xi DAFTAR ISI
Abstrak ...i
Pernyataan ... ii
Kata Pengantar ... iii
Ucapan Terima Kasih ... vi
Daftar Isi ... xi
Daftar Tabel ... xiii
Daftar Gambar ... xvi
Daftar Bagan ... xvii
Daftar Lampiran ...xviii
BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Perumusan Masalah ... 11
C. Tujuan Penelitian ... 18
D. Manfaat Penelitian ... 19
E. Asumsi Penelitian ... 20
F. Metode Penelitian ... 21
G. Populasi dan Sampel ... 22
H. Langkah – Langkah Penelitian ... 23
I. Teknik Analisis Data ... 24
BAB II. PELATIHAN KETERAMPILAN KONSELING DALAM TEORI DAN PRAKTIK ... 25
A. Penguasaan Keterampilan Konseling oleh Konselor ... 25
B. Pendekatan dalam Pelatihan Konseling ... 29
C. Konsep Dasar Keterampilan Konseling Carkhuff ... 51
D. Pengulangan Kembali Pemberian Bantuan ... 90
E. Mengeksplorasi Kekurangan-Kekurangan dalam Keterampilan ... 94
BAB III METODE PENELITIAN ... 97
A. Pendekatan Penelitian ... 97
B. Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 98
C. Prosedur dan Langkah-Langkah Penelitian ... 105
D. Uji Coba Item Pengembangan Instrumen Pengumpul Data ... 112
E. Subjek dan Lokasi Penelitian ... 118
F. Pedoman Latihan Keterampilan dasar Konseling Individual ... 119
G. Teknik Analisis Data Penelitian ... 119
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 122
xii
B. Hasil Uji Perbedaan Skor Postes antara teknik Microcounseling, IPR dan DE
dalam Penguasaan Materi Konsep KDKI ... 142
C. Hasil Efektivitas Teknik Microcounseling, IPR dan DE setiap KDKI menurut penilaian Dosen, Mahasiswa dan Konseli serta Penguasaan Konsep ... 148
D. Pembahasan Hasil Penelitian ... 149
E. Efektivitas Teknik Pelatihan Keterampilan Konseling ... 169
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ... 177
A. Kesimpulan ... 177
B. Rekomendasi ... 179
xiii
DAFTAR TABEL / MATRIKS
TABEL 1.1 Urutan Teknik Latihan Konseling Dasar Pada Setiap Tahap
Keterampilan Dasar Konseling Individual ... 22 TABEL 2.1 Tingkat Attending Konselor Berdasarkan Tingkat Kesiapan
Konseli terhadap Proses Konseling ... 62 TABEL 3.1 Persepsi Mahasiswa Tentang Konsep / Materi KDKI ... 107 TABEL 3.2 Persepsi Mahasiswa PPB Angkatan 2005 Terhadap Tingkat
Kesulitan Menggunakan Keterampilan Konseling ... 108 TABEL 3.3 Hasil Validasi Panduan Pelatihan KDKI ... 109 TABEL 3.4 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Keterampilan Konseling ... 113 TABEL 3.5 Perbedaan Deskriptor Penilaian Antara Dosen, Trainee /
Konselor dan Konseli ... 114 TABEL 3.6 Jenis Data berdasarkan Penilai Kelompok Subjek, Keterampilan dan Teknik Latihan ... 120 TABEL 3.7 Data Penguasaan Mahasiswa terhadap Konsep Attending
Responding, Personalizing dan Intiating berdasarkan
Teknik Latihan ... 120 TABEL 4.1 Urutan Penggunaan Teknik dalam Setiap Kelompok
dan Setiap Keterampilan Dasar Konseling Individual ... 123 TABEL 4.2 Hasil Uji Perbedaan Postes antara Teknik Microcounseling, IPR dan
DE pada KDKI Attending
menurut penilaian Dosen ... 125 TABEL 4.3 Hasil Uji Perbedaan Postes antara Teknik Microcounseling, IPR dan
DE pada KDKI Attending
menurut penilaian Mahasiswa ... 126 TABEL 4.4 Hasil Uji Perbedaan Postes antara Teknik Microcounseling, IPR dan
DE pada KDKI Attending
xiv
TABEL 4.5 Hasil Uji Perbedaan Postes antara Teknik Microcounseling, IPR dan DE pada KDKI Responding
menurut penilaian Dosen ... 129 TABEL 4.6 Hasil Uji Perbedaan Postes antara Teknik Microcounseling, IPR dan
DE pada KDKI Responding
menurut penilaian Mahasiswa / Konselor ... 131 TABEL 4.7 Hasil Uji Perbedaan Postes antara Teknik Microcounseling. IPR dan
DE pada KDKI Responding
menurut penilaian Konseli ... 132 TABEL 4.8 Hasil Uji Perbedaan Postes antara Teknik Microcounseling. IPR dan
DE pada KDKI Personalizing
menurut penilaian Dosen ... 134 TABEL 4.9 Hasil Uji Perbedaan Postes antara Teknik Microcounseling. IPR dan
DE pada KDKI Personalizing
menurut penilaian Konselor ... 135 TABEL 4.10 Hasil Uji Perbedaan Postes antara Teknik Microcounseling. IPR dan
DE pada KDKI Personalizing
menurut penilaian Konseli ... 137 TABEL 4.11 Hasil Uji Perbedaan Postes antara Teknik Microcounseling. IPR dan
DE pada KDKI Initiating
menurut penilaian Doesn ... 138 TABEL 4.12 Hasil Uji Perbedaan Postes antara Teknik Microcounseling. IPR dan
DE pada KDKI Initiating
menurut penilaian Konselor ... 140 TABEL 4.13 Hasil Uji Perbedaan Postes antara Teknik Microcounseling. IPR dan
DE pada KDKI Initiating
menurut penilaian Konseli ... 141 TABEL 4.14 Hasil Uji Perbedaan Skor Postes antara Teknik Microcounseling.
IPR dan DE
xv
TABEL 4.15 Hasil Uji Perbedaan Skor Postes antara Teknik Microcounseling. IPR dan DE
dalam Penguasaan Materi/Konsep Responding ... 145 TABEL 4.16 Hasil Uji Perbedaan Skor Postes antara Teknik Microcounseling.
IPR dan DE
xvi
DAFTAR GAMBAR / GRAFIK
GAMBAR 2.1 Skema Tahapan Processing ... 54
GAMBAR 2.2 Langkah Initiating Konseli ... 86
GAMBAR 2.3 Tahap-Tahap Pemberian Bantuan ... 90
GAMBAR 2.4 Tahap-Tahap Pemberian Ulang Bantuan ... 95
xvii
DAFTAR BAGAN
BAGAN 3.1. Langkah-Langkah Kegiatan Teknik Microcounseling ... 101
BAGAN 3.2. Langkah-Langkah Kegiatan Teknik IPR ... 103
BAGAN 3.3. Langkah-Langkah Kegiatan Teknik DE ... 106
BAGAN 5.1 Road map Penelitian Keterampilan Konseling Individual ...184
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Validasi Instrumen Pre dan Postes Keterampilan Dasar Konseling Individual
Lampiran 2. Panduan Pelatihan Konseling Individual
Lampiran 3. Validasi Instrumen Panduan Pelatihan Konseling Individual
Lampiran 4. Jadwal Latihan KDKI pada Empat Kelompok dengan Tiga Teknik
Lampiran 5. Pengolahan Data Pre Tes dan Postes pada setiap keterampilan dengan menggunakan teknik Microcounseling, Interpersonal
1 BAB I PENDAHULUAN
Bab ini membahas hal-hal yang berkaitan dengan inti dan arah penelitian. Pada bab ini dipaparkan mengenai latar belakang, perumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, asumsi penelitian, metode penelitian, populasi dan sampel, langkah – langkah penelitian, serta teknik analisis data.
A. Latar belakang
bimbingan dan konseling adalah tahap dimana bimbingan dan konseling menunjukkan keberadaannya dalam setting pendidikan. Seperti dikemukakan oleh para ahli (Henderson, 2004), bahwa bimbingan konseling akhirnya tiba pada posisi bimbingan dan konseling di sekolah sebagai suatu profesi yang memiliki tanggung jawab dalam mengembangkan kesuksesan akademik, karir, dan perkembangan pribadi-sosial seluruh peserta didik.
Dari berbagai fungsi bimbingan dan konseling yang menuntut strategi pelayanan untuk mencapai target sasaran dinyatakan, bahwa konseling merupakan jantung atau inti kegiatan bimbingan. Hal ini menunjukkan pentingnya kedudukan konseling dalam keseluruhan kegiatan bimbingan. Mortensen & Schmuler (1964: 301) mengungkapkan “counseling is the heart of guidance program”. Layanan ini dimaksudkan sebagai layanan konseling individual yang dilakukan bukan sekedar untuk memecahkan masalah peserta didik tetapi juga turut mengembangkan aspek-aspek kepribadiannya. Demikian pula Gibson & Mitchel (1981 : 27) menegaskan “Individual counseling…has been identified as heart of guidance program. It is core activity, through which all activities become
meaningfull”.
(trusworthiness), keattraktifan sosial (social attractiveness) dan kekuatan sosial (social power). Segi kepakaran seorang konselor berkaitan erat dengan ilmu yang dipelajarinya secara formal. Jika dilihat dari esensi profesi yang terletak pada segi pelayanan terhadap target sasaran maka kepakaran seorang konselor akan terwujud apabila mendapat pendidikan dan latihan khusus.
Persepsi masyarakat terhadap konselor tidak terlepas dari harapan masyarakat terhadap konselor. Apa yang diperbuat oleh konselor dalam proses konseling turut membentuk persepsi masyarakat terhadap kepakaran konselor. Secara psikologis, prinsip ini mengandung implikasi bahwa profesionalitas konseling yang dipelajari menampilkan perbuatan konseling.
Konseling merupakan instrumen untuk menciptakan situasi yang menimbulkan kemudahan bagi konseli dalam mengklarifikasi harapan, dan mengembangkan atau mengubah perilaku. Sifat terpercaya perlu dimiliki oleh konselor sebagai pribadi yang mampu membantu. Sifat terpercaya ini tumbuh apabila konseli menyadari akan reputasi dan peranan konselor sebagai orang yang memberi bantuan dan tidak berorientasi pada minat dan keuntungan pribadi. Persepsi konseli atau masyarakat terhadap konselor sebagai seorang profesional yang dapat dipercaya akan terbentuk dari sikap terbuka, jujur, tulus, dan keotentikan konselor itu sendiri dalam bertindak.
keterampilan konseling individual dirasa sangat penting dalam menunjang keberhasilan proses konseling, dan diharapkan dapat membawa pada proses konseling yang efektif.
Konselor diharapkan dapat membantu konseli untuk mencapai tujuan yang jelas. Kejelasan tujuan yang ingin dicapai memungkinkan tahapan perubahan tingkah laku konseli menjadi lebih terarah, sehingga konselor bertindak sebagai fasilitator pemberi bantuan dalam jangka waktu yang singkat. Karakteristik tersebut melekat erat pada diri konselor, namun dalam pengembangan dan penginternalisasiannya memerlukan proses latihan yang panjang. Oleh karena itu agar memiliki cukup bekal, seorang konselor memerlukan latihan keterampilan konseling sebelum terjun menangani konseli.
standar persiapan profesi melalui pendidikan khusus di Perguruan Tinggi dan pengalaman kerja dalam bidang tersebut.
Aspek kompetensi profesional konselor yang memuat tentang penguasaan konselor dalam menguasai kerangka teoritik dan praksis bimbingan dan konseling (ABKIN, 2005) mengandung makna bahwa, konselor harus menguasai sejumlah keterampilan di antaranya keterampilan konseling individual sebagai area untuk menunjukkan kinerja konselor dalam wilayah praksis bimbingan dan konseling. Bagaimana perguruan tinggi, dalam hal ini jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan atau program Studi Bimbingan dan Konseling, telah mampu membekali mahasiswa untuk menguasai kompetensi konseling individual dapat diketahui melalui beberapa hasil penelitian.
keterampilan konseling individual belum dirasakan sebagai kegiatan yang dapat menumbuhkan kemampuan keterampilan konseling dengan baik.
Searah dengan hasil penelitian diatas, ada beberapa penelitian yang mengungkap kinerja konselor (guru bimbingan dan konseling) di lapangan. Hasil penelitian Ilfiandra (2007) tentang kinerja konselor di kabupaten Bandung menunjukkan bahwa sebagian besar (64, 28%) termasuk pada kategori tidak memuaskan, begitu juga di kota Bandung sebagian besar (66,66%) termasuk pada kategori tidak memuaskan. Furqon dkk (2000), melakukan penelitian tentang kondisi awal kinerja guru pembimbing (konselor) sebelum memberikan tiga perlakuan yang berbeda yaitu, melalui (1) penelitian tindakan kolaboratif guru-dosen, (2) penelitian tindakan, serta (3) latihan bimbingan dan konseling. Pada ketiga kelompok perlakuan menunjukkan kinerja awal guru pembimbing berada antara 59% - 72%. Persentase yang paling rendah ditunjukkan pada aspek kinerja guru pembimbing dalam upaya pemberian bantuan yang di dalamnya mengungkap tentang pelayanan konseling indivudal yang dirasakan oleh siswa.
dilakukannya di sekolah yang ditulis tanpa nama. Lebih dari itu ada yang memberikan penilaian bahwa, surat perjanjian yang ditandatangani konseli (di atas materai) merupakan akhir atau tujuan konseling.
Hasil survei tentang kebutuhan terhadap pelatihan bagi guru-guru bimbingan dan konseling (BK) pada seminar tentang BK tahun 2006 yang dihadiri guru BK se-Jawa Barat, memperoleh informasi bahwa 58% peserta menyatakan sangat perlu dan 42% menyatakan perlu terhadap pelatihan konseling individual (data seminar ‘Kebutuhan terhadap Latihan Konseling Individual’, 2006).
“konseling”. Oleh karena itu, ia menyebut latihan (training) sebagai proses supervisi. Pengertian tersebut secara implisit mengandung suatu asumsi bahwa, jika seseorang bisa menjadi konselor yang efektif, maka orang itu juga bisa menjadi supervisor yang efektif. Meskipun ada beberapa kebenaran dalam asumsi ini, validitas keseluruhannya masih dipertanyakan, karena supervisi bukanlah proses yang sama dengan konseling.
Supervisi/training memfokuskan pada persoalan-persoalan yang berbeda
dan karenanya memerlukan keterampilan yang berbeda dari yang selama ini dilakukan dalam konseling. Dengan demikian, belajar untuk menjadi trainer yang efektif menuntut pengetahuan dan keterampilan yang lebih daripada yang dipergunakan dalam konseling. Ketiadaan latihan formal di bidang training telah memaksa banyak profesional untuk mempelajari keterampilan atau strategi training mereka melalui pengalaman mereka sendiri sebagai trainee.
Ada kemungkinan bahwa latihan formal di bidang training tidak diberikan dalam banyak program pendidikan konseling karena literaturnya sendiri nampaknya jarang dan kurang dalam hal metodologi. Faktanya, banyak masalah sulit yang dihadapi oleh para dosen (trainer) yang tertarik untuk melakukan penelitian di bidang ini. Rushton (1992) mengutip pernyataan Bolger bahwa, hanya sedikit informasi tentang penelitian pelatihan dan evaluasinya yang terbatas.
definisi yang diberikan oleh Loganbill, Hardy dan Delworth, Lent menjelaskan bahwa supervisi merupakan suatu upaya intensif yang terfokus secara interpersonal, melibatkan hubungan antara seseorang (supervisor) yang memfasilitasi perkembangan kompetensi konseling pihak yang disupervisi yaitu supervise (supervisee). Latihan merupakan suatu kegiatan yang dikonseptualisasikan dan difokuskan pada pemahaman keterampilan-keterampilan konseling yang khusus dan ditujukan bagi mahasiswa. Sedangkan konsultasi merupakan gambaran dari hubungan antara dua profesional yang memiliki status setara, tidak ada satupun diantara mereka yang dituntut untuk memfasilitasi perkembangan kompetensi pihak lainnya.
sementara mahasiswa yang harus dilayani paling sedikit 80 orang. Agar para mahasiswa mampu menguasai keterampilan dasar konseling individual (KDKI) yang memadai, maka perlu dipertimbangkan teknik latihan KDKI yang dipandang efektif, jumlah dosen yang mengampu mata kuliah mikrokonseling, serta perangkat instrumen yang diperlukan untuk rekaman dan observasi.
Materi KDKI yang menjadi muatan mata kuliah Mikrokonseling banyak ditawarkan oleh beberapa ahli, diantaranya Brammer (1984), Ivey (1999), Okun (1997), McLeod (2007) dan Carkhuff (1984), yang tersaji dalam format yang berbeda-beda. Salah satu bentuk materi yang dipandang memiliki langkah-langkah yang jelas untuk dilakukan oleh konselor dalam konseling adalah keterampilan konseling yang disajikan oleh Carkhuff (1984). Keterampilan tersebut didasarkan pada tujuan untuk menumbuhkan suatu kondisi yang harus dilalui oleh konseli dalam proses konseling. Keterampilan konseling ini menyajikan keterampilan yang harus dikuasai oleh konselor meliputi keterampilan attending, responding, personalizing dan initiating. Keterampilan tersebut
bertujuan untuk menumbuhkan kondisi involving, exploring, understanding dan acting pada konseli. Secara rinci Charkuff (1984) menyusun
keterampilan-keterampilan konseling pada setiap tahap konseling yang dimaksud.
mahasiswa. Sejauh ini, dibeberapa LPTK yang memiliki jurusan PPB yang belum memiliki laboratorium dengan perlengkapan yang memadai. Keadaan ini perlu menjadi perhatian agar penyelenggaraan mata kuliah yang membekali keterampilan konseling bagi mahasiswa dapat difasilitasi dengan baik.
B. Perumusan Masalah
Merujuk pada paparan latar belakang dan fenomena penguasaan kemampuan konseling individual pada guru BK dan mahasiswa, ada beberapa permasalahan yang dijadikan pokok telaah dalam penelitian ini.
Pertama, hasil observasi terhadap sejumlah guru BK yang mengikuti
Kedua, beberapa penelitian menunjukkan kinerja yang belum memuaskan
ditunjukkan oleh guru BK. Persentase yang paling rendah ditunjukkan oleh kinerja upaya pemberian bantuan yang di dalamnya mengungkap tentang pelayanan konseling indivudal yang dirasakan oleh siswa. Hasil penelitian tersebut mencerminkan bahwa layanan konseling individual yang diberikan oleh guru BK belum memberikan manfaat yang berarti bagi perkembangan konseli (siswa), bahkan ada yang terkesan berakhir dengan penandatanganan surat perjanjian.
Ketiga, matakuliah yang membekali penguasaan keterampilan konseling
individual kepada mahasiswa mengindikasikan belum menyediakan proses pelatihan yang memadai. Hal ini ditunjukkan dengan respons-respons yang diberikan mahasiswa dalam analisis verbatim masih banyak yang belum tepat dan terkesan seperti ngobrol biasa. Ketidakmemadaian proses latihan atau praktikum laboratoris mata kuliah mikrokonseling disebabkan oleh beberapa hal di antaranya, belum tersedia pedoman/petunjuk pelaksanaan praktikum yang memadai sebagai acuan dalam latihan KDKI, belum ada laboratorium yang dilengkapi perangkat praktikum yang memadai sebagai tempat praktik KDKI bagi mahasiswa.
Keempat, menurut Mattarazzo (Russel, Crimmings, Lent: 1984)
microcounseling, (2) interpersonal process recall (IPR) yang dikembangkan oleh
Kagan (1965), dan (3) Didactic experiential yang dikembangkan oleh Truax dan Carkhuff (1967). Microcounselling dikembangkan atas asumsi bahwa keterampilan yang kompleks sangat baik dilatihkan (diajarkan) dengan cara mengurainya menjadi beberapa unit perilaku tertentu. Microcounselling telah digunakan untuk mengajarkan beragam keterampilan khusus seperti wawancara, keterampilan memparafrasekan dan pemberian pertanyaan akhir (Ivey,1978).
Langkah-langkah kegiatan setiap model diuraikan sebagai berikut. Model microcounselling terdiri atas langkah-langkah sebagai berikut.
1. Trainee melakukan wawancara konseling dengan konseli (trainee yang lain) tentang masalah nyata atau masalah yang disimulasikan.
2. proses wawancara kemudian direkam menggunakan video.
3. Trainee membaca petunjuk materi tertulis yang menjelaskan tentang suatu tahap keterampilan dasar konseling.
4. Menyajikan video model tentang keterampilan yang sedang dipelajari.
5. Trainee mengobservasi hasil wawancara konseling bersama-sama dengan trainee yang lainnya yang di bawah arahan trainer, terlepas dari bagaimana ia
seharusnya melakukan keterampilan ini.
7. Trainee kembali melakukan wawancara konseling dengan konseli yang sama, sesi wawancara direkam kembali melalui video dengan memberi perhatian tertentu pada keterampilan yang sedang dipelajari.
8. Trainee menerima umpan balik final.
Dapat dilihat bahwa microcounselling digambarkan sebagai paket latihan multikomponen yang membahas beberapa komposisi yang berbeda, meliputi penunjukkan trainer, dan pembelajaran observasional (observasi-diri dan modeling). Penelitian mengungkap bahwa struktur multikomponen tersebut sangat
diperhitungkan masing-masing kekuatannya. Bagaimanapun, komponen tunggal yang beragam atau kombinasi komponen bisa jadi efektif, bergantung pada kompleksitas keterampilan yang harus dikuasai. Contohnya, instruksi saja mungkin cukup untuk mengajarkan keterampilan yang sederhana, namun instruksi plus modeling lebih diperlukan untuk keterampilan yang lebih kompleks.
program latihan dikemukakan oleh Kagan dkk (Brown, 1984), prosedurnya meliputi:
1. Trainee melakukan wawancara konseling selama 30 menit dengan trainee sukarela, sesi ini kemudia divideokan.
2. Setelah sesi selesai, konselor meninggalkan ruangan wawancara dan digantikan oleh seorang ’interrogator’ (trainer) yang melakukan sesi recall dengan trainee. Selama pemutaran kembali video sesi konseling, interrogator meminta trainee untuk menghentikan video pada saat-saat yang menjadi moment signifikan dalam rangka mendiskusikan persepsi trainee terhadap
perasaan, pemikiran-pemikiran, dan perilaku yang terjadi dalam wawancara konseling yang sebenarnya.
3. Video rekaman sesi recall kemudian direviu oleh trainee. Sementara mendengarkan rekaman video, trainee juga mengikuti catatan tertulis , serta mengarahkan perhatian pada aspek-aspek tertentu dalam sesi recall.
Revisi prosedural terhadap model latihan IPR telah menambahkan sejumlah elemen pada program tersebut, di antaranya menyajikan recall terhadap konselor yaitu dengan cara memperhatikan reaksi trainee sendiri selama sesi konseling yang divideokan; latihan inquiry yaitu menempatkan konseli berperan sebagai pengamat, yang dikenal dengan sebutan peran ‘interrogator’ dan melaksanakan sesi recall kepada trainee; mutual recall (dimana trainee dan trainee terlibat secara bersamaan dalam sesi recall yang difasilitasi oleh seorang
Teknik didactic experiential (DE) dikembangkan oleh Truax dan Carkhuff (1967), pada awalnya program ini dikembangkan untuk mengajarkan kualitas interpersonal seperti kehangatan, empati dan keaslian kepada para terapis. Menurut Russel (1984) latihan didaktis ditujukan sebagai upaya sadar dari lembaga profesi untuk menyiapkan konselor di masa depan dengan perangkat dan respon-respon akurat yang layak. Pendekatan ini menekankan pada pembelajaran kognitif tentang informasi dan teknik-teknik yang diperlukan untuk konseling yang efektif. Dalam latihan eksperiensial, fokus intelektual dan perolehan teknik dipandang sebagai kebutuhan sekunder dalam eksplorasi diri konselor. Penekanan dilakukan pada kesadaran konselor akan perasaannya sendiri serta pada pengembangan orientasi yang unik terhadap proses konseling. Dengan mempertimbangkan keuntungan dari dua pendekatan pelatihn tersebut, maka Truax dan Carkhuff memberikan model baru yakni model didaktis-eksperiensial yang terintegrasi.
Langkah-langkah yang ditempuh adalah sebagai berikut.
1. Trainee diberi materi tentang keterampilan dasar yang sedang dipelajari. 2. Trainee diminta untuk memperhatikan rekaman video yang menayangkan
tentang keterampilan dasar yang sedang dipelajari.
3. Trainee diminta untuk menilai respons-respons konselor yang ada dalam tayangan video.
5. Kemudian bersama-sama dengan trainee yang lainnya mendiskusikan hasil pengamatan dengan memfokuskan pada kesulitan-kesulitan yang ditemui trainee dalam perannya sebagai konselor.
Memperhatikan beberapa hasil penelitian diseputar penguasaan keterampilan konseling individual yang dimiliki oleh konselor (guru bimbingan dan konseling) dan mahasiswa calon konselor serta beberapa teknik latihan konseling rumusan penelitian dijabarkan menjadi beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut :
1. Apakah terdapat perbedaan efektivitas antara teknik Mikrokonseling, interpersonal process recall (IPR) dengan didactic experiential (DE) dalam
keterampilan attending?
2. Apakah terdapat perbedaan efektivitas antara teknik Mikrokonseling, interpersonal process recall (IPR) dan didactic experiential (DE) dalam
keterampilan responding?
3. Apakah terdapat perbedaan efektivitas antara teknik Mikrokonseling, interpersonal process recall (IPR) dan didactic experiential (DE) dalam
keterampilan personalizing?
4. Apakah terdapat perbedaan efektivitas antara teknik mikrokonseling, interpersonal process recall (IPR) dan didactic experiential (DE) dalam
keterampilan initiating?
penguasaan konsep/materi keterampilan dasar konseling individual untuk keterampilan attending?
6. Apakah terdapat perbedaan efektivitas antara teknik mikrokonseling, interpersonal process recall (IPR) dan didactic experiential (DE) dalam
penguasaan konsep/materi keterampilan dasar konseling individual untuk keterampilan responding?
7. Apakah terdapat perbedaan efektivitas antara teknik mikrokonseling, interpersonal process recall (IPR) dan didactic experiential (DE) dalam
penguasaan konsep/materi keterampilan dasar konseling individual untuk keterampilan personalizing?
8. Apakah terdapat perbedaan efektivitas antara teknik mikrokonseling, interpersonal process recall (IPR) dan didactic experiential (DE) dalam
penguasaan konsep/materi keterampilan dasar konseling individual untuk keterampilan initiating?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan utama yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah menghasilkan teknik-teknik latihan keterampilan konseling indiviual yang dapat dipertimbangkan untuk digunakan dalam melatihkan keterampilan Attending, Responding, Personalizing, dan Initiating. Secara operasional, tujuan khusus
1. Efektivitas teknik microcounseling, IPR dan DE dalam latihan keterampilan untuk attending, responding, personalizing dan initiating.
2. Efektivitas teknik microcounseling, IPR dan DE yang dapat memperlihatkan keterampilan konseling individual dalam membantu mahasiswa dalam menguasai konsep/materi keterampilan attending, responding. personalizing dan initiating.
3. Pertimbangan untuk memilih teknik dalam melatihkan keterampilan dasar konseling individual (KDKI) yang dipandang efektif.
4. Instrumen yang memiliki validitas yang memadai untuk mengukur kemampuan keterampilan dasar konseling individual (KDKI).
5. Pedoman yang teruji secara rational untuk melatihkan keterampilan dasar konseling individual (KDKI).
6. Membandingkan efektivitas teknik microcounseling, IPR dan DE dalam latihan keterampilan dasar konseling individual (KDKI) melalui penilaian yang diberikan oleh dosen, mahasiswa, dan konseli.
D. Manfaat Penelitian
Secara kelembagaan diharapkan hasil penelitian ini memberikan kontribusi bagi pengembangan mata kuliah mikrokonseling yaitu (1) ketersediaan konsep/materi dan teknik latihan keterampilan dasar konseling individual yang menjadi bahan dalam mata kuliah mikrokonseling, (2) memberikan kekuatan dalam menyusun kurikulum yang menempatkan mata kuliah Mikrokonseling sebagai mata kuliah praktik yang menuntut waktu, fasilitas, dan proses pembelajaran (latihan) yang berbeda dengan mata kuliah yang bukan praktik, serta (3) mempertimbangkan keterampilan teknik latihan attending, responding. personalizing dan initiating yang telah teruji.
Bagi asosiasi profesi, teknik dan pedoman latihan keterampilan dasar konseling individual (KDKI) yang telah dihasilkan dapat menjadi bahan dalam melakukan latihan kepada anggota profesi yang memerlukan.
E. Asumsi Penelitian
1. Latihan konseling merupakan suatu konseptualisasi yang dilakukan pada penguasaan awal keterampilan konseling bagi mahasiswa yang difokuskan pada pemahaman keterampilan-keterampilan konseling yang khusus (Richard K. Russel, 1984).
2. Hal yang fundamental bagi praktik konseling adalah prinsip-prinsip bahwa strategi, teknik dan program harus didasarkan pada pemahman atas teori konseling dan teori kepribadian. (Patterson dalam Richard K. Russel, 1984) 3. Pendekatan psikodinamik mensyaratkan agar orang yang mengikuti latihan
diri dan mau belajar untuk menjadi lebih terapeutik melalui self-examination. (Boyd dalam Richard K. Russel, 1984)
4. Pendekatan fenomenologis berasumsi bahwa perubahan perilaku yang konstruktif dalam konseling hanya dapat terjadi dalam lingkungan yang dirancang secara khusus untuk meningkatkan pertumbuhan psikologis dan aktualisasi diri.
5. Pendekatan behavioral memfokuskan bahwa semua perilaku baik yang adaptif maupun yang non-adaptif dipelajari dan dipelihara melalui prosedur pengkondisian. Perilaku dapat diubah melalui aplikasi sistematik teknik-teknik pengkondisian dan peneguhan.
F. Metode Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui teknik-teknik latihan konseling dasar yang memberikan efektivitas terhadap penguasaan keterampilan dasar konseling individual pada mahasiswa. Berdasarkan tujuan tersebut, maka metode yang digunakan adalah metode eksperimen dengan menggunakan desain Latin-Square (Heppner, Wampold, Kivlighan, 2008). Desain ini dipilih untuk menjamin
personalizing dan initiating) di setiap kelompok mahasiswa yang mengikuti
[image:30.595.108.569.226.482.2]kuliah mikrokonseling.
TABEL 1.1
Urutan Teknik Latihan Konseling Dasar Pada Setiap Tahap Keterampilan Dasar Konseling Individual
Kelompok Kelas
Tahapan Keterampilan Dasar
Attending Responding Personalizing Initiating
A1 Mikrokonseling IPR Didactict experiential Mikrokonseling
A2 IPR Didactic
experiential
Mikrokonseling IPR
B1 Didactic
experiential
Mikrokonseling IPR Didactic
experiential B2 Mikrokonseling IPR Didactic experiential Mikrokonseling
G. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah teknik pelatiahan keterampilan konseling dasar yang meliputi teknik counseling, interpersonal process recall (IPR) dan didactic experiential. Yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah
H. Langkah-langkah Penelitian
1. Menyusun materi latihan KDKI yang meliputi keterampilan dasar konseling individual (KDKI) attending, responding, personalizing dan initiating
2. Menyusun langkah-langkah atau prosedur pelaksanaan teknik latihan keterampilan konseling dasar yang meliputi teknik microcounseling, interpersonal process recall (IPR) dan didactic experiential (DE)
3. Menyusun instrument untuk melakukan penilaian (pre dan postes) untuk keterampilan attending, responding, personalizing dan initiating yang dilakukan oleh dosen, mahasiswa dan konseli (mahasiswa yang berperan sebagai konseli).
4. Menyusun agenda latihan untuk setiap kelompok responden berdasarkan teknik microcounseling, interpersonal process recall (IPR), dan didactic experiential (DE) dengan skenario kegiatan mengikuti desain Latin-Square.
5. Menentunkan kelompok mahasiswa Jurusan PPB angkatan 2007 yang menjadi subjek penelitian secara acak.
6. Menentukan dosen yang akan menjadi trainer pada setiap kelompok.
7. Menyiapkan video model yang akan menjadi bahan analisis mahasiswa untuk teknik yang memerlukan video model.
9. Menyiapkan perangkat keras (handycam, computer) untuk proses rekaman praktik KDKI.
I. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan adalah uji statistik Analisis Kovarians (ANCOVA), yaitu menghitung perbedaan skor postes dengan menempatkan skor pretes sebagai kovariat. Dengan uji statistik tersebut, hasil pengolahan dapat menginformasikan konsistensi efektivitas teknik microcounseling, interpersonal process recall (IPR) dan didactic experiential (DE) pada keterampilan attending,
responding, personalizing dan initiating. Pengolahan data dilakukan dengan
97 BAB III
METODE PENELITIAN
Pada bab ini disajikan paparan mengenai metode penelitian dengan pokok pembahasan mengenai pendekatan penelitian, definisi operasional variabel, prosedur dan langkah-langkah penelitian, uji coba item pengembangan instrumen pengumpul data, subjek dan lokasi penelitian, panduan latihan keterampilan dasar konseling individual, serta teknik analisis data penelitian.
A. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain Latin Square jenis within-subject. Desain ini dipilih dengan maksud untuk menguji perbedaan efektivitas tiga teknik pelatihan keterampilan konseling yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu teknik microcounseling, interpersonal process recall (IPR) dan didactic experiential (DE). Desain Latin Square jenis within subject merupakan desain
yang memiliki potensi reliansi terhadap penempatan treatmen secara random dan manipulasinya terhadap variabel independen (Hapner, Wampold, Kivlighan, 2008: 166). Lebih jauh, desain within subject cenderung dapat meminimalkan variansi error yang terkait dengan variabilitas normal. Kekuatan lain dari desain ini adalah responden menerima seluruh teknik pelatihan yang menjadi variabel independent.
process recall (IPR) dan didactic experiential (DE), sementara variabel dependen
adalah penguasaan mahasiswa terhadap keterampilan konseling dasar individual dan konsepnya. Melalui desain Latin Square, dapat diperoleh informasi tentang efektivitas setiap teknik latihan yang diuji dalam melatihkan keterampilan dasar konseling individual (KDKI) yaitu keterampilan attending, responding, personalizing dan initiating.
B. Definisi Operasional Variabel Peneltian
Permasalahan pokok dalam penelitian ini adalah menguji efektivitas teknik latihan keterampilan dasar konseling individual (KDKI). Pengertian tentang teknik latihan dan keterampilan konseling merujuk pada definisi sebagai berikut.
Definisi operasional teknik latihan KDKI merujuk pada pendapat yang dikemukakan oleh Lent (Steven D; 1984: 627) yaitu, konseptuaslisasi langkah-langkah untuk melatihkan keterampilan-keterampilan konseling khusus (dasar) yang diberikan pada awal penguasaan mahasiswa terhadap konseling inidivdual . Keterampilan dasar konseling individual (KDKI) adalah seperangkat keterampilan dasar konseling individual yang perlu dikuasasi oleh mahasiswa sebagai calon konselor. yaitu keterampilan attending, responding, personalizing dan initiating (Carkhuff, 1984). Teknik-teknik latihan KDKI yang diuji efektivitasnya adalah teknik microcounseling, interpersonal process recall (IPR), dan didactic experiential (DE).
Microcounseling dikembangkan oleh Ivey (1978) beserta rekan-rekannya.
pelatihan konseling. Teknik ini dikembangkan atas asumsi bahwa keterampilan yang kompleks sangat baik dilatihkan (dibelajarkan) dengan cara mengurainya menjadi beberapa unit perilaku tertentu. Microcounseling atau disebut juga microtraining telah digunakan umtuk mengajarkan beragam keterampilan khusus
seperti wawancara, keterampilan memparafrasekan dan pemberian pertanyaan akhir (Ivey, Normington, Miller, Morril dan Haase,1968; Moreland, Philips, Ivey dan Lockhart, 1970). Teknik microcounseling terdiri atas langkah-langkah sebagai berikut.
a. Trainee melakukan wawancara konseling dengan konseli (trainee yang lain) tentang masalah nyata atau masalah yang disimulasikan.
b. Proses wawancara kemudian direkam menggunakan video.
c. Trainee membaca materi tertulis yang menjelaskan tentang suatu tahap keterampilan dasar konseling.
d. Menyajikan video rekaman sebagai model keterampilan yang sedang dilatihkan.
e. Trainee bersama trainer dan trainee lainnya mengobservasi hasil wawancara, terlepas dari bagaimana ia seharusnya melakukan keterampilan ini.
f. Trainer bersama-sama dengan trainee mereviu keterampilan-keterampilan tersebut, kemudian mereka merencanakan wawancara kedua yang akan dilakukan trainee.
h. Trainee menerima umpan balik dan mengevaluasi sesi wawancara bersama dengan dosen.
Microcounseling digambarkan sebagai paket pelatihan multikomponen yang
membahas beberapa komposisi yang berbeda, meliputi penunjukkan trainer, pembelajaran observasional (observasi-diri dan modeling), umpan balik, dan instruksi. Menurut Lent (1984) struktur multikomponen tersebut masing-masing memiliki kekuatan. Penggunaan komponen secara sendiri-sendiri di antara komponen, atau kombinasi komponen bisa jadi efektif, bergantung pada kompleksitas keterampilan yang harus dikuasai. Contohnya, instruksi saja mungkin cukup untuk mengajarkan keterampilan yang sederhana, namun instruksi plus modeling lebih diperlukan untuk keterampilan yang lebih kompleks. Secara skematis langkah-langkah kegiatan teknik latihan microcounseling mulai dari pretes sampai postes dapat dilihat pada bagan 3.1
pemahaman konselor atas dinamika interpersonal, hal tersebut nantinya akan meningkatkan efektifitas konselor.
P R E T E S P O S T E S Bagan 3.1
Langkah-langkah Kegiatan Teknik Microcounseling Mahasiswa Mengisi Format Penilaian Dosen Mengisi Format Penilaian Konseli Mengisi Format Penilaian Mempelajari Konsep / Materi
Umpan Balik dari Dosen
Praktik Konseling ke-2
Dosen Mengisi Format Penilaian Konseli Mengisi Format Penilaian Mahasiswa Mengisi Format Penilaian Mereview Video Model Mengobservasi
Hasil rekaman ke-1
Pretes Konsep / Materi Praktik Konseling
Ke-1
Formulasi asli dari IPR sebagai program pelatihan dikemukakan oleh Kagan dkk, prosedurnya meliputi :
a. Trainee melakukan wawancara konseling dengan konseli, sesi ini kemudian direkam (menggunakan video).
b. Konseli melakukan sesi recall terhadap proses konseling (dipandu oleh pertanyaan yang diajukan oleh dosen). Selama pemutaran kembali video sesi konseling, konseli diminta untuk memberikan tanggapan (menghentikan video) terhadap pengalaman konselingnya yang menjadi peristiwa yang berarti (significant moment) untuk mengungkap persepsi konseli terhadap perasaan, pemikiran-pemikiran, dan perilaku yang terjadi dalam wawancara konseling.
c. Trainee mereviu catatan sesi recall, dengan membaca materi/konsep tentang KDKI yang sedang dipelajari, dan mengarahkan perhatian pada aspek-aspek tertentu dalam sesi recall.
d. Dosen memberikan tanggapan terhadap hasil recall dan pertanyaan yang diajukan trainee.
P R E T E S
P O S T E S
Bagan 3.2
Langkah-langkah Kegiatan Teknik Interpersonal Process Recall (IPR) Postes konsep / materi
Praktik Konseling ke-2 Dosen Mengisi Format Penilaian
Konseli Mengisi Format Penilaian
Mahasiswa Mengisi Format Penilaian Praktik Konseling
Ke-1
Mempelajari Konsep / Materi
Konseli Melakukan Recall Melalui Video
Mencatat Hasil Recall dari Konseli Pretes Konsep / Materi
Mahasiswa Mengisi Format Penilaian
Dosen Mengisi Format Penilaian Konseli Mengisi
Teknik yang ketiga adalah teknik didactic dan experiential (DE), teknik ini memiliki orientasi yang berasal dari terapi client-centered. Truax dan Carkhuff (Lent, 1984: 638) mengembangkan program pelatihan ‘didaktis-eksperiensial’ untuk mengajarkan kualitas interpersonal seperti kehangatan, empati dan keaslian kepada para terapis. Menurut Russel (Lent, 1984) pelatihan didaktis ditujukan sebagai upaya sadar dari lembaga profesi untuk menyiapkan terapis di masa depan dengan perangkat dan daftar respon-respon akurat yang layak. Pendekatan ini menekankan pada pembelajaran kognitif tentang informasi dan teknik-teknik yang diperlukan untuk konseling yang efektif. Dalam pelatihan eksperiensial fokus intelektual dan perolehan teknik dipandang sebagai kebutuhan sekunder dalam eksplorasi diri konselor. Penekanan dilakukan pada kesadaran konselor akan perasaannya sendiri serta pada pengembangan orientasi yang unik terhadap proses konseling. Dengan mempertimbangkan keuntungan dari dua pendekatan pelatihan tersebut, maka Truax dan Carkhuff memberikan model baru yakni model didaktis-eksperiensial yang terintegrasi.
Langkah-langkah yang ditempuh adalah sebagai berikut:
a. Trainee diberi materi tentang keterampilan dasar yang sedang dipelajari. b. Trainee diminta untuk mengamati rekaman video yang menayangkan tentang
keterampilan dasar yang sedang dipelajari.
c. Trainee diminta untuk menilai respons-respons konselor yang ada dalam tayangan video model.
e. Kemudian bersama-sama dengan trainee yang lainnya mendiskusikan hasil pengamatan dengan memfokuskan pada kesulitan-kesulitan yang ditemui trainee dalam perannya sebagai konselor.
Secara skematis langkah-langkah kegiatan teknik latihan DE mulai dari pretes sampai Postes dapat dilihat pada bagan 3.3.
C. Prosedur dan Langkah-langkah Penelitian
Prosedur dan langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Hasil Penelitian Studi Pendahuluan
Studi pendahuluan bertujuan untuk memperoleh data empiris tentang pengalaman mahasiswa dalam mengikuti matakuliah praktik konseling individual dan kebutuhan terhadap pelatihan konseling individual. Hasil penelitian pendahuluan dan survey kebutuhan terhadap pelatihan keterampilan konseling individual menjadi bahan pertimbangan untuk menentukan teknik pelatihan KDKI serta materi pelatihannya. Penelitian pendahuluan tentang pengalaman mahasiswa dalam mengikuti praktik KDKI diungkap melalui persepsi mahasiswa jurusan PPB angkatan 2003 terhadap materi yang dipelajari dan tingkat kesulitan yang dialaminya selama mengikuti praktik KDKI.
a. Persepsi tentang materi yang dipelajari
P R E T E S
P O S T E S
Bagan 3.3
Langkah-langkah Kegiatan Teknik Didactic Experential (DE) Dosen Mengisi
Format Penilaian Konseli
Mengisi Format Penilaian
Mahasiswa
Mengisi Format Penilaian
Mahasiswa Mengisi Format
Penilaian Dosen Mengisi
Format Penilaian Konseli
Mengisi Format Penilaian
Praktik Konseling ke-2
Mempelajari Konsep / Materi
Menilai Respon Video Model Praktik Konseling
Ke-1
Pretes Konsep / Materi
TABEL 3.1
Persepsi Mahasiswa Tentang Konsep / Materi KDKI
NO KETERAMPILAN
Jumlah mahasiswa yang mempesepsi Sangat mudah dipahami Mudah dipahami Kurang dipahami Sangat kurang dipahami 1 Melibatkan konseli
(attending)
18,52% 81,45%
2 Memfasilitasi konseli untuk melakukan eksplorasi (responding)
25,92% 74,08%
3 Mendorong konseli memahami keadaan diri, masalah dan tujuan (personalizing)
18,52% 55,55% 7,41%
4 Mendorong konseli melaksanakan langkah-langkah (initiating)
11.11% 81,48% 7,41%
b. Persepsi mahasiswa terhadap pengalaman praktik KDKI
Hasil penelitian tentang persepsi mahasiswa terhadap tingkat kesulitan menggunakan keterampilan konseling disajikan pada tabel 3.2. Data pada tabel tersebut menunjukkan persepsi mahasiswa terhadap pengalamannya dalam mengikuti praktik KDKI cenderung berada pada tingkat mudah dan sulit. Dari 19 jenis KDKI, 10 (sepuluh) keterampilan dipersepsi sulit oleh 50% ke atas mahasiswa. Kesepuluh jenis keterampilan tersebut adalah keterampilan mengamati, mendengarkan tentang peristiwa yang terjadi, merespons isi, perasan dan makna, mempersonalisasikan makna, masalah dan tujuan, serta menginisiasi pengembangan program dan pengembangan jadwal.
TABEL 3.2
Persepsi Mahasiswa PPB Angkatan 2003 Terhadap Tingkat Kesulitan Menggunakan Keterampilan Konseling
NO KETERAMPILAN
JUMLAH MAHASISWA SANGAT MUDAH (%) MUDAH (%) SULIT (%) SANGAT SULIT (%)
1 Attending Personally 7,41 55,55 37,04 -
2 Observing - 37,04 59,26 3,70
3 Listening Who 3,70 55,55 40,75 -
4 What 3,70 33,33 59,27 3,70
5 Why - 74,7 25,3 -
6 When 7,41 81,48 11,11 -
7 Where 11,11 85,2 3,70 -
8 How - 9,26 40,74 -
9 Responding to Content 3,70 22,23 70,37 3,70
10 Feeling 3,70 29,63 62,96 3,70 11 Meaning - 14,81 77,77 3,70
12 Personalizing Meaning - 18,52 77,77 3,70
13 Problems - 25,93 62,96 11,11 14 Goal - 33,33 62,96 3,70 15 Initiating:
Defining goal
3,70 88,88 3,70 -
16 Developing program
3,70 33,33 55,55 7,41
17 Developing Schedule
- 25,93 70,07 -
18 Developing Reinforcement
7,41 81,48 11,11 -
19 Individualizing step
18,51 51,8 44,44 -
2. Validasi Rasional Panduan Latihan Keterampilan Dasar Konseling Individual
penilaian pakar (expert judgment). Validasi rasional dilakukan oleh tiga pakar bimbingan dan konseling dengan kualifikasi doktor yang mendalami materi konseling individual, dan teknik pelatihan konseling. Validasi dilakukan dengan pendekatan kualitatif yaitu dengan meminta tanggapan, masukan dan koreksi untuk setiap komponen panduan, materi pelatihan serta diskusi untuk masalah-masalah teknik operasional pelaksanaan pelatihan.
Langkah yang ditempuh dalam validasi model adalah teknik respons terinci (Ilfiandra, 2008). Rancangan pedoman yang telah disusun dan instrumen penilaian yang memuat setiap aspek komponen diserahkan kepada validator.
[image:45.595.108.544.336.753.2]Hasil validasi ketiga pakar yang dimaksud dirangkum dalam tabel 3.3. TABEL 3.3
Hasil Validasi Panduan Pelatihan KDKI
No Pernyataan Saran/Masukan dan bahan Perbaikan
(dari tiga validator) 1 Rasional (Hal. 1-2) 1. Penjelasan tentang dasar legalitas
perlunya keterampilan konseling bagi konselor berdasarkan SKKI.
2. Posisi konseling dalam profesi Bimbingan dan konseling 3. Penjelasan tentang keterampilan
konseling yang perlu dikuasasi oleh konselor
4. Penting keterampilan konseling dilatihkan
2 Tujuan (Hal. 2) 1. Redaksi mengembangkan diganti dengan menguasai keterampilan. 2. Kalimat dalam tujuan dibuat
sederhana dan operasional
3 Asumsi Dasar (Hal. 3) 1. Penggunaan istilah diganti dengan kalimat yang mudah dipahami supaya tidak salah tafsir
2. Asumsi diurutkan mulai dari tingkat filosofis sampai teknis
digunakan
4 Karakteristik Trainer (Hal. 4) Penjelasan tentang kompetensi minimal atau pengalaman, keahlian, level akademik dan komitmen. 5 Populasi/Sasaran (Hal. 4) Pengetahuan prasyarat bagai
mahasiswa yang mengikuti pelatihan 6 Prosedur Pelaksanaan (Hal.
4-6)
6.1 Langkah-langkah Model Microcounseling
1. Penjelasan dalam langkah-langkah pelatihan harus operasional sehingga tidak menimbulkan tafsir ganda sehingga menjadi tidak jelas. 2. Kalimat dibuat sederhana dan
spesifik, tidak berulang-ulang 6.2 Langkah-langkah Model
Interpersonal process recall
Penjelasan tentang langkah-langkah yang dilakukan oleh trainer (dosen) dan mahasiswa
6.3 Langkah-langkah Model Didactic experiential
Penjelasan tentang video model
7 Bahan Latihan (Hal. 12-58)
7.1 Materi Keterampilan I (Attending) 1. Penataan sistematika materi 2. Contoh-contoh
3. Konsistensi antara tujuan, materi dan evaluasi
7.1 Materi Keterampilan I (Responding)
1. Penataan sistematika materi 2. Contoh-contoh
3. Konsistensi antara tujuan, materi dan evaluasi
7.3 Materi Keterampilan I (Personalizing)
1. Penataan sistematika materi 2. Contoh-contoh
3. Konsistensi antara tujuan, materi dan evaluasi
7.4 Materi Keterampilan I (Initiating) 1. Penataan sistematika materi 2. Contoh-contoh
3. Konsistensi antara tujuan, materi dan evaluasi
8 Mekanisme Penilaian dan Indikator Keberhasilan (Hal.
59-79)
8.1 Penilaian Keterampilan Attending oleh Dosen
1. Indikator penilaian keterampilan diganti dengan menunjukkan
2. Item pernyataan disesuakan dengan tujuan
oleh Trainee/Konselor mahasiswa karena dalam konteks penelitian
8.3 Penilaian Keterampilan Attending oleh Konseli
1. Indikator penilaian keterampilan diganti dengan menunjukkan
2. Item pernyataan disesuaikan dengan tujuan
8.4 Penilaian Keterampilan Responding oleh Dosen
1. Indikator penilaian keterampilan diganti dengan menunjukkan
2. Item pernyataan disesuaikan dengan tujuan
8.5 Penilaian Keterampilan Responding oleh Trainee / Konselor
1. Indikator penilaian keterampilan diganti dengan menunjukkan
2. Item pernyataan disesuaikan dengan tujuan
8.6 Penilaian Keterampilan Responding oleh Konseli
1. Indikator penilaian keterampilan diganti dengan menunjukkan
2. Item pernyataan disesuaikan dengan tujuan
7.7 Penilaian Keterampilan Personalizing oleh Dosen
1. Indikator penilaian keterampilan diganti dengan menunjukkan
2. Item pernyataan disesuaikan dengan tujuan
7.8 Penilaian Keterampilan Personalizing oleh Trainee/Konselor
1. Indikator penilaian keterampilan diganti dengan menunjukkan
2. Item pernyataan disesuaikan dengan tujuan
7.9 Penilaian Keterampilan Personalizing oleh Konseli
1. Indikator penilaian keterampilan diganti dengan menunjukkan
2. Item pernyataan disesuaikan dengan tujuan
7.10 Penilaian Keterampilan Initiatiang oleh Dosen
1. Indikator penilaian keterampilan diganti dengan menunjukkan
2. Item pernyataan disesuaikan dengan tujuan
7.11 Penilaian Keterampilan Initiating oleh Trainee/Konselor
1. Indikator penilaian keterampilan diganti dengan menunjukkan
2. Item pernyataan disesuaikan dengan tujuan
7.12 Penilaian Keterampilan Initiating oleh Konseli
1. Indikator penilaian keterampilan diganti dengan menunjukkan
2. Item pernyataan disesuaikan dengan tujuan
8. Instrumen Penguasaan Konsep (Hal. 80-98)
8.2 Instrumen Keterampilan Responding
Secara redaksional memadai 8.3 Instrumen Keterampilan
Personalizing
Secara redaksional memadai 8.4 Instrumen Keterampilan Initiating Secara redaksional memadai
D. Uji Coba Item Pengembangan Instrumen Pengumpul Data
Uji coba item pada instrumen pengumpul data, ditujukan untuk menentukan nilai, analisis dan stabilitas skala intrumen berdasarkan distribusi respons dari sekelompok responden yang bertindak sebagai kelompok uji coba. Kelompok uji coba ini ditentukan sesuai dengan karakteristik populasi yang hendak diungkap responsnya dengan item yang sedang disusun. Pada penelitian ini, kelompok uji coba yang dilibatkan adalah 46 mahasiswa S-1 UPI angkatan 2006 jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan yang tidak disertakan sebagai kelompok sampel penelitian. Pengujian validitas item dilakukan untuk memilih item-item pernyataan terbaik untuk digunakan dalam instrumen.
1. Jenis Instrumen
Ada delapan instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data pada penelitian ini yakni : (1) instrumen pre-postes penilaian dosen terhadap keterampilan konseling mahasiswa, (2) instrumen pre-postes penilaian mahasiswa terhadap keterampilan konselingnya, (3) instrumen pre-postes penilaian konseli keterampilan konseling mahasiswa, (4) instrumen pre-postes penguasaan konsep keterampilan attending, (5) instrumen pre-postes penguasaan konsep keterampilan Responding, (6) instrumen pre-postes penguasaan konsep keterampilan
initiating. dan (8) instrumen validasi pedoman pelatihan. Adapun kisi-kisi
instrumen dijabarkan dalam tabel 3.4.
2. Pengembangan Kisi-kisi Instrumen
[image:49.595.109.547.273.653.2]Kisi-kisi instrumen dalam penelitian ini dikembangkan berdasarkan definisi operasional variabel penelitian yang di dalamnya mengandung aspek, untuk kemudian dijabarkan dalam bentuk pernyataan skala. Pada tabel 3.4 disajikan rincian kisi-kisi instrumen setelah uji coba.
TABEL 3.4
Kisi-kisi Instrumen Penilaian Keterampilan Konseling
KETERAMPILAN SUB KETERAMPILAN NO ITEM
Attending
.
Attending 1 s.d 9
Squaring 10 s.d 18
Attending Personally 19 s.d 21
Observing 22 s.d 28
Listening 29 s.d 36
Responding
Merespon terhadap isi berdasarkan keterampilan mendengarkan
1 s.d 5
Merespons terhadap isi 6 s.d 12
Merespons perasaan 13 s.d 18
Merespons makna 19 s.d 20
Personalizing
Mempersonalisasikan masalah 1 s.d 4
Mempersonalisasikan tujuan 5 s.d 7
Initiating
Merumuskan Komponen 1 s.d 4
Merumuskan standar pencapaian hasil 5
Mengembangkan program 6 s.d 8
Menyusun jadwal 9
Mengindividualisasikan langkah tindakan 10 s.d 11
TABEL 3.5
Perbedaan Deskriptor Penilaian Antara Dosen, Trainee/Mahasiswa dan Konseli
SKALA PENAFSIRAN PENILAI
DOSEN TRAINEE KONSELI
1 Belum
menunjukkan penguasaan terhadap keterampilan Trainee belum menunjukkan penguasaan terhadap keterampilan
Saya tidak dapat menunjukkan keterampilan Konselor tidak menunjukkan penguasaan terhadap keterampilan 2 Menunjukkan
penguasaan yang kurang terhadap keterampilan Trainee menunjukkan penguasaan yang kurang terhadap keterampilan
Saya sudah tahu tentang keterampilan ini tetapi sulit/tidak dapat menunjukkannya Konselor menunjukkan penguasaan yang kurang terhadap keterampilan 3 Menunjukkan
penguasaan yang baik terhadap keterampilan Trainee Menunjukkan penguasaan yang baik terhadap keterampilan
Saya sudah tahu dan dapat menunjukkan keterampilan ini dengan baik
Konselor Menunjukkan penguasaan yang baik terhadap keterampilan 4 Menunjukkan
penguasaan yang baik terhadap keterampilan Trainee Menunjukkan penguasaan yang baik terhadap keterampilan
Saya sudah tahu dan dapat menunjukkan keterampilan ini dengan baik
Konselor Menunjukkan penguasaan yang baik terhadap keterampilan 5 Menunjukkan
penguasaan yang sangat baik terhadap keterampilan Trainee Menunjukkan penguasaan yang sangat baik terhadap keterampilan Saya dapat menunjukkan keterampilan ini dengan sangat baik
Konselor Menunjukkan penguasaan yang sangat baik terhadap keterampilan
3. Uji Validitas Item
uji coba melibatkan 46 mahasiswa S-1 UPI angkatan 2006 jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan yang tidak disertakan sebagai kelompok sampel penelitian. Pengujian validitas item dilakukan untuk memilih item-item pernyataan terbaik untuk digunakan dalam instrumen.
Instrumen yang disusun untuk melengkapi panduan pelatihan KDKI secara garis besar dibagi menjadi dua bagian. Pertama, adalah instrumen untuk mengungkap penguasaan konsep dan materi KDKI meliputi materi attending, responding, personalizing dan initiating. Kedua, instrumen untuk menilai
penguasaan keterampilan KDKI pada mahasiswa meliputi keterampilan attending, responding, personalizing dan initiating. Penilian penguasaan KDKI dilakukan
baik oleh dosen (trainer), konseli (mahasiswa yang menjadi konseli) maupun oleh mahasiswa (yang menjadi konselor). Pernyataan yang disusun baik untuk penialain yang dilakukan oleh dosen, mahasiswa maupun konseli merupakan pernyataan yang sama, tetapi deskripsi skor yang diberikan berbeda. Uji coba instrumen dilakukan kepada 46 mahasiswa PPB angkatan 2006 yang mengikuti mata kuliah Mikrokonseling. Hasil pengolahan menunjukkan validitas instrumen sebagai berikut.
1. Uji Validitas Item Penguasaan Konsep KDKI
validitas ítem menggunakan rumus Product Moment dalam program Excel untuk selanjutnya dilakukan uji t dan membandingkannya nilai t-tabel dengan p=0.01 . Perbandingan antara hasil t hitung dengan t tabel untuk setiap instrumen dapat dilihat pada lampiran.
Hasil uji validitas ítem penguasaan konsep attending menunjukkan dari 20 soal yang disusun menghasilkan 15 soal yang valid yang dapat digunakan untuk mengukur penguasaan konsep attending. Hasil uji validitas ítem penguasaan konsep responding, menunjukkan dari 20 soal yang disusun menghasilkan 18 soal yang valid untuk dapat digunakan untuk mengukur penguasaan konsep responding. Hasil uji validitas ítem penguasaan konsep personalizing,
menunjukkan dari 20 soal yang disusun menghasilkan 14 soal yang valid yang dapat digunakan untuk mengukur penguasaan materi personalizing. Hasil uji validitas ítem penguasaan konsep initiating, menunjukkan dari 20 soal yang disusun menghasilkan 19 soal yang valid yang dapat digunakan untuk mengukur penguasaan materi initiating.
2. Hasil Uji Validitas Instrumen Penguasaan Keterampilan KDKI
Instrumen yang disusun untuk mengukur penguasaan keterampilan KDKI terdiri dari instrumen keterampilan attending, responding, personalizing dan initiating. Jumlah masing-masing ítem berbeda-beda. Pengujian validitas ítem
p=0.01. Perbandingan antara hasil t hitung dengan t tabel untuk setiap instrumen dapat dilihat pada lampiran.
a. Uji Pengolahan Validitas Item Penguasaan Keterampilan Attending Instrumen yang disusun untuk mengungkap penguasaan mahasiswa terhadap keterampilan attending dibuat tiga versi berdasarkan penilainya, yaitu penilaian yang diberikan oleh dosen, mahasiswa (konselor) dan konseli (mahasiswa yang berperan sebagai konseli). Masing-masing instrumen penilaian penguasaan keterampilan attending terdiri dari 36 soal. Hasil uji validitas ítem dari 36 soal yang disusun untuk setiap versi, menghasilkan 36 soal yang valid dan dapat digunakan untuk mengukur penguasaan keterampilan attending baik menurut penialaian dosen, mahasiswa dan konseli.
b. Uji Validitas Item Penguasaan Keterampilan Responding
c. Uji Validitas Item Penguasaan Keterampilan Personalizing
nstrumen yang disusun untuk mengungkap penguasaan mahasiswa terhadap keterampilan personalizing dibuat tiga versi berdasarkan penilainya, yaitu penilaian yang diberikan oleh dosen, mahasiswa (konselor) dan konseli (mahasiswa yang berperan sebagai konseli). Masing-masing instrumen penilaian penguasaan keterampilan attending terdiri dari 7 soal. Hasil uji validitas ítem dari 7 soal yang disusun untuk setiap versi, menghasilkan 7 soal yang valid dan dapat digunakan untuk mengukur penguasaan keterampilan personalizing baik menurut penialaian dosen, mahasiswa dan konseli.
d. Uji Validitas Item Penguasaan Keterampilan Initiating
Instrumen yang disusun untuk mengungkap penguasaan mahasiswa terhadap keterampilan initiating dibuat tiga versi berdasarkan penilainya, yaitu penilaian yang diberikan oleh dosen, mahasiswa (konselor) dan konseli (mahasiswa yang berperan sebagai konseli). Masing-masing instrumen penilaian penguasaan keterampilan attending terdiri dari 15 soal. Hasil uji validitas ítem dari 15 soal yang disusun untuk setiap versi, menghasilkan 15 soal yang valid dan dapat digunakan untuk mengukur penguasaan keterampilan attending baik menurut penialaian dosen, mahasiswa dan konseli.
E. Subjek dan Lokasi Penelitian
Mikrokonseling pada semester IV sebanyak 82 orang, tetapi dari jumlah tersebut hanya 75 orang yang dapat dijadikan subjek penelitian. Atas dasar pertimbangan ruang yang “memadai” untuk praktik , lokasi penelitian dipusatkan di gedung Unit Pelaksana Teknik Layanan Bimbingan dan Konseling (UPTL – BK) UPI.
F. Panduan Latihan Keterampilan dasar Konseling Individual
Panduan latihan KDKI secara sistematis memuat tentang rasional, tujuan, asumsi dasar, karaktristik trainer (dosen), populasi/sasaran, prosedur pelatihan, mekanisme pelatihan dan indicator keberhasilan serta lampiran. Lampiran yang dimaksud terdiri atas materi pelatihan, langkah-langkah pelatihan teknik microcounseling, IPR dan DE, agenda kegiatan pelatihan serta instrumen pre dan
postes, secara terperinci disajikan pada pedoman latihan KDKI (terlampir).
G. Teknik Analisis Data Penelitian
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah skor penguasaan mahasiswa terhadap keterampilan attending, responding, personalizing dan intiating. Skor tersebut diperoleh dari penilaian dosen, mahasiswa dan konseli
dibagi menjadi empat kelompok yaitu kelompok A1, A2, B1 dan B2. Jenis data yang diperoleh dapat dilihat pada tabel 3.21 dan 3.22.
TABEL 3.6
Jenis Data berdasarkan Penilai, Kelompok Subjek, Keterampilan dan Teknik Latihan
Keterampilan Kel Attending Responding Personalizing Initiating
Penilai Pre Postes Pre Postes Pre Postes Pre Postes
Dosen A1 Micro Micro IPR IPR DE DE Micro Micro
A2 IPR IPR DE DE Micro Micro IPR IPR
B1 DE DE Micro Micro IPR IPR DE DE
B2 Micro Micro IPR IPR DE DE Micro Micro
Mahasiswa A1 Micro Micro IPR IPR DE DE Micro Micro
A2 IPR IPR DE DE Micro Micro IPR IPR
B1 DE DE Micro Micro IPR IPR DE DE
B2 Micro Micro IPR IPR DE DE Micro Micro
Konseli A1 Micro Micro IPR IPR DE DE Micro Micro
A2 IPR IPR DE DE Micro Micro IPR IPR
B1 DE DE Micro Micro IPR IPR DE DE
[image:56.595.76.561.251.633.2]B2 Micro Micro IPR IPR DE DE Micro Micro
TABEL 3.7
Data Penguasaan Mahasiswa terhadap Konsep Attending, Responding,
Personalizing dan Intiating berdasarkan Teknik Latihan
Konsep Attending Responding Personalizing Initiating
Kelompok Pre Postes Pre Postes Pre Postes Pre Postes
A1 Micro Micro IPR IPR DE DE Micro Micro
A2 IPR IPR DE DE Micro Micro IPR IPR
B1 DE DE Micro Micro IPR IPR DE DE
B2 Micro Micro IPR IPR DE DE Micro Micro
memenuhi kriteria analisis yang digunakan, terlebih dahulu dilakukan uji homogenitas dan normalitas . Selanjutnya dilakukan pengujian perbedaan dengan menggunakan uji F melalui hipotesis :
H0 : μ 1 = μ 2 = μ 3
HA : Bukan H0 (minimal salah satu tanda samadengan berbeda)
H0 ditolak jika F hitung yang diperoleh menunjukkan signifikan p > 0,05
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Pada bab ini dipaparkan mengenai kesimpulan dan rekomendasi. Kesimpulan merupakan inferensi dari temuan empiris dan kajian pustaka. Sementara rekomendasi difokuskan pada upaya untuk mensosialisasikan hasil penelitian dan pengembangan keilmuan dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan.
A. Kesimpulan
Uji perbedaan terhadap efektivitas teknik microcounseling, IPR dan DE dalam latihan keterampilan dasar konseling individual (KDKI) dengan menggunakan desain Latin Square memberikan informasi untuk dapat melihat efektivitas setiap teknik yang diuji dalam kelompok yang berbeda dan posisi urutan penggunaan yang berbeda. Untuk melihat efektivitas setiap teknik dilakukan penilaian yang diberikan oleh dosen, mahasiswa dan konseli. Merujuk pada hasil penelitian yang telah dilakukan, beberapa penelitian sebelumnya serta pembahasan penelitian dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut.
Pertama, untuk memperoleh informasi tentang efektivitas teknik latihan
IPR dan DE pada latihan keterampilan attending, responding, dan initiating. Penilaian mahasiswa dan konseli hanya memperlihatkan bahwa, teknik microcounseling lebih efektif dari teknik DE dalam keterampilan responding.
Kedua, berdasarkan penilaian dosen teknik IPR lebih efektif daripada
teknik DE pada latihan keterampilan attending. Pada latihan keterampilan responding efektivitas teknik IPR sama dengan teknik DE, keduanya lebih kecil
daripada teknik microcounseling. Pada latihan keterampilan personalizing dan initiating, efektivitas teknik IPR lebih kecil daripada teknik microcounseling dan
DE. Menurut penilaian mahasiswa dan konseli, teknik IPR lebih efektif daripada microcounseling pada latihan keterampilan personalizing.
Ketiga, berdasarkan penilaian dosen teknik DE lebih efektif daripada
teknik microcounseling dan IPR pada latihan keterampilan personalizing, serta lebih efektif dari teknik IPR pada latihan keterampilan initiating. Menurut penilaian mahasiswa teknik DE menunjukkan lebih efektif daripada teknik microcounseling dan IPR pada latihan keterampilan attending, dan lebih efektif
daripada teknik microcounseling pada latihan keterampilan personalizing. Menurut konseli, teknik DE lebih efektif daripada teknik microcounseling pada latihan keterampilan personalizing.
Keempat, memperhatikan teknik microcounseling yang menunjukkan
Kelima, Penggunaan teknik yang sama dengan dosen yang berbeda
memberikan informasi tentang efektivitas yang berbeda. Menurut penilaian dosen dan mahasiswa penggunaan teknik microcounseling dan DE pada latihan keterampilan yang sama, dan dalam kelompok yang berbeda menunjukkan efektivitas yang tidak sama. Penggunan IPR dalam kelompok yang berbeda menunjukkan hasil yang sama.
Keenam, teknik IPR menunjukkan lebih efektif daripada teknik
microcounseling dan DE dalam penguasaan konsep attending, responding, dan
initiating. Sementara dalam penguasaan konsep personalizing, baik teknik
microcounseling, IPR maupun DE menunjukkan efektivtas yang sama.
.
B. Rekomendasi
Hasil penelitian ini memberikan rekomendasi kepada beberapa pihak atau
