8 2.1 Kajian Teori
2.1.1 Ilmu Pengetahuan Alam
Menurut Aly dan Rahma (2008: 18) bahwa “IPA adalah suatu pendekatan teoritis yang diperoleh atau disusun dengan cara yang khas atau khusus yaitu melakukan observasi eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi, observasi, dan demikian seterusnya kait mengait antara cara yang satu dengan yang lain”. Kemudian Menurut Conant (dalam Asy’ari, (2006:7) IPA diartikan sebagai bangunan atau deretan konsep yang saling berhubungan sebagai hasil dari eksperimen dan observasi. Sejalan dengan isi kurikulum KTSP (Depdiknas, 2006) bahwa “IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan”. Jadi IPA merupakan suatu ilmu yang mempelajari tentang alam sekitar beserta isinya. Hal ini berarti IPA mempelajari semua benda yang berada di alam, peristiwa, dan gejala-gejala yang muncul di alam. Ilmu juga dapat diartikan sebagai suatu pengetahuan yang bersifat objektif. Jadi, IPA adalah suatu pengetahuan yang bersifat objektif tentang alam sekitar beserta isinya.
IPA terdiri dari tiga komponen penting yaitu: produk ilmiah, proses ilmiah dan sikap ilmiah. IPA sebagai produk ilmiah menurut Maslichah Asy'ari (2006: 8) merupakan kumpulan pengetahuan yang tersusun dalam bentuk fakta, konsep, prinsip, hukum dan teori. IPA sebagai proses ilmiah, yang menyangkut proses atau cara kerja untuk memperoleh hasil atau produk, inilah yang kemudian dikenal sebagai proses ilmiah. Keterampilan proses dalam IPA merupakan keterampilan yang dilakukan oleh para
ilmuwan (Iskandar, 1997:5). Sedangkan IPA adalah sebagai sikap adalah obyektif terhadap fakta, jujur, tidak tergesa-gesa mengambil kesimpulan, berhati terbuka, tidak mencampuradukkan fakta dengan pendapat, bersifat hati-hati, ingin menyelidiki, ingin tahu dan lain-lain. Jadi ketiga komponen tersebut tidak dapat dipisahkan, karena ketiganya saling berhubungan satu sama lain.
2.1.2 Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di SD
Pembelajaran merupakan persiapan di masa depan, dalam hal ini masa depan kehidupan anak yang ditentukan orang tua. Oleh karenanya, sekolah mempersiapkan mereka untuk hidup dalam masyarakat yang akan datang. Pembelajaran merupakan suatu proses penyampaian pengetahuan, yang dilaksanakan dengan menuangkan pengetahuan kepada siswa (Hamalik, 2008: 25). Bila pembelajaran dipandang sebagai suatu proses, maka pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangka membuat siswa belajar. Proses tersebut dimulai dari merencanakan progam pengajaran tahunan, semester dan penyusunan persiapan mengajar (lesson plan) berikut persiapan perangkat kelengkapannya antara lain berupa alat peraga dan alat-alat evaluasinya (Hisyam, 2004: 4). Berdasarkam beberapa pendapat diatas maka disimpulkan pembelajaran adalah suatu proses dan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangka membuat siswa belajar, pembelajaran juga merupakan persiapan di masa depan dan sekolah mempersiapkan mereka untuk hidup dalam masyarakat yang akan datang.
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan mata pelajaran di SD yang dimaksudkan agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan. IPA adalah pengetahuan khusus yaitu dengan melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori dan demikian seterusnya kait mengkait antara cara yang satu dengan
cara yang lain (Abdullah, 2010: 18). IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan sistematis dan IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Sulistyorini, 2007: 39). IPA adalah ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi alam (Iskandar, 2001: 2). Ilmu Pengetahuan Alam merupakan mata pelajaran di SD yang dimaksudkan agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan. Pada prinsipnya, mempelajari IPA sebagai cara mencari tahu dan cara mengerjakan atau melakukan dan membantu siswa untuk memahami alam sekitar secara lebih mendalam (Depdiknas dalam Suyitno, 2002: 7). Dari beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan pembelajaran IPA adalah ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam dengan melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan.
Mata Pelajaran IPA di SD menurut KTSP Standar Isi 2006 bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.
1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya.
2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat.
4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.
5. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam.
6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
Tujuan Pembelajaran IPA di SD bertujuan agar siswa: a) mengembangkan rasa ingin tahu dan suatu sikap positif terhadap sains, teknologi dan masyarakat. b) mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. c) mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep sains yang akan bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. d) mengembangkan kesadaran tentang peran dan pentingnya sains dalam kehidupan sehari-hari. e) mengalihkan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman ke bidang pengajaran lain. f) ikut serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam. g) menghargai berbagai macam bentuk ciptaan Tuhan di alam semesta ini untuk dipelajari (Sulistiyorini, 2007: 40)
Jadi, pada kesimpulannya mata pelajaran IPA di SD memiliki tujuan seperti yakin terhadap kebesaran Tuhan YME karena setelah mempelajari gejala-gejala alam, siswa dapat melihat keunikan dan keindahan yang ada alam. Dapat mengembangkan pengetahuannya tentang alam sekitar yang bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari sehingga secara otomatis akan melatih siswa untuk berpikir kritis dan bersikap positif untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Selain itu, juga memiliki
kesadaran untuk menjaga dan menghargai alam sekitar sehingga akan memperoleh bekal pengetahuan untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
2.1.3 Hasil Belajar IPA
Hasil belajar sangat erat dengan belajar atau proses kegiatan belajar mengajar. Hasil melajar merupakan suatu sasaran atau tujuan dari proses belajar tersebut. Sehingga dapat dikatakan bahwa hasil belajar merupakan perolehan dari proses kegiatan belajar yang diperoleh siswa dengan tujuan pembelajaran yang hendak di capai. Keberhasilan dari suatu proses belajar dapat dilihat melalui hasil belajar yang diperoleh. Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan pesikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar (Ahmad Susanto 2013: 5). Sedangkan, menurut Nawawi (dalam K. Brahim 2007: 39) menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu. Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan perubahan-perubahan yang terjadi pada siswa sebagai tingkat keberhasilan dalam mempelajari materi yang ada disekolah melalui tes atau mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu yang dinyatakan dalam skor. Menurut Rohani (2010:205), “ hasil belajar adalah semua efek yang dapat dijadikan sebagai indikator tentang nilai dari penggunaan strategi pembelajaran. Penilaian hasil belajar bertujuan melihat kemajuan hasil belajar peserta didik dalam hal penguasaan materi pengajaran yang telah dipelajarinya dengan tujuan-tujuan yang telah ditetapkan”. Jadi menurut Rohani , efek yang didapatkan oleh siswa yang dijadikan sebagai indikator/ukuran tentang nilai yang digunakan dalam strategi pembelajaran. Pada intinya hasil belajar bertujuan untuk melihat kemajuan yang didapat oleh siswa dengan tujuan-tujuan yang telah ditetapkan.
Setelah melalui proses belajar seharusnya seorang siswa mengalami perubahan perilaku. Perubahan perilaku tersebut merupakan hasil belajar. Perubahan perilaku siswa tidak hanya pada perubahan kognitif saja, melainkan perubahan afektif dan psikomotor juga. Ketiga aspek tersebut merupakan taksonomi yang di klasifikasikan oleh bloom (dalam Suprihatiningrum 2013: 38), yaitu :
1. Aspek Kognitif
Dimensi kognitif adalah kemampuan yang berhubungan dengan berpikir, mengetahui, dan memecahkan masalah seperti pengetahuan kompehensif, aplikatif, sintesis, analisis, dan pengetahuan evaluatif.
2. Aspek Afektif
Dimensi akfektif adalah kemampuan yang berhubungan dengan sikap, nilai, minat dan apresiasi.
3. Aspek Psikomotorik
4. Dimensi Psikomotorik mencakuo tujuan yang berkaitan dengan keterampilan yang bersifat motorik.
Proses kegiatan belajar mengajar saat ini, hasil belajar pada ranah kognitif lebih dominan jika dibandingkan dengan hasil belajar ranah afektif dan ranah psikomotorik. Sehingga menimbulkan permasalahan dalam proses kegiatan belajar mengajar. Seharusnya, ketiga ranah tersebut hasur tercapai dengan baik dan seimbang, sehingga dapat dikatakan siswa telah berhasil dalam proses belajar.
2.1.4 Model Cooperative Learning Tipe Problem Based Learning berbantuan media Mind Mapping.
2.1.4.1 Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukisakan prosedur yang sistematis dalam mengorgannisaikan pengalaman belajar peserta didik untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran dan guru dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas mengajar (Sagala, 2005). Sedangkan menurut Joyce dan Weil (2000:13) menjelaskan secara luas bahwa model pembelajaran merupakan deskripsi dari lingkungan belajara yang menggambarkan perencanaan kurikulum, kursus-kursus, rancangan
unit pembelajaran, perlengkapan belajar, buku-buku pelajaran, program multimedia ddan bantuan belajar melalaui program komputer. Masih menurut Joyce dan Weil hakekat mengajar adalah membantu pelajar (peserta didik) memperoleh informasi, ide, keterampilan, nilai-nilai, cara berpikir, dan belajar bagaimana belajar.
Merujuk pada pendapat di atas, memaknai model pembelajaran adalah sebagai suatu rencana yang memperlihatkan pola pembelajaran tertentu, dalam pola tersebut dapat terlihat kegiatan guru dan peserta didik di dalam mewujudkan kondisi belajar atau sistem lingkungan yang menyebabkan terjadinya belajar pada peserta didik. Di dalam pola pembelajaran yang dimaksud terdapat karakteristik berupa rentetan atau tahapan perbuatan/kegiatan guru peserta didik yang dikenal dengan istilah sintaks. Secara implisist di balik tahapan pembelajaran tersebut terdapat karakteristik lainnya dari sebuah model dan rasional yang membedakan antara model pembelajaran yang satu dengan model pembelajaran yang lainnya.
2.1.4.2 Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif sesungguhnya bukanlah hal yang baru dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Para guru telah menerapkannya selama bertahun-tahun dalam bentuk kelompok laboratorium, kelompok tugas, kelompok diskusi, dan sebagainya. Namun model ini senantiasa mengalami perkembangan.
Saat ini, para peneliti sedang mempelajari aplikasi praktis dari prinsip-prinsip pembelajaran kooperatif. Hasilnya Sugiyanto (2008 : 35), banyak model pembelajaran kooperatif yang ditemukan. Menurut pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerjasama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar.
Slavin (2008: 8) Mendefinisikan bahwa model pembelajaran kooperatif sebagai model pembelajaran dimana siswa bekerjasama dalam suatu kelompok.” Di dalam pembelajaran kooperatif para siswa akan duduk bersama dalam kelompok yang beranggotakan empat orang untuk menguasai materi yang disampaikan oleh guru. Menurut Mortarela (1994), Pembelajaran kooperatif secara umum menyangkut teknik pengelompokan yang di dalamnya siswa bekerja terarah pada tujuan belajar bersama dalam kelompok kecil yang umumnya terdiri dari lima atau enam siswa. Pembentukan kelompok didasarkan pada penerataan karakteristik psikologis individu yang meliputi, kecepatan belajar motivasi belajar, perhatian cara berfikir dan daya ingat.
Lima unsur model pembelajaran kooperatif harus di terapkan yaitu: a) Saling ketergantungan positif (Positive interdependence), b) Tanggungjawab perseorangan (Personal responsibility), c) Interaksi promotif (Face to face promotive interaction), d) Komunikasi antar anggota (Interpersonal skill), e) Evaluasi proses kelompok (Group processing). Salah satu model pembelajaran yang menuntut keaktifan seluruh siswa adalah model pembelajaran kooperatif yaitu pambelajaran yang secara sengaja didesain untuk melatih siswa mendengarkan pendapat-pendapat orang lain dan merangkum pendapat tersebut dalam bentuk tulisan (Suherman, 2003:259). Bahkan Ibrahim (2000:12) menyatakan bahwa “model pembelajaran kooperatif selain membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit, juga berguna untuk membantu siswa menumbuhkan keterampilan kerjasama, berfikir kritis, dan kemampuan membantu teman”. Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting, yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap ragam dan pengembangan keterampilan sosial (Ibrahim, 2000 : 7). Jadi dapat disimpulkan, bahwa model pembelajaran kooperatif merupakan suatu kegiatan belajar yang menuntut siswa aktif dalam pembelajaran sehingga
pembelajaran akan menjadi aktif serta dapat menumbuhkan ketrampilan kerjasama, berfikir kritis, dan berani mengeluarkan pendapat.
Ibrahim (2000 : 7) menyatakan pembelajaran koopratif memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
1) Siswa belajar dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya.
2) Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki tinggi, sedang, dan rendah.
3) Bilamana mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya,, suku, jenis kelamin berbeda–beda berkembang individu.
Supaya pembelajaran terlaksana dengan baik, siswa diberi lembar kegiatan yang berisi pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk diajarkan. Selama kerja kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang disajikan guru dan saling membantu teman sekelompok untuk mencapai ketuntasan materi tersebut. Kemudian diminta mempresentasikan hasil diskusinya. Pada saatnya tes akhir harus diusahakan agar siswa tidak bekerja sama pada saat mengerjakan tes. Model pembelajaran kooperatif memiliki kelebihan dan kekurangannya. Kelebihan Model pembelajaran kooperatif adalah: meningkatkan siswa, meningkatkan percaya diri, menumbuhkan keinginan untuk menggunakan pengetahuan dan keahlian yang ada dan memperbaiki hubungan antar kelompok. Sedangkan kelemahan model pembelajaran kooperatif adalah memerlukan persiapan yang rumit untuk melaksanakannya bila terjadi persaingan negatif maka hasilnya dalam kelompok akan terjadi kesenjangan sehingga usaha kelompok tidak berjalan semestinya.
Model pembelajaran kooperatif menuntun setiap siswa saling bekerjasama satu dengan yang lain, berdiskusi dan berpendapat, menilai pengetahuan dan saling mengisi kekurangan anggota lainnya, apabila dapat diorganisasikan secara tepat maka siswa akan lebih menguasai konsep yang diajarkan bagi siswa kurang mampu mereka akan diberi masukan dari teman-teman satu kelompoknya yang mempunyai lebih. Dan bagi siswa mampu diharapkan bisa lebih berkembang dengan menyalurkan
pengetahuannya kepada siswa yang kurang mampu. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang memanfaatkan kelompok kecil dari kerjasama anggota antara 2 sampai 6 orang dalam memecahkan masalah untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif menurut Ibrahim (2000:10) adalah sebagaimana berikut :
Tabel 2.1
Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif
Fase Tindakan Guru
Fase 1
Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa
Guru mnyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memotivasi siswa
Fase 2
Menyajikan informasi
Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan
Fase 3
Mengorganisasikan siswa kedalam
kelompok-kelompok belajar
Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana membentuk kelompok belajar dan membantu kelompok melakukan transisi secara efisien Fase 4
Membimbing kelompok bekerja dan belajar
Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka
Fase 5 Evaluasi
Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil belajarnya
Fase 6 Memberikan penghargaan
Guru mencari cara-cara menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok
2.1.4.3 Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Problem Based Learning.
Pembelajaran kooperatif tipe Problem Based Learning menurut Arends dalam Suprihatiningrum (2013:66) adalah “model pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran siswa pada masalah autentik, sehingga ia bisa menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuh kembangkan ketrampilan yang lebih tinggi dan inkuiri, memandirikan siswa, serta meningkatkan kepercayaan diri”. Suprihatiningrum (2013:65-66) memberi pengertian bahwa PBL adalah suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berfikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.
Ibrahim dan Nur dalam Trianto (2011:241) mengemukakan pembelajaran berbasis masalah atau istilah asingnya problem based learning merupakan model pembelajaran yang digunakan untuk merangsang berfikir tingkat tinggi siswa dalam situasi yang berorientasi pada masalah dunia nyata, termasuk di dalamnya belajar dan bagaimana belajar.
Pembelajaran ini sangat cocok untuk mengembangkan pengetahuan siswa dari dasar maupun kompleks. Dalam model pembelajaran PBL guru memandu siswa untuk mencari dan menyelesaikan masalah berdasarkan sesuatu yang siswa amati dari kejadian-kejadian di dunia nyata. Guru membimbing siswa tentang strategi atau cara-cara untuk menyelesaikan masalah supaya siswa dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik.
Berdasarkan beberapa pendapat mengenai pengertian Problem Based Learning dapat disimpulkan bahwa Problem Based Learning
merupakan model pembelajaran yang menekankan pada keaktifan siswa dalam melakukan pemecahan masalah berdasarkan pengamatan pada dunia nyata yang memerlukan pemikiran tingkat tinggi yang bertujuan untuk melatih siswa berfikir kritis, memecahkan masalah serta menemukan pengetahuan baru berdasarkan masalah yang mereka pecahkan.
Ciri-ciri model Problem Based Learning menurut Ibrahim dan Nur dalam Putra (2013:73) sebagai berikut: 1) pengajuan pertanyaan atau masalah. 2) berfokus pada keterkaitan antar disiplin ilmu. 3) penyelidikan autentik. 4) menghasilkan produk atau karya dan memamerkannya. 5) kerjasama.
Menurut Rusman (2011:232) menjelaskan bahwa model Problem Based Learning memiliki karakteristik sebagai berikut:
1. Permasalahan menjadi starting point dalam pembelajaran. 2. Permasalahan diangkat adalah permasalahan yang ada didunia nyata yang tidak terstruktur. 3. Permasalahan menantang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, sikap, dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar. 4. Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya, dan evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial dalam PBL. 5. Keterbukaan proses dalam PBL meliputi sintesis dan integrasi dari sebuah proses belajar dan PBL melibatkan evaluasi dan review pengalaman siswa dan proses belajar.
Pada model pembelajaran berdasarkan masalah terdapat lima tahapan utama yang dimulai dengan memperkenalkan siswa terhadap masalah dan diakhiri dengan tahap penyajian atau analisis hasil kerja siswa. Kelima tahapan tersebut disajikan dalam bentuk tabel (Nurhadi 2009: 111)
Tabel 2.2
Fase-fase Model Cooperative Learning Tipe Problem Based Learning
Fase Indikator Aktifitas/Kegiatan Guru
Fase 1 Orientasi siswa kepada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistikyang diperlukan, pengajuan masalah, memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya. Fase 2 Mengorganisasikan siswa untuk
belajar
Guru membantu siswa mendefenisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Fase 3 Membimbing penyelidikan
individual maupun kelompok
Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapat penjelasan pemecahan masalah.
Fase 4 Mengembangkan dan
menyajikan hasil karya
Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, model dan membantu mereka untuk berbagai tugas dengan kelompoknya. Fase 5 Menganalisa dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah
Guru membantu siswa melakukan refleksi atau
Kelebihan dan kekurangan model Cooperative Learning tipe Problem Based Learning yaitu :
1. Kelebihan model Problem Based Learning antara lain :
a. Merupakan teknik yang cukup bagus untuk memahami pelajaran b. Meningkatkan aktivitas pembelajaran
c. Mendorong siswa untuk mengevaluasi sendiri hasil maupun proses belajarnya.
d. Mengembangkan minat belajar siswa
2. Kekurangan model Problem Based Learning antara lain :
a. Ketika siswa kurang berminat belajar, maka akan sulit dipecahkan masalah tersebut, karena enggan mencoba
b. Keberhasilannya membutuhkan cukup waktu persiapan.
c. Tanpa pemahaman mereka berusaha memecahkan masalah yang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.
2.1.4.4 Media pembelajaran Mind Mapping
Dalam pembelajaran berbasis masalah atau sering disebut Problem Based Learning ini memperlukan adanya media pembelajaran yang bertujuan sebagai alat untuk merangsang pemikiran siswa dalam pembelajaran.
Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa evaluasi terhadap penyelidikan mereka dalam proses-proses yang mereka gunakan.
sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi (Sadiman 2006 : 7). Sedangkan, pengertian media yang menyepembelajaran juga disampaikan oleh Miarso dalam Sanaky (2009: 4) yang menyatakan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemajuan pembelajaran sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri pembelajarnya. Maka secara umum, media adalah “alat bantu” yang dapat digunakan dalam proses pembelajarannya. Jadi, pada kesimpulannya media pembelajaran adalah alat bantu dalam proses pembelajaran untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa sehingga pembelajaran berlangsung dengan baik.
Secara umum manfaat media pembelajaran adalah memperlancar interaksi antara guru dengan siswa sehinggs kegiatan pembelajaran lebih efektif dan efisien. Sedangkan secara lebih khusus manfaat media pembelajaran adalah (Mustikasari, 2008):
1. Penyampaian materi pembelajaran dapat diseragamkan
Dengan bantuan media pembelajaran, penafsiran yang berbeda antar guru dapat dihindari dan dapat mengurangi terjadinya kesenjangan informasi diantara siswa dimanapun berada.
2. Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik
Media dapat menampilkan informasi melalui suara, gambar, gerakan dan warna, baik secara alami maupun manipulasi, sehingga membantu guru untuk menciptakan suasana belajar menjadi lebih hidup, tidak monoton dan tidak membosankan.
3. Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif
Dengan media akan terjadinya komukasi dua arah secara aktif, sedangkan tanpa media guru cenderung bicara satu arah.
4. Efisiensi dalam waktu dan tenaga
Dengan media tujuan belajar akan lebih mudah tercapai secara maksimal dengan waktu dan tenaga seminimal mungkin. Guru tidak harus menjelaskan materi ajaran secara berulang-ulang, sebab dengan sekali sajian menggunakan media, siswa akan lebih mudah memahami pelajaran.
5. Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa
Media pembelajaran dapat membantu siswa menyerap materi belajar lebih mandalam dan utuh. Bila dengan mendengar informasi verbal dari guru saja, siswa kurang memahami pelajaran, tetapi jika diperkaya dengan kegiatan melihat, menyentuh, merasakan dan mengalami sendiri melalui media pemahaman siswa akan lebih baik. 6. Media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan di mana saja
Media pembelajaran dapat dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat melakukan kegiatan belajar dengan lebih leluasa dimanapun dan kapanpun tanpa tergantung kepada seorang guru.Perlu kita sadari waktu belajar di sekolah sangat terbatas dan waktu terbanyak justru di luar lingkungan sekolah.
7. Media dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi dan proses belajar
Proses pembelajaran menjadi lebih menarik sehingga mendorong siswa untuk mencintai ilmu pengetahuan dan gemar mencari sendiri sumber-sumber ilmu pengetahuan.
8. Mengubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif Guru dapat berbagi peran dengan media sehingga banyak mamiliki waktu untuk memberi perhatian pada aspek-aspek edukatif lainnya, seperti membantu kesulitan belajar siswa, pembentukan kepribadian, memotivasi belajar, dan lain-lain.
Penggunaan media pengajaran sangat diperlukan dalam kaitannya dengan peningkatan mutu pendidikan. Tujuan penggunaan media pengajaran adalah (Sudrajat, 2008):
1. Agar proses belajar mengajar yang sedang berlangsung dapat berjalan dengan tepat guna dan berdaya guna,
2. Untuk mempermudah bagi guru/pendidik daiam menyampaikan informasi materi kepada anak didik.
3. Untuk mempermudah bagi anak didik dalam menyerap atau menerima serta memahami materi yang telah disampaikan oleh guru/pendidik. 4. Untuk dapat mendorong keinginan anak didik untuk mengetahui lebih
banyak dan mendalam tentang materi atau pesan yang disampaikan oleh guru/pendidik.
5. Untuk menghindarkan salah pengertian atau salah paham antara anak didik yang satu dengan yang lain terhadap materi atau pesan yang disampaikan oleh guru/pendidik.
Salah satu media dalam pembelajaran adalah Mind Mapping. Mind Mapping adalah suatu cara mencatat yang kreatif, efektif dan secara harafiah akan memetakan pikiran-pikiran (Buzan 2009: 4). Mind Mapping adalah cara kreatif bagi peserta didik secara individual untuk menghasilkan ide-ide, mencatat pelajaran atau merencanakan penelitian baru (Silberman 2006: 177). Jadi, pada kesimpulannya Mind Mapping merupakan suatu teknik mencatat yang dapat memetakan pikiran yang kreatif dan efektif serta memadukan dan mengembangkan potensi kerja otak untuk memeakan pikiran-pikiran.
2.1.4.5 Model Problem Based Learning berbantuan media Mind Mapping. Pembelajaran kooperatif tipe Problem Based Learning menurut Arends dalam Suprihatiningrum (2013:66) adalah “model pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran siswa pada masalah autentik, sehingga ia bisa menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuh kembangkan ketrampilan yang lebih tinggi dan inkuiri, memandirikan siswa, serta meningkatkan kepercayaan diri”. Sedangkan menurut Ibrahim dan Nur dalam Trianto (2011:241) mengemukakan pembelajaran berbasis masalah atau istilah asingnya problem based learning merupakan model pembelajaran yang digunakan untuk merangsang berfikir tingkat tinggi siswa dalam situasi yang berorientasi pada masalah dunia nyata, termasuk di dalamnya belajar dan bagaimana belajar. Maka dapat disimpulkan bahwa Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang menekankan pada keaktifan siswa dalam melakukan pemecahan masalah berdasarkan pengamatan pada dunia nyata yang memerlukan pemikiran tingkat tinggi yang bertujuan untuk melatih siswa berfikir kritis, memecahkan masalah serta menemukan pengetahuan baru berdasarkan masalah yang mereka pecahkan.
Dalam pembelajaran berbasis masalah atau sering disebut Problem Based Learning ini memperlukan adanya media pembelajaran yang bertujuan sebagai alat untuk merangsang pemikiran siswa dalam pembelajaran. Media yang digunakan dalam metode Problem Based Learning ini adalah media Mind Mapping. Mind Mapping merupakan suatu teknik mencatat yang dapat memetakan pikiran yang kreatif dan efektif serta memadukan dan mengembangkan potensi kerja otak untuk memeakan pikiran-pikiran. Dengan model Problem Based Learning berbantuan media Mind Mapping ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang menekankan pada keaktifan siswa dalam melakukan pemecahan masalah berdasarkan pengamatan pada dunia nyata yang memerlukan pemikiran tingkat tinggi yang bertujuan untuk melatih siswa berfikir kritis, memecahkan masalah serta menemukan pengetahuan baru
berdasarkan masalah yang mereka pecahkan dengan bantuan Mind Mapping siswa akan lebih mudah dalam belajar. Karena media Mind Mapping merupakan suatu teknik mencatat yang dapat memetakan pikiran yang kreatif dan efektif serta memadukan dan mengembangkan potensi kerja otak untuk memeakan pikiran-pikiran.
2.1.5 Penerapan pembelajaran IPA menggunakan model pembelajaran kooperatif Problem Based Learning berbantuan media Mind Mapping
Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang disusun secara terencana dan sistematis sesuai dengan prosedur pembelajaran. Sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan guru harus membuat RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) terlebih dahulu. Agar pembelajaran dapat berlangsung secara interaktif, menyenangkan, dan memotivasi peserta didik untuk berperan aktif di dalam mengikuti pelajaran. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) disusun untuk setiap KD yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan jadwal yang tersedia (Permendiknas No. 41 Tahun 2007).
Peraturan Permendiknas No. 41 Tahun 2007 pelaksanaan pembelajaran meliputi 3 tahapan yaitu pendahuluan, inti dan penutup.
a. Pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
b. Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
c. Penutup
Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk
rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut.
Uraian di atas ada tiga tahapan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas yang pertama yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan pendahuluan berisi menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran, dan disini guru juga harus memotivasi untuk memfokuskan perhatian siswa terhadap pembelajaran, sehingga siswa akan lebih siap dan aktif dalam mengikuti pembelajaran di kelas serta tidak lupa guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Kedua yaitu kegiatan inti dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan dan menantang agar siswa senang dalam mengikuti pembelajaran. Ketiga, kegiatan penutup berisi kesimpulan atau rangkuman pembelajaran dan mengakhiri aktivitas pembelajaran. Apabila pelaksanaan pembelajaran disesuaikan dengan standar proses tersebut maka diharapkan pembelajaran di dalam kelas akan lebih bermakna sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Di dalam pembuatan RPP juga perlu memperhatikan metode yang di gunakan dalam proses pembelajaran. Metode yang di digunakan oleh guru harus di sesuaikan dengan kondisi siswa dan juga kondisi kelas siswa selain itu metode yang dipilih juga disesuaikan dengan materi pembelajaran. Dengan menggunakan model Problem Based Learning berbantuan media Mind Mapping diharapkan siswa lebih bisa berfikir aktif, kritis, kreatif dan siswa lebih termotivasi dalam mengikuti pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Tabel 2.3
Prosedur Pelaksanaan Pembelajaran IPA dengan Model Pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) berbantuan media Mind Mapping
Kegiatan Guru Tahapan Pelaksanaan Kegiatan murid
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Guru menjelaskan kebutuhan bahan dan alat misalnya materi tentang peristiwa alam dan lembar mind mapping yang diperlukan untuk penyelesaian masalah. 3. Guru memberikan motivasi
kepada siswa terhadap aktivitas pembelajaran berkaitan dengan penyelesaian masalalah 1) Melakukan orientasi siswa pada masalah 1. Siswa menyimak penyampaian tujuan pembelajaran 2. Memperhaikan penjelasan guru berkaitan kebutuhan alat dan bahan misalnya materi peristiwa alam dan lembar mind mapping.. 3. Siswa ikut serta
dalam kegiatan pembelajaran berkaitan penyelesaian masalah 1. Guru membantu siswa untuk
mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas yang berkaitan dengan penyelesaian pemecahan masalah. 2) Mengorganisasi siswa untuk belajar. 1. Siswa mendefenisikan dan mengorganisasikan tugas yang berkaitan dengan penyelesaian tugas yang berkaitan pemecahan masalah. 1. Guru mendorong siswa
untuk mencari informasi yang sesuai, melakukan eksperimen dan mencari penjelasan dan pemecahan masalahnya. 3) Mendukung penyelidikan kelompok maupun individu 1. Siswa secara berkelompok mencari informasi yang sesuai dengan pemecahan masalah tentang peristiwa alam
1. Guru membantu siswa dalam perwujudan laporan hasil kerja yang sesuai dengan tugas yang diberikan berupa laporan tentang pengukuran (panjang, berat dan waktu). 2. Guru membantu siswa saling
4) Mengembangkan dan menyajikan artefak dan mamerkannya. 1. Siswa secara berkelompok menyusun laporan hasil kerjanya. 2. Siswa berbagi tugas
dengan kelompknya. 3. Siswa
Berdasarkan prosedur pelaksanaan model Problem Based Learning berbantuan media Mind Mapping yang disajikan pada tabel tersebut bahwa rancangan prosedur pelaksanaan pembelajaran dapat dikatakan berhasil jika telah dilaksanakan sesuai dengan sintaks apabila disertai dengan adanya pengamatan adanya pengamatan tentang kegiatan guru dan siswa dalam proses pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media Mind Mapping. Hal-hal yang perlu diamati dalam pelaksanaan prosedur pembelajaran model Problem Based Learning berbantuan media Mind Mapping) agar dapat berjalan dengan baik yaitu:
1. Pada langkah pertama yaitu guru melakukan orientasi siswa terhadap masalah berkaitan dengan materi pembelajaran dengan yang akan diajarkan sehingga pada tahap ini siswa memperhatikan tujuan pembelajaran yang berkaitan dengan materi pemecahan masalah, kemudian guru menjelaskan alat dan bahan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan masalah, sedangkan siswa memperhatikan penjelasan tentang alat dan bahan yang dibutuhkan dalam pemecahan sehingga siswa dapat mengeahui alat-alat yang dibutuhkan dalam pemecahan masalah. Setelah siswa memperhatikan penjelasan guru tentang alat dan bahan yang dibutuhkan, guru memberikan motivasi terhadap siswa agar ikut serta terlibat dalam pemecahan masalah yang diberikan.
berbagi satu sama lainnya terkait hasil kerjanya tentang peristiwa alam
3. Guru membimbing siswa mempresentasikan hasil kerjanya. mempresentasikan hasil kerjanya sebagai bukti pemecahan masalah peristiwa alam. 1. Guru membimbing siswa
untuk melakukan refleksi terhadap hasil
penyelidikannya
2. Guru membimbing siswa untuk melakukan refleksi proses-proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.
5) Menganalisis dan mengevaluasi proses penyelesaian masalah. 1. Siswa melakukan refleksi terhadap hasil kerja kelompok 2. Siswa melakukan refleksi pembelajaran yang dilakukan.
2. Pada langkah kedua siswa mendefinisikan masalah dan mengorganisasikan tugas-tugas yang diberikan berkaitan dengan pemecahan masalah serta melakukan eksperimen berdasarkan informasi-informasi telah dikumpulkan oleh siswa sedangkan guru membimbing siswa dalam pemecahan masalah yang dilakukan oleh siswa sehingga pada tahap ini siswa menyususn pemecahan masalah yang akan dilakukan.
3. Pada langkah ketiga guru membimbing siswa dalam membentuk kelompok, setelah itu siswa mendiskusikan tentang pemecahan masalah secara berkelompok dengan informasi – informasi yang didapatkan untuk pemecahan masalah yang diberikan berkaitan dengan materi yang diajarkan serta merumuskan pemecahan masalah yang diberikan. Pada tahap ini guru mengamati kegiatan siswa saat melakukan kerja kelompok dalam memecahkan masalah dan membimbing siswa merumuskan penyelesaian masalah yang diberikan.
4. Pada tahap keempat siswa menyusun dan mengembangkan hasil dari kerja kelompok berupa laporan berdasarkan informasi dan eksperime yang dilakukan, guru membimbing siswa dalam penyusunan laporan yang dilakukan berdasarkan eksperimen yang telah dilakukan oleh siswa. Setelah siswa selesai menyusun dan mengembangkan laporan guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil pemecahan masalah yang dilakukan oleh siswa agar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
5. Pada tahap kelima, guru melakukan refleksi terhadap hasil kerja siswa melalui laporan kerja kelompok tentang pemecahan masalah yang dilakukan oleh siswa serta guru bersama siswa melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan siswa sehingga dapat perbaiki dalam pembelajaran-pembelajaran selanjutnya.
2.2 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan
Penelitan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Problem Based Learning Sudah diteliti oleh beberapa orang. Penelitian yang pertama dilakukan oleh Ralita Ayu Trisnaningsih pada tahun 2014. Jenis Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model problem based learning (PBL) yang terdiri atas 2 siklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Ada dua variabel dalam penelitian ini yaitu hasil belajar sebagai variable y dan problem based learning (PBL) sebagai variable x. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 30 siswa, SD Negeri 01 Candisari kecamatan Ampel kabupaten Boyolali tahun ajaran 2013/2014. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan observasi. Teknik analisis data yang digunakan deskriptif kuantitatif. Penerapan model problem based learning untuk meningkatkan hasil belajar pada siswa dengan langkah-langkah sebagai berikut orientasi siswa pada situasi masalah, mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini terjadi peningkatan hasil belajar dari pra siklus rata-rata 67,5, siklus I rata-rata 78 dan siklus II rata-rata 85,5. Peningkatan ketuntasan belajar terjadi secara bertahap dari pra siklus tuntas 14 siswa (46,7%), siklus I tuntas 23 siswa (76,7%) dan siklus II tuntas 27 siswa (90% ).
Penelitian yang kedua dilakukan oleh Wiwik Utaminingsih yang dilakukan pada tahun 2014. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA melalui penerapan model problem based learning (PBL) pada siswa kelas V SDN Kutowinangun 10 Salatiga Semester II Tahun Ajaran 2013/2014. Masalah yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah
apakah melalui penerapan model problem based learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SDN Kutowinangun 10 Salatiga Semester II Tahun ajaran 2013/2014. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian ini dilaksanakan melalui dua siklus, setiap siklus mempunyai tahap-tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan-pengamatan atau observasi, dan refleksi. Analisis data yang digunakan adalah analisis data deskriptif. Semua data terkumpul, dan data tersebut dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Hasil dari penelitian ini adalah melalui penerapan model problem based learning (PBL) telah mengalami peningkatan hasil belajar IPA. Dimana pada kondisi awal sebelum peneliti menerapkan model problem based learning (PBL), jumlah siswa yang tuntas hanya 7 dengan presentase 46,67% dan siswa yang tidak tuntas ada 8 dengan presentase 53,33%. Setelah peneliti melakukan kegiatan pembelajaran pada siklus I dengan menerapkan model problem based learning (PBL) ketuntasan hasil belajar IPA mengalami peningkatan menjadi 11 siswa yang tuntas dengan presentase 73,33% dan masih ada 4 siswa yang tidak tuntas dengan presentase 26,67%. Sedangkan pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada siklus II hasil belajar IPA mengalami peningkatan dengan jumlah 15 siswa yang tuntas dengan presentase 100%. Dimana ada lebih dari 80% siswa yang memenuhi nilai KKM. Hasil penelitian ini disarankan untuk guru harus mempunyai keterampilan dalam menerapkan model-model pembelajaran, salah satunya model-model problem based learning (PBL) pada pembelajaran IPA. Guru harus melibatkan siswa dalam masalah agar siswa dapat berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah yang diberikan, kreatif dalam mengembangkan jawaban yang didapat dari berbagai sumber, kemudian membuat suatu karya ilmiah berupa laporan yang nantinya akan dikomunikasikan dengan orang lain. Dengan begitu dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas V.
Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Ruswinarno pada tahun 2013. Permasalahan dalam penelitan tindakan kelas ini ialah hasil belajar matematika siswa kelas 6 SD Negeri Batiombo 02 hasilnya rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil tes matematika 23 siswa kelas 6 yang tuntas hanya 14 siswa (60,26%), dan 9 siswa (39,13%) tidak tuntas, dan nilai rata-rata kelas 63,26. Kondisi tersebut masih jauh dari yang diharapkan. Pembelajaran matematika dalam kurikulum KTSP dianggap tuntas apabila 75% siswanya mencapai nilai ≥ 60. Tujuan dari penelitian tindakan kelas ini untuk meningkatkan hasil belajar matematika. Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus, tiap-tiap siklus dilaksanakan tiga kali pertemuan tatap muka dengan subjek penelitian siswa kelas 6 SD Negeri Batiombo 02 yang berjumlah 23 siswa. Untuk mengatasi hasil belajar matematika siswa kelas 6 yang rendah itu digunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL). Dalam pengumpulan data metode yang digunakan adalah observasi dan tes. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan, sebelum penelitian ketuntasan hanya 39,13% dengan rata-rata kelas 63,26 setelah dilakukan tindakan, pada siklus1 ketuntasan belajar siswa 73,91% dengan nilai rata-rata 66,30. Pada siklus 2 ketuntasan belajar siswa 100% dengan nilai rata-rata kelas 71,08 Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran berbasisi masalah (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Saran dalam penelitian ini ialah guru dapat mencoba menerapkan model pembelajaran berbasis masalah (PBL) sebagai salah satu alternative model pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran di kelas sehingga pelaksanaan pembelajaran lebih bermakna, dapat meningkatkan keaktifan siswa, dapat meningkatkan kerjasama dan toleransi serta dapat membangun kepercayaan diri pada siswa, sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar matematika.
Penelitian yang selanjutnya dilakukan oleh Silverius Novie Paranso yang dilakukan pada tahun 2013. Tujuan penelitian ini adalah mengetahui
Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan Model Pembelajaran Mind Mapping Siswa Kelas 5 SDN Tlogo Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang semester II tahun ajaran 2012/2013. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Variabel dalam penelitian ini adalah model pembelajaran mind mappingdan (hasil belajar IPA siswa. Teknik pengumpulan data yaitu observasi dan tes. Teknik analisis datadengan cara persentase untuk hasil belajar siswa (data kuantitatif) dan deskriptif untuk data kualitatif (hasil observasi kinerja guru dan aktivitas siswa dalam menerapkan pembelajaran mind mapping). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar IPA siswa dapat diupayakan menggunakan model pembelajaran mind mapping pada siswa kelas 5. Hal ini nampak pada peningkatan hasil belajar melalui ketuntasan belajarnya.Pada kondisi sebelum ada tindakan, ketuntasan belajar dicapai46%. Setelah tindakan pada siklus I, ketuntasan belajar mencapai 70.3% dan pada siklus II sebesar 100%. Kesimpulannya, pembelajaran dengan menerapkan model mind mapping, berhasil diupayakan dalam pembelajaran IPA materi sifat-sifat cahaya. Kinerja guru juga meningkat. Siklus I, kinerja guru menerapkan model mind mapping; cukup baik dengan perolehan skor 45 (66.1%). Pada siklus II, meningkat menjadi baik sekali dengan perolehan skor 60 (88.2%). Aktivitas siswa juga meningkat. Siklus I, aktivitas siswa cukup baik dengan perolehan skor 44 (64.7%). Siklus II aktivitas siswa baik dengan skor 54 (79.4%). Sekolah dan guru disarankan untuk menerapkan model mind mapping dalam pembelajaran IPA materi lain maupun mata pelajaran lain. Siswa disarankan berlatih melakukan pemetaan konsep setiap materi pelajaran. Dengan melakukan pemetaan konsep, akan memungkinkan siswa lebih mudah dan lebih banyak memahami materi pelajaran. Dengan demikian dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Bertolak dari ketiga penelitian diatas, menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Problem Based Learning berbantuan media
Mind Mapping tersebut menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa. Melihat berhasilnya penelitian tindakan yang sudah dilakukan sebelumnya, maka penulis juga optimis dengan keberhasilan yang akan dicapai dengan meodel Problem Based Learning berbantuan media Mind Mapping ini. Penulis optimis bahwa dengan melalui model pembelajaran kooperatif tipe Problem Based Learning berbantuan media Mind Mapping ini dapat meningkatkan hasil belajat pada mata pelajaran IPA kelas V SD Negeri Binangun 01. Inovasi yang penulis dalam melakukan penelitian dengan menggunakan model Problem Based Learning berbantuan media Mond Mapping adalah meningkatkan keaktifan dan kreativitas siswa serta prestasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar, karena dalam penggunaan model PBL siswa dituntut untuk aktif dan kreatif dalam setiap proses pembelajarannya.
2.3 Kerangka Pikir
Berdasarkan kajian teori yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa penerapan model Problem Based Learning berbantuan media Mind Mapping pada mata pelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan pemikiran jika menggunakan Dengan pemikiran jika menggunakan metode Problem Based Learning berbantuan media Mind Mapping diharapkan siswa akan mampu meningkatkan hasil belajar yang semula rendah akan menjadi tinggi dan siswa lebih bisa berfikir aktif, kritis, kreatif. Kemudian, siswa juga sadar akan pentingnya tujuan pembelajaran yang akan dicapai, bukan hanya sadar namun juga harus termotivasi dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
Pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang melibatkan proses berfikir, pengamatan, keaktifan serta kesadaran terhadap gejala alam. Oleh karena itu guru dalam melaksanakan proses pembelajaran memerlukan suatu inovasi. Salah satunya Problem Based Learning berbantuan media Mind Mapping .
Pembelajaran model Problem Based Learning berbantuan media Mind Mapping juga dapat membuat siswa lebih aktif sehingga akan melatih siswa untuk berpikir kritis dan mempunyai keinginan untuk membatu temannya sehingga akan tercipta suasana yang aktif, menyenangkan, inovatif dan kondusif yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar. Dalam penyampaian materi pelajaran, model Problem Based Learning diharapkan siswa akan lebih tertarik mengikuti pembelajaran IPA dengan baik. Dengan ini penggunaan model Problem Based Learning diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas V.
Gambar 2.1
Bagan Kerangka Berpikir dalam Penelitian Proses Pembelajaran Siklus I dengan Model PBLberbantuan media Mind Mapping dengan materi : Peristiwa Alam Diskusi kelompok dan mempresentasika n hasil diskusi kelompok Tes Evaluasi Siklus I Hasil belajar IPA
masih rendah dan banyak yang berada dibawah KKM (65) Perbaikan pada Pembelajaran Siklus II Menjelaskan Peristiwa alam yang ada di Indonesia
Menyebutkan jenis- jenis peristiwa alam di
Indonesia.
Mengidentifikasi penyebab terjadinya peristiwa alam
Pembelajaran dengan Model Problem Based Learning berbantuan media Mind Mapping dengan materi : Peristiwa Alam Indikator : Mengidentifikasi jenis-jenis peristiwa alam yang disebabkan oleh manusia dan alam
Mengidentifikasi dampak yang ditimbulkan oleh peristiwa alam. Menganalisis cara mencengah peristiwa alam yang disebabkan oleh manusia. Diskusi kelompok dan mempresentasika n hasil diskusi kelompok Tes Evaluasi Siklus II HASIL BELAJAR SISWA MENINGKAT
2.4 Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir dapat disusun hipotsis tindakan sebagai berikut :
1. Melalui model Problem Based Learning berbantuan media Mind Mapping dapat menjelaskan bagaimana model Problem Based Learning berbantuan media Mind Mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas V SD Negeri Binangun 01 kecamatan Bandar kabupaten Batang semester II tahun pelajaran 2016/2017,
2. Melalui model Problem Based Learning berbantuan media Mind Mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA pada siswa kelas V SD Negeri Binangun 01 kecamatan Bandar kabupaten Batang semester II tahun pelajaran 2016/2017.
