i
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPETALKING STICKDANTEAMS GAMES TOURNAMENTS(TGT) DITINJAU DARI
KEMAMPUAN MATEMATIK PADA MATERI POKOK HIDROLISIS GARAM TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA
KELAS XI SMA N KEBAKKRAMAT TAHUN PELAJARAN
2013/2014
SKRIPSI
Oleh :
AGUSTIN PURWANINGSIH K3310003
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPETALKING STICKDANTEAMS GAMES TOURNAMENTS(TGT) DITINJAU DARI
KEMAMPUAN MATEMATIK PADA MATERI POKOK HIDROLISIS GARAM TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA
KELAS XI SMA N KEBAKKRAMAT TAHUN PELAJARAN
2013/2014
Oleh :
AGUSTIN PURWANINGSIH K3310003
Skripsi
Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
iii
PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
HALAMAN PENGESAHAN
v
PERNYATAAN
Dengan ini, saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar sarjana pendidikan di suatu Perguruan Tinggi dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis dan diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Apabila ternyata kelak di kemudian hari terbukti ada ketidakbenaran dalam pernyataan saya di atas, maka saya akan bertanggungjawab sepenuhnya.
ABSTRAK
Agustin Purwaningsih. K3310003. PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TALKING STICK DAN TEAMS GAMES TOURNAMENTS (TGT) DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIK PADA MATERI POKOK HIDROLISIS GARAM TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS XI SMA N KEBAKKRAMAT TAHUN PELAJARAN 2013/2014, Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret. Juli 2014.
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui: (1) Pengaruh pembelajaran kimia menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments(TGT) dan Talking Stickterhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok Hidrolisis Garam. (2) Pengaruh kemampuan matematik terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok Hidrolisis Garam. (3) Interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipeTeams Games Tournaments(TGT) danTalking Stick dengan tinggi rendahnya kemampuan matematik siswa terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok Hidrolisis Garam.
Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen dengan rancangan penelitian desain faktorial 2 x 2. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan cluster random sampling. Sampel yang terpilih terdiri dari 2 kelas, yaitu kelas eksperimen 1 (Kelas XI IPA 4) dan kelas eksperimen 2 (Kelas XI IPA 2). Data penelitian berupa data hasil tes kognitif dan data hasil tes afektif. Teknik analisis data untuk pengujian hipotesis digunakan uji ANAVA dua jalan sel tak sama.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan: (1) Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Talking StickdanTeams Games Tournaments (TGT) pada materi pokok Hidrolisis Garam terhadap prestasi belajar kognitif siswa dan tidak ada pengaruh pada prestasi belajar afektif siswa, dimana prestasi belajar kognitif model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick lebih baik dibandingkan tipe Teams Games Tournament (TGT), yang ditunjukkan dengan nilai rata-rata kognitif berturut-turut 79,167 dan 71,11. (2) Tidak terdapat pengaruh kemampuan matematik tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa pada materi pokok Hidrolisis Garam, yang ditunjukkan dengan hasil uji anava dua jalan dengan sel tak sama dimana p-value> 0,05. (3) Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick dan Teams Games Tournament (TGT) dengan kemampuan matematik tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa pada materi pokok Hidrolisis Garam, yang ditunjukkan dengan hasil uji anava dua jalan dengan sel tak sama dimanap-value> 0,05.
vii ABSTRACT
Agustin Purwaningsih. K3310003. THE EFFECT COOPERATIVE LEARNING MODEL OF TALKING STICK AND TEAMS GAMES TOURNAMENTS (TGT) VIEWED FROM MATHEMATICAL ABILITY OF SALT SALT HYDROLYSIS TOWARD THE STUDENT ACHIEVEMENT AT CLASS XI SMA N KEBAKKRAMAT IN THE ACADEMIC YEAR OF 2013/2014. Minor Thesis. Teacher Training and Education Faculty Sebelas Maret University. Surakarta. July 2014.
The purpose of the research was to determine: (1) The effect of learning chemistry using cooperative learning model Teams Games Tournaments (TGT) and Talking Stick on student achievement in the subject matter Salt Hidrolysis. (2) The effect of mathematical ability on student achievement in the subject matter Salt Salt Hydrolysis. (3) The interaction between cooperative learning model Teams Games Tournaments (TGT) and Talking Stick with high and low mathematical ability toward student achievement in the subject matter Salt Hydrolysis.
This research uses a quasi-experimental method with a 2x2 factorial design. Sampling technique using cluster random sampling. Selected sample consist of 2 classes, experimental class 1 (Class XI IPA 4) and the experimental class 2 (Class XI IPA 2). Research data consists of cognitive test data and affective test data. Data analysis techniques for hypothesis using two way ANOVA test with different cells.
Based on the results, this research concluded that: (1) There was effect of cooperative learning model Talking Stick and Teams Games Tournaments (TGT) in the subject matter Salt Hydrolysis on student’s cognitive learning achievement and there was no effect on student’s affective learning achievement, in cognitive learning cooperative learning models of Talking Stick better than Teams Games Tournaments (TGT) which indicated by the average value of successive cognitive 79.167 and 71.11. (2) There was no effect of high and low mathematical ability toward student’s cognitive and affective learning achievement in the subject matter Salt Hydrolysis, as indicated by the results of two-way ANOVA test with a different cells which p-value> 0.05. (3) There was no interaction between cooperative learning model Talking Stick and Teams Games Tournaments (TGT) with high and low mathematical ability on student’s cognitive and affective learning achievement in the subject matter, as indicated by the results of two-way ANOVA test with different cells at which the p-value> 0.05.
MOTTO
“...Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keaadaan suatu kaum sehingga mereka mengubah keadaan yang ada pada diri mereka...”(QS.Ar-Ra’d: 11)
“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamutelah selesai (dari suatu urusan), kerjakan dengan sungguh-sungguh (urusan) yang
lain.” (QS. Al Insyirah: 6-7)
“Seberapa besar kesuksesan Anda bisa diukur dari seberapa kuat keinginan Anda, setinggi apa mimpi-mimpi Anda, dan bagaimana Anda memperlakukan
kekecewaan dalam hidup Anda “(Robert Kiyosaki)
Bersyukurlah atas kekuranganmu dan jangan keluhkan kesulitanmu karena keadaan itu yang akan mengingatkanmu untuk mencari kekuatan dalam dirimu
ix
PERSEMBAHAN
Karya ini dipersembahkan penulis kepada: 1. Bapak Sutarno, Ibu Sri Suyatmi dan Adik
Agustantioena Fachumawati tersayang, terimakasih atas doa, semangat dan pengorbanannya.
2. Prof. Sulistyo Saputro, M.Si.,Ph.D dan Ibu Sri Retno Dwi Ariani, S.Si.,M.Si. terimakasih atas bimbingan dan waktunya. 3. Bapak dan Ibu dosen pendidikan kimia
FKIP UNS, terimakasih atas ilmunya. 4. Sahabat-sahabatku Pendidikan Kimia A
2010 terimakasih atas bantuan dan mativasinya
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, hidayah dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Dan Teams Games Tournaments (TGT) Ditinjau dari Kemampuan Matematik Pada Materi Pokok Hidrolisis Garam terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI SMA N Kebakkramat Tahun Pelajaran 2013/2014”. Penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi persyaratan dalam rangka menyelesaikan studi tingkat sarjana (S1) di Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan P. MIPA, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam penelitian skripsi ini, namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan–kesulitan yang timbul dapat teratasi. Pada kesempatan ini, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS yang telah memberikan izin menyusun skripsi ini. 2. Sukarmin, S.Pd, M.Si, Ph.D., selaku Ketua Jurusan P. MIPA FKIP UNS yang
telah memberikan izin menyusun skripsi ini.
3. Dra. Bakti Mulyani, M.Si., selaku Ketua Program P. Kimia FKIP UNS yang telah memberikan izin menyusun skripsi ini.
4. Drs. Haryono, M.Pd., selaku Koordinator Skripsi Program P.Kimia FKIP UNS dan Pembimbing Akademik yang telah memberi semangat dan bimbingannya bagi penulis selama menempuh studi.
5. Prof. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D, selaku pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, dukungan, kepercayaan, kemudahan dan berbagai masukan yang sangat membantu dalam penulisan skripsi ini.
xi
7. Drs. Jaka Wismana, M.Pd., selaku Kepala SMA N Kebakkramat yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.
8. Kasirin, S.Pd., M.Pd. dan Haribowo, S.Pd. selaku guru bidang studi kimia SMA N Kebakkramat yang telah memberikan kesempatan, kepercayaan, dan bimbingannya selama penulis melakukan penelitian.
9. Siswa-siswi kelas XI IPA 2 dan XI IPA 4 yang telah memberikan respon yang baik dalam pembelajaran.
10. Orangtua dan adik tercinta yang telah memberikan motivasi, pengorbanan, dan do’a restu yang tulus.
11. Teman-teman Pendidikan Kimia 2010 serta berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu-persatu yang telah membantu menyelesaikan penulisan skripsi ini.
Demikian skripsi ini disusun, penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam karya ini. Demi sempurnanya karya ini, maka segala keterbatasan dan kekurangan tersebut perlu senantiasa diperbaiki. Oleh karena itu, penulis mengharapkan saran, ide, dan kritik yang membangun dari semua pihak.
Semoga karya ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan memberikan sedikit kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan.
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PENGAJUAN ... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iii
HALAMAN PENGESAHAN ... iv
HALAMAN PERNYATAAN ... v
HALAMAN ABSTRAK ... vi
HALAMAN ABSTRACT ... vii
HALAMAN MOTTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI……….. xii
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ... xviii
BAB I. PENDAHULUAN………...
A. Latar Belakang Masalah ………... B. Identifikasi Masalah………...
C. Pembatasan Masalah……….
D. Perumusan Masalah………..
E. Tujuan Penelitian………..
F. Manfaat Penelitian………
1 1 6 7 7 8 8
BAB II. LANDASAN TEORI………...
A. Tinjauanpustaka ………...
1. Belajar ...….……... 2. Pembelajaran Kooperatif ... 3. MetodeTeams Games Tournaments...
xiii
6. Materi Pokok Hidrolisis Garam ....……...…... 7. Prestasi belajar ... B. Kerangka Berpikir ………. C. Hipotesis ………...
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN……….
A. Tempat dan Waktu Penelitian………... 1. Tempat Penelitian ... 2. Waktu Penelitian ... B. Metode Penelitian………... 1. Variabel Penelitian ... 2. Prosedur Penelitian ... C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ... 1. Populasi Penelitian..………... 2. Teknik pengambilan Sampel Penelitian... D. Teknik Pengumpulan Data ...
1. Dokumentasi ... 2. Metode Tes ... 3. Metode Angket ... E. Instrumen Penilaian ... 1. Instrumen Kemampuan Matematik ... 2. Instrumen Kognitif ... 3. Instrumen Afektif ... F. Teknik Analisa Data ... 1. Uji Keseimbangan ... 2. Uji Prasayarat ... BAB IV. HASIL PENELITIAN ... A. Deskripsi Data ... 1. Kemampuan Matematik ... 2. Prestasi belajar Kimia pada Materi Hidrolisis Garam ... B. Pengujian Prasyarat Analisis ...
1. Uji Normalitas ... 2. Uji Homogenitas ... C. Pengujian Hipotesis ...
1. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama 2. Uji Lanjut Pasca Analisis Dua Jalan ... D. Pembahasan Hasil Analisis Data ... 1. Hipotesis Pertama ... 2. Hipotesis Kedua ... 3. Hipotesis Ketiga ... BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ... A. Kesimpulan ... B. Implikasi ... C. Saran ... DAFTAR PUSTAKA ... LAMPIRAN ...
xv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1.1 Nilai Rata-rata Ulangan Materi Pokok Hidrolisis Garam
Kelas XI IPA Tahun Pelajaran 2012/2013 ... 3 3.1 Tahapan Pelaksanaan Penelitian ... 44 3.2 Rancangan Penelitian Desain Faktorial 2 x 2 ... 45 3.3 Hasil Perhitungan Validitas Isi Instrumen Kemampuan
Matematik ... 50 3.4 Hasil Perhitungan Reliabilitas Instrumen Kemampuan
Matematik ... 52 3.5 Hasil Perhitungan Validitas Isi Instrumen Kognitif ... 53 3.6 Hasil Perhitungan Reliabilitas Instrumen Kognitif ... 55 3.7 Hasil Perhitungan Uji Taraf Kesukaran Soal Instrumen
Kognitif ... 56 3.8 Hasil Perhitungan Uji Daya Beda Soal Instrumen
Kognitif ... 57 3.9 Skor butir pertanyaan/pernyataan positif dan negatif
penilaian afektif ... 58 3.10 Hasil Perhitungan Validitas Isi Instrumen Afektif ... 59 3.11 Hasil Perhitungan Reliabilitas Instrumen Afektif ... 60 3.12 Hasil Uji independent samples t-test Nilai Ulangan
Tengah Semester ... 61 3.13 Hasil Uji Kolmogorov-Smirnov Nilai Ulangan Tengah
4.6 Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Afektif ... 70
4.7 Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Kognitif ... 70
4.8 Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Afektif ... 71
4.9 Rangkuman Hasil Anava Dua Jalan Prestasi Kognitif ... 71
4.10 Rangkuman Hasil Anava Dua Jalan Prestasi Afektif ... 72
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1.1 Proses Perubahan Tingkah Laku ... 2 2.1 Contoh Penempatan Siswa dalam Tim di Meja Turnamen 23 2.2 Kurva Titrasi Asam Lemah Oleh Basa Kuat ... 34 2.3 Kurva Titrasi Basa Lemah Oleh Asam Kuat ... 35 2.4 Bagan Kerangka Berpikir ... 42 4.1 Histogram Distribusi Frekuensi Data Kemapuan
Matematik ... 65 4.2 Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Prestasi Belajar
Kognitif ... 66 4.3 Perbandingan Distribusi Frekuensi Antara Hasil Prestasi
Belajar Kognitif dengan Kemampuan Matematik Tinggi
dan Rendah ... 67 4.4 Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Prestasi Belajar
Afektif ... 68 4.5 Perbandingan Distribusi Frekuensi Antara Hasil Prestasi
Belajar Afektif dengan Kemampuan Matematik Tinggi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1 Silabus ... 85
2 Validitas Isi Silabus ... 89
3 RPP TGT Pertemuan I ... 90
4 RPP TGT Pertemuan II ... 104
5 RPP TGT Pertemuan III ... 117
6 RPP TGT Pertemuan IV ... 128
7 RPP TGT Pertemuan V ... 141
8 RPPTalking StickPertemuan I ... 153
9 RPPTalking StickPertemuan II ... 164
10 RPPTalking StickPertemuan III ... 175
11 RPPTalking StickPertemuan IV ... 183
12 RPPTalking StickPertemuan V ... 193
13 Validitas Isi RPP ... 205
14 Kisi-kisi Kemampuan Matematik ... 206
15 Validitas Isi Kemampuan Mataematik ... 217
16 Reliabilitas Kemampuan Matematik ... 218
17 Instrumen Kemampuan Matematik ... 219
18 Kunci Jawab Kemampuan Matematik ... 226
19 Kisi-kisi Instrumen Kognitif ... 227
20 Validitas Isi Instrumen Kognitif ... 237
21 Reliabilitas, Indek Kesukaran dan Daya Beda Instrumen Kognitif ... 238
22 Instrumen Kognitif ... 239
23 Kunci Jawab Instrumen Kognitif ... 244
24 Kisi-kisi Instrumen Afektif ... 245
xix
28 Pedoman Penskoran Instrumen Afektif ... 256
29 Hasil Tes Prestasi Belajar Kognitif ... 257
30 Hasil Tes Prestasi Belajar Afektif XI IPA 2 ... 258
31 Hasil Tes Prestasi Belajar Afektif XI IPA 4 ... 260
32 Hasil Tes Kemampuan Matematik ... 262
33 Uji Prasyarat Kelas Eksperimen ... 263
34 Uji Normalitas Nilai Kognitif ... 266
35 Uji Homogenitas Nilai Kognitif ... 268
36 Uji Normalitas Nilai Afektif ... 270
37 Uji Homogenitas Nilai Afektif ... 272
38 Uji ANAVA Nilai Kognitif ... 273
39 Uji ANAVA Nilai Afektif ... 276
40 Distribusi Frekuensi Data Eksperimen ... 278
41 Perhitungan Kurva Titrasi ... 283
