hal tersebut dilakukan untuk melihat, mengamati, dan mencatat
secara langsung tentang keadaan lingkungan tempat pembelajaran di lokasi
penelitian. Pedoman observasi ini mempunyai beberapa tahapan yang pertama
pedoman observasi sebelum penelitian dilakukan, kedua pedoman observasi
disaat permbelajaran berlangsung, dan yang ketiga pedoman observasi setelah
pembelajaran.
Dalam pengumpulan data terlebih dahulu peneliti menggunakan persiapan
terlebih dahulu agar pada waktu penelitian segala sesuatunya dapat berjalan
dengan baik dan menghasilkan data yang cukup valid sesuai dengan yang
2. Pedoman Wawancara
Pedoman ini dilakuakan untuk melengkapi data yang tidak dapat diperoleh
melalui teknik observasi dan dipergunakan pada saat studi pendahuluan dengan
maksud memperoleh data awal bagi kelanjutan langkah berikutnya dalam
penelitian. Secara bertatap muka langsung dengan pendidik (tutor) atau peserta
didik (Homeschoolers) dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan wawancara
dan kuisioner yang berkaitan dengan pembelajaran.
Wawancara ini digunakan oleh peneliti dengan menggunakan wawancara
terstruktur dan wawancara bebas yang dilaksanakan dengan Pengelola dan guru
(tutor) HomeschoolingTaman Sekar Bandung.
3. Studi Dokumentasi
Pedoman ini dilakukan dengan cara melihat data dan bila diperboleh
mengcopynya. Teknik ini digunakan untuk melengkapi data dan diperoleh saat
peneliti melakukan obsevarsi dan wawancara. Peneliti memperoleh sumber data
dari berbagai pihak yang ada di lembaga, antara lain bagian administrasi, kepala
sekolah, dan guru (tutor). Berkaitan dengan foto, video, perekam suara yang
digunakan untuk mengumpulkan sejumlah data dari pembelajaran tari yang diteliti
baik sebelum pengajaran, pelaksanaan, dan akhir dari pembelajaran beserta
evaluasi.
E. Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data 1. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini dilakukan dengan cara mengumpulkan data-data yang
dimaksudkan untuk memperoleh keterangan, bahan-bahan, atau informasi secara
fakta atau dapat dipercaya. Data merupakan suatu bahan yang sangat diperlukan
untuk selanjutnya dianalisis guna mendapatkan suatu kesimpulan. Menurut Arifin,
(2011:107) mengemukakan bahwa data kualitatif tentu diolah dan dianalisis
secara kualitatif, untuk memperoleh data maka diperlukan suatu teknik
melalui observasi, wawancara, dokumentasi, dan catatan lapangan. Adapun teknik
pengumpulan data yang digunakan adalah sebagai berikut:
a. Observasi
Observasi adalah pengamatan dan pencatatan yang sistematis terhadap
gejala-gejala yang tampak pada objek penelitian. Pengamatan bisa bersifat
partisifatif dan non partisifatif (Maksum, 2012:127). Observasi juga merupakan
metode pengumpulan data yang menggunakan pengamatan terhadap objek
penelitian. Observasi dapat dilaksanakan secara langsung maupun tidak langsung.
Observasi juga sering diartikan sebagai suatu aktifitas yang sempit, yakni
memperhatikan sesuatu dengan menggunakan mata. Adapun yang digunakan
dalam melakukan observasi disebut pedoman observasi. Observasi tidak hanya
digunakan dalam kegiatan evaluasi, tetapi juga dalam bidang penelitian, terutama
penelitian kualitatif (qualitative research) yang dikemukakan oleh (Arifin,
2011:153). Hal senada diungkapkan oleh Maksum (2012:127) yang
mengemukakan sebagaimana halnya wawancara, sebelum melakukan observasi
perlu membuat pedoman observasi. Bisa terstruktur dengan membuat butir-butir
kegiatan yang akan diobservasi sehingga pengamat tinggal memberikan ceklist,
dapat juga bersifat tidak terstruktur dalam arti pengamat secara langsung
mendiskripsikan kegiatan atau prilaku yang ditampilkan oleh individu.
Instrumen yang digunakan di dalam observasi adalah dengan
menggunakan lembar observasi. Lembar observasi dipergunakan untuk
mengumpulkan data mengenai unjuk guru (tutor) dan aktifitas siswa selama
proses pembelajaran seni di HomeschoolingTaman Sekar Bandung.
Dalam penelitian ini observasi dilakukan oleh penulis untuk mengetahui
sejauhmana kurikulum yang berada di Homeschooling serta proses pembelajaran
seni yang berlangsung di Homeschooling Taman Sekar Bandung.
b. Wawancara
Wawancara atau sering juga disebut (interview) adalah proses memperoleh
informasi atau keterangan dengan cara tanya jawab anatara pewawancara dan
Adapun maksud mengadakan wawancara ini seperti yang ditegaskan oleh
Arifin (2011:157-158) wawancara langsung wawancara yang dilakukan secara
langsung antara pewawancara (interviewer) atau guru/tutor dengan orang yang
diwawancarai (interviewe) atau peserta didik (homesschoolers) tanpa melalui
perantara, sedangkan wawancara tidak langsung artinya pewawancara atau guru
menanyakan sesuatu kepada peserta didik (homeschoolers) melalui perantara
orang lain atau media.
Tujuan dari wawancara ialah untuk menjaring data berkenaan dengan
rencana pelaksanaan tindakan, pandangan dan pendapat guru dan siswa terhadap
komunitas pembelajaran seni terpadu. Wawancara juga akan sangat tergantung
pada interakasi yang terjadi dari kedua belah pihak, situasi wawancara, dan isi
pertanyaan. Teknik wawancara ini bisa dipergunakan dalam penelitian dengan
maksud mengajukan pertanyaan-pertanyaan secara langsung kepada narasumber
yang dijadikan penelitian. Peneliti melakukan wawancara kepada beberapa pihak,
yaitu Kepala Sekolah, Bidang Kurikulum, guru/tutor, orang tua, dan
siswa/homeschoolers Homeschooling Taman Sekar Bandung.
c. Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah upaya mengumpulkan data melalui catatan,
arsip, transkrip, buku, koran, majalah, dan sebagainya. Dalam penelitian ini studi
dokumentasi diperoleh dari pengambilan gambar atau mendokumentasikan
pembelajaran. Bisa dijadikan sebagai bahan pengumpulan data yang telah ada di
koran-koran, majalah, maupun penelitian terdahulu dengan cara diteliti
menggunakan foto ataupun video.
Sehingga peneliti mengetahui proses pengajaran dan pembelajaran seni
terpadu melalui berbagai cara yang diantaranya: Memotret ataupun video setiap
kejadian yang dialami selama proses pembelajaran seni dalam melakukan
pengumpulan data baik dari kampus atau dari Homeschooling Taman Sekar
d. Catatan Lapangan
Menurut Bogdan dan Biklen dalam Moleong (2006:209) catatan lapangan
adalah catatan tertulis tentang apa yang didengar, dilihat, dialami, dan dipikirkan
dalam rangka pengumpulan data dan refleksi terhadap data dalam penelitian
kualitatif.
Berkaitan dengan hal tersebut, peneliti membuat coretan atau catatan
singkat kata-kata kunci, pokok-pokok isi pembicaraan atau pengamatan, gambar,
dan lain-lain tentang segala sesuatu atau peristiwa yang dilihat, didengar, dialami
selama penelitian berlangsung. Kemudian diubah ke dalam catatan lengkap
setelah peneliti tiba di rumah. Catatan ini bermanfaat sebagai data konkret yang
dapat menunjang hipotesisi kerja, penentuan derajat kepercayaan dalam rangka
keabsahan data yang diperoleh.
2. Analisis Data
Teknik Analisis data harus sesuai dengan masalah yang diteliti dan
instrumen yang digunakan. Menurut Maksum, (2012:201) Analisis ini telah mulai
sejak merumuskan dan menjelaskan masalah, sebelum terjun ke lapangan, dan
berlangsung terus sampai penulisan hasil penelitian.Pengolahan data dalam
penelitian kualitatif yaitu data yang dikumpulkan biasanya berbentuk data
deskriptif, yaitu data yang berbentuk uraian yang menuntut peneliti agar
menafsirkan lebih jauh untuk mendapatkan makna yang terkandung di dalamnya.
Dalam penelitian kualitatif, termasuk data kualitatif adalah data yang
dituangkan dengan kata-kata, yang biasanya dibuat dalam bentuk catatan
lapangan, yang diperoleh melalui studi dokumentasi, wawancara mendalam dan
atau observasi partisipatoris (Ali, 2011:413). Hal ini serupa dengan Miles and
Huberman (1989), data kualitatif bersifat membumi, kaya akan deskripsi, dan
mampu menjelaskan tentang proses. Teknik analisis data yang digunakan oleh
peneliti bersifat triangulasi, seperti yang dikatakan oleh Sugiyono (2012:241)
triangulasi yaitu teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari
berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah ada”. Triangulasi
untuk mendapatkan data dari sumber yang sama. Peneliti menggunakan observasi,
partisifatif wawancara mendalam, dan dokumentasi untuk sumber data yang sama
secara serempak. Triangulasi sumber berarti, untuk mendapatkan data dari sumber
yang berbeda-beda dengan teknik yang sama. Dalam hal ini diperjelas dengan
bagan sebagai berikut:
Bagan 1.1
Proses Pengolahan Triangulasi
Pada metode triangulasi ini dapat diperoleh dengan berbagai cara
diantaranya:
1. Membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil wawancara
2. Membandingkan keadaan dan perspektif seseorang dengan berbagai pendapat
dan pandangan orang
3. Membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang berkaitan
Teknik analisis data yang akan menempuh tahap pelaksanaan sebagai
berikut:
a. Semua data yang sudah terkumpul akan diolah dan diteliti dengan
mengemukakan hal-hal pokok tentang studi pembelajaran seni di komunitas
pada siswa-siswi HomeschoolingTaman Sekar Bandung. Triangulasi
Observasi
Wawancara
Studi Dokumentasi
b. Membuat rangkuman temuan-temuan penelitian dalam suasana yang
sistematis, sehingga gaya belajar siswa di Homeshooling Taman Sekar
Bandung dalam pembelajaran seni dapat tergambar
c. Mendeskripsikan fokus penelitian, prosedur penelitian, bahkan hasil yang
diharapkan, hal itu semuanya tidak ditentukan dengan pasti dan belum jelas
sebelumnya, sehingga segala sesuatunya masih perlu dikembangkan
sepanjang pross penelitian berlangsung. Dalam keadaan yang serba tidak
pasti dan tidak jelas ini, tidak ada pilihan dan hanya peneliti itu sendiri
sebagai satu-satunya alat yang dapat mencapai segala sesuatunya secara
maksimal.
Oleh karena itu, peneliti sebagai instrumen juga harus “divalidasi” seberapa jauh peneliti kualitatif siap melakukan penelitian yang selanjutnya terjun
ke lapangan. Validasi terhadap penelitian sebagai instrumen meliputi validasi
terhadap pemahaman metode kualitatif, penguasaan wawasan terhadap bidang
yang akan diteliti. Kesiapan peneliti untuk memasuki objek penelitian baik secara
akademik maupun secara logistiknya. Walaupun pada hakekatnya manusia
bersifat subjektif, namun manusia sebagai instrumen dapat menghasilkan data
yang realibitasnya hampir sama dengan data yang dihasilkan oleh instrumen yang
dibuat secara obyektif, karena manusia yang dapat merasakan dan merespon,
manusia mempunyai karakter yang fleksibel sehingga dapat berfungsi multi
purpose (mempunyai tujuan yang banyak bervariatif) dengan mengumpulkan
informasi secara serempak.
F. Langkah-langkah Penelitian
Sebelum sampai pada tahap pengumpulan data serta analisis data maka
terlebih dahulu peneliti menguraikan pertama dalam penelitian. Kegiatan pertama
yang dilakukan adalah mempersiapkan segala sesuatunya sehingga penelitian ini
dapat berjalan lancar. Persiapan tersebut antara lain:
1. Tahap Pra lapangan
Tahap ini merupakan tahap awal dalam melakukan penelitian. Dalam
yang biasa disebut proposal penelitian yang kemudian dibimbingkan kepada
dosen pembimbing untuk disetujui. Setelah rancangan penelitian disetujui peneliti
memilih lapangan penelitian yang mendukung terhadap permasalahan penelitian
yang disesuaikan dengan waktu, biaya dan tenaga yang tersedia, sehingga peneliti
memilih lokasi penelitian di Homeschooling Taman Sekar Bandung.
Kegiatan Selanjutnya, peneliti mengurus perijinan kepada pihak yang
berwenang memberikan ijin untuk mengadakan penelitian. Setelah itu, peneliti
menjajaki keadaan lapangan, dan berakhir menyiapkan perlengkapan penelitian.
2. Tahap pekerjaan Lapangan
Tahap ini merupakan tahap penggalian informasi data secara mendalam,
dengan mengenal lebih dekat kepada subjek penelitian, mengadakan pengamatan
permulaan terhadap lingkungan Homeschooling Taman Sekar Bandung selaku
subjek penelitian, kegiatan-kegiatan dan prilaku siswa. Kemudian diadakan
kegiatan partisipasi bersama subjek penelitian dengan melakukan wawancara baik
dengan penanggung jawab, guru/tutor, orang tua maupun dengan siswa
(homeschoolers). Pada tahap ini merupakan kegiatan utama dalam pengumpulan
data dan mengadakan analisis data dari hasil pengumpulan data tersebut.
3. Tahap pelaporan
Pada Tahap ini peneliti melakukan kegiatan sebagai berikut:
a. Triangulasi Data
Triangulasi merupakan pengecekan pemeriksaan dari data yang telah
diperoleh dari lapangan terutama untuk memperoleh keabsahan data. hal
ini sesuai dengan pendapat Maleong (2005:330) bahwa “triangulasi adalah
teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain.
Informasi yang diperoleh dari satu sumber di cek silang dengan
menggunakan triangulasi, bertujuan untuk membandingkan tingkat
kesahihan data dengan kenyataan sebenarnya.
Informan utama atau kunci dalam pengumpulan data mengenai upaya guru
(tutor) homeschooling dalam mengetahui proses pembelajaran seni terpadu
di komunitas Homeschooling Taman Sekar Bandung adalah dua orang
pendukungnya, yaitu penanggung jawab setara SMP, sedangkan untuk
memperoleh data gambaran pembelajaran seni di Homeschooling Taman
Sekar Bandung, yang menjadi subjek penelitian adalah dua orang tutor dan
orang tua siswa sebagai pelengkap.
b. Penyusunan laporan
Setelah kegiatan triangulasi kemudian pada tahap ini dilakukan
penyusunan laporan hasil pengumpulan data yang dilanjutkan dengan
menggandakan laporan yang telah disusun.
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan pada hasil pengolahan dan analisis data yang ditemukan
dalam penelitian, sebagimana yang telah disajikan dalam Bab IV, maka dapat
ditarik beberapa kesimpulan dan saran, sebagai berikut:
A. Kesimpulan
Konsep kurikulum merupakan suatu acuan yang dijadikan pedoman dalam
melaksanakan program pembelajaran yang dibuat dalam jangka waktu tertentu,
yang berisi berbagai topik-topik pembelajaran, dan wujudnya dilaksanakan dalam
proses belajar mengajar. Dalam hal ini studi pembelajaran seni di Homeschooling
Taman Sekar Bandung dapat disimpulkan secara konsep kurikulum pembelajaran.
Dari hasil studi observasi, wawancara, dan dokumentasi terdapat beberapa hal
yang harus di evaluasi serta di revisi supaya tujuan dari pembelajaran dapat
tercapai. Untuk itu ada beberapa hal yang akan diuraikan baik itu keunggulan
maupun kekurangan dengan uraian sebagai berikut :
a. Mampu membangun motivasi siswa
b. Mampu mengembangkan aspek sikap pada dampak pengiring dalam
pembelajaran
c. Menghemat waktu
d. Memilki kekuatan komprehensif yang tinggi
Pada pelaksanaan pembelajaran seni dilaksanakan di Homeschooling
Taman Sekar Bandung terdapat kekurangan diantaranya :
a. Membutuhkan kurikulum yang mengacu pada keterpaduan serta
kebijakan-kebijakan pendukung dalam sistem evaluasi pembelajaran.
b. Membutuhkan waktu, tenaga, dan pikiran dalam merancang model
pembelajaran terpad
Dari kekurangan serta kelebihan tersebut menjadi gambaran serta evaluasi
dalam melaksanakan seni di Homeschooling, sehingga pada pelaksanaan
Sejalan dengan hasil penelitian dari proses pembelajaran seni di komunitas
Homeschooling Taman Sekar Bandung, mencakup tiga tahapan, yaitu:
perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi memiliki hubungan fungsional yang erat.
Dilihat dari proses pembelajaran, penyelenggaraan kegiatan tutorial komunitas
homeschooling dipandang cukup baik, dimana tahapan-tahapan perencanaan
proses pembelajaran disusun secara sitematis yang diawali dengan identifikasi
kebutuhan homeschoolers melalui pembacaan karakteristik anak serta memahami
kurikulum dan silabus, melihat dan menentukan materi (mengacu ke diknas),
mengorganisir materi (jadwal pertemuan) menentukan metode/strategi
pembelajaran disesuaikan dengan ketertarikan homeschoolers, membuat
kerangka/lembar kerja, project dan outing serta mengalokasikan waktu.
Dalam pelaksanaan proses pembelajaran seni meliputi: kegiatan
pendahuluan yaitu games atau permainan, praktikum atau penjelasan materi,
mengerjakan lembar kerja, latihan serta lembar tutorial. Tutor dalam
melaksanakan proses pembelajaran sangat mempertimbangkan akan faktor-faktor
yang yang dapat mendukung terhadap keberhasilan pencapaian tujuan sehingga
tercipta iklim pembelajaran yang cerdas, kreatif, terampil, dan ceria, diantaranya
menggunakan penyampaian materi yang bervariasi seperti menggunakan games
atau permainan, metode/strategi pembelajaran, menggunakna tanya jawab,diskusi
dan eksplorasi dari topikyang disampaikan, alat peraga dan
penunjangpembelajaran yang membantu mempercepat pengertian homeschoolers
mengenai materi, dengan menggunakan media audio visual.Sehingga
terlaksananya kegiatan program project class dan outing untuk mengunjungi
tempat-tempat di sekitar daerah Homeschooling seperti Sanggar di Padepokan
Guruminda yang berlokasi di Sadang Serang, Saung Angklung Udjo di Padasuka
Bandung, dan Teater lakon yang berda di UPI.
Ukuran keberhasilan suatu proses pembelajaran tidak terbatas pada hasil
belajar yang lazim diukur dengan tes hasil belajar, melainkan yang lebih penting
dari itu adalah peningkatan minat bakat serta motivasi untuk terus belajar serta
meningkatkan kemampuan untuk mengukur kemajuan belajar dan sarana penguat
Pada Homeschooling peran Tutor dalam melaksanakan proses
pembelajaran sangat mempertimbangkan akan faktor-faktor yang yang dapat
mendukung terhadap keberhasilan pencapaian tujuan sehingga tercipta iklim
pembelajaran yang cerdas, kreatif, terampil, dan ceria, diantaranya menggunakan
penyampaian materi yang bervariasi seperti menggunakan games atau permainan,
metode/strategi pembelajaran, menggunakna tanya jawab, diskusi dan eksplorasi
dari topik yang disampaikan, alat peraga dan penunjang pembelajaran yang
membantu mempercepat pengertian homeschoolers mengenai materi, dengan
menggunakan media audio visual.
Pembelajaran seni di komunitas Homeschooling Taman Sekar Bandung
terkait dengan bentuk pembelajaran tutorial, dimana kegiatan pembelajarannya
dilakukan secara langsung dan individual antara tutor dan peserta didik. Dimana
sistem pembelajaran tutorial menuntut peserta didik (homeschoolers) untuk
belajar mandiri dengan menggunakan modul atau media belajar lainnya,
dikombinasikan dengan tatap muka/belajar terarah dengan didampingi tutor atau
pembimbing untuk membantu peserta didik dalam memcahkan kesulitan belajar.
Pada dasarnya konsep seni yang melandasi program pengajaran seni bisa
berubah-ubah sesuai dengan perkembangan Ipteks, sosial, dan budaya
masyarakat. Hal ini dapat dimaknai bahwa konsep seni yang dipakai di suatu
negara dalam kurun waktu tertentu bisa berubah-ubah dan beragam.
Berubah-ubahnya konsep seni yang melandasi program pengajaran seni secara tersirat
ternyata tidak selalu terurai secara jelas dalam kurikulum pendidikan seni di
sekolah. Hal inilah yang menyulitkan pendidik (tutor) untuk mempersepsi konsep
seni yang melandasi program pengajaran seni.
Maka peneliti mengungkapkan bahwapendidik selebihnya memahami
siapa dirinya dan kemampuan yang harus dimilikinya. Dalam melaksanakan
tugasnya selain seorang pendidik, pengajar, dan pembimbing pada program
komunitas seni di homeschooling ini maka pendidik (tutor) harus memiliki
kompetensi ternyata pada kenyataannya terlaksananya pendidik (tutor) hanya
kompetensi tutor itu belum menguasai semua materi yang akan diajarkan atau
belum mampu menerapkannya pada pengajaran terhadap anak.
Sedangkan faktor pendukung dari pembelajaran seni di Homeschooling
Taman Sekar Bandung yaitu tutor dalam melaksanakan proses pembelajaran seni
sangat mempertimbangkan akan faktor-faktor yang dapat mendukung terhadap
keberhasilan pencapaian tujuan akan terlaksananya pembelajaran seni
ini.Sehingga tercipta iklim pembelajaran yang cerdas, kreatif, terampil, dan ceria,
diantaranya menggunakan penyampaian materi yang bervariasi dengan bentuk
outing dan project class.
B. REKOMENDASI
1. Bagi lembaga Homeschooling Taman Sekar Bandung, pendidikan
homeschooling merupakan model pendidikan pilihan bagi orang tua maupun
anak yang tidak cocok dengan pendidikan formal, sehingga lembaga harus
tetap mempertahankan apa yang menjadi ciri khas dari homeschooling
terutama dalam proses pembelajarannya yang menggunakan pendekatan
individual dan tidakmenekankan pada nilai.
2. Bagi Lembaga Universitas Pendidikan Indonesia, Jurusan pendidikan Seni
tari diharapkan untuk lebih membuka program atau penataran khusus untuk
pendidik supaya lebih mengetahui peran dan tujuan pembelajaran seni di
sekolah-sekolah formal maupun non formal.
3. Bagi pendidik (tutor), dalam pembelajaran komunitas seni terpadu merupakan
hal yang utama dalam belajar, sehingga tutor dalam proses pembelajarannya
memperhatikan karakteristik homeschoolers harus tetap dipertahankan,
mengingat keberagaman karakteristik homeschoolers yang mengikuti
program homeschooling.
4. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan ditindak lanjuti dengan penelitian yang
lebih luas cakupannya, khususnya yang berkaitan dengan pembelajaran
komunitas seni terpadu, yang belum sempat peneliti ungkapkan seutuhnya.
secara khusus terhadap homeschoolers selanjutnya dari jalur pendidikan
informal
Demikian saran-saran yang dapat dikemukakan baik rekomendasi untuk
pelaksana HomeschoolingTaman Sekar Bandung, maupun penliti lain yang
merasa berkenan dan berkepentingan dengan proses pembelajaran sekolah-rumah
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad. (2011). Memahami Riset Prilaku Dan Sosial. Bandung:CV.Pustaka Cendekia Utama
Arifin, Zaenal. (2011). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Komunitas Sekolah Rumah Sebagai Sistem Pendidikan Kesetaraan, Jakarta:Depdiknas
Departemen Pendidikan Nasional (2003). Materi Pelatihan Peningkatan Kemampuan Guru dalam Penyusunan dan Menggunakna Alat Evaluasi
Serta Pengembangan Sistem Penghargaan Terhadap Siswa,
Jakarta:Direktorat PLP-Ditjen Dikdasmen-Depdiknas.
Ginanjar, Jalu. (2005). Implementasi Model Role Playing Untuk Mengembangkan Kreatifitas Siswa. Skripsi S-1 Bandung: Tidak diterbitkan
Griffith, Mary. (2012). Homeschooling Menjadikan Setiap Tempat Sebagai Sarana Belajar. Bandung:Nuansa
Hamalik, Oemar (2007). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta:Bumi Aksara
Herry, Asep Hernawan dkk. (2007). Pengembangan kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta:Universitas Terbuka
J. Maleong, I. (2005). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung:RemajaRosdakarya
Ki Hadjar Dewantara, (1997). Kebudayaan: bagian pertama: Pendidikan, Majelis Luhur Tamansiswa, Yogyakarta.
Kho, L. dkk (2007), Homeschooling Untuk Anak, Mengapa Tidak . Yogyakarta: Kanisius
Majid, A. (2011). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosda
Masunah, J. dan Narawati, T (2003), Seni dan Pendidikan Seni. Bandung: Pusat Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Seni Tari UPI.
Masunah, J. (2012). Tari Pendidikan. Bandung: Tidak diterbitkan
Maksum, ali. (2012). Metodologi Penelitian. Surabaya: Unesa University Press
Nasution, (1993), Pengembangan Kurikulum. Bandung:Citra Aditya Bakti.
Pamadhi, Hadjar, dkk. (2008). Pendidikan Seni di SD. Jakarta:Unversitas Terbuka
Ruhimat, Toto. (2009), Kurikulum & Pembelajaran. Bandung: jurusan Kurtekpen FIP UPI
Saylor, GJ, et.al. (1981). Curriculum: Perspective, paradigm, and Possibility, New York: Macmillan Publishing
Setityawati, Efi, (2011), Upaya Tutor Homeschooling dalam meningkatkan Motivasi belajar Homeschoolers. Skripsi Jurusan PLS UPI Bandung: tidak diterbitkan
Soedarsono, et, all. (1996). Tari Tradisional Indonesia. Jakarta : Yayasan harapan
Sudjana, D. (1995). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar.
Sudjana, Djuju. (2001). Pendidikan Luar Sekolah. Bandung : Falah Production
Sugiyono, (2013). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D). Bandung:Penerbit Alfabeta
Syamsuddin-Makmum, A. (1995). Psikologi Kependidikan (Perangkat sistem Pengajaran Modul). Bandung:PT Remaja Rosda
Syaodih-Sukmadinata, N.(2007). Bimbingan dan Konseling Dalam Praktek. Bandung:Maestro
Syarifudin, Tatang. (2011). Pedagogik Teoritis Sistematis. Bandung: Percikan ilmu.
Tim Penyusun. (2013). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi ketiga. Jakarta:Balai Pustaka.
Undang-undang Nomor 2 Tahun 1989. Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakrat
Sumber Internet:
Arlieta Eka Putri dalam web: www.Arlitaeka.blogspot.com. Diakses pada hari Kamis Tgl 10 Juli 2014. Pkl 19.00 WIB
