GANGUAN BAHASA
Moh Arif Andrian 156150600111002, PTI-BAbstrak
Bahasa adalah alat komunikasi antara anggota masyarakat berupa simbol bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia. Berbahasa merupakan proses mengomunikasikan bahasa tersebut. Proses berbahasa sendiri memerlukan pikiran dan perasaan yang dilakukan oleh otak manusia untuk menghasilkan kata-kata atau kalimat. Alat bicara yang baik akan mempermudah berbahasa dengan baik. Namun, mereka yang memiliki kelainan fungsi otak dan bicaranya, tentu mempunyai kesulitan dalam berbahasa, baik ekspresif maupun reseptif. Inilah yang di sebut sebagai gangguan berbahasa.
Kata-kata kunci: Bahasa, Alat bicara, Ekpresif, Reseptif.
Pendahuluan
Sebagai makhluk sosial, manusia perlu berkomunikasi dengan lingkungan sosialnya. Agar komunikasi berjalan dengan lancar, diperlukan kemampuan berbahasa dengan memadai, baik secara ekspresif (bersifat menyatakan) maupun secara reseptif (menerima/memahami pesan yang disampaikan). Kemampuan berkomunikasi seseorang berbeda satu sama lain, bahkan diantaranya ada anak yang sulit berkomunikasi dikarenakan adanya gangguan dalam kemampuan berbicara dan berbahasanya.
Gangguan dalam berkomunikasi tidak saja dialami anak tunarungu, namun juga terdapat pada anak berkebutuhan lainnya. Anak yang mengalami gangguan komunikasi atau secara lebih spesifik lagi gangguan dalam bahasa ekspresif dan reseptif, perlu diintervensi sedini mungkin,karena kemampuan berbahasa sangat diperlukan dalam mengembangkan potensipotensi yang masih dimiliki anak terutama dalam mengembangkan kemampuan akademiknya.
Beberapa peneliti mengungkapkan bahwa keterlambatan bicara sering dikaitkan dengan gangguan perkembangan, gangguan perilaku, gangguan motorik oral dan gangguan fungsi motorik lainnya. Bila berbagai gangguan yang tyerjadi hampir bersamaan tersebut tidak disikapi dengan baik,maka akan mengganggu tumbuh dan berkembangnya anak di masa depan..
Pembahasan
Bahasa merupakan suatu sistem simbol-simbol bahasa / kata-kata yang diorganisasikan dan dipergunakan oleh manusia untuk berkomunikasi. Seseorang yang mengalami gangguan bahasa menunjukkan adanya gangguan dalam memahami serta menggunakan lambang / symbol bahasa, baik secara lisan maupun tulisan sehingga menghambat kemampuannya untuk berkomunikasi dengan lingkungannya.
dalam suatu kata. Bahasa berarti menyatakan dan menerima informasi dalam suatu cara tertentu. Bahasa merupakan salah satu cara berkomunikasi. Bahasa reseptif adalah kemampuan untuk mengerti apa yang dilihat dan apa yang didengar. Bahasa ekspresif adalah kemampuan untuk berkomunikasi secara simbolis baik visual (menulis, memberi tanda) atau auditorik.
(Tabel 1).Tahap Perkembangan Bicara dan Bahasa pada Anak Umur Kemampuan Reseptif Kemampuan Ekspresif
Lahir Melirik ke sumber suara Menangis
2 – 4 bulan
Memperlihatkan ketertarik-an terhadap suara-suara
Tertawa dan mengoceh tanpa arti
6 bulan Memberi respon jika nama-nya dipanggil
Mengeluarkan suara yang merupakan kombinasi huruf hidup (vowel) dan huruf mati (konsonan)
9 bulan Mengerti dengan kata-kata yang rutin (dada)
Mengucapkan “mama”, “dada”
12 bulan Memahami dan menuruti perintah sederhana
Bergumam, Mengucapkan satu kata
15 bulan Menunjuk anggota tubuh Mempelajari katakata dengan perlahan
18 – 24 bulan
Mengerti kalimat Menggunakan/merangkai dua kata
24 – 36 mulai jelas, menggunakan lebih dari 4 kata dalam satu kalimat
12 Bulan Dua Kata selain “mama” dan “dada” 14 Bulan Tiga kata di tambah “mama” dan “dada” 16 Bulan Lima kata tidak termasuk “mama” dan “dada” 18 Bulan Sepuluh Kata Vocabulary (Kosa Kata)
36 Bulan Kosa Kata mendekati 1000 kata 42 Bulan Kosa Kata berjumlah 1200 kata 48 Bulan Kosa Kata berjumlah 1500 kata 54 Bulan Kosa Kata berjumlah 1900 kata 60 Bulan Kosa Kata berjumlah 2200 kata
Gangguan bahasa dapat ditemukan pada anak-anak yang menunjukkan ada penurunan fisik atau mental yang jelas lainnya. Misalnya, sekitar 2,5% dari anak-anak prasekolah memiliki masalah berat memproduksi suara. Mayoritas anak-anak ini akan terus mengalami masalah produksi pidato selama tahun sekolah.
Para peneliti dalam fonologi percaya bahwa ada set aturan yang menentukan bagaimana suara yang dihasilkan dalam kombinasi dengan satu sama lain dan gangguan fonologi pada anak-anak sering mewakili masalah dalam melaksanakan aturan untuk memproduksi dan menggabungkan suara. Anak-anak yang mengalami gangguan bahasa awal cenderung memiliki kesulitan dalam kesadaran fonemik, yang memprediksi kesulitan dalam belajar membaca. Mengingat kesulitan mereka dengan suara, tidak mengherankan bahwa anak-anak tersebut juga berisiko untuk kesulitan ejaan. Anak-anak dengan gangguan fonologi awal sering tertinggal di belakang agemates dalam pengembangan kosa kata. Fonologis anak-anak prasekolah gangguan sering tumbuh menjadi remaja dan orang dewasa yang melakukan kurang baik pada langkah-langkah bicara dan bahasa dari rekan-rekan mereka dan yang telah mengalami berbagai masalah pendidikan di seluruh pengembangan.
Kelambatan dalam pengambilan kata adalah kekhawatiran karena implikasinya bagi mengganggu wacana anak-anak. Hal ini juga tampaknya berdampak negatif pada membaca, dengan korelasi kuat antara masalah pengambilan kata dan pemahaman bacaan miskin. Intervensi untuk kata masalah pengambilan fokus pada dua proses: (1) mengembangkan pemahaman yang lebih lengkap dari arti kata (misalnya, mengajar siswa untuk fokus pada bagaimana baru kata-kata dan artinya berhubungan dengan berbagai kategori informasi anak tahu) , dan (2) meningkatkan strategi siswa untuk mengambil kata-kata mereka tahu (misalnya, mengajar siswa untuk memikirkan beberapa suara dalam kata mereka mencoba untuk mengambil jika mereka tidak bisa memikirkan seluruh kata). Meskipun kata keterampilan pengambilan anak-anak dapat ditingkatkan dengan menggunakan intervensi ini, perbaikan di tingkat kata belum diterjemahkan ke dalam perbaikan pendidikan.
gramatikal gangguan tidak kuat. Pendekatan tidak langsung melibatkan membenamkan anak dalam pengalaman bahasa, termasuk kegiatan sastra muncul selama tahun-tahun prasekolah (misalnya, buku bacaan dengan orang tua, interaksi verbal yang luas dengan anggota keluarga). Dengan terjadinya sekolah, paparan berbagai jenis teks dan bahasa pengalaman meningkat.
Daerah utama dari studi di gangguan bahasa adalah studi tentang kesulitan anak-anak dengan pragmatik, yaitu, kemampuan mereka untuk berkomunikasi. Banyak penelitian ini telah difokuskan pada keterampilan berbicara. Banyak, tapi tidak semua, anak-anak cacat bahasa lain juga memiliki kesulitan dalam menjalankan percakapan. Beberapa masalah spesifik telah diamati. Gangguan bahasa anak-anak dapat mengalami kesulitan memulai percakapan dan mengubah topik pembicaraan. anak-anak yang akan mengalami kemudian membaca kesulitan perbedaan bahasa nyata dari orang-orang yang akan pembaca yang normal: (1) ucapan-ucapan mereka lebih pendek dan bukan sebagai sintaksis canggih, (2) pengucapan mereka yang tidak baik, dan (3) mereka mengenali kata-kata yang lebih sedikit yang mereka dengar.
Satu anak dalam seribu lahir tuli. Untuk persentase kecil dari ini, masalah pasti genetik, dengan orang tua tuli melahirkan anak-anak tuli. Lainnya adalah korban dari penyakit teratogenik, seperti campak. kurangnya perawatan prenatal yang tepat meningkatkan kemungkinan cacat lahir pada bayi dari ibu yang kurang beruntung secara ekonomi, Tuli sistematis berkaitan dengan variabel ekonomi dan sosial lainnya. Ketika interaksi tidak terjadi, gangguan pendengaran mempengaruhi bursa negatif. Misalnya, anak-anak cacat pendengaran sering terputus interaksi karena mereka tidak mendengar beberapa masukan dari ibu. Hubungan ibu-anak yang berbeda untuk tuli terhadap bayi mendengar normal, yang membuatnya sangat sulit untuk menyimpulkan bahwa perbedaan perkembangan antara tuli dan anak pendengaran normal adalah karena gangguan pendengaran itu sendiri daripada karena efek dari gangguan pendengaran pada kesempatan interaksi sosial.
Titik terkait adalah bahwa seorang anak yang dimulai dalam pengaturan komunikasi lisan akan berhenti menggunakan bahasa lisan jika instruksi bahasa isyarat dimulai. Pada dasarnya, tidak ada bukti untuk mendukung salah satu dari dugaan ini. Alternatif ketiga untuk eksklusif lisan atau tanda pendekatan bahasa adalah total, atau komunikasi simultan, pendekatan dimana anak berkomunikasi menggunakan kedua komunikasi lisan dan bahasa isyarat. Penelitian sampai saat ini adalah mendukung pendekatan ini. Anak menuai manfaat kognitif yang menggunakan izin bahasa isyarat, tetapi juga menikmati manfaat sosial. Bahwa anak-anak tuli melakukan mengalami sistem komunikasi yang berbeda, tentu saja, mempersulit studi tentang perkembangan anak-anak tuna rungu. Meskipun banyak tantangan, banyak kemajuan telah dibuat dalam memahami perkembangan anak-anak tuli.
yang suku kata, karena mereka adalah untuk mendengar anak-anak, atau bagian dari tanda-tanda, karena mereka untuk anak-anak tuna rungu dalam keluarga penandatanganan. Kekuatan paparan tanda-tanda untuk memperoleh mengoceh pengguna bayi datang melalui ketika bayi mendengar terkena penandatanganan selama tahun pertama hidup mereka. Semua anak gesture, termasuk anak-anak tuna rungu. Gerakan yang paling umum menunjuk, tetapi gerakan lain memiliki beberapa kemiripan fisik untuk referen mereka (misalnya, seorang anak membuat gerakan ke atas spiral untuk menarik perhatian beruang spiral sebuah pohon di televisi). Beberapa anak tuli, yang orang tuanya tidak menandatangani untuk mereka, datang untuk menggunakan isyarat secara luas. Selain itu, sedikit yang diketahui tentang perkembangan bahasa anak-anak tuli relatif terhadap apa yang diketahui tentang akuisisi bahasa yang normal. Misalnya, ada kerja yang sistematis sedikit di sintaksis, metalinguistik, atau pengembangan pragmatis anak-anak tuli, meskipun apa yang ada menunjukkan kesamaan yang kuat antara penguasaan bahasa normal dan akuisisi bahasa kedua tuli yang berkomunikasi secara lisan dan mereka yang menggunakan bahasa isyarat. Yang perlu ditekankan, bagaimanapun, adalah bahwa akuisisi bahasa seperti pada anak-anak mendengar, akuisisi bahasa oleh anak-anak tuna rungu sangat tergantung pada interaksi sosial yang penuh dengan bahasa berkualitas tinggi yang, dalam kasus anak-anak tuli, mereka dapat melihat.
Penutup
Gangguan bahasa dan bicara terdiri dari masalah artikulasi, suara, kelancaran bicara (gagap), afasia (kesulitan dalam menggunakan kata-kata, biasanya akibat cedera otak) serta keterlambatan dalam bicara atau bahasa. Keterlambatan bicara dan bahasa dapat disebabkan oleh berbagai faktor termasuk faktor lingkungan atau hilangnya pendengaran. Gangguan bicara dan bahasa juga berhubungan erat dengan area lain yang mendukung proses tersebut seperti fungsi otot mulut dan fungsi pendengaran. Keterlambatan dan gangguan bisa mulai dari bentuk yang sederhana seperti bunyi suara yang “tidak normal” (sengau, serak) sampai dengan ketidakmampuan untuk mengerti atau menggunakan bahasa, atau ketidakmampuan mekanisme motorik oral dalam fungsinya untuk bicara dan makan.
Daftar Rujukan
Andik. 2007. Kendala dan Gangguan Keterlambatan Bicara pada Anak dan Balita . (access online). http://blogkita.net/. Malang, 20 November 2015. Pressley, M. & McCormick, C. B. 2007. Child and Adolescent Development for
Educators. New York: The Guilford Press.
