PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN
PROJECT BASED LEARNING
PADA STANDAR KOMPETENSI MENGOPERASIKAN POWER SUPPLY
ELEKTRONIKA INDUSTRI DI SMK NEGERI 2 BOJONEGORO
Ismail Rohman
Pendidikan Teknik Elektro, Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Surabaya
e-mail: ismail@gmail.com
Eppy Yundra
Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Surabaya
e-mail: eppyyundra@unesa.ac.id
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pengembangan perangkat pembelajaran menggunakan model pembelajaranproject based learningterhadap hasil belajar siswa. Sasaran penelitian yaitu kelas XI EI di SMKN 2 Bojonegoro. Rancangan penelitian yang digunakan adalahpretest postest
control group desain. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini diperoleh melalui, angket respon
siswa, dan hasil belajar siswa yang dianalisis secara deskriptif kuantitatif yang dinyatakan dalam persentase. Perlakuan pertama yaitu memperkenalkan perangkat pembelajaran sebelum dilakukan pembelajaran kemudian memberikan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
project based learningdan terakhir diadakan post-testuntuk mengetahui hasil belajar siswa. Dari hasil penelitian yang diperoleh, menunjukkan bahwa: (1) perangkat pembelajaran yang dikembangkan peneliti memiliki persentase rata-rata sebesar 82,16% dari hasil validasi oleh para ahli, (2) kemampuan psikomotor siswa yang dilakukan selama proses pembelajaran memiliki rata-rata persentase 76,88%, (3) terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada standar kompetensi mengoperasikanpower supplyelektronika industri, (4) respon siswa terhadap model pembelajaranproject based learningsecara keseluruhan adalah positif dan termasuk dalam kriteria respon sangat baik dengan rata-rata persentase respon siswa sebesar 88,75%.
Kata Kunci:model pembelajaran,project based learning, hasil belajar.
Abstract
This research aimed to determine impact the development of learning tools using project based learning model to student’s learning outcome. Research objective were class of XI EI SMKN 2 Bojonegoro. The research study design used pretest posttest control group design. Methods of data collection were obtained through, the questionnaire responses of students and student’s learning outcomes were descriptively analyzed quantitatively expressed as a percentage. The first treatment that was introduced learning tools prior to learning then deliver the learning process by using project based learning model, and last held post-test to determine student’s learning outcomes. The research results can be obtained: (1) the learning tools have been developed by researcher obtained average value 82.16% that was validated by experts, (2) psychomotor ability students performed during the learning process obtained average value percentage of 76.88%. (3) there are a difference student’s learning outcomes in the competency standard electronic power supply industry, (4) the response of students towards learning project based learning model as a whole is positive and included in response criteria very well with the average value percentage of 88.75% student response.
PENDAHULUAN
Pada hakikatnya proses belajar mengajar merupakan sebuah sistem yang didalamnya memiliki berbagai komponen yang saling bekerja sama dan terpadu untuk mencapai tujuan pembelajaran. Komponen–komponen tersebut adalah guru dan peserta didik, bahan pelajaran, model pembelajaran, metode dan strategi belajar mengajar, alat atau media, sumber pelajaran dan evaluasi. Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru di kelas. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.
Model pembelajaran yang dipakai atau yang diterapkan oleh guru kepada siswa akan berpengaruh terhadap minat belajar dan hasil belajar siswa dalam proses belajar mengajar. Minat belajar adalah kecenderungan hati untuk belajar untuk mendapatkan informasi, pengetahuan, kecakapan melalui usaha, pengajaran atau pengalaman. Minat belajar akan timbul apabila ada sesuatu hal yang membuat siswa menjadi tertarik untuk belajar, dan salah satunya adalah dengan penggunaan model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran, baik dalam hal teori ataupun praktikum.
Selain itu dalam hal penyelenggaraan proses belajar mengajar dibutuhkan perangkat pembelajaran, dimana perangkat pembelajaran adalah sejumlah bahan, alat, media, petunjuk dan pedoman yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Selama ini para guru yang mengajar mengoperasikan power supply elektronika industri di kelas XI EI SMKN 2 Bojonegoro cenderung menggunakan model pembelajaran konvensional dimana guru lebih berperan aktif dari pada siswa, guru menyampaikan materi dengan model ceramah bahkan cenderung hanya lewat teori saja, sehingga mengakibatkan siswa menjadi jenuh akibatnya minat siswa menjadi berkurang dalam mengikuti proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Padahal tinggi atau rendahnya minat siswa akan berpengaruh terhadap aktivitas belajar dan hasil belajar siswa. Siswa yang berminat akan mempelajari dengan sungguh-sungguh seperti rajin belajar, merasa senang mengikuti penyajian pelajaran dan bahkan dapat menemukan kesulitan– kesulitan dalam belajar menyelesaikan soal-soal latihan dan praktikum karena adanya daya tarik yang diperoleh dengan mempelajari mengoperasikan power supply
elektronika industri.
Berdasarkan pengamatan penulis di sekolah menengah kejuruan (SMK) negeri 2 Bojonegoro siswa lebih berminat atau serius dalam belajar ketika guru memberikan contoh langsung terhadap apa yang sedang
dijelaskan, sebagai salah satu contoh adalah sebuah robot sederhana, siswa kemudian termotivasi untuk mempelajari robot tersebut, mulai dari komponen penyusunnya, fungsi dari setiap komponen robot tersebut, cara perakitannya dan hingga ingin membuat robot tersebut sehingga mereka lebih semangat lagi dalam proses belajar. Melihat hal tersebut, penulis ingin mengoptimalkan minat siswa dalam belajar, agar hasil belajar siswa juga semakin baik. Oleh sebab itu maka diadakannya pengembangan perangkat pembelajaran yang menunjang proses belajar mengajar dan mampu menarik minat siswa.
Dari uraian diatas, tujuan dari penelitian adalah (1) untuk mengetahui apakah perangkat pembelajaran
project based learning memiliki kelayakan untuk
digunakan dalam proses belajar mengajar untuk standar kompetensi mengoperasikan power supply elektronika industry, (2) untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran project based learning dengan yang menggunakan model pembelajaran konvensional, (3) untuk mengetahui hasil respon siswa terhadap model pembelajaranproject based learningdalam proses belajar mengajar mengoperasikan power supply elektronika industri.
Manfaat yang diharapkan pada penelitian ini adalah sebagai berikut (1) meningkatkan motivasi siswa agar lebih aktif dan berprestasi dengan mengembangkan minat dan rasa ingin tahu sehingga hasil belajarnya lebih baik, (2) meningkatkan profesionalisme guru dalam proses pembelajaran, (3) memberikan masukan pada pihak sekolah, dalam hal ini SMKN 2 Bojonegoro yang dapat di gunakan sebagai bahan pertimbangan dalam memacu belajar siswa didik.
Menurut Thomas dalam Kamdi (2008), project based
learning adalah sebuah model atau pendekatan belajar
yang inovatif, yang menekankan belajar kontekstual melalui kegiatan-kegiatan yang kompleks. Fokus pembelajaran terletak pada konsep-konsep dan prinsip-prinsip inti dari suatu disiplin studi, melibatkan siswa dalam investigasi pemecahan masalah dan kegiatan tugas-tugas bermakna yang lain, memberi kesempatan pebelajar bekerja secara otonom mengkonstruk pengetahuan mereka sendiri, dan mencapai puncaknya menghasilkan produk nyata.
Langkah langkah pembelajaran dalam project based
learningmenurut Santyasa (2006) adalah sebagai berikut
(1) menetapkan tema proyek, (2) menetapkan konteks belajar, (3) merencanakan aktifitas-aktifitas, (4) memproses aktifitas, (5) penerapan aktifitas-aktifitas untuk menyelesaikan proyek.
Seperti didefinisikan oleh Buck Institute for
proyek memiliki karakteristik sebagai berikut (1) pembelajar membuat keputusan, dan membuat kerangka kerja, (2) terdapat masalah yang pemecahannya tidak ditentukan sebelumnya, (3) pembelajar merancang proses untuk mencapai hasil, (4) pembelajar bertanggungjawab untuk mendapatkan dan mengelola informasi yang dikumpulkan, (5) melakukan evaluasi secara kontinyu, (6) pembelajar secara teratur melihat kembali apa yang mereka kerjakan, (7) hasil akhir berupa produk dan dievaluasi kualitasnya dan (8) kelas memiliki atmosfer yang memberi toleransi kesalahan dan perubahan. METODE
Pada penelitian ini sampel yang digunakan adalah dua kelas yaitu satu kelas sebagai kelas eksperimen dan satu kelas yang lain sebagai kelas kontrol.
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R&D), dimana memiliki sepuluh langkah pelaksanaan strategi penelitian dan pengembangan yang kemudian dimodifikasi untuk penelitian sehingga menjadi tujuh tahap, meliput (1) tahap studi potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, (7) analisis dan pelaporan.
Produk yang dihasilkan dari penelitian ini adalah perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan. Adapun format-format Perangkat Pembelajaran dalam penelitian ini adalah sebagai berikut (1) silabus pembelajaran, dimana silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar (Trianto, 2008 : 121), (2) rencana pelaksanaan pembelajaran, dimana rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah perangkat pembelajaran yang dibuat setiap kali tatap muka. Pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran bertujuan agar kegiatan pembelajaran berjalan sistematis, terarah dalam mencapai tujuan dan sebagai panduan bagi guru untuk mempersiapkan pembelajaran dan sebagai bahan evaluasi untuk menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran berikutnya.
Dalam suatu pembelajaran, perangkat ini berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam memfasilitasi, memperlancar dan mengelola pembelajaran. Susunan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini untuk tiap pertemuan dimana masing-masing rencana pelaksanaan pembelajaran dirancang untuk satu pertemuan (6x45 Menit). Rumusan tujuan pembelajaran dan skenario yang terdapat dalam
rencana pelaksanaan pembelajaran didasari oleh hasil analisis materi, analisis tugas dan perumusan tujuan pembelajaran yang telah dibuat, (3) buku Siswa atau materi Ajar. Buku siswa merupakan buku panduan bagi siswa dalam kegiatan pembelajaran yang memuat materi pelajaran, kegiatan penyelidikan berdasarkan konsep, kegiatan sains, informasi, dan contoh-contoh penerapan sains dalam kehidupan sehari-hari (Trianto, 2008 : 154). Selain itu buku bacaan siswa ini juga sebagai panduan belajar baik dalam proses pembelajaran dikelas maupun belajar mandiri. Materi ajar berisikan garis besar bab, tujuan yang memuat tujuan yang hendak dicapai setelah mempelajari materi ajar, materi ajar berisi pelajaran uraian materi yang harus dipelajari, bagan atau gambar yang mendukung ilustrasi pada uraian materi, kegiatan percobaan menggunakan alat dan bahan sederhana dengan teknologi sderhana yang dapat dikerjakan oleh siswa, uji kemampuan diri setiap sub materi pokok, dan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari yang perlu didiskusikan. (4), lembar kegiatan siswa (LKS) dimana penngertiannya adalah panduan siswa yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah (Trianto, 2008:148). Lembar kegiatan siswa dapat berupa panduan untuk latihan pengembangan aspek kognitif maupun panduan untuk pengembangan semua aspek pembelajaran dalam bentuk panduan eksperimen atau demonstrasi. Lembar Kegiatan Siswa memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan oleh siswa untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai indikator pencapaian hasil belajar yang harus ditempuh. Pengaturan awal dari pengetahuan dan pemahaman siswa diberdayakan melalui penyediaan media belajar dalam setiap kegiatan eksperimen sehingga situasi belajar menjadi lebih bermakna, dan dapat terkesan dengan baik pada pemahaman siswa.
Instrumen dalam penelitian dan pengembangan ini meliputi (1) lembar validasi yang digunakan untuk mengetahui kelayakan dari perangkat pembelajaran yang telah dihasilkan dan telah memperoleh saran dari dosen ahli dan guru di SMKN tempat penelitian, (2) lembar penilaian psikomotor diperoleh melalui hasil pengamatan psikomotor siswa selama kegiatan pembelajaran berbasis proyek(Project Based Learning), (3) lembar soalpretest
dan posttest dibuat dan disusun oleh peneliti namun
sebelumya telah dilakukan validasi butir soal. Dimana butir soal yang dibuat mengacu pada indikator dan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran, (4) angket respon siswa diberikan kepada siswa untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap model pembelajaran berbasis proyek.
Dari hasil lembar validasi perangkat pembelajaran dan lembar respon siswa dapat diketahui validitas
perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan dan respon siswa terhadap pembelajaran project based
learning. Penilaian validitas perangkat pembelajaran
dilakukan dengan cara memberikan tanggapan terhadap angket dengan kriteria sangat baik/sangat layak, baik/layak, kurang, dan sangat kurang. Sedangkan penilaian respon siswa terhadap pembelajaran project
based learning dilakukan dengan cara memberikan
tanggapan terhadap angket dengan kriteria ya atau tidak. Uji-t dua pihak ini digunakan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran project based
learningdengan yang menggunakan model pembelajaran
konvensional. Uji-t pada penelitian ini dengan analisis manual dan dibuktikan dengan menggunakan software analisis data SPSS.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil validasi perangkat pembelajaran setelah dilakukan validasi oleh 2 Dosen Teknik Elektro UNESA dan 2 guru SMKN 2 bojonegoro seperti ditunjukkan pada Gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Grafik Rata-Rata Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
Pada Gambar 1 ditunjukkan bahwa setelah dilakukan perhitungan prosentase kelayakan perangkat pembelajaran, didapatkan prosentase kelayakan pada aspek perwajahan dan tata letak adalah 81,25 %, pada aspek ilustrasi adalah 83,33%, pada aspek bahasa adalah 79,68% dan pada aspek isi adalah 84,37%. Kemudian didapatkan keseluruhan rata-rata ialah 82,16%. Setelah dibandingkan dengan kriteria prosentase kelayakan, hasil 82,16% dapat dikategorikan dalam kategori sangat baik/sangat layak.
Hasil rata-rata prosentase respon siswa yang setuju terhadap pembelajaran berbasis proyek adalah 89,24% dan rata-rata prosentase respon siswa yang tidak setuju terhadap pembelajaran berbasis proyek adalah 10,76%.
Hasil belajar siswa pada soal evaluasi pretest, dianalisis untuk mendapatkan kesimpulan apakah sampel terdistribusi normal dan memiliki varian yang sama. Dan didapatkan hasil bahwa data nilai pretest berdistribusi normal. Ini dibuktikan dengan nilai signifikan hasil uji Kolmogorov-Smirnov pretest = 0,200 dan 0,105 lebih besar dariα= 0,05. Sehingga H0yang menyatakan bahwa populasi berdistribusi normal diterima dan H1 ditolak. Sedangkan untuk uji homogenitas dapat disimpulkan bahwa data nilai pretest berdistribusi normal. Ini dibuktikan dengan nilai signifikan hasil uji Levene
Statistic posttest = 0,145 lebih besar dari α = 0,05.
Sehingga H0 diterima yang menyatakan bahwa sampel memiliki sifat homogen dan H1ditolak.
Sedangkan untuk hasil belajar posttest siswa didapatkan t hitung manual adalah sebesar 2,94 sedangkan t hitung SPSS adalah sebesar 2,945. Dan dari hasil tersebut dapat dikatakan perhitungan t pada manual dan SPSS adalah sama. Dari hasil perhitungan dan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa didapat nilai thitung adalah 2,94 > ttabel 2,00 sehingga dapat disimpulkan terima H1,yaitu ada perbedaan hasil belajar siswa antara kelas yang diberi metode pembelajaran pembelajaran berbasis proyek dengan kelas yang diberi motode pembelajaran konvensional.
PENUTUP Simpulan
Dari hasil penelitian dan pembahasan didapatkan lesimpulan sebagai berikut : (1) Perangkat pembelajaran pada standar kompetensi mengoperasikan power supply
elektronika industri ini dinyatakan baik/layak dan dapat digunakan sebagai perangkat pembelajaran dengan prosentase kelayakan validasi perangkat pembelajaran pada aspek perwajahan dan tata letak mendapat 81,25%, aspek ilustrasi 83,33%, aspek bahasa 72,94% dan aspek isi 84,37%. (2) Dari hasil perhitungan pada nilaipost-test
menunjukkan bahwa thitungsebesar 2,94. Dengan nilai ttabel 2,00 pada taraf signifikan α = 0,05. Dari hasil tersebut didapat bahwa nilai thitung > ttabel, sehingga terdapat perbedaan yang signifikan, dan dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran project based
learning dengan kelas yang menggunakan model
pembelajaran konvensional pada standar kompetensi mengoperasikan power supply elektronika industri pada siswa kelas XI EI di SMK Negeri 2 Bojonegoro. (3) Dari hasil respon siswa, siswa memberikan respon positif > 85% dengan penerapan model pembelajaran project
based learningpada standar kompetensi mengoperasikan
power supply elektronika industri siswa kelas XI EI di
Saran
Saran yang dapat peneliti berikan adalah sebagai berikut: (1) Perangkat pembelajaran project based
learning ini dapat dijadikan alternatif dalam proses
belajar mengajar agar proses belajar mengajar lebih menarik. (2) Penerapan model pembelajaran project
based learning dapat digunakan sebagai inovasi baru
dalam pembelajaran dapat diterapkan pada mata diklat lain yang sesuai. (3) Penelitian ini masih banyak kekurangan, sehingga peneliti sangat mengharap ada pihak yang akan meneruskan penelitian ini untuk menjadikan suatu perangkat yang lebih baik lagi.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Kamdi, Waras. 2008. Project Based Learning:
pendekatan Pembelajaran Inovatif. Makalah.
Disampaikan dalam Pelatihan Penyusunan Bahan Ajar Guru SMP dan SMK Kota Tarakan, 31 Oktober-2 November Oktober-2008. Universitas Negeri Malang Khusna, Munjiyatul. 2009. Pengaruh Model
Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Keaktifan Dan Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Kelas X AV Pada Sub Kompetensi Sistem
Komunikasi Radio Di SMKN 7 Surabaya. Skripsi ini
tidak diterbitkan. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Pressman, Abraham. 1991. Switching Power Supply
Design. United State Of America: Century
Schoolbook.
Ridwan. 2003. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung : Alfabeta
Santyasa, I Wayan. 2006. Pembelajaran Inovatif : Model
Kolaboratif, Basis Proyek, dan Orientasi NOS.
Disajikan dalam seminar Di Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Semarapura Tanggal 27 desember 2006 Di Semarapura. Universitas Pendidikan Ganesha
Sari, Endang. S. 1993. Audience Research. Yogyakarta : Andi Ofset.
Semiawan, dkk. 1988.Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta : Gramedia
Setyawan, Dwi. 2010. Pengaruh Penerapan
Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based
Learning) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Listrik Dinamis Kelas X di SMA Negeri 1
Baureno Bojonegoro. Skripsi ini tidak diterbitkan.
Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Sudaryo. 1990. Strategi Belajar Mengajar. Semarang: IKIP Press Semarang.
Sugihartono, dkk. 2005. Memperbaiki Power Supply
Pada Produk Elektronika. Bogor: Departemen
Pendidikan Nasional.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan
Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan R&D.
Bandung: Alvabeta
Sobur, Alex. 2003. Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia
Sudirman, dkk. 1987. Ilmu Pendidikan. Bandung: Remadja Karya
Sudjana. 2005.Metode Statistika. Bandung: Tarsito Trianto. 2008. Mendesain Pembelajaran Kontekstual
(Contextual Teaching And Learning) Di Kelas.
