44 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Gambaran Umum SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu Ambarawa

(1)

44

Penelitian ini terlaksana pada tanggal 17 April 2017 sampai dengan tanggal

22 April 2017. Adapun penelitian ini dilakukan di salah satu sekolah dasar yang

berlokasi di Ambarawa, tepatnya di SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu

Ambarawa. SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu Ambarawa beralamat di Desa

Jambu, Kecamatan Jambu Kabupaten Semarang Jawa Tengah. Selain itu, sekolah

dasar ini berada di tengah perkampungan, sehingga suasana SDN Jambu 01

Kecamatan Jambu Ambarawa tergolong nyaman karena jauh dari kebisingan

kendaraan umum. SD tersebut juga memiliki luas tanah yang cukup luas, yakni

sekitar 2,290 m² dengan jumlah ruang kelas sebanyak 12 ruang. Karena berada di

daerah perkampungan, mayoritas walid murid siswa bekerja sebagai petani.

Sarana dan prasarana di SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu Ambarawa sudah

cukup lengkap dan fasilitas mengajar seperti alat peraga, lapangan untuk kegiatan

olahraga, perpustakaan, LCD dan sumber- sumber belajar lainnya (buku) sudah

sangat menunjang kegiatan belajar mengajar di sekolah tersebut.

Siswa SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu Ambarawa berjumlah 181 siswa

yang terdiri mulai dari kelas I sampai dengan kelas 6. Adapun komposisinya yaitu

siswa laki-laki sebanyak 97 siswa dan siswa perempuan sebanyak 84 siswa.

Proses belajar mengajar berlangsung mulai pukul 07.00 sampai dengan 12.20 siang, kecuali pada hari Jum’at dan Sabtu yang berlangsung mulai dari pukul 07.00 sampai dengan pukul 10.45.

4.2Hasil Penelitian

4.2.1 Deskripsi Kondisi Awal

Kondisi awal atau pra siklus merupakan kondisi dimana ketuntasan belajar

siswa kelas 4 SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu Ambarawa sebelum diterapkan

model pembelajaran PBL pada pelajaran Matematika. Pada kondisi ini, guru

masih menerapkan model pembelajaran ceramah atau konvensional, sehingga

(2)

tersebut mengakibatkan ketuntasan hasil belajar siswa rendah karena siswa tidak

memahami apa yang disampaikan oleh guru. Berdasarkan tahap observasi awal

yang telah dilakukan, penulis memperoleh data berupa banyak nilai siswa yang

tidak memenuhi KKM yakni 65. Berikut ini merupakan data berupa nilai hasil

belajar siswa kelas 4 SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu pada kondisi awal yang

akan disajikan dalam tabel distribusi frekuensi. Sebelum menyusun tabel, penulis

terlebih dahulu menentukan interval nilai siswa dengan langkah sebagai berikut:

Banyaknya kelas = 1 + 3,3 x log .n = 1 + 3,3 x log 29 = 1 + 3,3 x 1,462 = 5,83 = 6

Interval (i)

Hasil distribusi frekuensi nilai hasil belajar siswa kelas 4 SDN Jambu 01

Kecamatan Jambu Ambarawa pada kondisi awal dapat dilihat pada tabel di bawah

ini.

Tabel 4.1

Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4

SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu Ambarawa Pada Kondisi Awal

No Interval Frekuensi Presentase

1. 50-54 6 21%

2. 55-59 0 0%

3. 60-64 9 31%

4. 65-69 0 0%

5. 70-74 13 45%

6. 75-79 0 0%

≥ 80 1 3%

Jumlah 29 100%

Rata-Rata 63,1

Nilai Max 80

Nilai Min 50

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa nilai tertinggi pada kondisi

(3)

Kemudian, dapat diperjelas bahwa siswa yang mendapat nilai antara 50-54

sebanyak 6 siswa atau 21% dari keseluruhan siswa. Selanjutnya, tidak ada siswa

yang mendapatkan nilai antara 55-59. Pada interval nilai antara 60-64 sebanyak 9

siswa atau 31% dari keseluruhan siswa. Kemudian untuk interval nilai 65-69,

tidak ada siswa yang mendapatkan nilai pada interval tersebut. Siswa yang

mendapatkan nilai antara 70-74 cukup banyak, yakni sebanyak 13 siswa atau 45%

dari keseluruhan siswa. Selanjutnya, sama dengan interval kedua pada tabel 4.1,

untuk interval nilai 75-79 tidak ada siswa yang mendapatkan nilai pada interval

tersebut. Adapun siswa yang mendapatkan nilai antara ≥80 sebanyak 1 siswa atau

3% dari keseluruhan siswa. Jika melihat nilai rata-rata kelas yang hanya mencapai

63,1, maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa kelas 4 SDN Jambu 01

Kecamatan Jambu Ambarawa masih rendah. Hasil belajar siswa kelas 4 SDN

Jambu 01 Kecamatan Jambu Ambarawa pada kondisi awal juga dapat disajikan

pada diagram berikut:

Gambar 4.1

Diagram Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4

SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu Ambarawa pada Kondisi Awal

Jika melihat diagram batang di atas, dapat dilihat bahwa batang tertinggi

berada pada interval nilai antara 70-74. Batang tertinggi kedua yakni pada interval

nilai antara 60-64 disusul tertinggi pada urutan ketiga yakni pada interval nilai

(4)

melihat ketuntasan hasil belajar matematika siswa kelas 4 SDN Jambu 01

Kecamatan Jambu Ambarawa pada kondisi awal dapat dilihat pada tabel berikut

ini.

Tabel 4.2

Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu Ambarawa pada Kondisi Awal

No Ketuntasan Nilai Frekuensi Presentase

1. Tuntas ≥ 65 14 48%

2. Belum Tuntas < 65 15 52%

Jumlah 29 100%

Berdasarkan data yang disajikan dengan tabel di atas, dapat diketahui

bahwa siswa yang memperoleh nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) sebanyak 15 siswa atau 52% dari jumlah siswa secara menyeluruh,

sedangkan siswa yang memperoleh nilai mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) sebanyak 14 siswa dengan presentase 48% dari jumlah secara

keseluruhan. Berikut presentase ketuntasan hasil belajar siswa kelas 4 SDN Jambu

01 Kecamatan Jambu Ambarawa pada kondisi awal disajikan dalam gambar di

bawah ini:

Gambar 4.2

(5)

Diagram lingkaran di atas dimaksudkan untuk menggambarkan ketuntasan

hasil belajar matematika siswa kelas 4 SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu

Ambarawa pada kondisi awal. Warna merah pada diagram adalah untuk kategori

belum tuntas dan warna biru untuk kategori tuntas. Dengan dibantu diagram

tersebut, penulis dapat menjelaskan bahwa hasil belajar siswa masih tergolong

rendah. Hal itu tergambar jelas bahwa warna merah (belum tuntas) masih

mendominasi jika dibandingkan dengan warna biru (tuntas). Komposisi warna

merah yakni 52% dan warna biru hanya mencapai 48%. Artinya, hasil belajar

siswa pada kondisi awal lebih banyak didominasi oleh kategori belum tuntas. Hal

inilah yang menjadi dasar perlu adanya peningkatan hasil belajar siswa dalam

penelitian ini.

4.2.2 Deskripsi Siklus I

Pelaksanaan siklus I dengan kompetensi dasar 6.1 menjelaskan arti pecahan

dan urutannya yang dilakukan melalui empat tahap yang telah peneliti jelaskan

pada bab sebelumnya. Tahapan tersebut meliputi perencanaan (planning),

pelaksanaan (action), observasi (observation), serta refleksi (reflection). Langkah

pelaksanaan siklus I diuraikan pada perencanaan tindakan mengenai apa yang

diperlukan dan dilaksanakan saat pembelajaran. Observasi dilaksanakan

bersamaan dengan pelaksanaan dari rencana yang telah dibuat, kemudian

diuraikan pada tahap refleksi berdasarkan hasil observasi. Adapun pelaksanaan

siklus I pada setiap pertemuan dapat diuraikan seperti berikut.

4.2.2.1Pertemuan Pertama Siklus I

a. Perencanaan (planning)

Sebelum dilaksanakan tindakan perbaikan, ada beberapa hal yang direncanakan

oleh peneliti, antara lain:

1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menerapkan

model pembelajaran PBL.

2. Menentukan waktu pelaksanaan tindakan pertemuan pertama siklus I yaitu

pada hari Senin tanggal 17 April 2017 pada jam pelajaran ke 1 dan 2.

3. Menyiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan oleh guru maupun siswa dalam

(6)

4. Menyiapkan lembar observasi untuk mendapatkan data aktivitas guru dan

siswa pada saat pelaksanaan model pembelajaran PBL berlangsung.

b. Pelaksanaan (action)

Pertemuan pertama siklus I dilakukan hari Senin tanggal 17 April 2017

pada jam pelajaran ke 1 dan 2 yang dihadiri oleh: (1) peneliti, yaitu orang yang

melaksanakan penelitian di SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu Ambarawa; 2)

kolaborator, ialah orang yang berkolaborasi dengan peneliti bertindak sebagai

observer yang bertugas mengamati jalannya proses pembelajaran dengan model

pembelajaran PBL. Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai guru yang

bertugas mengajar mata pelajaran matematika tentang bilangan pecahan melalui

Pada kegiatan awal yang dilakukan adalah melakukan kegiatan seperti yang

telah dirancang dalam RPP. Kegiatan tersebut yaitu membuka pembelajaran

dengan mengucapkan salam. Kemudian guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a bersama. Setelah berdo’a, guru melakukan absensi kehadiran siswa, pada pertemuan pertama ini semua siswa kelas 4 SDN Jambu 01

Kecamatan Jambu Ambarawa dapat hadir dalam kegiatan pembelajaran.

Kemudian, guru mengkondisikan siswa agar siap untuk belajar dengan cara

mengecek kerapian siswa, mengatur tempat duduk siswa dan melakukan

apersepsi. Kegiatan apersepsi yang dilakukan adalah menanyakan kembali materi

yang telah dipelajari sebelumnya dengan guru kelas. Tidak lupa peneliti sebagai

guru juga menyampaikan tujuan yang ingin dicapai setelah kegiatan

pembelajaran selesai.

Masuk dalam kegiatan inti, kegiatan dibagi menjadi 3 yaitu eksplorasi,

elaborasi dan konfirmasi. Dalam kegiatan eksplorasi guru memasuki tahap 1 PBL

yakni mengorientasikan siswa pada masalah. Pada tahap ini, guru menggali

pengetahuan awal siswa, dengan mengaitkan pengetahuan awal siswa dengan

materi yang akan dipelajari. Kemudian, guru melakukan tanya jawab dengan

siswa mengenai kemungkinan masalah yang bisa terjadi terkait dengan materi

pelajaran. Setelah bertanya jawab dengan siswa, guru meminta serta membimbing

(7)

bersama. Kemudian, tahap selanjutnya guru mulai menerangkan materi pelajaran

tentang mengenal arti pecahan dan letak pecahan pada garis bilangan. Sesuai

tahap dalam RPP, tahap selanjutnya adalah memberi kesempatan pada siswa

untuk bertanya mengenai materi pelajaran yang telah disampaikan oleh guru.

Menginjak kegiatan elaborasi, guru memasuki tahapan kedua, ketiga dan

keempat dalam fase PBL. Tahapan tersebut yakni (2) mengorganisasikan siswa

untuk belajar; (3) membantu investigasi mandiri dan kelompok; dan (4)

mengembangkan dan mempresentasikan. Dalam tahap kedua PBL, guru membagi

siswa kedalam 6 kelompok secara heterogen, masing-masing kelompok terdiri

dari 5-6 siswa. Setelah kelompok terbentuk, guru menyampaikan langkah-langkah

yang harus dilakukan siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran PBL. Setelah semua siswa siap dan mengerti, guru membagikan

LKS (lembar kerja siswa) kepada setiap kelompok yang berisi masalah yang

berkaitan dengan materi pelajaran. Kemudian, setiap kelompok berdiskusi untuk

memecahkan masalah yang telah diberikan. Memasuki fase ketiga dalam model

PBL, guru membantu siswa dalam kelompok untuk menemukan solusi dari

permasalahan yang disajikan memalui LKS (lembar kerja siswa). Guru berkeliling

dan melihat satu persatu pekerjaan siswa dalam kelompok dan memberikan

kesempatan bertanya apabila ada siswa yang tidak paham mengenai materi yang

disajikan dalam permasalahan tersebut. Setelah semua kelompok selesai

mengerjakan, guru meminta dan membantu siswa untuk menyusun laporan hasil

diskusinya. Sesuai dengan RPP yang telah dirancang, kegiatan guru selanjutnya

adalah memasuki fase keempat dalam PBL yakni mengembangkan dan

mempresentasikan hasil diskusi. Dalam fase keempat ini, guru meminta siswa

perwakilan dari kelompok diminta untuk maju membacakan hasil laporan yang

telah disusun dalam kelompok. Setelah siswa selesai menyampaikan hasil

diskusinya, guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk

menanggapi hasil diskusi kelompok yang telah menyampaikan hasil diskusinya.

Selesai memasuki kegiatan inti elaborasi, kegiatan inti selanjutnya adalah

konfirmasi. Dalam kegiatan konfirmasi, guru memasuki tahapan terakhir dalam

(8)

kegiatan ini, guru mengkonfirmasi kepada siswa apakah di antara siswa masih ada

yang belum paham mengenai materi pelajaran yang telah disampaikan oleh guru.

Selain itu, guru juga memberi penguatan terhadap kelompok yang menyajikan

hasil diskusi. Memasuki tahapan dalam kegiatan inti yang terakhir, guru bersama

siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari pada hari ini.

Menginjak kegiatan terakhir dalam kegiatan belajar mengajar yakni kegiatan

penutup. Dalam kegiatan penutup, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti pada hari

tersebut. Setelah itu guru bersama siswa membuat rangkuman mengenai materi

yang telah dipelajari pada hari itu. Selesai merangkum materi pelajaran, guru

menyampaikan materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya. Kegiatan

terakhir yakni guru menutup kegiatan belajar dengan berdoa bersama dan

mengucapkan salam penutup.

c. Observasi (observation)

Bersamaan dengan pelaksanaan tindakan, juga dilakukan observasi terhadap

aktivitas guru dan siswa pada saat pelaksanaan model pembelajaran PBL

berlangsung. Observasi dilakukan guna memperoleh data yang berhubungan

dengan pelaksanaan tindakan penelitian dengan menggunakan instrumen yang

dirancang oleh peneliti. Adapun hasil observasi aktivitas guru dan siswa pada

pertemuan pertama siklus I dapat ditunjukkan pada tabel berikut ini.

Tabel 4.3

Hasil Observasi Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran Pertemuan Pertama Siklus I

No Aspek Pengamatan Guru Skor

1 2 3 4

A. Kegiatan Awal

1 Mengucap salam pembuka, menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti pembelajaran serta mengajak siswa berdoa



2 Melakukan presensi 

3 Memotivasi siswa untuk menumbuhkan semangat siswa



4 Mengajukan apersepsi dengan menanyakan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan

(9)

1 2 3 4

dipelajari

5 Menyampaikan tujuan pembelajaran 

B. Kegiatan Inti: Eksplorasi

Fase PBL: 1. Orientasi siswa pada masalah

6 Menggali pengetahuan awal siswa yang berkaitan dengan materi pelajaran.



7 Bertanya kepada siswa tentang pengalaman yang berkaitan dengan materi pelajaran.



8 Melakukan tanya jawab dengan siswa, kemungkinan masalah yang bisa terjadi terkait dengan materi pelajaran.



9 Meminta siswa untuk mencari solusi pemecahan masalah dari masalah yang ditemukan bersama.



10 Membimbing siswa terkait dengan solusi masalah yang ditemukan.



11 Menyampaikan materi pelajaran. 

12 Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya.  Kegiatan Inti: Elaborasi

Fase PBL: 2. Mengorganisasikan siswa untuk belajar

13 Membagi siswa menjadi beberapa kelompok belajar, masing-masing kelompok terdiri dari 5-6 orang.



14 Menyampaikan langkah-langkah yang harus dilakukan siswa dalam pembelajaran.



15 Guru memberikan LKS kepada setiap kelompok yang berisi masalah yang berkaitan dengan materi pelajaran.



16 Memberikan kesempatan kepada setiap kelompok berdiskusi untuk memecahkan masalah yang telah diberikan.



Fase PBL: 3. Membantu investigasi mandiri dan kelompok

17 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan mengumpulkan informasi dalam pemecahan masalah.



18 Memfasilitasi siswa dalam diskusi kelompok.  19 Meminta siswa untuk menyusun sebuah laporan dari

masalah tersebut.



20 Membantu dan memfasilitasi siswa untuk mempersiapkan laporan hasil diskusinya.



Fase PBL: 4. Mengembangkan dan mempresentasikan

21 Meminta siswa perwakilan dari kelompok diminta untuk maju membacakan hasil laporan yang telah disusun.

(10)

1 2 3 4

22 Membimbing siswa dalam menyampaikan hasil diskusi.



23 Meminta kelompok lain untuk memperhatikan dan memberikan tanggapan.



Kegiatan Inti: Konfirmasi

Fase PBL: 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah

24 Memberikan penguatan terhadap kelompok yang menyajikan hasil diskusi.



25 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang hal-hal dalam pembelajaran yang belum diketahui.

juga mengamati aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran dengan model PBL

berlangsung. Data hasil pengamatan disajikan dalam tabel berikut ini.

Tabel 4.4

Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Dalam Pembelajaran Pertemuan Pertama Siklus I

No Aspek Pengamatan Siswa Skor

1 2 3 4

1

Menjawab salam dari guru, menunjukkan kesiapan untuk mengikuti pembelajaran serta berdoa dengan benar



2 Keaktifan dalam menanggapi apersepsi dari guru 

3 Memperhatikan guru menyampaikan tujuan pembelajaran



B. Kegiatan Inti: Eksplorasi

(11)

1 2 3 4

4

Keberanian menjawab pertanyaan tentang pengalaman yang mereka miliki yang berkaitan dengan materi pelajaran.



5 Memperhatikan guru menyampaikan materi

pelajaran 

Kegiatan Inti: Elaborasi

6

Memperhatikan guru menyampaikan langkah-langkah yang harus dilakukan siswa dalam

Keaktifan siswa dalam berdiskusi untuk memecahkan masalah yang telah diberikan oleh guru



10 Mengumpulkan informasi dalam sebagai solusi

dalam pemecahan masalah. 

11 Menyusun sebuah laporan dari masalah tersebut. 

12

Siswa dari perwakilan kelompok maju menyampaikan hasil diskusi dalam bentuk laporan yang telah disusun.



13 Keberanian siswa menyampaikan hasil diskusi. 

14 Kelompok lain memperhatikan dan memberikan

tanggapan 

15 Memperhatikan penguatan dari guru terhadap

kelompok yang menyajikan hasil diskusi. 

16

Keberanian siswa untuk bertanya kepada guru tentang hal-hal dalam pembelajaran yang belum diketahui.



17 Keterlibatan siswa dalam menyimpulkan materi

pelajaran bersama guru. 

C Kegiatan Penutup

18 Keterlibatan siswa dalam menyusun rangkuman dari

(12)

1 2 3 4

19 Memperhatikan guru merefleksikan pembelajaran 

20 Menutup pembelajaran dengan menjawab salam

dari guru 

Skor 4 18 18 8

Total Skor 44

Kategori Baik

d. Refleksi (reflection)

Refleksi merupakan aktivitas mengkaji dan menganalisis secara mendalam

dan menyeluruh tindakan yang dilakukan dan didasarkan data yang terkumpul

pada kegiatan observasi atau pengamatan. Berdasarkan data, baik kualitatif

maupun kuantitatif, peneliti sebagai guru dan observer yang diperankan oleh guru

kelas 4 melakukan evaluasi untuk menemukan keberhasilan dari dampak tindakan

yang telah dilakukan terhadap perbaikan atau peningkatan kualitas proses

pembelajaran.

Melalui refleksi evaluasi akan ditemukan kelemahan dan kelebihan yang

masih ada pada tindakan yang telah dilakukan untuk kemudian dijadikan dasar

penyempurnaan rencana tindakan pertemuan atau siklus berikutnya. Pada refleksi

pertemuan pertama siklus I ditemukan beberapa kelemahan dan kelebihan sebagai

berikut:

1. Guru dengan menerapkan model PBL dalam kegiatan pembelajaran sudah

cukup baik, selain itu guru juga telah melaksanakan pembelajaran sesuai

urutan model PBL. Namun masih ada beberapa aspek yang harus lebih

ditingkatkan lagi seperti mengajukan apersepsi, menggali pengetahuan awal

siswa. Sebab guru di awal pembelajaran kurang maksimal dan terkesan

terburu-buru dalam menyampaikan apersepsi dan menggali pengetahuan awal

siswa. Selain itu beberapa aspek yang harus ditingkatkan adalah meminta

siswa untuk mencari solusi, membantu siswa dalam menyiapkan laporan,

memberikan umpan balik serta memberikan tindak lanjut.

2. Siswa dengan mengikuti pembelajaran model PBL sudah menunjukkan

(13)

berkelompok. Namun di sisi lain perlu adanya peningkatan pada aspek,

seperti siswa bingung dalam menjawab apersepsi dari guru. Selanjutnya

dalam membuat laporan, masih ditemukan siswa yang kebingungan dan pada

saat membuat rangkuman masih ada siswa yang ribut sendiri dengan teman

sebangkunya.

Pada pertemuan pertama siklus I ini masih terdapat beberapa kekurangan

dalam pembelajaran. Oleh sebab itu, hasil observasi pada pertemuan pertama

siklus I ini akan dijadikan bahan evaluasi untuk kemudian dijadikan sebagai bahan

perbaikan untuk pertemuan berikutnya. Kemudian saran dari guru kelas 4 atau

observer kepada peneliti yang bertindak sebagai guru adalah untuk lebih tenang

dalam melakukan pengajaran kepada siswa, sehingga dalam menyampaikan

segala sesuatu, akan lebih mudah dipahami oleh siswa.

4.2.2.2Pertemuan Kedua Siklus I

Sebelum dilaksanakan tindakan perbaikan, ada beberapa hal yang direncanakan

oleh peneliti, antara lain:

2. Menentukan waktu pelaksanaan tindakan pertemuan kedua siklus I yaitu pada

hari Selasa tanggal 18 April 2017 pada jam pelajaran ke 5-6.

3. Menyiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan oleh guru maupun siswa dalam

kegiatan pembelajaran seperti buku dan media belajar lainnya.

Pertemuan kedua siklus 1 dilakukan hari Selasa tanggal 18 April 2017 pada

jam pelajaran ke 5-6 yang dihadiri oleh: (1) peneliti, yaitu orang yang

(14)

yang bertugas mengajar mata pelajaran matematika tentang bilangan pecahan

melalui model pembelajaran PBL.

guru juga menyampaikan tujuan yang ingin dicapai setelah kegiatan

pembelajaran selesai.

siswa untuk mencari solusi pemecahan masalah dari masalah yang ditemukan

(15)

PBL yakni tahap menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah. Pada

Menginjak kegiatan terakhir dalam kegiatan belajar mengajar yakni

kegiatan penutup. Dalam kegiatan penutup, guru memberi kesempatan kepada

siswa untuk menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti

(16)

mengenai materi yang telah dipelajari pada hari itu. Selesai merangkum materi

pelajaran, guru menyampaikan materi yang akan dibahas pada pertemuan

selanjutnya. Kegiatan terakhir yakni guru menutup kegiatan belajar dengan

berdoa bersama dan mengucapkan salam penutup.

pertemuan kedua siklus I dapat ditunjukkan pada tabel berikut ini.

Tabel 4.5

Hasil Observasi Aktivitas Guru

Dalam Pembelajaran Pertemuan Kedua Siklus I

1 2 3 4



4 Mengajukan apersepsi dengan menanyakan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari



Fase PBL: 1. Orientasi siswa pada masalah 6 Menggali pengetahuan awal siswa yang

berkaitan dengan materi pelajaran..



(17)

1 2 3 4



18 Memfasilitasi siswa dalam diskusi kelompok.  19 Meminta siswa untuk menyusun sebuah laporan

dari masalah tersebut.



Fase PBL: 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi

masalah

(18)

1 2 3 4

25 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang hal-hal dalam pembelajaran yang belum diketahui. 29 Memberikan tindak lanjut dengan memberikan

PR



30 Menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam

berlangsung. Data hasil pengamatan aktivitas guru dan siswa pada pembelajaran

pertemuan kedua siklus I disajikan dalam tabel berikut ini.

Tabel 4.6

Dalam Pembelajaran Pertemuan Kedua Siklus I

1 2 3 4

1



2 Keaktifan siswa dalam menanggapi apersepsi dari guru



4



pelajaran 

(19)

1 2 3 4

6 Siswa terlibat dalam pengorganisasian membentuk

kelompok belajar. 

7



12 Siswa dari perwakilan kelompok maju membacakan

hasil laporan yang telah disusun. 

13 Keberanian siswa menyampaikan hasil diskusi. 

tanggapan. 

16



18 Keterlibatan siswa dalam menyusun rangkuman dari

(20)

d. Refleksi (reflection)

pembelajaran.

pertemuan kedua siklus I ditemukan beberapa kelemahan dan kelebihan sebagai

berikut:

1. Guru dengan menerapkan model PBL dalam kegiatan pembelajaran sudah

lebih baik jika dibandingkan dengan pertemuan sebelumnya, selain itu guru

juga lebih tenang dalam melaksanakan pembelajaran sesuai urutan model

PBL. Sehingga guru dalam mengajukan apersepsi lebih maksimal. Pada

intinya, kekurangan aktivitas guru pada pertemuan pertama telah tertutupi

pada pertemuan kedua siklus I ini. Namun, masih ada satu kekurangan yang

belum tertutupi yakni dalam mengaitkan pengetahuan siswa dengan materi

yang akan dipelajari.

2. Aktivitas siswa di pertemuan kedua siklus I ini lebih meningkat. Siswa lebih

fokus, menunjukkan rasa senang kemudian siswa juga nampak lebih

bersemangat dalam pertemuan kedua ini. Guru juga menegur siswa yang ribut

sendiri sehingga suasana kelas lebih kondusif.

4.2.2.2Pertemuan Ketiga Siklus I

Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 19 April 2017. Perlu

penulis jelaskan bahwa pertemuan ketiga siklus I ini hanya digunakan untuk

mengerjakan tes evaluasi untuk menjaring hasil belajar siswa setelah model PBL

diterapkan. Sebelum memulai mengerjakan tes evaluasi guru membuka kegiatan

(21)

untuk memimpin do’a bersama. Setelah berdo’a, guru melakukan absensi kehadiran siswa, pada pertemuan ketiga ini semua siswa kelas 4 SDN Jambu 01

Kecamatan Jambu Ambarawa dapat hadir dalam kegiatan pembelajaran untuk

mengerjakan tes evaluasi. Kemudian, guru mengkondisikan siswa agar siap untuk

mengerjakan tes evaluasi dengan cara mengecek kerapian siswa dan mengatur

tempat duduk siswa.

Guru menjelaskan terlebih dahulu prosedur mengerjakan tes evaluasi. Siswa

diberikan lembar soal. Soal berjumlah 20 soal yang berupa pilihan ganda dan

diberikan waktu 30 menit untuk mengerjakan soal tes evaluasi. Sebelum

mengerjakan siswa dipandu guru untuk menuliskan identitas pada lembar soal dan

lembar jawaban. Adapun hasil tindakan pada siklus I ini dapat dilihat pada tabel di

bawah ini.

Sebelum menyusun tabel, penulis terlebih dahulu menentukan interval nilai

siswa dengan langkah sebagai berikut:

Banyaknya kelas = 1 + 3,3 x log .n = 1 + 3,3 x log 29 = 1 + 3,3 x 1,462 = 5,83 = 6

Interval (i)

Hasil distribusi frekuensi nilai hasil belajar siswa kelas 4 SDN Jambu 01

(22)

Tabel 4.7

Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4

SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu Ambarawa Pada Siklus I

No Interval Frekuensi Presentase

1. 50-56 8 28%

2. 57-63 6 21%

3. 64-70 4 14%

4. 71-77 4 14%

5. 78-84 4 14%

6. 85-91 3 10%

Jumlah 29 100%

Rata-Rata 66,5

Nilai Max 90

Nilai Min 50

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa nilai tertinggi pada siklus I

dari siswa adalah 90 dan nilai terendah 50 dengan nilai rata-rata 66,5. Kemudian,

dapat diperjelas bahwa siswa yang mendapat nilai antara 50-56 sebanyak 8 siswa

atau 28% dari keseluruhan siswa, siswa yang mendapatkan nilai antara 57-63

sebanyak 6 siswa atau 21% dari keseluruhan siswa. Kemudian untuk interval nilai

64-70 sebanyak 4 siswa atau 14% dari keseluruhan siswa. Siswa yang

mendapatkan nilai antara 71-77 sebanyak 4 siswa atau 14% dari keseluruhan

siswa. Selanjutnya, untuk interval nilai 78-84 sebanyak 4 siswa atau 14% dari

keseluruhan siswa. Adapun siswa yang mendapatkan nilai antara 85-91 sebanyak

3 siswa atau 10% dari keseluruhan siswa. Jika melihat nilai rata-rata kelas yang

mencapai 66,5 pada siklus I ini, maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa

kelas 4 SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu Ambarawa menunjukkan adanya

peningkatan namun masih kurang memuaskan. Sebab, presentase terbanyak

berada pada interval nilai 50-56 yakni dengan presentase 28%. Hasil belajar siswa

kelas 4 SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu Ambarawa pada siklus I juga dapat

(23)

Gambar 4.3

Diagram Hasil Belajar Matematika

Siswa Kelas 4 SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu Ambarawa pada Siklus I

Jika melihat diagram batang di atas, dapat dilihat bahwa batang tertinggi

berada pada interval nilai antara 50-56. Batang tertinggi kedua yakni pada interval

nilai antara 57-63. Selanjutnya, disusul tertinggi pada urutan ketiga yakni pada

interval nilai antara 64-70, 71-77 dan 78-84. Batang tertinggi keempat yakni pada

interval nilai antara 85-91. Kemudian, untuk melihat ketuntasan hasil belajar

matematika siswa kelas 4 SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu Ambarawa pada

siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 4.8

Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu Ambarawa pada Siklus I No Ketuntasan Nilai Frekuensi Presentase

1. Tuntas ≥ 65 15 52%

2. Belum Tuntas < 65 14 48%

Jumlah 29 100%

Berdasarkan data yang disajikan dengan tabel di atas, dapat diketahui

bahwa siswa yang memperoleh nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) sebanyak 14 siswa atau 48% dari jumlah siswa secara menyeluruh,

sedangkan siswa yang memperoleh nilai mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal

(24)

keseluruhan. Berikut presentase ketuntasan hasil belajar siswa kelas 4 SDN Jambu

01 Kecamatan Jambu Ambarawa pada siklus I disajikan dalam gambar di bawah

ini:

Gambar 4.4

Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu Ambarawa pada Siklus I

Diagram lingkaran di atas dimaksudkan untuk menggambarkan ketuntasan

hasil belajar matematika siswa kelas 4 SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu

Ambarawa pada siklus I. Warna merah pada diagram adalah untuk kategori nilai

belum tuntas dan warna biru untuk kategori nilai tuntas. Melalui bantuan diagram

di atas, penulis dapat menjelaskan bahwa hasil belajar siswa pada siklus I sudah

meningkat. Hal itu tergambar jelas bahwa warna biru (nilai tuntas) mulai

mendominasi jika dibandingkan dengan warna merah (nilai belum tuntas).

Komposisi warna merah yakni 48% dan warna biru lebih besar komposisinya

yakni sebesar 52%. Pada siklus I ini warna biru (nilai tuntas) pada diagram

lingkaran di atas mulai mendominasi yakni sebesar 52%. Namun, hasil belajar

siswa pada siklus I belum memenuhi indikator kinerja yakni sebanyak 80% siswa

mendapat nilai tuntas sedangkan pada siklus I ini siswa yang mampu memenuhi

(25)

Pada siklus I ini, selain mendapatkan data berupa hasil belajar matematika

siswa kelas 4 SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu Ambarawa, peneliti juga

mendapatkan data berupa hasil observasi aktivitas guru dan siswa. Observasi

dilaksanakan pada pertemuan pertama dan kedua. Adapun hasil observasi siklus I

dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 4.9

Data Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Pada Pertemuan Pertama dan Kedua Siklus I

Pertemuan Guru Siswa

Total Skor (Kategori) Total Skor (Kategori)

Pertama 73 (baik) 44 (baik)

Kedua 79 (baik) 52 (baik)

Rata-Rata Skor

(Kategori) 76 (baik) 48 (baik)

Dari tabel di atas, penulis menjelaskan hasil observasi aktivitas guru dan

siswa pada pertemuan pertama dan kedua siklus I. Hasil observasi guru, pada

pertemuan pertama memperoleh skor 73 dan dalam kategori baik. Pada pertemuan

kedua, guru mendapatkan lebih dari pada pertemuan sebelumnya, yaitu skor 79

dan masuk dalam kategori baik. Selanjutnya, rata-rata skor aktivitas guru adalah

76 dan masuk dalam kategori baik.

Selanjutnya, hasil observasi siswa. Pada pertemuan pertama siswa

memperoleh skor 44 dan masuk dalam kategori baik. Pada pertemuan kedua,

aktivitas siswa mengalami peningkatan. Skor yang diperoleh siswa adalah 52 dan

juga masuk dalam kategori baik. Kemudian, rata-rata skor yang diperoleh siswa

yaitu 48 yang artinya aktivitas siswa dalam siklus I ini masuk dalam kategori baik.

4.2.3 Deskripsi Siklus II

Pelaksanaan siklus II dengan kompetensi dasar 6.3 menjumlahkan pecahan

yang dilakukan melalui empat tahap yang telah peneliti jelaskan pada bab

sebelumnya. Tahapan tersebut meliputi perencanaan (planning), pelaksanaan

(action), observasi (observation), serta refleksi (reflection). Langkah pelaksanaan

siklus II diuraikan pada perencanaan tindakan mengenai apa yang diperlukan dan

(26)

pelaksanaan dari rencana yang telah dibuat, kemudian diuraikan pada tahap

refleksi berdasarkan hasil observasi. Adapun pelaksanaan siklus II pada setiap

pertemuan dapat diuraikan seperti berikut.

4.2.3.1Pertemuan Pertama Siklus II

Sebelum dilaksanakan tindakan perbaikan, ada beberapa hal yang

direncanakan oleh peneliti, antara lain:

2. Menentukan waktu pelaksanaan tindakan pertemuan pertama siklus I yaitu

pada hari Kamis tanggal 20 April 2017 pada jam pelajaran ke 5 dan 6.

3. Menyiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan oleh guru maupun siswa

dalam kegiatan pembelajaran seperti buku dan media belajar lainnya.

Kegiatan pelaksanaan tindakan pada siklus II ini masih sama dengan apa

yang dilakukan pada pertemuan pertama dan kedua siklus I.

Pertemuan pertama siklus II dilakukan hari Kamis tanggal 20 April 2017

pada jam pelajaran ke 5 dan 6 yang dihadiri oleh: (1) peneliti, yaitu orang yang

pembelajaran PBL. Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai guru yang

(27)

siswa, pada pertemuan pertama ini semua siswa kelas 4 SDN Jambu 01

guru juga menyampaikan tujuan yang ingin dicapai setelah kegiatan pembelajaran

selesai.

siswa kedalam 6 kelompok secara heterogen, masing-masing kelompok terdiri

(28)

tersebut. Setelah itu guru bersama siswa membuat rangkuman mengenai materi

(29)

pertemuan pertama siklus II dapat ditunjukkan pada tabel berikut ini.

Tabel 4.10

Dalam Pembelajaran Pertemuan Pertama Siklus II

1 2 3 4



6 Menggali pengetahuan awal siswa yang berkaitan dengan materi pelajaran..



11 Menyampaikan materi pelajaran. 

(30)

1 2 3 4



18 Memfasilitasi siswa dalam diskusi kelompok.  19 Meminta siswa untuk menyusun sebuah laporan dari

masalah tersebut.



(31)

berlangsung. Data hasil pengamatan disajikan dalam tabel berikut ini.

Tabel 4.11

Dalam Pembelajaran Pertemuan Pertama Siklus II

1 2 3 4

1



2 Keaktifan siswa dalam menanggapi apersepsi dari guru



4



pelajaran 

Kegiatan Inti: Elaborasi

6 Siswa terlibat dalam pengorganisasian membentuk

kelompok belajar. 

7



(32)

1 2 3 4

12 Siswa dari perwakilan kelompok maju

membacakan hasil laporan yang telah disusun.  13 Keberanian siswa menyampaikan hasil diskusi. 

tanggapan. 

Fase PBL: 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi

masalah

16



18 Keterlibatan siswa dalam menyusun rangkuman

dari materi yang sudah dipelajari 

(33)

pertemuan pertama siklus II ditemukan beberapa kelemahan dan kelebihan dalam

pembelajaran. Namun, pada pertemuan pertama siklus II ini sudah tidak dijumpai

lagi kekurangan, yang dijumpai hanya kelebihan yang ada pada pembelajaran

sebagai berikut:

1. Siswa secara keseluruhan menunjukkan tingkat konsentrasi yang tinggi.

2. Tidak ada lagi siswa yang mengantuk dalam kegiatan belajar mengajar di

kelas.

3. Siswa sangat aktif dalam diskusi dengan rekannya dalam kelompok.

4.2.3.2Pertemuan Kedua Siklus II

Sebelum dilaksanakan tindakan perbaikan, ada beberapa hal yang

direncanakan oleh peneliti, antara lain:

2. Menentukan waktu pelaksanaan tindakan pertemuan kedua siklus II yaitu

pada hari Jum’at tanggal 21 April 2017 pada jam pelajaran ke 3-4.

3. Menyiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan oleh guru maupun siswa

dalam kegiatan pembelajaran seperti buku dan media belajar lainnya.

Pertemuan kedua siklus II dilakukan hari Jum’at tanggal 21 April 2017 pada

jam pelajaran ke 3-4 yang dihadiri oleh: (1) peneliti, yaitu orang yang

(34)

guru juga menyampaikan tujuan yang ingin dicapai setelah kegiatan pembelajaran

selesai.

(35)

(36)

mengucapkan salam penutup.

pertemuan kedua siklus II dapat ditunjukkan pada tabel berikut ini.

Tabel 4.12

Dalam Pembelajaran Pertemuan Kedua Siklus II

1 2 3 4



Fase PBL: 1. Orientasi siswa pada masalah 6 Menggali pengetahuan awal siswa yang berkaitan

dengan materi pelajaran..

