PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARANCONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING(CTL)UNTUK MENINGKATKAN
KEAKTIFAN DAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS SISWA KELAS VIII F SMP NEGERI 1 JATEN
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Oleh:
ARESTI NOVITA S.P. K1310011
PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
iii
PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARANCONTEXTUAL
TEACHING AND LEARNING(CTL)UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS
SISWA KELAS VIII F SMP NEGERI 1 JATEN TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Oleh:
ARESTI NOVITA S.P. K1310011
SKRIPSI
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
ABSTRAK
Aresti Novita S.P. K1310011. PENERAPAN PENDEKATAN
PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)
UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN KEMAMPUAN
KONEKSI MATEMATIS SISWA KELAS VIII F SMP NEGERI 1 JATEN TAHUN PELAJARAN 2015/2016. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juni 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIIIF SMP Negeri 1 Jaten tahun pelajaran 2015/2016 melalui penerapan pendekatan pembelajaranContextual Teaching and Learning(CTL) pada materi pokok bangun ruang sisi datar.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subyek penelitian adalah guru dan siswa kelas VIIIF SMP Negeri 1 Jaten tahun pelajaran 2015/2016. Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data keaktifan siswa dan kemampuan koneksi matematis siswa. Data keaktifan siswa diperoleh dari hasil observasi selama proses pembelajaran sedangkan data kemampuan koneksi matematis siswa diperoleh dari tes akhir siklus. Indikator keberhasilan penelitian ini adalah masing-masing indikator kegiatan visual dan kegiatan mendengarkan mencapai 75%, indikator kegiatan lisan dan kegiatan menulis mencapai 70% serta setidaknya 30% siswa telah mencapai kategori baik untuk masing-masing indikator kemampuan koneksi matematis siswa.
Dari hasil observasi pada siklus II diperoleh rata-rata persentase keaktifan siswa mencapai 80,74% dengan persentase kegiatan visual sebesar 81,26%, kegiatan lisan 74,48%, kegiatan mendengarkan 84,38%, dan kegiatan menulis 82,82%. Sedangkan dari hasil tes pada siklus II kemampuan koneksi matematis siswa untuk indikator koneksi antartopik dan prosedur matematika pada kategori baik mencapai 46,88% dan untuk indikator koneksi dengan dunia nyata yang mencapai kategori baik mencapai 34,38%. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan pembelajaran CTL dapat meningkatkan keaktifan dan kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIIIF SMP Negeri 1 Jaten tahun pelajaran 2015/2016. Hal ini dikarenakan dalam pendekatan pembelajaran tersebut : (1) Guru memberikan permasalahan dalam kehidupan nyata yang dapat menumbuhkan kemampuan koneksi siswa (Pemodelan); (2) Dalam mengerjakan LKS, siswa berusaha aktif menemukan konsep dari materi yang sedang dipelajari (Inkuiri); (3) Kelompok siswa aktif mengerjakan Lembar Kerja Siswa untuk membangun pengetahuannya mengenai materi yang sedang dipelajari (Kontruktivisme dan Masyarakat Belajar); (4) Presentasi kelompok memberikan kesempatan siswa untuk bertanya dan menanggapi kelompok lain (Bertanya); (5) Siswa mendapat penghargaan dan mengerjakan kuis individu (Penilaian Autentik); (6) Guru mengajak siswa untuk mengingat kembali materi pelajaran yang telah dipelajari (Refleksi).
vii ABSTRACT
Aresti Novita S.P. K1310011. THE APPLICATION OF CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) APPROACHMENT TO IMPROVE THE STUDENT’S ACTIVENESS AND MATHEMATICAL CONNECTION SKILLS IN CLASS VIIIF OF SMP NEGERI 1 JATEN KARANGANYAR IN ACADEMIC YEAR OF 2015/2016. Thesis. Teacher Training and Education Faculty of Surakarta Sebelas Maret University. June 2017.
This research aimed to improve student’s activeness and mathematical connection skills in class VIIIF of SMP Negeri 1 Jaten in academic year of 2015/2015 using Contextual Teaching and Learning (CTL) approachment to the flat-side spatial structure.
This study was a Classroom Action Research conducted in 2 cycles. Each cycle consisted of four stages: planning, acting, observing, and reflecting. The subject of research was students in class VIIIF of SMP Negeri 1 Jaten in academic year of 2015/2016. Data that collected in this research is data about student’s activeness and mathematical connection skills. Data student’s activeness pbtained from observations during the learning process, while data mathematical connection skills from the result of test in final cycle. Indicator of the successful on this research is each indicator includes indicator visual activity and listening activity to reach 75%, indicator oral activity and writing activity to reach 70% as well as at least 30% of students have achieved good category to each indicator student’s mathematical connection skills.
From the result of observation in cycle II, the mean percentage student activeness obtained reach to 80.74% with visual activity of 81.26%, verbal activity of 74.48%, listening activity of 84.38%, and writing activity of 82.82%. Meanwhile from the result of test in cycle II, student’s mathematical connection skills at indicator of intertopic and mathematical procedures with good category was increased reach to 46.88% and for connection skill of real life was increased reach to 34.38%. Based on the research, it could be concluded that the application of CTL approachment could improve student’s activeness and mathematical connection skills in class VIIIF of SMP Negeri 1 Jaten in academic year of 2015/2016 in flat-side spatial structure. It was because such the learning approachment: (1) Teacher gives problems in real life that can foster the student’s mathematical connection skills (Modeling); (2) While solving Student Worksheets, students are trying to active found the concepts of material is being studied (Inquiry); (3) Groups of students solving Student Worksheet to construct knowledge about the material being studied (constructivism and community learning); (4) The group presentation gives students an opportunity to ask questions and respond to other groups (Ask); (5) Students get appreciation and solving individual quiz (Authentic Assessment); (6) The teacher invites students to remember the material being studied (Reflection).
MOTTO
Hai orang-orang yang beriman, Jadikanlah sabar dan shalatmu Sebagai penolongmu, sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar
(QS. Al-Baqarah: 153)
Sesungguhnya sesudah kesulitan pasti ada kemudahan. Sesungguhnya sesudah kesulitan ada kemudahan.
(QS. Al Insyiroh: 5-6)
ix
PERSEMBAHAN
Teriring syukurku pada-Mu, kupersembahkan karya ini untuk :
“Bapak dan Ibuk”
Doa dan kerja keras yang tiada henti, pengorbanan yang tak terbatas serta kasih sayang yang
tiada terputus.. Terima kasih karena telah memberikan segalanya untukku.
“Adik-adikku”
Terima kasih untuk adik selalu mendukungku. Terimakasih selalu bisa membantu dalam
menciptakan waktu hingga semuanya dapat terselesaikan
“Suamiku”
Terima kasih untuk kesabaranmu. Terimakasih untuk segala perubahan yang kau berikan.
Together until Jannah
“Mardhiyyah Az Zahidah”
Gadis kecilnya ibuk, semangat ibuk, inti hidupnya ibuk. Terimakasih sayang, kau yang
pertama memberikan segalanya
“Teman-teman Pendidikan Matematika terkhusus Angkatan 2010” Terimakasih sudah menjadi teman yang baik selama ini dan memberikan semangat untuk
berjuang bersama-sama di sini
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah Yang Maha Pengasih dan Penyayang, yang memberi ilmu, inspirasi dan kemuliaan. Atas kehendak-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN
CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK
MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN KEMAMPUAN KONEKSI
MATEMATIS SISWA KELAS VIII F SMP NEGERI 1 JATEN TAHUN PELAJARAN 2015/2016”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan dan arahan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis menyampaikan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Ira Kurniawati, S.Si, M.Pd, pembimbing akademik yang selalu memberikan
bimbingan, dukungan dan pengarahan.
4. Dr. Imam Sujadi, M.Si., Pembimbing I yang telah dengan sabar memberikan pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.
5. Dyah Ratri Aryuna, S.Pd, M.Si., Pembimbing II yang telah dengan sabar memberikan banyak waktu, bimbingan, dan motivasi dalam penyusunan skripsi ini.
6. Dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah banyak memberikan nasihat, ilmu, bimbingan, dan dukungan.
xi
8. Tri Wahyuningsih, S.Pd., Guru Matematika kelas VIIIF SMP Negeri 1 Jaten yang telah memberikan banyak bantuan dan bimbingan dalam penelitian. 9. Sutopo, S.Pd, M.Pd, Ira Kurniawati, S.Si, M.Pd, dan Tri Wahyuningsih, S.Pd.
validator instrumen penelitian yang telah bersedia menvalidasi instrumen. 10. Seluruh siswa kelas VIIIF SMP Negeri 1 Jaten, yang telah berpartisipasi
dalam pelaksanaan penelitian ini.
11. Teman-teman yang telah membantu dalam kegiatan penelitian sebagai observer.
12. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan dan bantuan, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Peneliti menyadari skripsi ini masih jauh dari sempurna dan hal ini antara lain karena keterbatasan peneliti. Meskipun demikian, peneliti berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan pengembangan ilmu.
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN SKRIPSI ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
HALAMAN ABSTRAK ... vi
HALAMAN MOTTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xiv
DAFTAR GAMBAR ... xv
DAFTAR LAMPIRAN ... xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 7
C. Tujuan Penelitian ... 8
D. Manfaat Penelitian ... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A. Kajian Pustaka ... 10
1. Keaktifan Siswa ... 10
2. Kemampuan Koneksi Matematis ... 13
3. Pendekatan PembelajaranContextual Teaching and Learning (CTL)18 4. Penelitian Yang Relevan ... 21
xiii
C. Hipotesis Tindakan ... 26
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 27
B. Subyek Penelitian ... 28
C. Data dan Sumber Data ... 28
D. Teknik Pengumpulan Data ... 29
E. Uji Validitas Data ... 32
F. Analisis Data ... 33
G. Indikator Kinerja/Keberhasilan ... 36
H. Prosedur Penelitian ... 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 43
1. Data Pratindakan ... 43
2. Hasil Tindakan Siklus 1 ... 48
3. Hasil Tindakan Siklus 2 ... 63
4. Perbandingan Hasil Tindakan ... 83
B. Pembahasan ... 91
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Simpulan ... 97
B. Implikasi ... 99
C. Saran ... 100
DAFTAR PUSTAKA ... 102
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Kategori Hasil Skor Tes Kemampuan Koneksi Matematis ... 17
Tabel 3.1. Pedoman Kualifikasi Hasil Observasi ... 34
Tabel 4.1. Persentase Tingkat Keaktifan Siswa Pra Siklus ... 41
Tabel 4.2. Skor Capaian Kemampuan Koneksi Matematis Pra Siklus ... 47
Tabel 4.3. Persentase Tingkat Keaktifan Siswa Siklus I ... 58
Tabel 4.4. Skor Capaian Kemampuan Koneksi Matematis Siklus I ... 60
Tabel 4.5. Hasil Refleksi Siklus I ... 63
Tabel 4.6. Persentase Tingkat Keaktifan Siswa Siklus II ... 79
Tabel 4.7. Skor Capaian Kemampuan Koneksi Matematis Siklus II ... 81
Tabel 4.8. Peningkatan Keaktifan Siswa pada Pra Siklus I dan Siklus II ... 84
Tabel 4.9. Peningkatan Keaktifan pada Siklus I dan Siklus II ... 86
Tabel 4.10 Perbandingan Capaian Skor Kemampuan Koneksi Matematis Siswa pada Pra Siklus dan Siklus I ... 89
Tabel 4.11. Perbandingan Capaian Skor Kemampuan Koneksi Matematis Siswa pada Siklus I dan Siklus II ... 90
xv
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 2.1. Skema Kerangka Berpikir ... 26 Gambar 3.1. Skema Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ... 42 Gambar 4.1. Grafik Peningkatan Persentase Keaktifan Siswa pada Pra
Siklus dan Siklus I ... 83 Gambar 4.2. Diagram Keaktifan Siswa pada Pra Siklus dan Siklus I ... 84 Gambar 4.3. Grafik Peningkatan Keaktifan Siswa pada Silkus I dan Siklus
II ... 85 Gambar 4.4. Diagram Keaktifan Siswa pada Siklus I dan Siklus II ... 87 Gambar 4.5. Grafik Peningkatan Keaktifan Siswa pada Pra Siklus, Siklus
I, dan Siklus II ... 87 Gambar 4.6. Diagram Keaktifan Siswa pada Pra Siklus, Siklus I, dan
Siklus II ... 88 Gambar 4.7 Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematis dari Pra Siklus,
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus ... 104
Lampiran 2. RPP Siklus I ... 109
Lampiran 3. LKS Siklis I ... 120
Lampiran 4. Kuis Individual Siklus I ... 130
Lampiran 5. Kunci Jawaban Kuis Individual Siklus I ... 132
Lampiran 6. RPP Siklus II ... 134
Lampiran 7. LKS Siklus II ... 145
Lampiran 8. Kuis Individual Siklus II ... 154
Lampiran 9. Kunci Jawaban Kuis Individual Siklus II ... 156
Lampiran 10. Pedoman Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ... 158
Lampiran 11. Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 159
Lampiran 12. Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 165
Lampiran 13. Validasi Observasi Pelaksanaan Pembelajaran ... 172
Lampiran 14. Hasil Validasi Observasi Pelaksanaan Pembelajaran ... 178
Lampiran 15. Pedoman ObservasiKeaktifan ... 179
Lampiran 16. Lembar Observasi Keaktifan ... 180
Lampiran 17. Validasi Pedoman Observasi Keaktifan Siswa ... 182
Lampiran 18. Hasil Validasi Observasi Keaktifan Siswa ... 188
Lampiran 19. Kisi-Kisi Soal Tes Awal (Pra Siklus) ... 189
Lampiran 20. Soal Tes Awal (Pra Siklus) ... 190
Lampiran 21. Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran Tes Pra Siklus ... 191
Lampiran 22. Lembar Validasi Tes Pra Siklus ... 193
Lampiran 23. Hasil Validasi Tes Pra Siklus ... 195
Lampiran 24. Kisi-Kisi Soal Tes Siklus I ... 196
Lampiran 25. Soal Tes Akhir Siklus I ... 197
Lampiran 26. Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran Tes Siklus I ... 198
Lampiran 27. Validasi Soal Tes Kemampuan Koneksi Matematis ... 200
xvii
Lampiran 29. Kisi-Kisi Soal Tes Akhir Siklus II ... 210
Lampiran 30. Soal Tes Akhir Siklus II ... 211
Lampiran 31. Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran Tes Siklus II ... 212
Lampiran 32. Hasil Validasi Tes Siklus II ... 214
Lampiran 33. Daftar Hadis Siswa ... 215
Lampiran 34. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Pra Siklus ... 218
Lampiran 35. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I ... 219
Lampiran 36. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II ... 220
Lampiran 37. Hasil Tes Kemampuan Koneksi Matematis Siswa ... 221
Lampiran 38. Catatan Lapangan ... 227
Lampiran 39. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ... 239
Lampiran 40. Hasil Observasi dan Triangulasi Keaktifan Siswa ... 251
Lampiran 41. Scan Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran ... 271
Lampiran 42. Scan Lembar Observasi Keaktifan Siswa ... 279
Lampiran 43. Contoh Hasil Pekerjaan Siswa ... 289
Lampiran 44. Dokumen Kegiatan Pelaksanaan Penelitian ... 301
