13 A. ADVERSITY QUOTIENT
1. PengertianAdversity Quotient
Adversity atau kesulitan adalah bagian kehidupan kita yang hadir dan ada karena sebuah alasan dan kita sebagai manusia dapat memilih untuk menjadikan hambatan tersebut sebagai bahan pelajaran hidup yang berharga. Menurut bahasa, kata adversity berasal dari bahasa Inggris yang berarti kegagalan atau kemalangan (Echols & Shadily, 1993). Nashori (2007) berpendapat bahwa adversity quotient merupakan kemampuan seseorang dalam menggunakan kecerdasannya untuk mengarahkan, mengubah cara berpikir dan tindakannya ketika menghadapi hambatan dan kesulitan yang bisa menyulitkan dirinya. Leman (2007) mendefenisikan adversity quotient secara ringkas, yaitu sebagai kemampuan seseorang untuk menghadapi masalah.
“Adversities are part of living, and people choose the way they react to each adversity in their lives. Many times they will be senseless, unfair, painful, and beyond our control to prevent. Howeever, they come into our lives for a reason. People can choose to learn valuable lessons from each adversity they encounter”
Adversity quotient merupakan teori populer yang dikembangkan oleh Paul G. Stoltz dan pertama sekali diperkenalkan di dalam bukunya berjudul Adversity Quotient : Turning Obstacle into Opportunities yang diterbitkan pada tahun 1997. teori ini muncul atas gabungan dari tiga cabang ilmu yaitu psikologi kognitif, neuropsikologi dan psikoneuroimunologi. Stoltz (2004) mengungkapkan bahwa adversity quotient adalah kecerdasan seseorang dalam menghadapi rintangan atau kesulitan secara teratur. Adversity quotient membantu individu memperkuat kemampuan dan ketekunan dalam menghadapi tantangan hidup sehari-sehari. Adversity Quotient (AQ) menjelaskan seberapa baik individu dapat bertahan dan mampu mengatasi kesulitan, dapat meramalkan siapa yang dapat bertahan akan kesulitan atau siapa yang akan hancur. AQ juga dapat memprediksi siapa yang dapat melebihi harapan dari potensi yang dimiliki.
Menurut Stoltz, kesuksesan seseorang dalam menjalani kehidupan terutama ditentukan oleh tingkat adversity quotient yang terwujud dalam tiga bentuk, yaitu :
a. Kerangka kerja konseptual yang baru untuk memahami dan meningkatkan semua segi kesuksesan.
b. Suatu ukuran untuk mengetahui respon seseorang terhadap kesulitan.
c. Serangkaian alat untuk memperbaiki respon seseorang terhadap kesulitan.
2. Faktor-Faktor Pembentuk Adversity Quotient
Stoltz menguraikan adversity qoutient sebagai bentuk kesuksesan yang digambarkan seperti sebuah pohon. Bagian paling atas merupakan kinerja seseorang yang dipengaruhi oleh bagian paling bawah pohon yaitu akar. Faktor pembentuk adversity quotient menurut Stoltz yaitu :
a. Genetika
Genetika terkait dengan hereditas, yaitu pewarisan sifat-sifat tertentu dari orang tua individu. Selain karakteristik fisik, faktor genetika juga mempengaruhi sikap seseorang. Adversity quotient memang tidak diturunkan secara genetis sebagaimana karakteristik fisiologis seseorang. Hanya saja karena AQ adalah hasil dari proses belajar individu,maka pembentukannya membutuhkan kemampuan dasar yang harus terpenuhi.
b. Pendidikan
Pendidikan terkait dengan proses belajar, yaitu perubahan yang relatif permanen pada perilaku individu sebagai akibat dari latihan (Atkinson dkk, 1992). Proses belajar tersebut tidak hanya berlangsung secara formal di sekolah atau bangku perkuliahan, namun dapat berlangsung secara informal di tengah-tengah keluarga dan lingkungan sosial sekitar individu. Adversity quotient tidak terlepas dari pengaruh pendidikan yang dialami seseorang di awal kehidupan yaitu keluarga. Grotberg (1999) menyatakan bahwa pola asuh orang tua dan respon lingkungan sosial di sekitar anak memberikan dukungan dan dasar kemampuan anak untuk menyikapi kesulitan hidup. Adversity quotient dengan kata lain dipengaruhi oleh lingkungan dimana setiap individu memiliki pengalaman yang
berbeda dan cara menyikapi yang berbeda terhadap suatu lingkungan tertentu baik formal maupun informal.
c. Keyakinan
Keyakinan diartikan sebagai penilaian subjektif terhadap dunia, termasuk pemahaman sesorang terhadap diri sendiri dan lingkungannya ( Fishbein & Ajzen, 1975). Keyakinan juga diperoleh dari hasil belajar. Keyakinan juga dipengaruhi oleh latar belakang budaya tempat individu hidup, seperti budaya di sekolah maupun rumah. Stoltz mengungkapkan bahwa keyakinan akan menimbulkan motivasi dan sebagian besar orang yang sangat sukses memiliki faktor keyakinan di dalam dirinya.
3. Dimensi Adversity Quotient
Dimensi AQ yang digunakan pada penelitian ini adalah yang diungkapkan oleh Stoltz (2004) yaitu sebagai berikut :
a. C = Control/ kendali
Dimensi ini mempertanyakan seberapa besar kendali seseorang rasakan saat menghadapi situasi sulit. Kontrol atau kendali diawali dengan pemahaman bahwa sesuatu, apapun itu dapat dilakukan. b. O = Ownership and origin/ Kepemilikan
Sejauh mana seseorang mengakui akibat-akibat dari kesulitan. Dan mempertanyakan sejauh mana seseorang tersebut mau bertanggung jawab atas peristiwa apapun penyebabnya dan berusaha mencari solusi.
c. R = Reach/ Jangkauan
Sejauh mana kesulitan akan menjangkau bagian-bagian lain dari kehidupan atau mempengaruhi aspek kehidupan lain individu. Individu dengan tingkat jangkauan yang baik tidak mudah terganggu aspek kehidupan lain saat mengalami masalah. Individu tersebut mampu membedakan masalah yang muncul dan respon yang ditujukan pada situasi tersebut.
d. E = Endurance / Ketahanan
Berapa lama kesulitan akan berlangsung dan berapa lama penyebab kesulitan ini akan berlangsung. Aspek ketahanan menjelaskan bahwa suatu masalah tidak berlangsung selamanya dan bisa terselesaikan atas kemauan diri individu atau sebaliknya.
4. Tipe Siswa Berdasarkan Tingkat Adversity Quotient
Stoltz (2004) mengatakan bahwa terdapat tiga tipe manusia berdasarkan tingkat adversity quotient yang dimiliki yaitu sebagai berikut :
a. Climbers
Pendaki adalah mereka yang selalu optimis, melihat peluang dan celah dibalik keputusasaan, selalu bersemangat untuk maju. kemungkinan sekecil apapun dapat menjadi sumber harapan besar untuk meraih kesuksesan (Agustian, 2001). Pendaki adalah pemikir yang selalu memikirkan kemungkinan-kemungkinan, dan tidak pernah membiarkan
usia, jenis kelamin, ras, cacat fisik maupun hambatan lainnya menghalangi pendakian mereka (Stoltz, 2004).
b. Campers
Campers adalah golongan yang mudah puas atas segala sesuatunya. Tipe ini puas dengan mencukupkan diri dan tidak mau mengembangkan diri. Mereka adalah orang-orang yang tidak terdorong perubahan karena takut dan hanya mencari keamanan dan kenyamanan. Hanya saja, campers setidaknya sudah melangkah dan menanggapi tantangan namun setelah mencapai tahap tertentu mereka akan berhenti (Stoltz, 2004).
c. Quitters
Quitters adalah mereka yang berhenti. Mereka adalah sosok yang memilih untuk mundur, menghindari kewajiban dan berhenti apabila menghadapi kesulitan. Quitters akan berhenti di tengah pendakian, mudah putus asa dan mudah menyerah (Agustian, 2001). Orang dengan tipe ini cukup puas dengan pemenuhan kebutuhan dasar dan cenderung pasif.
B. JENIS SEKOLAH
Jenis sekolah pada penelitian ini berdasarkan status sekolah tersebut yaitu sebagai berikut :
1. Sekolah Pembauran
Sekolah adalah lembaga formal yang menyelengarakan tujuan pendidikan nasioanal. Sedangkan pembauran adalah konsep yang pertama sekali
diperkenalkan oleh presiden Soeharto guna mewujudkan integrasi nasional di Indonesia baik di bidang pendidikan maupun budaya yang menekankan pada asimilasi warga negara Indonesia keturunan asing dengan warga negara Indonesia keturunan Indonesia (Suryadinata, 2003). Mitchell (1999) menjelaskan mengenai konsep pembauran sebagai konsep metafora yang menetapkan bahwa kaum minoritas (microculture) harus melebur ke dalam kelompok mayoritas, menyingkirkan bahasa ibu mereka dan tradisi budayanya dan menyesuaikan adat istiadat budaya dengan budaya mayoritas (macroculture).
Kebijakan asimilasi pada era pemerintahan presiden Soeharto menghasilkan peraturan yaitu, pada tahun 1967 pemerintah mendirikan Sekolah Nasional Proyek Khusus (SNPK) sebagai sekolah pembauran (berdasarkan Intruksi Presiden Kabinet No. 37/U/In/G/1967). Maksud dari sekolah nasional proyek khusus ini ialah dimana sekolah yang awalnya berdiri sebagai sekolah khusus etnis Tionghoa, menggunakan bahasa pengantar mandarin dan kurikulum yang berbeda diwajibkan untuk berbaur dengan warga negara Indonesia keturunan asli dan menggunakan bahasa pengantar Indonesia dan kurikulum pendidikan nasional. Sekolah dilihat sebagai wadah pembauran (melting pot) antara kelompok pribumi dengan kelompok non pribumi, agar generasi muda non pribumi dapat meleburkan diri dan budayanya ke dalam budaya nasional melalui wadah pendidikan.
Sekolah pembauran berdasarkan SNPK adalah sekolah yang komposisi muridnya adalah 50 % merupakan WNI asli (murid pribumi) dan WNI keturunan asing (murid nonpribumi). Sekolah tersebut juga harus menerapkan kurikulum
nasional yang digunakan oleh semua sekolah di Indonesia (Pelly, 2003). Namun, lebih lanjut komposisi murid pribumi pada sekolah pembauran tidak sama dengan nonpribumi yang mengakibatkan sekolah pembauran berisikan mayoritas siswa nonpribumi dengan eksklusivitas etnis keturunan Tionghoa (Pelly, 2003). Sekolah pembauran di wilayah Sumatera Utara sendiri terlihat dari perubahan nama yayasan yang semula identik dengan nama Tionghoa menjadi nama Indonesiakarena kebijakan pemerintah. Selain itu, lebih lanjut sekolah pembauran yang ada di kota Medan telah menjadi sekolah swasta yang dulunya mengadopsi sistem aturan sekolah pembauran (Komunikasi personal, 2015).
2. Sekolah Negeri
Sekolah negeri adalah sebuah lembaga yang dirancang untuk pengajaran siswa atau murid di bawah pengawasan guru yang dikelola oleh pemerintah. Sekolah menurut Undang-Undang Republik Indonesia No.29 tahun 2003, pasal 18 tentang pendidikan nasional merupakan lembaga pendidikan yang menyelenggarakan jenjang pendidikan formal yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Sekolah menurut Alif (2006) adalah sebuah lembaga yang ditujukan khusus untuk pengajaran dengan kualitas formal. Sekolah negeri dalam hal ini adalah status sekolah yang diselenggarakan oleh pemerintah dimana pendanaan dan peraturan pendidikan berasal dari pemerintah.
C. KONSEP SISWA PRIBUMI DAN NON-PRIBUMI
Pelly (2003) menjelaskan bahwa identitas siswa pribumi merupakan identitas yang muncul dari peninggalan belanda dimana mereka merupakan warga negara Indonesia (WNI) keturunana asli indonesia, yang berasal dari suku-suku asli di Indonesia.
Siswa non-pribumi menurut Pelly (2003) yaitu identitas yang muncul kepada mereka yang berasal dari keturunan Tionghoa, India, ekspatriat asing (umumnya kulit putih) maupun campuran, walaupun telah beberapa generasi dilahirkan di Indonesia yang biasa dikenal sebagai warga negara Indonesia (WNI) keturunan asing.
D. Adversity QuotientPadaSiswa Pribumi di Sekolah Pembauran dan Siswa Pribumi di Sekolah Negeri.
Siswa pribumi adalah siswa WNI keturunan suku asli Indonesia. Dewasa ini, banyak siswa pribumi yang bersekolah di sekolah pembauran dengan alasan kualitas sekolah yang lebih baik dari sekolah negeri. Namun, tidak selamanya sekolah pembauran berhasil memberikan manfaat kepada peserta didiknya. Karena lingkungan sekolah sering sekali menghasilkan kendala apabila siswa tidak dapat beradaptasi. Kendala tersebut tidak akan menjadi masalah bagi performa akademis siswa ataupun kesehatannya apabila dapat dihadapi dengan baik.
Sekolah pembauran memiliki tingkat disiplin yang tinggi. Aturan sekolah, sistem belajar, kompetisi memperoleh nilai hasil belajar yang maksimal antar
siswa dan cara mengajar pendidik membuat siswa yang bersekolah di sekolah pembauran harus bekerja keras untuk beradaptasi agar tidak tertinggal dari siswa lainnya. Siswa pribumi yang mampu mengikuti cara belajar, tingkat disiplin sekolah dan cara mengajar pendidiknya dikatakan berhasil menghadapi tantangan di sekolah pembauran. Siswa tersebut memiliki AQ yang baik yang berasal dari aspek AQ itu sendiri seperti control, endurance, reach, owrnership dan origin.Satu hal yang tidak kalah penting adalah faktor teman sebaya dimana etnis Tionghoa tidak menggunakan bahasa Indonesia dalam percakapan sehari-hari sehingga akan menimbulkan tantangan tersendiri bagi siswa pribumi untuk bisa bergaul dengan siswa nonpribumi tersebut.
Siswa pribumi di sekolah pembauran yang memiliki kontrol dan aspek-aspek AQ yang baik akan mudah menjawab semua tantangan tersebut. Mereka bahkan diuntungkan dengan atsmosfer kompetisi memperoleh peringkat kelas yang tinggi. Seperti yang diungkapkan oleh Ryan (2001) bahwa siswa yang memiliki kelompok teman sebaya yang berprestasi tinggi juga turut menghasilkan bentuk prestasi yang sama. Namun, apabila siswa pribumi di sekolah pembauran tidak memiliki AQ yang baik maka sulit untuk menghadapi tantangan serta ekspektasi hasil belajar yang maksimal, karena apabila sudah gagal akan menimbulkan stres yang berakibat buruk bagi performa akademis dan kesehatan siswa tersebut.
Tantangan yang dihadapi oleh siswa pribumi di sekolah negeri juga beragam. Sekolah negeri memiliki perbedaan tingkat disiplin sekolah, cara mengajar pendidik, sistem nilai dan pergaulan teman sebaya yang lebih
heterogen.Tapi tetap saja tidak semua siswa mampu mengatasi kendala yang ada dengan bijak.Misalkan, seorang siswa pribumi yang awalnya seorang yang rajin dan ingin mencapai nilai tertinggi di setiap matapelajaran namun selalu gagal dikarenakan cara mengajar pendidik, standar nilai dan teman sebaya yang tidak mendukung tujuan tersebut. Hal ini tentu menjadi sumber stres bagi siswa apabila tidak dapat diatasi dengan cara yang seharusnya. Kasus tersebut bisa saja terjadi di sekolah pembauran maupun di sekolah negeri. Untuk itu, penting bagi anak agar mampu mengasah kemampuan bertahan dan mengatasi hambatan yang ada.
AQ menurut Stoltz (2004) dapat meramalkan siapa anak yang bertahan dalam kesulitan dan mengubahnya menjadi kesempatan dan siapa anak yang berhenti dan tidak akan mencoba. Ketiga tipe siswa tersebut telah dijelaskan oleh Stoltz melalui teori mengenai tipe climbers, campers dan quitters. Tipe-tipe tersebut bergantung pada tinggi atau rendahnya skor pada dimensi dari adversity quotient yaitu daya tahan, kendali, kepemilikan dan jangkauan. Menurut Stoltz (2004), AQ dipengaruhi oleh beberapa faktor salah satunya adalah lingkungan yaitu ketersediaan daya saing yang mengakibatkan para siswa mampu menciptakan peluang dalam kesulitan. Pengalaman belajar siswa di sekolah yang berbeda akan menghasilkan tingkat AQ yang berbeda pula. AQ sendiri sangat penting untuk diketahui oleh siswa di kedua sekolah mengingat sekolah pembauran dan sekolah negeri menyediakan pengalaman belajar yang berbeda kepada peserta didik mereka.
E. Hipotesa Penelitian
Berdasarkan uraian teoritis di atas, maka untuk menjawab rumusan masalah yang ada, penulis mengajukan hipotesis penelitian sebagai jawaban sementara yang akan diteliti kebenarannya. Hipotesis dalam penelitian ini adalah “Terdapat perbedaan AQ antara siswa pribumi pada sekolah pembauran dengan siswa pribumi pada sekolah negeri”.
