تطوير الوسائل التعليمية في علم العروض على أساس الخرائط الذهنية الإلكترونية (ImindMap) بقسم اللغة العربية وأدبها في كلية العلوم الإنسانية بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

‫تطوير الوسائل التعليمية في علم العروض على أساس الخرائط الذهنية‬. ‫اإللكترونية (‪ )ImindMap‬بقسم اللغة العربية وأدبها في كلية العلوم اإلنسانية‬. ‫بجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج‬ ‫رسالة الماجستير‬ ‫إعداد‬ ‫سيت راضية‬ ‫الرقم اعبامعي‪ٕٖٔ٘ٚٔٓٔ :‬‬ ‫إشراؼ‪:‬‬. ‫الدكتور مفتاح اؽبدل‬. ‫الدكتور ؿبمد فيصل‬. ‫ٕٖٕٕٖٓٓٔٓٓٓٓٓٓٔ‪ٜٔٚ‬‬. ‫ٕٖٕٗٓٓٔٓٓٔٓٔٔٗ‪ٜٔٚ‬‬. ‫‌‬. ‫قسم تعليم اللغة العربية‬ ‫كلية الدراسات العليا‬ ‫جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج‬ ‫ديسمبر‪ٕٓٔٚ ،‬‬ ‫‌أ‬.

‫تطوير الوسائل التعليمية في علم العروض‬ ‫على أساس اػبرائط الذىنية اإللكًتكنية (‪ )ImindMap‬بقسم اللغة العربية كأدهبا يف كلية‬. ‫العلوـ اإلنسانية جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج‬. ‫رسالة الماجستير‬ ‫ىذه الرسالة تقدـ إىل جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج‬ ‫الستيفاء شرط من شركط اغبصوؿ على درجة اؼباجستَت‬ ‫يف تعليم اللغة العربية‬ ‫إعداد‬ ‫سيت راضية‬ ‫رقم التسجيل‪ٕٖٔ٘ٚٔٓٔ :‬‬. ‫‌‬. ‫قسم تعليم اللغة العربية‬ ‫كلية الدراسات العليا‬ ‫جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج‬ ‫ديسمبر‪ٕٓٔٚ ،‬‬ ‫‌ب‬.

‫‌ج‬.

‫‌د‬.

‫‌‬ ‫‌‬. ‫‌ه‬.

‫استهالل‬ ١ ‫َح ِيم‬ ِ ‫بِس ِم ٱ َّللِ ٱلرَحم ِه ٱلر‬. ٢ ‫إِوَا أوزلىه قرءوًا عربِيا لَعلَكم تعقِلون‬. ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌. ‌ ‌‌‌‌‌‌ ٜٔٓ :‫سورة الكهف‬. ‫‌و‬.

‫اإلهداء‬. ‫‪ ‬إلى أبي الفاضل فيمان‬ ‫وأمي الكريمة والمحبوبة‪ ،‬أمي خليفة‪.....‬‬. ‫تقدمة إجالؿ كاحًتاـ‬. ‫وزوجي المحبوب‪ ،‬الذي يدفعني في انتهاء هذا البحث‬ ‫‪ ‬إلى المشريف‪ ،‬أساتذي‬ ‫ك تعظيما‬. ‫إكراما‬. ‫‪ ‬لكل أخي المحبوب ‪:‬‬ ‫لقمان حكيم‪،‬‬. ‫‪ ‬إلى من يحب اللغة العربية خاصة في علم العروض فى أي مكان وزمان‬ ‫‪.....‬حي على تعلّم اللغة العربية وتعليمها بكل حماس‪....‬‬ ‫ّ‬. ‫‌ز‬.

‫شكر وتقدير‬ ‫اغبمد هلل الذم أنزؿ القرآف عربيا‪ ،‬الصالة كالسالـ على خَت األناـ‪ .‬ؿبمد اؽبادم‬ ‫إىل السبيل اغبسن كألو كصحبو ذكم الكرامة كالبياف‪.‬‬ ‫كاغبمد هلل رب العاؼبُت‪ ،‬كلمة صدرت من أعمق قليب غبسن توفيقو على يف إجراء‬ ‫ىذا البحث كإسبامو‪ .‬فلك اغبمد كالعزة صبيعا كلك اغبمد حىت ترضى‪ .‬أف أقدـ الشكر‬ ‫اعبزيل كحسن التقدير إىل الذين كاف ؽبم فضل يف خركج ىذا البحث كفتح أبواب‬ ‫اؼبساعدة كاعبود بكماؿ اإلخالص‪ ،‬كمنهم‪:‬‬ ‫‪ .١‬فضيلة الربكفيسور الدكتور اغباج عبد اغبريس‪ ،‬كمدير جامعة موالنا مالك إبراىيم‬ ‫اإلسالمية اغبكومية ماالنج‬ ‫‪ .٢‬فضيلة الربكفيسور الدكتور حبارالدين‪ ،‬كعميد كلية الدراسيات العليا جامعة موالنا‬ ‫مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج‬ ‫‪ .٣‬فضيلة الدكتور اغباج كلدانا كاركاديناتا‪ ،‬كرئيس قسم تعليم اللغة العربية كلية‬ ‫الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج‬ ‫‪ .٤‬فضيلة الدكتور مفتاح اؽبدل كاؼبشرؼ األكؿ الذم أشرؼ الباحثة على كتابة‬ ‫ىذه الرسالة بكل علومو كمعلوماتو‪.‬‬. ‫‌ح‬.

‫‪ .٥‬فضيلة الدكتور ؿبمد فيصل كاؼبشرؼ الثاين أشرؼ الباحثة على كتابة ىذه‬ ‫الرسالة بكل علومو كمعلوماتو‬ ‫‪ .٦‬فضيلة الدكتور توفق الرضبن كالدكتور اغباج مرزكقي فرصتهما لتصحيح اؼبواد‬ ‫الدراسية اإلضافية‬ ‫‪ .7‬صبيع الطلبة يف كلية العلوـ اإلنسانية خصوصا اؼبرحلة السنة ‪ٕٓٔٛ-ٕٓٔٚ‬‬ ‫عسى اهلل أف يثيبكم حبسن الثواب كيزيدكم الفضل كاإلدياف أمُت يارب العاؼبُت‪.‬‬ ‫كأخَتا أـ ىذه الرسالة أثر من اآلثار اإلنسانية اؼبائلة إىل األخطاء كالنقصاف‪ ،‬كلذا ترجوا‬ ‫الباحثة من النقد كاالقًتاح على سبيل االصالح‪.‬‬. ‫ماالنج‪ ٓٚ ،‬ديسمبَت ‪ٕٓٔٚ‬‬ ‫توقيع صاحبة اإلقرار‪،‬‬ ‫سيت راضية‬ ‫رقم التسجيل‪ٕٖٔ٘ٚٔٓٔ :‬‬. ‫‌ط‬.

‫مستخلص البحث‬ ‫سيت راضية‪ .ٕٓٔٚ.‬تطوير الوسائل التعليمية يف علم العركض على أساس اػبرائط‬ ‫الذىنية اإللكًتكنية (‪ )ImindMap‬بقسم اللغة العربية كأدهبا يف كلية العلوـ اإلنسانية‬ ‫جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج‪ .‬رسالة اؼباجستَت‪ .‬كلية‬ ‫الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية‬ ‫اغبكومية ماالنج‪ .‬اؼبشرؼ األكؿ‪ :‬الدكتور مفتاح اؽبدل اؼباجستَت‪ .‬كاؼبشرؼ‬ ‫الثاين‪ :‬الدكتور ؿبمد فيصل اؼباجستَت‪.‬‬ ‫الكلمات المفتاحية‪ :‬الوسائل التعليمية‪ ،‬علم العركض‪ ،‬اػبريطة الذىنية اإللكًتكنية‬ ‫(‪)ImindMap‬‬ ‫أمهية الوسائل التعليمية يف عملية التعلم كالتعليم مهمة جدا‪ .‬ؽبا دكر مهم يف‬ ‫مساعدة الطلبة لفهم اؼبادة التعليمة‪ .‬كيهدؼ ىذا البحث تطوير الوسائل التعليمية يف‬ ‫علم العركض على أساس اػبرائط الذىنية اإللكًتكنية (‪ )ImindMap‬بقسم اللغة العربية‬ ‫كأدهبا جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج ؼبعرفة فعالية استخداـ‬ ‫الوسائل التعليمية اؼبطورة يف فهم علم العركض‪.‬‬ ‫تستخدـ الباحثة يف ىذا البحث اؼبدخل الكيفي كالكمي على اؼبنهج البحث‬ ‫كالتطوير (‪ .)R&D‬يعٍت اؼبنهج اؼبستخدـ لتحصيل اؼبنتجات اؼبعينة مثّ ذبربتها يف الفعالة‪.‬‬ ‫يف تطويره‪ ،‬خيصص تطوير الوسائل التعليمية يف علم العركض اؼبناسب بالكتاب التعليمي‬ ‫الذم استخدمو اؼبدرس كالطلبة يف عملية التعليم كالتعلم يف علم العركض‪.‬‬ ‫كأما اجملتمع من عملية كتابة ىذا البحث فهو طلبة بقسم اللغة العربية كأدهبا جبامعة‬ ‫موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج للسنة الدراسي ‪ٕٓٔٛ-ٕٓٔٚ‬ـ‪.‬‬ ‫كاختارت الباحثة الفصل من الفصوؿ ليكوف عينة البحث الذم عددىم ٖٔ طالبا‪ .‬كأما‬ ‫األدكات البحث يف ىذا البحث فهي اؼبقابلة كاالستبانة كاالختبار‪.‬‬. ‫‌ي‬.

‫كأما نتائج ىذا البحث‪ )ٔ :‬عملية تطوير الوسائل التعليمية يف ىذا البحث جيرم‬ ‫على اػبطوات‪ :‬التحليل من استبانة الطلبة على اؼبشكالت كحاجتهم كاؼبقابلة مع‬ ‫اؼبدرس يف علم العركض من مشكالت التعليم‪ ،‬مثّ تطوير الوسيلة التعليمية اؼبناسبة‬ ‫بالكتاب التعليمي‪ ،‬مثّ ربكيم اػبرباء‪ .‬كتطوير الوسيلة التعليمية يف علم العركض على‬ ‫أساس اػبرائط الذىنية اإللكًتكنية بقسم اللغة العربية كأدهبا جبامعة موالنا مالك إبراىيم‬ ‫اإلسالمية اغبكومية ماالنج ؼبعرفة فعالية باستخداـ برنامج (‪ .)ImindMap‬كىذه الوسيلة‬ ‫تتكوف من موضوعُت كمها مقدمة كعلم العركض‪ ،‬كاجملموع من اػبرائط الذىنية اإللكًتكنية‬ ‫(‪ )ImindMap‬عشركف خريطة ذىنية‪ )ٕ .‬الوسيلة التعليمية اليت صممتها الباحثة ؽبا‬ ‫فعالية يف ترقية قدرة الطلبة عند فهم اؼبواد التعليمية يف علم العركض كفعالية يف ترقية رغبة‬ ‫تعلم الطلبة يف اتباع تعليم علم العركض‪ .‬كأشار إىل ذلك‪ :‬كجود التأثَت بناء على النتيجة‬ ‫احملصولة من االختبار القبلي كاالختبار البعدم كذلك أف اؼبتوسط من االختبار (‪)Md‬‬ ‫ىو ٖٓ‪ ٖٗ.‬كأما قيمة ‪ t‬فهو ‪ ،ٔ.ٜٛ‬مث حسبت الباحثة ‪ db/nu‬بالرموز (‪ )N-1‬كحصل‬ ‫على قيمة (ٖٔ‪ .)ٕٔ=ٔ-‬فتحصل أف قيمة ‪ t-test‬بالنسبة إىل ‪ ٔ.ٜٛ‬فتفسر ىذه‬ ‫القيمة جبدكؿ بالدرجة ٘‪ %‬كٔ‪ %‬فتجد يف درجة الداللة ٘‪ %‬لعدد العينة ٖٔ ىي‬ ‫‪ ،ٔ.ٚٛ‬فعرفت الباحثة أف ‪ t‬حساب أكرب من قيمة ‪ t‬اؼبوجودة يف اعبدكؿ‪:‬‬ ‫(‪ .)1.89>1.78‬كلذا‪ ،‬اعتمادا على حساب النتيجة األخَتة أف الفرض اؼبذكور السابق‬ ‫مقبول‪.‬‬. ‫‌ك‬.

Abstract Siti Rodliyah. 2017. Development of Learning Media on Science 'Arudh Based on Electronic Concept Map (ImindMap) in the Department of Languages and Sastra Arabic Faculty of Humanities State Islamic University Maulana Malik Ibrahim Malang. Graduate program. Master of Arabic Education UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Counselor: (1) Dr. Miftahul Huda, (2) DR. Muhammad Faisol Keywords: Learning Media, Science 'Arudh, Electronic concept map (ImindMap) Learning Media has an important role in teaching and learning process. The media has an important role in helping students to understand the teaching materials. This study aims to develop the learning media of science 'Arudh for students majoring in Language and Satra Arabic Faculty of Humanities State Islamic University Maulana Malik Ibrahim Malang based on electronic concept map (ImindMap) and know the effectiveness of using learning media in understanding science' Arudh. In this research, researcher use quantitative descriptive approach with R & D method. namely the use of research methods to produce a particular product and then test its effectiveness. For its development is devoted to the development of learning media of science 'Arudh in accordance with teaching materials used by lecturers and students in learning to teach science' Arudh. The population used in the process of writing this research are students majoring in Language and Sastra Arabic Faculty of Humanities State Islamic University Maulana Malik Ibrahim Malang academic year 2017-2018. From here the researchers chose a class to be sampled by the number of students 13 people. The supporting instruments in this study are interviews, questionnaires, and tests. The result of this research: 1) development process of learning media in this research through several steps, namely: student questionnaire analysis in their problems and needs and interview to lecturers about problems in teaching science 'Arudh, then development of instructional media in accordance with textbook, then expert test. The development of learning media in arudh science based on electronic concept map in the Department of Language and Satra Arabic Faculty of Humanities State Islamic University Maulana Malik Ibrahim Malang to know the effectiveness of media use with the program (ImindMap).This media consists of two themes, namely introduction and science of 'Arudh, and the total number of electronic concept maps (imindMap) is 20. 2) The media designed by this researcher is effective to improve students ability in comprehending the teaching materials of' Arudh and effective to increase the interest studying students in following science learning 'Arudh. This is based on the significant influence of t test result on Pre Test and Post Test with the following result, MD = 43,30, value of test result t 1,89, value N: 13-1 = 12. Then the number 12 refers to t table with the level of 1.78, because the value of t arithmetic is greater than at t table (1.89> 1.78) then the hypothesis mentioned is accepted.. ‫‌ل‬.

Abstrak Siti Rodliyah. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran pada Ilmu „Arudh Berdasarakan Peta Konsep Elektronik (ImindMap) di Jurusan Bahasa dan Satra Arab Fakultas Humaniora Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Program Pasca sarjana. Magister Pendidikan Bahasa Arab UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: (1) Dr. Miftahul Huda, (2) DR. Muhammad Faisol Kata Kunci: Media Pembelajaran, Ilmu „Arudh, Peta konsep elektronik (ImindMap) Media Pembelajaran memiliki peran penting dalam proses belajar mengajar. Media memiliki peran penting dalam membantu mahasiswa untuk memahami bahan ajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran ilmu „Arudh bagi mahasiswa jurusan Bahasa dan Satra Arab Fakultas Humaniora Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang berdasarkan peta konsep elektronik (ImindMap) dan mengetahui efektifitas penggunaan media pembelajaran dalam memahami ilmu „Arudh. Dalam Penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan deskriptip kuantitatif dengan metode R&D. yakni penggunaan metode penelitian untuk menghasilkan sebuah produk tertentu kemudian menguji keefektifannya. Untuk pengembangannya dikhususkan pada pengembangan media pembelajaran ilmu „Arudh yang sesuai dengan bahan ajar yang digunakan dosen dan mahasiswa dalam belajar mengajar ilmu „Arudh. Adapun populasi yang digunakan dalam proses penulisan penelitian ini adalah mahasiswa jurusan Bahasa dan Satra Arab Fakultas Humaniora Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang tahun ajaran 20172018. Dari sini peneliti memilih satu kelas untuk dijadikan sample yang jumlah mahasiswanya 13 orang. Adapun instrument pendukung dalam penelitian ini adalah wawancara, angket, dan tes. Adapun hasil dari penelitian ini: 1) proses pengembangan media pembelajaran pada penelitian ini melalui beberapa langkah, yakni: analisa angket mahasiswa dalam permasalahan dan kebutuhan mereka dan wawancara kepada dosen tentang permasalahan –permasalahan dalam pengajaran ilmu „Arudh, kemudian pengembangan media pembelajaran yang sesuai dengan buku ajar, selanjutnya uji ahli. Pengembangan media pembelajaran pada ilmu arudh berdasar peta konsep elektronik di jurusan Bahasa dan Satra Arab Fakultas Humaniora Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang untuk mengetahui efektifitas penggunaan media dengan program (ImindMap). Media ini terdiri dari 2 tema yakni pendahuluan dan ilmu „Arudh, dan jumlah keseluruhan peta konsep. ‫‌م‬.

elektronik (imindMap) ini ada 20. 2) media yang dirancang peneliti ini efektif untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam memahami bahan ajar ilmu „Arudh dan efektif untuk meningkatkan minat belajar mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran ilmu „Arudh. Hal ini didasarkan pada adanya pengaruh signifikan dari hasil uji t pada Pre Test dan Post Test dengan hasil sebagai berikut, MD= 43,30, nilai hasil uji t 1,89, nilai N: 13-1=12. Kemudian jumlah 12 merujuk kepada t table dengan tingkat 1,78 , karena nilai t hitung lebih besar dari pada t table (1.89>1.78) maka hipotesis yang disebutkan diterima.. ‫‌ن‬.

‫محتويات البحث‬ ‫الموضوع‬ ‫صفحة الغالؼ ‪ ..........................................................‬أ‬ ‫صفحة اؼبوضوع ‪ ..........................................................‬ب‬ ‫موافقة اؼبشرؼ ‪ ..........................................................‬ج‬ ‫اعتماد عبنة اؼبناقشة ‪ .......................................................‬د‬ ‫إقرار الطالبة ‪ .............................................................‬ق‬ ‫االستهالء ‪ ...............................................................‬ك‬ ‫اإلىداء ‪ .................................................................‬ز‬ ‫كلمة الشكر كالتقدير ‪ ....................................................‬ح‬ ‫مستخلص البحث ‪ .......................................................‬م‬ ‫مستخلص البحث باللغة العربية ‪ ...........................................‬م‬ ‫مستخلص البحث باللغة اإلقبليزية ‪ .........................................‬ؿ‬ ‫مستخلص البحث باللغة اإلندكنيسية ‪ ......................................‬ـ‬ ‫ؿبتويات البحث ‪ .........................................................‬س‬ ‫قائمة اعبدكؿ ‪ ............................................................‬ش‬ ‫قائمة الرسوـ البيانية ‪ ......................................................‬ث‬ ‫قائمة اؼبالحق ‪ ...........................................................‬خ‬ ‫‌س‬.

‫الباب األول‪ :‬اإلطار العام‬ ‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪ٔ .........................................................‬‬ ‫ب‪ .‬أسئلة البحث ‪ٚ .......................................................‬‬ ‫ج‪ .‬أىداؼ البحث ‪ٚ ......................................................‬‬ ‫د‪ .‬مواصفات اؼبنتج ‪ٛ ......................................................‬‬ ‫ق‪ .‬فركض البحث ‪ٛ .......................................................‬‬ ‫ك‪ .‬أمهية البحث ‪ٜ .........................................................‬‬ ‫ز‪ .‬حدكد البحث ‪ٜ ........................................................‬‬ ‫ح‪ .‬الدراسات السابقة ‪ٔٓ ....................................................‬‬ ‫ط‪ .‬ربديد اؼبصطلحات ‪ٔٙ ..................................................‬‬ ‫الباب الثاني ‪ :‬اإلطار النطري‬ ‫اؼببحث األكؿ‪ :‬التطوير ‪ٜٔ ...................................................‬‬ ‫أ‪ .‬مفهوـ التطوير ‪ٜٔ ......................................................‬‬ ‫ب‪ .‬أنواع التطوير ‪ٕٓ .....................................................‬‬ ‫اؼببحث الثاين‪ :‬الوسائل التعليمية ‪ٕٔ ..........................................‬‬ ‫أ‪ .‬مفهوـ الوسائل التعليمية ‪ٕٔ .............................................‬‬ ‫‌ع‬.

‫ب‪ .‬شركط اختيار الوسائل التعليمية أك اعدادىا ‪ٕٕ ...........................‬‬ ‫ج‪.‬دكر الوسائل التعليمية ‪ٕٗ ..............................................‬‬ ‫د‪ .‬فوائد الوسائل التعليمية ‪ٕٙ .............................................‬‬ ‫ق‪ .‬أنواع الوسائل التعليمية ‪ٕٚ .............................................‬‬ ‫ك‪ .‬خصائص الوسائل التعليمية الناجحة ‪ٕٜ ..................................‬‬ ‫اؼببحث الثالث‪ :‬تطوير العركض ‪ٖٓ ...........................................‬‬ ‫أ‪ .‬العركض كاػبليل بن أضبد ‪............................................‬‬ ‫ب‪ .‬اغباجة إىل علم العركض ‪...........................................‬‬ ‫ج‪ .‬الصلة بُت العركض كاؼبوسيقى ‪.......................................‬‬ ‫د‪ .‬مباحث علم العركض ‪...............................................‬‬ ‫ق‪ .‬أىداؼ تدريس العركض ‪............................................‬‬ ‫ك‪ .‬خطوات تدريس العركض ‪...........................................‬‬ ‫اؼببحث الرابع‪ :‬برنامج إديُت ماؼ ‪..........................................‬‬ ‫أ‪ .‬مفهوـ كمؤلف برنامج إديُت ماؼ ‪.....................................‬‬ ‫ب‪ .‬طريقة استخداـ برنامج إديُت ماؼ ‪..................................‬‬ ‫ج‪ .‬مستخدـ برنامج إديُت ماؼ ‪........................................‬‬ ‫د‪ .‬نتائج كركاية برنامج إديُت ماؼ يف ؾباؿ الًتبية ‪.........................‬‬ ‫ق‪ .‬تصميم برنامج إديُت ماؼ يف ؾباؿ الًتبية ‪.............................‬‬. ‫ٖٓ‬ ‫ٖٔ‬ ‫ٕٖ‬ ‫ٖٖ‬ ‫ٖٗ‬ ‫ٖ٘‬ ‫‪ٖٚ‬‬ ‫‪ٖٚ‬‬ ‫‪ٖٜ‬‬ ‫ٓٗ‬ ‫ٔٗ‬ ‫ٕٗ‬. ‫الباب الثالث ‪ :‬منهجية البحث‬ ‫أ‪ .‬منهج البحث ‪ٖٗ ......................................................‬‬ ‫ب‪ .‬اجراءات البحث كالتطوير ‪ٗ٘ .........................................‬‬ ‫ج‪ .‬ذبربة اؼبنتج ‪ٗٛ .......................................................‬‬ ‫‌ف‬.

‫د‪ .‬أدكات صبع البيانات ‪ٜٗ ................................................‬‬ ‫ق‪ .‬مصادر البيانات ‪ٖ٘ ...................................................‬‬ ‫ك‪ .‬ربليل البيانات ‪٘ٗ .....................................................‬‬ ‫الباب الرابع‪ :‬عرض البيانات وتحليلها ومناقشاتها‬ ‫ٔ‪ .‬خطوات تطوير الوسائل التعليمية يف علم العركض على أساس اػبرائط الذىنية‬ ‫اإللكًتكنية (‪ )ImindMap‬بقسم اللغة العربية كأدهبا يف كلية العلوـ اإلنسانية جبامعة‬ ‫موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج ‪٘ٚ .............................‬‬ ‫أ‪ .‬حملة تارخيية عن قسم اللغة كاألدب يف كلية العلوـ اإلنسانية جبامعة موالنا مالك‬ ‫إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج ‪٘ٚ ......................................‬‬ ‫ب‪ .‬خطوات تطوير الوسائل التعليمية يف علم العركض على أساس اػبرائط الذىنية‬ ‫اإللكًتكنية (‪ )ImindMap‬بقسم اللغة العربية كأدهبا يف كلية العلوـ اإلنسانية جبامعة‬ ‫موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج ‪ٜ٘ ..........................‬‬ ‫ٔ‪ -‬ربليل االحتياجات ‪ٙٗ ................................................‬‬ ‫أ) عرض البيانات من اؼبقابلة مع اؼبعلم كالطالب ‪ٙٗ ....................‬‬ ‫ٕ‪ -‬تصميم اؼبنتج ‪ٚ٘ .....................................................‬‬ ‫ٖ‪ -‬تصديق اؼبنتج من اػببَتين باالستبانة ‪ٚ٘ ................................‬‬ ‫أ‪ .‬تصديق اؼبنتج من اػببَت يف ؾباؿ الوسائل التعليمية ‪ٚٙ ...................‬‬ ‫ب‪ .‬تصديق اؼبنتج من اػببَت يف ؾباؿ اؼبواد التعليمية ‪ٜٚ ....................‬‬. ‫‌ص‬.

‫ٗ‪ -‬ربسُت اإلنتاج الوسيلة التعليمية بربنامج ‪ٛٓ .......................... ImindMap‬‬ ‫٘‪ -‬ذبربة صالحية اإلنتاج ‪ٕٛ .............................................‬‬ ‫‪ -ٙ‬تعديل ذبربة اإلنتاج ‪ٛٙ ...............................................‬‬ ‫‪ -ٚ‬ذبربة اإلنتاج إىل الطالب ‪ٜٕ ..........................................‬‬ ‫‪ -ٛ‬تعديل ذبربة اإلنتاج ‪ٜٙ ...............................................‬‬ ‫‪ -ٜ‬اإلنتاج النهائي ‪ٜٙ ...................................................‬‬ ‫فعالية استخداـ الوسائل التعليمية يف علم العركض على أساس اػبرائط الذىنية‬ ‫ٕ‪ّ .‬‬. ‫اإللكًتكنية (‪ )ImindMap‬بقسم اللغة العربية كأدهبا يف كلية العلوـ اإلنسانية جبامعة‬ ‫موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج ‪ٔٓٔ ..............................‬‬ ‫أ‪ .‬نتائج االختبار القبلي للمجموعة التجربية كالضابطة ‪ٕٔٓ ........................‬‬ ‫ب‪ .‬نتائج االختبار البعدم للمجموعة التجربية كالضابطة ‪ٖٔٓ .....................‬‬. ‫الفصل الخامس‪ :‬الخاتمة‬ ‫أ‪ .‬نتائج البحث ‪ٔٔٔ ..........................................................‬‬ ‫ب‪ .‬التوصيات ‪ٔٔ٘ ..........................................................‬‬ ‫ج‪ .‬كاالقًتاحات ‪ٔٔٙ ..........................................................‬‬ ‫قائمة اؼبصادر كاؼبراجع ‪ٔٔٚ ....................................................‬‬ ‫‌ق‬.

‫أ‪ .‬اؼبراجع العربية ‪ٔٔٚ .........................................................‬‬ ‫ب‪ .‬اؼبراجع األجنبية ‪ٜٔٔ .....................................................‬‬. ‫‌ر‬.

‫قائمة الجدول‬ ‫رقم‬. ‫صفحة‬. ‫موضوع‬. ‫ٔ خطة دراسية كمباحث مادة علم العركض بقسم‬ ‫اللغة العربية كأدهبا يف كلية العلوـ اإلنسانية جبامعة‬ ‫موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج‬. ‫ٖٖ‬. ‫ٕ معيار اختبارات‬. ‫‪ٙٙ‬‬. ‫ٖ معيار استجابات الطلبة‬. ‫‪ٙٚ‬‬. ‫ٗ معيار نتيجة االختبار‬. ‫‪ٙٚ‬‬. ‫٘ معايَت درجة االرقاـ‬. ‫ٓ‪ٚ‬‬. ‫‪ ٚ‬ربليل متطلبات الطلبة‬. ‫ٕ‪ٛ‬‬. ‫‪ ٛ‬خطة دراسية‬. ‫‪ٛٛ‬‬. ‫‪ ٜ‬ترتيب مضموف الوسيلة التعليمة على أساس اػبريطة‬ ‫الذىنية اإللكًتكنية (‪)ImindMap‬‬. ‫٘‪ٛ‬‬. ‫ٓٔ نتائج تصديق اػببَت يف ؾباؿ الوسائل التعليمية‬ ‫من جهة كجوه الوسيلة التعليمية‬. ‫ٔ‪ٜ‬‬. ‫ٔٔ اؼبعاير نتائج االستبانة‬. ‫ٕ‪ٜ‬‬. ‫ٕٔ نتائج تصديق اػببَت يف ؾباؿ الوسائل التعليمية‬ ‫من جهة عرض اإلنتاج‬. ‫ٖ‪ٜ‬‬. ‫ٖٔ نتائج تصديق اػببَت يف ؾباؿ اؼبادة التعليمية‬. ‫ٗ‪ٜ‬‬. ‫ٗٔ تعديل كتصحيح من اػبطيئات يف ؾباؿ ؿبتول مادة‬ ‫علم العركض‬. ‫٘‪ٜ‬‬. ‫٘ٔ تعديل كتصحيح من اػبطيئات يف ؾباؿ تصميم‬ ‫الوسائل التعليمية‬. ‫‪ٜٙ‬‬. ‫‪ ٔٙ‬معيار لقياس الوسيلة التعليمية باستخداـ اػبريطة‬. ‫‪ٜٚ‬‬. ‫‌ش‬.

‫الذىنية اإللكًتكنية (‪)ImindMap‬‬ ‫‪ ٔٚ‬التعليم بدكف استخداـ الوسيلة التعليمية اػبريطة‬ ‫الذىنية اإللكًتكنية (‪ImindMap‬‬. ‫‪ٜٚ‬‬. ‫‪ ٔٛ‬التعليم باستخداـ الوسيلة التعليمية اػبريطة الذىنية‬ ‫اإللكًتكنية (‪)ImindMap‬‬. ‫‪ٜٛ‬‬. ‫‪ ٜٔ‬اؼبقارنة بُت التعليم بدكف استخداـ الوسيلة التعليمية‬ ‫اػبريطة الذىنية اإللكًتكنية (‪)ImindMap‬‬ ‫كباستخدامها‬. ‫ٓٓٔ‬. ‫ٕٓ نتائج االستبانة من الطلبة يف فصل التجربة‬ ‫(الفصل ج بقسم اللغة العربية كآدهبا يف كلية العلوـ‬ ‫اإلنسانية كالثقافة جبامعة موالنا مالك إبراىيم‬ ‫اإلسالمية اغبكومية ماالنج)‬. ‫ٕٓٔ‬. ‫ٕٔ البياف من نتائج االستبانة من الطلبة‬. ‫ٗٓٔ‬. ‫ٕٕ معيار استجابات الطلبة يف الفصل ج‬. ‫٘ٓٔ‬. ‫ٖٕ نتائج االختبار القبلي للمجموعة التجربية كالضابطة‬. ‫ٔٔٔ‬. ‫ٕٗ نتائج االختبار البعدم للمجموعة التجربية‬ ‫كالضابطة‬. ‫ٕٔٔ‬. ‫ٕ٘ متوسط نتيجة فصل الضابط‬. ‫ٖٔٔ‬. ‫‪ ٕٙ‬متوسط نتيجة فصل التجربة‬. ‫ٗٔٔ‬. ‫‪ ٕٚ‬متوسط نتائج فصل الضابط كفصل التجربة‬. ‫٘ٔٔ‬. ‫‪ ٕٛ‬اؼبتوسط كمعيار االكبراؼ‬. ‫‪ٔٔٚ‬‬. ‫‌ت‬.

‫قائمة الرسوم البيانية‬ ‫رقم‬. ‫صفحة‬. ‫موضوع‬. ‫ٔ خطوات اجراءات البحث‬ ‫ٕ‬. ‫ٓ‪ٙ‬‬ ‫٘‪ٚ‬‬. ‫تفتح الوسيلة اللينة (‪)software‬‬ ‫‪ Ultimate 9.0‬مثّ زبتار ‪.Mindmap‬‬. ‫‪Imindmap‬‬. ‫ٖ تعيُت الفكرة الرئيسية كتكتب عنواف البحر يف‬ ‫الوسط‬ ‫يسمى‬ ‫ٗ تكوين الفركع من الفكرة الرئيسية أك ّ‬ ‫‪ )Bios( Ordering Ideas‬لفكرة رئيسية اؼبختارة‬. ‫‪Basic‬‬. ‫٘‪ٚ‬‬ ‫‪ٚٙ‬‬. ‫٘ تنظم عيار ‪ font‬يناسب باالحتياجات‪ .‬كتعطي‬ ‫الشكل كاللوف ك ‪ Outline‬الذم يناسب‬ ‫باالحتياجات‬. ‫‪ٚٙ‬‬. ‫‪ ٙ‬امالء الفكرة الفركعية بالبيانات اؼبوجودة من‬ ‫عركضو‪ ،‬كمثالو‪ ،‬ككزنو‪ ،‬كزحافو‬. ‫‪ٚٚ‬‬. ‫‪ ٚ‬امالء الفكرة الفركعية بالغناء من أكزاف البحور‬. ‫‪ٚٚ‬‬. ‫‪ ٛ‬تغيَت شكل ‪ ImindMap‬إىل شكل بوربوينت كشكل‬. ‫‪ٚٛ‬‬. ‫‪ Pdf‬دبناسبة االحتياجات‪ ،‬كلتيسَت التمثيل يف عملية‬ ‫التعليم‬ ‫‪ ٜ‬تصميم الغالؼ‬. ‫٘‪ٛ‬‬. ‫ٓٔ الوسيلة التعليمية عن أكزاف البحور‬. ‫‪ٔٓٙ‬‬. ‫ٔٔ الوسيلة التعليمية عن أعاريض البحور كأضرهبا‬. ‫‪ٔٓٚ‬‬. ‫ٕٔ الوسيلة التعليمية عن أمثلة البحور‬. ‫‪ٔٓٛ‬‬. ‫ٖٔ الوسيلة التعليمية عن أمثلة البحور‬. ‫‪ٔٓٛ‬‬. ‫‌ث‬.

‫‪1‬‬. ‫الفصل األول‬ ‫اإلطار العام‬ ‫أ‪ .‬خلفية البحث‬ ‫كانت عملية التعليم متنوعة كمتع ّددة مناسبة بأىدافها كتطوير اؼبنهج يف تلك‬ ‫اؼبدارس كاعبامعات‪ .‬كيف عملية التعليم كالتعلم ىناؾ أمرين مهمتُت كمها طريقة التعليمية‬ ‫السبورة كالكومبيوتر كالصور كمعمل‬ ‫ككسائل التعليمية‪ .‬الوسائل التعليمية اؼبساعدة مثل ّ‬ ‫اللغات كغَت ذلك‪ .‬كقاؿ مهالك إ ّف استخداـ الوسائل التعليمية ترتفع الدكافع كاإلرادات‬ ‫كرغبات الطالب يف التعليم‪.‬‬. ‫ٔ‬. ‫ىذه من إحدل مزايا التعليم بالوسائل التعليمية‪ ،‬إف كانت عملية التعليم ناجحة‬ ‫كفعالة‪ ،‬فنتيجة التعليم على غاية النجاح حىت تصل إىل أىداؼ التعليم‪ .‬ارتفاعت رغبة‬ ‫الطالب يف التعليم‪ ،‬تكوف بالعالمات اليت مناسبة بفوائد استعماؿ الوسائل التعليمية يف‬ ‫التعليم‪ .‬كحيتاج اؼبعلّم إىل الوسائل التعليمية لوصوؿ إىل أىداؼ تعليمو حىت ناجحة‬ ‫كفعالة‪ .‬كال سيما عملية التعليم ؼبادة علم العركض‪.‬‬ ‫كعلم العركض جزء من علوـ العربية‪ .‬بقوؿ ؿبمد بن عبد البارم إف علوـ العربية‬ ‫اثنا عشر علما‪ ،‬علم اللغة كعلم التصريف كعلم النحو كعلم اؼبعاىن كعلم البياف كعلم‬. ‫‪Azhar arsyad, Media pembelajaran (Jakarta: Rajawali pers, 2011), hal.72.‬‬. ‫‪1‬‬.

‫‪2‬‬. ‫البديع كعلم العركض كعلم القواىف كعلم قوانُت الكتابة كعلم قوانُت القراءة كعلم انشاء‬ ‫الرسائل كعلم احملاضرات‪ ٕ.‬كعلم العركض يأيت دبا يوقظو يف نفوس طالب العربية من‬ ‫إدراؾ القيم اؼبوسيقية‪ ،‬كتذكؽ فنوهنا‪ ،‬كإدراؾ أثرىا يف التعبَت عن ظالؿ اؼبعاين كىاالت‬ ‫اؼبواقف كاألحاسيس‪.‬‬ ‫كأىداؼ تعليم علم العركض تذكؽ موسيقي الشعر العريب‪ ،‬استكماؿ األكزاف‬ ‫اليت مل يدرسها الطالب يف اؼبتطلبات األساسية السابقة‪ ،‬تعرؼ اؼبتعلم مفهوـ شعر‬ ‫التفعيلة كطبيعتو‪ ٖٕ.‬كمن أىدافها أيضا ىي فهم الشعر العريب‪ ،‬كقراءتو قراء نة صحيحةن‪،‬‬ ‫نقدا بنَّاءن‪ .‬كيطلق ؼبتعلمي علم اآلدب‪ ،‬أف يفهموا علم العركض فهما كامال‪.‬‬ ‫كنقده ن‬ ‫إف دراسة علم العركض ضركرة البد منها فقد يستطيع الشاعر اؼبوىوب دبا لو من‬ ‫اذف موسيقية كحس كذكؽ مرىفُت أف يقوؿ الشعر من دكف علم العركض‪ ٖ.‬كألف تعلمو‬ ‫حيرؾ كوامن النفس على ايقاعات الشعر كانغامو فيهذب الطباع كينمي الذكؽ‬ ‫كاالحساس جبماؿ القصيدة‪.‬‬. ‫ٗ‬. ‫كالبد أف يعلق بالذاكرة فتحفظ مايتفق مع العاطفة‬. ‫كاؼبيوؿ الفردية‪.‬‬. ‫‪٢‬ؿبمد بن عبد البارم‪ ،‬الكواكب الدرية‪( ،‬اندكنيسيا‪ :‬اغبرمُت‪ ،)ٕٓٓ٘ ،‬ص‪ٗ .‬‬ ‫‪٣٢‬طو علي حسُت الديلمى كسعاد عبد الكرًن عباس الوائلى‪ ،‬اللغة العربية مناىجها كطرائق تدريسها‪( .‬عماف‪ ،‬األردكف‪ :‬دار الشركؽ‬ ‫للنشر كالتوزيع‪ ،)ٕٓٓ٘ ،‬ص‪ٕٜ٘ .‬‬ ‫ٖعبد العزيز‪ ،‬عتيق‪ ،‬علم العركض كالقافية‪( ،‬القاىرة‪ :‬دار االفاؽ العربية للطباعة‪ ،)ٕٓٓ ،‬ص‪ٛ .‬‬ ‫ٗ‬ ‫(عماف‪ :‬دار اؼبسَتة للنشر كالتوزيع‪ ،)ٕٓٓٔ ،‬ص‪ٔ.‬‬ ‫اضبد عبد اللطيف كحيد‪ ،‬علم النفس االجتماعي‪ّ ،‬‬.

‫‪3‬‬. ‫كاذا كاف العركض الزما للشاعر اؼبلهم اؼبوىوب فانو يكوف أشد لزكما لغَته من‬ ‫الدارسُت كاؼبتخصصُت يف دراسة اللغة العربية فهو أداهتم لفهم الشعر كقراءتو قراءة‬ ‫صحيحة كالتمييز بُت السليم منو كاؼبختل الوزف‪ ٘.‬كعلم العركض من فن اللغة العربية اليت‬ ‫تقصد باللساف كالسماع‪.‬‬ ‫كفبا يزيد العركض صعوبة البدء بدراسة البحور كؿباكلة تقطيعها كالوقوؼ على ما‬ ‫يصيبها من زحافات كعلل‪ ٙ.‬كغالبا ما يشار إىل تعقيد مادة العركض يف )منظومة (‬ ‫اؼبصطلحات العركضية اليت كونت عبئا ينوء بو كاىل ىذا العلم كمتعلمو‪.‬‬. ‫‪ٚ‬‬. ‫كمن عملية التعليم يف علم العركض يستخدمو اؼبدرس بالطريقة التقليدية‪ .‬كىذه‬ ‫الطريقة يستخدمو اؼبدرس كمثل يف اؼبعاىد السلفية‪ .‬كؽبا مزايا كعيوب‪ .‬كمن عيوهبا‬ ‫إحدل السبب اليت يسبب الطلبة باؼبلل‪ .‬ألف ىذه الطريقة من طريقة تقليدية كما فيو‬ ‫التجديد كاإلبتكار‪ .‬كعادة يعلم األستاذ بالبحور اؼبشهورة فقط‪.‬‬ ‫كعموما يستخدـ اؼبدرس الكتاب اػباص يف عملية تعليم علم العركض‪ .‬كمن‬ ‫الكتب العركضية اؼبستخدمة يف تعليم علم العركض منها‪ :‬كتاب "اؼبختصر الشايف"‬ ‫تأليف شيخ اإلسالـ الشيخ ؿبمد الدمنهورم‪ ،‬كتاب "ملخص العركض كالقافية‪ :‬تأليف‬ ‫الدكتور ؿبمد اؼبشد‪ ،‬كتاب "علم العركض كالقافية" تأليف الدكتور عبد العزيز عتيق‪،‬‬ ‫٘ؿبمود أضبد عمر‪ ،‬آكخركف‪ ،‬القياس النفسي الًتبوم‪( ،‬عماف‪ :‬دار اؼبسَتة للنشر كالتوزيع كالطباعة‪ ،)ٕٓٓٔ ،‬ص‪ٕٕٓ .‬‬ ‫‪ٙ‬ؿبمد نصر الدككايل‪ ،‬جامع الدركس العركضية‪( ،‬اعبماىَتية الليبية‪ :‬منشورات جامعة ناصر اػبم‪،‬س ‪ ،)ٜٜٔٚ‬ص‪ٚ .‬‬ ‫‪ٚ‬صفاء خلوصي‪ .‬فن التقطيع الشعرم كالقافية ط ‪( ،ٖ -‬بَتكت‪ :‬دار الكتب‪ ،)ٜٔٙٙ ،‬ص‪ٔٛ.‬‬.

‫‪4‬‬. ‫كتاب معامل العركض كالقافية كمؤلفو دكتور عمر األسعد‪ .‬كترل الباحثة أف اؼبادة‬ ‫الدراسية كالوسيلة التعليمية يف تدريس علم العركض قليلة جدا‪ ،‬كذلك حيتاج إىل التطوير‪.‬‬ ‫كذبد الباحثة أف الصعوبة يف مادة العركض تكمن يف ثالثة أمور األكؿ حداثة‬ ‫اؼبادة كمصطلحاهتا على الطالب ديثل لو دبثابة الصدمة لذا يدخل يف عشوائية التفكَت‬ ‫كعدـ تنظيم االفكار ‪.‬كاألمر الثاين كثرة اؼبصطلحات كطبيعة ترابطها كتكوينها ابتداء من‬ ‫االسباب كاألكتاد كانتهاء بعملية فرز البحر من بُت البحور كنسبتو الصحيحة‪ .‬كاألمر‬ ‫الثالث عملية التعليم كاؼبعاىد السلفية بالطريقة التقليدية بدكف التجديد كاالبتكار‪ .‬كىذا‬ ‫العلم يعلمو اؼبدرس يف مرحلة عالية كيف قسم خاص كىو قسم األدب‪ .‬كدفعية الطلبة‬ ‫ؽبذا القسم قليلة‪ .‬ألف علم اآلداب حيتاج إىل الذكؽ لتعليمو‪.‬‬ ‫كيف زمن اغباضر‪ ،‬يكوف ذبديد التعليم كىو التعليم على أساس الكمبيوتر‬ ‫كالتكنولوجيا أك ظباه ‪ .E-Learning‬كما ذكر ‪ Darin E. Hartley‬أف ‪ E-Learning‬عملية‬ ‫التعليم اليت سبكن للطلبة لفهم اؼبادة باستخداـ كسيلة إنًتنيت أك شبكة الكمبيوتر‪ 8.‬كمن‬ ‫إحدل الربؾبيات ىي برنامج ‪.ImindMap‬‬ ‫كيف سنة ٓ‪ ٜٔٚ‬ـ‪ ،‬توين بوزاف تظهر إلدخاؿ أساليب التعليم اإلبداعي لتدريب‬ ‫مهارات العقل األيسر كاألدين مع ؾبموعة متنوعة من أسلوب التعليم‪ ،‬مثل‪ :‬خريطة العقل‬. ‫‪8‬‬. ‫‪Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa Arab (Teori dan‬‬ ‫‪Praktik), (Malang: CV. Bintang Sejahtera, 2014)..hlm.103‬‬.

‫‪5‬‬. ‫(‪( Tefcas ،)Map Mind‬ابتداعية‪ ،‬حدث‪ ،‬كردكد الفعل‪ ،‬شيك‪ ،‬ضبط‪ ،‬قباح)‪ ،‬كالذكاء‬ ‫اؼبتعدد (‪ .)Multiple Intelligences‬كلكن لألسف‪ ،‬يف تعليم اللغة العربية‪ ،‬سول عدد‬ ‫قليل من اؼبدارس تقوـ بتطبيق ىذه األسلوب اليت كضعتها لتوين بوزاف‪.‬‬ ‫كمن ضمن االسًتاتيجيات اليت ديكن أف يستخدمها اؼبعلم يف تدريس العلوـ‬ ‫إسًتاتيجية اػبرائط الذىنية‪ .‬كتعريف اػبرائط الذىنية بأهنا تصميم أك رسم زبطيطي جيمع‬ ‫بُت رسم ككتابة اؼبعلومات‪ ،‬إذ يقوـ اؼبعلم كالطالب بتنظيم ما ىو مكتوب ليسهل على‬ ‫العقل يف استيعابو كتذكره‪.‬‬ ‫كاػبريطة الذىنية ىي أداة تفكَت تنظيمية هنائية تعمل على ربفيز التفكَت أك‬ ‫استثارة التفكَت كىي يف غاية البساطة‪ ،‬حيث تعترب اػبارطة الذىنية أسهل طريقة إلدخاؿ‬ ‫أيضا السًتجاع ىذه اؼبعلومات‪ ،‬فهي كسيلة إبداعية كفعالة لتدكين‬ ‫اؼبعلومات للدماغ ك ن‬ ‫اؼبالحظات‪.‬‬ ‫(‬. ‫‪ٜ‬‬. ‫كمن الربنامج الذم فيو اػبريطة الذىنية ىو برنامج‬. ‫‪ImindMap‬‬. ‫‪.)ImindMap9‬‬. ‫كالطلبة يف جامعة بصفتهم زبالف بالطلبة يف اؼبعاىد‪ .‬بعض الطالب مل يدرسوا‬ ‫من العركض شيأ‪ ،‬كبعضهم يدرسوا كال يفهوا من العركض إال قليال كغَت ذلك‪ .‬ككلهم‬ ‫تعلموا علم العركض من كتاب "اؼبختصر الشاىف على منت الكاىف"‪ ،‬فهذه ىى األسباب‬. ‫‪9‬‬. ‫‪Tony Buzan, How To Mind Map, (London: Thorons, 2002),.‬‬.

‫‪6‬‬. ‫الىت تريد الباحثة معاعبها من خالؿ ىذا البحث‪ .‬كحقيقة الكتاب اؼبدرسية أك برنامج‬ ‫إلكًتكنية الذم يبحث يف علم العركض غَت موجودة‪.‬‬ ‫بناء على كل ما سبق‪ ،‬تسعى الباحثة بتجربة برنامج ‪ ImindMap‬يف علم العركض‬ ‫مث تطبيقها بقسم اللغة العربية كأدهبا جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية‬ ‫ماالنج‪ .‬كاستخدمت الباحثة‬ ‫‪PowerPoint‬‬. ‫‪ImindMap‬‬. ‫مث ستعمل الباحثة بنظاـ تصور‬. ‫أكلتيمات ‪ ٜ‬كسًتبطها ب‬ ‫‪DVD‬‬. ‫‪ .‬كألف برنامج‬. ‫‪Microsoft‬‬. ‫‪ImindMap‬‬. ‫تسمح‬. ‫الطالب االستكشاؼ قدرة صبيع الدماغ على التفكَت كالتعلم ألغراض الشعور‪ ،‬ألهنا‬ ‫تنطول على التوازف بُت العمل اليسار اليمٌت من الدماغ من خالؿ رسم اػبريطة‬ ‫الذىنية‪.‬‬. ‫‪١0‬‬. ‫فوضعت الباحثة العنواف‪" :‬تطوير الوسائل التعليمية يف علم العركض على‬. ‫أساس اػبرائط الذىنية اإللكًتكنية (‪ )ImindMap‬بقسم اللغة العربية كأدهبا يف كلية العلوـ‬ ‫اإلنسانية جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج"‪.‬‬. ‫‪١0‬مؤسبر اديا الدكىل‪ ،‬ؾبموعة البحوث العلوـ اإلنسانية كالثقافة مستقبلها كربديتها كمسامهتها ٕ‪ ،‬ص ‪.ٜٔ.‬‬.

‫‪7‬‬. ‫ب‪ .‬أسئلة البحث‬ ‫عُت الباحثة أسئلة البحث فيما يلي‪:‬‬ ‫اعتمادا على خلفية البحث تُ ن‬ ‫ٔ‪ .‬كيف يتم تطوير الوسائل التعليمية يف علم العركض على أساس اػبرائط الذىنية‬ ‫اإللكًتكنية (‪ )ImindMap‬بقسم اللغة العربية كأدهبا جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية‬ ‫اغبكومية ماالنج؟‬ ‫فعالية استخداـ الوسائل التعليمية يف علم العركض على أساس اػبرائط‬ ‫ٕ‪ .‬ما مدل ّ‬ ‫الذىنية اإللكًتكنية (‪ )ImindMap‬بقسم اللغة العربية كأدهبا جبامعة موالنا مالك إبراىيم‬ ‫اإلسالمية اغبكومية ماالنج؟‬. ‫ج‪ .‬أهداف البحث‬ ‫كفقا ألسئلة البحث اليت رتّبتها الباحثة فأىداؼ ىذا البحث كما يلي‪:‬‬ ‫ٔ‪ .‬تطوير الوسائل التعليمية يف علم العركض على أساس اػبرائط الذىنية اإللكًتكنية‬ ‫(‪ )ImindMap‬بقسم اللغة العربية كأدهبا جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية‬ ‫ماالنج‪.‬‬ ‫فعالية استخداـ الوسائل التعليمية يف علم العركض على أساس اػبرائط الذىنية‬ ‫ٕ‪ .‬معرفة ّ‬ ‫اإللكًتكنية (‪ )ImindMap‬بقسم اللغة العربية كأدهبا جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية‬ ‫اغبكومية ماالنج‪.‬‬.

‫‪8‬‬. ‫د‪ .‬مواصفات المنتج‬ ‫كيف ىذا البحث ستنتج الوسائل التعليمية اؼبطورة بربنامج‬. ‫‪ImindMap Ultimate‬‬. ‫‪ .9.0‬فتكوف ىذه اؼبادة على مواصفات األتية‪:‬‬ ‫ٔ‪ .‬اإلنتاج ىذا البحث الوسائل التعليمية بشكل‬. ‫‪.ImindMap Ultimate 9.0‬‬. ‫ٕ‪ .‬تقدـ ىذه الوسائل التعليمية بشكل جذاب فهو باػبريطة الذىنية السهلة‬ ‫كاؼبلوف‪ ،‬كىناؾ األصوات من كل أكزاف البحور‪.‬‬. ‫ه‪.‬فروض البحث‬ ‫إف تطوير الوسائل التعليمية يف علم العركض باستخداـ اػبرائط الذىنية‬ ‫اإللكًتكنية (‪ )ImindMap‬لو أثر إجيايب لًتقية فهم ما يلقي عليو من ألقاب الزحاؼ‬ ‫كالعلل‪ ،‬أظباء البحور كأعاريضها كأضرهبا‪ ،‬ألقاب األبيات‪ ،‬كالعلم الثاين عن القافية اليت‬ ‫تعلمها كالرتفاع الذكؽ يف عملية التعليم ألف فيو موسيقى أكزاف لكل البحور بقسم اللغة‬ ‫العربية كأدهبا جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج‪.‬‬.

‫‪9‬‬. ‫و‪ .‬أهمية البحث‬ ‫إف أمهية البحث فيما يلي ‪:‬‬ ‫للطلبة‪ :‬إف تطوير ىذه الوسائل التعليمية يساعدىم على فهم اؼبواد التعليمية ذاتيا يف‬ ‫بيتهم أك صباعة يف كسط عملية التعليم كالتعلم يف الفصل‪.‬‬ ‫للمعلم ‪ :‬إف تطوير ىذه الوسائل التعليمية بربنامج ‪ ImindMap‬ليحرصوا على تصميم‬ ‫اؼبادة التعليمية بأنفسهم مناسبة باحتياج الطلبة يف األماكن اؼبختلفة كحالة التعليم‬ ‫بالبيئة‪.‬‬ ‫للقسم ‪ :‬تكوف ىذه الوسائل التعليمية كمرجع يف تعليم علم العركض‪.‬‬ ‫للباحثة ‪ :‬إف ىذا البحث لو مهم كنفع يف مراجعة الدراسات لتطوير تعليم علم العركض‬ ‫ألف ىذا البحث حيتوم على تطوير الوسائل التعليمية‪.‬‬. ‫ز‪ .‬حدود البحث‬ ‫ٔ‪ .‬اغبدكد اؼبوضوعية‬ ‫تطوير الوسائل التعليمية يف علم العركض باستخداـ ‪ .ImindMap‬اؼبراد مادة علم‬ ‫العركض ىي لتيسر عن فهم البحور كتفعيالهتا حبيث يتكمن الطالب قادر باستخداـ‬ ‫برنامج ‪ .ImindMap‬كتأخذ الباحثة ثالثة أبواب من كتاب "اؼبختصر الشايف"‪ ،‬كىي‪:‬‬.

‫‪11‬‬. ‫ألقاب الزحاؼ كالعلل‪ ،‬أظباء البحور كأعاريضها كأضرهبا‪ ،‬ألقاب األبيات‪ .‬كالعلم الثاين‬ ‫عن القافية‪.‬‬ ‫ٕ‪ .‬اغبدكد اؼبكانية‬ ‫ذبرب الباحثة الطالب يف الفصل الدراسي اػبامس جبامعة موالنا مالك إبراىيم‬ ‫ّ‬ ‫اإلسالمية اغبكومية ماالنج ألهنم يستعملوف كتاب "اؼبختصر الشايف" يف تعليم مادة علم‬ ‫العركض‪.‬‬ ‫ٖ‪ .‬اغبدكد الزمانية‬ ‫ذبرب الباحثة بشهر نوفمفر للسنة الدراسية ‪.ٕٓٔٛ-ٕٓٔٚ‬‬. ‫ح‪ .‬الدراسات السابقة‬ ‫البحوث اليت تتعلق بتطوير اؼبواد العركضية على شكل اػبريطة الذىنية ىي‪:‬‬ ‫ٔ‪ .‬البحث ؿبمد سيف اؼبصطفى سنة ‪ ٕٓٔٙ‬لرسالة اؼباجستَت‪ ،‬باؼبوضوع "تطوير اؼبواد‬ ‫التعليمية يف علم العركض على أساس اػبريطة الذىنية للطلبة جبامعة موالنا مالك إبراىيم‬ ‫اإلسالمية اغبكومية ماالنج"‪ .‬أسئلتو البحث ىي (ٔ) كيف يتم تطوير اؼبادة التعليمية يف‬ ‫علم العركض على أساس اػبريطة الذىنية لطلبة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية‬.

‫‪11‬‬. ‫اغبكومية ماالنج؟ (ٕ) ما ىى مواصفات اؼبواد اؼبنتجة يف علم العركض على أساس‬ ‫اػبريطة الذىنية لطلبة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج؟ (ٖ) ما‬ ‫مدل فعاليّة استخداـ اؼبادة التعليمية اؼبطورة يف فهم العركض لطلبة جامعة موالنا مالك‬ ‫إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج؟‪.‬‬ ‫كأىداؼ البحث ىي (ٔ) تطوير اؼبادة التعليمية يف علم العركض على أساس‬ ‫اػبريطة الذىنية لطلبة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج‪)ٕ( .‬‬ ‫معرفة مواصفات اؼبواد اؼبنتجة يف علم العركض على أساس اػبريطة الذىنية لطلبة جامعة‬ ‫موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج‪ )ٖ( .‬معرفة فعاليّة استخداـ اؼبادة‬ ‫التعليمية اؼبطورة يف فهم العركض لطلبة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية‬ ‫ماالنج‪.‬‬ ‫يف ىذا البحث‪ ،‬يستخدـ الباحث زبطيط التطوير اؼبستخدـ منهج البحث‬ ‫كالتطوير (‪ )R&D‬كقد استخدـ ىذا األسلوب كثَتا يف ؾباؿ الصناعة إما االليكًتكنيكية‬ ‫كإما اؼبواصلة كإما األدكية‪ .‬ذبرب ىذا نتاج التطوير بثالث اؼبناىج يف عملية البحث‪ .‬أكال‬ ‫اؼبنهج الوصفي اؼبستخدـ يف كشف البيانات كاغبقائق اؼبوجودة‪ .‬ثانيا‪ ،‬اؼبنهج التقوديي‬ ‫فيستخدـ ىذا اؼبنهج لإلختبار عملية ذبريبية من نتيجة البحث‪ ،‬ألف التطوير يأيت من‬ ‫خالؿ التقوديات كاإلختبارات‪ ،‬كأف يكوف التقوًن يف نتيجة البحث أك اغباصلة أك عملية‬.

‫‪12‬‬. ‫إجراء البحث‪ .‬ثالثا‪ ،‬اؼبنهج التجرييب فيستخدـ ىذا اؼبنهج ؼبعرفة إىل أم مدل فعالية‬ ‫اغباصلة‪ ،‬فهذا العملية األخرة شيئ البد أف تفيد‪ ،‬مع أف اغباصلة قد اختربت باؼبنهج‬ ‫التقوًن‪ ،‬ألف عملية التقوًن ألجل التطوير‪ ،‬كأما التجريب ربتاج اؼبقارنة كاؼبعادلة ليأيت بعده‬ ‫٘ٗ‬. ‫اغباصلة الفعالة للتطبيق‪.‬‬. ‫كأما نتائج البحث على أف اؼبواد التعليمية اؼبطورة على أساس اػبريطة الذىنية ىف‬ ‫علم العركض جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية دباالنج فعالية‪ .‬كيؤكد ذلك‬ ‫على مقارنة بُت النتائج الىت حصل عليها الطلبة (عينة البحث) ىف اإلختبار البعدل‪،‬‬ ‫كذلك أف درجة ‪ t‬حساب ىف ىذا البحث (‪ )10.7‬أكرب من ‪ t‬ىف اعبدكاؿ (‪.)2.04‬‬ ‫ٕ‪ .‬البحث اؼبؤلف‪:‬ميجا فوترم فكريا حكيم‪ ،‬سنة ‪ ٕٓٔٙ‬لرسالة اؼباجستَت باؼبوضوع‬ ‫"تطوير الوسائل التعليمية يف اللغة العربية على منهج ٖٕٔٓ بربنامج ماكرك ميديا فالش‬ ‫باؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية فونوركغو"‪ .‬كأسئلة البحث ىي (ٔ) كيف‬ ‫يتم تطوير الوسائل التعليمية على منهج ٖٕٔٓ بربنامج ماكرك ميديا فالش باؼبدرسة‬ ‫الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية فونوركغو؟‪ )ٕ( ،‬مامدل فعالية الوسائل التعليمية‬ ‫اؼبطورة يف اؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية فونوركغو؟‬. ‫‪‌٤٥Sukmadinata, Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung : rosdakarya, 2007),‬‬ ‫‪hlm.164.‬‬.

‫‪13‬‬. ‫يهداؼ ىذا البحث ىي (ٔ) لكشف خطوات تطوير الوسائل التعليمية على‬ ‫منهج ٖٕٔٓ بربنامج ماكرك ميديا فالش باؼبدرسة الثانوية اإلسالمية اغبكومية الثانية‬ ‫فونوركغو‪ )ٕ( ،‬لتحليل فعالية استخداـ الوسائل التعليمية اؼبطورة يف يف اؼبدرسة الثانوية‬ ‫اإلسالمية اغبكومية الثانية فونوركغو‪ .‬كاستخدمت الباحثة يف ىذا منهج البحث كالتطوير‬ ‫(‪ .)Research and development‬ألف ىذه الطريقة للحصوؿ على نتائج معينة كذبربة‬ ‫فعالة‪.‬‬ ‫كأما نتائج ىذا البحث فيمكن تتخلص فيما يأيت‪ :‬أف عملية تطوير الوسائل‬ ‫التعليمية على منهج ٖٕٔٓ بربنامج ماكرك ميديا فالش باؼبدرسة الثانوية اإلسالمية‬ ‫اغبكومية الثانية فونوركغو يتضمن من موضوعُت كىي اؼبهنة كاغبياة كاؼبهنة كالنظاـ‪،‬‬ ‫كالوسائل التعليمية اؼبطورة ؽبا فعالية يف ترقية قدرة الطالب على فهم اؼبواد التعليمية‬ ‫كفعالية يف ترقية رغبة تعلم الطالب يف اللغة العربية‪ .‬يبدك ذلك من االختبار القبلي‬ ‫كاالختبار النهائي‪ ،‬كذلك أف درجة تا حساب (‪ )t-test‬يف ىذا البحث ٕ٘‪ ٗٔ،‬أكرب‬ ‫من درجة تا جدكؿ على مستول ٘‪ ٕ،ٕٓ - %‬كأما يف درجة ٔ‪.ٕ،ٚٔ - %‬‬ ‫ٖ‪ .‬البحث اؼبؤلف‪ :‬ليليس فكريا أفبي‪ ،‬سنة ‪ٕٓٔٙ‬باؼبوضوع "تطوير الكتاب التعليمي‬ ‫ؼبادة اللغة العربية على شكل اػبرائط الذىنية (مدرسة نور اؽبدل اؼبتوسطة اإلسالمية‬ ‫دباالنق)"‪ .‬كأسئلة البحث ىي (ٔ) كيف تدريس اللغة العربية باستخداـ الكتاب‬.

‫‪14‬‬. ‫التعليمي اؼبقرر يف مدرسة نور اؽبدل اؼبتوسطة اإلسالمية الصف الثاين دباالنق‪)ٕ( ،‬‬ ‫كيف شكل تطوير الكتاب التعليمي ؼبادة اللغة العربية على شكل اػبرائط الذىنية‪،‬‬ ‫(ٖ) كيف فعالية استخداـ تطوير الكتاب التعليمي ؼبادة اللغة العربية على شكل اػبرائط‬ ‫الذىنية يف مدرسة نور اؽبدل اؼبتوسطة اإلسالمية الصف الثاين دباالنق‪.‬‬ ‫أما أىداؼ البحث ىي (ٔ) ؼبعرفة تدريس اللغة العربية باستخداـ الكتاب‬ ‫التعليمي اؼبقرر يف مدرسة نور اؽبدل اؼبتوسطة اإلسالمية الصف الثاين دباالنق‪)ٕ( ،‬‬ ‫لتيسر مادة اللغة العربية اإلقصى على شكل اػبرائط الذىنية يف مدرسة نور اؽبدل‬ ‫اؼبتوسطة اإلسالمية الصف الثاين دباالنق‪ )ٖ( ،‬لكشف مواصفات تطوير الكتاب‬ ‫التعليمي ؼبادة اللغة العربية على شكل اػبرائط الذىنية يف مدرسة نور اؽبدل اؼبتوسطة‬ ‫اإلسالمية الصف الثاين دباالنق‪.‬‬ ‫كتستخدـ الباحثة يف ىذا منهج البحث التطويرم ؼبادة اللغة العربية على شكل‬ ‫اػبرائط الذىنية‪ ،‬اؼبدخل الكيفي كالكمي‪ .‬كىذه الطريقة ىي طريقة البحث اؼبستخدمة‬ ‫للحصوؿ على نتائج معينة كذبربة فعالة‪ .‬حسب ما ربتاج الباحثة تستخدـ أدكات صبع‬ ‫البيانات اليت تتكوف من اؼبالحظة‪ ،‬كاؼبقابلة‪ ،‬كاإلختيار‪ ،‬كاإلستبانة‪ .‬مراحل تنفيذ التطوير‬ ‫كالباحثة تستخدـ على أساس إجراءات التطوير بنموذج أدم "‪ "ADDIE‬أما النموذج‬ ‫طبس خطوات‪ ،‬كىي‪ :‬ربليل االحتياجات‪ ،‬كالتصميم‪ ،‬كالتطوير‪ ،‬كالتجربة‪ ،‬كالتقوًن‪.‬‬.

‫‪15‬‬. ‫كنتائج البحث اليت توصل إليها الباحثة فهي أف تطوير الكتاب التعليمي ؼبادة‬ ‫اللغة العربية على شكل اػبرائط الذىنية فتحصل على قيمة‬. ‫‪t-test‬‬. ‫بالنسبة إىل ىذا‬. ‫فتفسر ىذه القيمة ٖ‪ ٛ،ٛ‬جبدكؿ بالدراجة ٘‪ %‬ك ٔ‪ %‬فتجد يف درجة الداللة ٘‪%‬‬ ‫لعدد العينة ٖٓ ىي ٗٓ‪ ٕ،‬كيف درجة ٘‪ ،ٕ،ٚ‬فتعريف باؼبقرنة بُت‬ ‫٘‪ ٕ،ٓٗ >ٛ،ٛٗ< ٕ،ٚ‬ألف قيمة‬. ‫‪t-o‬‬. ‫أكرب من قيمة‬. ‫‪t-test‬‬. ‫‪t-tabel‬‬. ‫احملصولة ىي‬. ‫فالفرض الصفر‬. ‫)‪ (Ho‬مردكد كالفرض البديل )‪ (Ha‬مقبوؿ‪ .‬كسنجد ىنا أف تطوير الكتاب التعليمي ؼبادة‬ ‫العربية من خالؿ اػبريطة الذىنية فعالية‪.‬‬ ‫كأما العالقة بُت الدراسات السابقة كاعبديدة ىي‪:‬‬ ‫ٔ‪ .‬أف ىذه الدراسة اعبديدة قد قامت قبلها سواء باسًتاتيجية اػبرائط الذىنية كلكن‬ ‫فرقها يف اؼبادة كباستخداـ برنامج ‪.ImindMap‬‬ ‫ٕ‪ .‬تركيز األىداؼ من ىذه الدراسة على تطوير الوسائل التعليمية يف علم العركض‬ ‫باستخداـ‬. ‫‪ImindMap‬‬. ‫بقسم اللغة العربية كأدهبا يف كلية العلوـ اإلنسانية جبامعة موالنا‬. ‫مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج‪.‬‬.

‫‪16‬‬. ‫كلذلك اختارت الباحثة ىذا اؼبوضوع عن تطوير الوسائل التعليمية يف علم‬ ‫العركض على أساس اػبرائط الذىنية اإللكًتكنية (‪ )ImindMap‬بقسم اللغة العربية كأدهبا‬ ‫يف كلية العلوـ اإلنسانية جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج‪.‬‬. ‫ط‪ .‬تحديد المصطلحات‬ ‫ٔ‪ .‬تطوير‬ ‫التطوير ىو تطبيق اؼبعرفة اؼبوجودة لتحليل اؼبشاكل يف صنع اإلنتاج اعبديد أك‬ ‫العملية‪ ،‬ككذلك حيتاج إىل عمل التقوًن من إمكانيات االستعماؿ‪.‬‬ ‫كتطوير علم العركض باستخداـ‬. ‫‪ImindMap‬‬. ‫‪١١‬‬. ‫بزيادة اؼبوسيقي لألكزاف الشعر يف‬. ‫كل حبور‪ .‬ألف اؼبوسيقى تعتمد على الناحية الصوتية اليت تقسم اعبمل إىل مقاطع‬ ‫متناسقة تكوف كحدات معينة على ترتيب معُت بقطع النظر عن بداية الكلمات كهنايتها‪.‬‬ ‫فالتفعيلة يف العركض كحدة صوتية ال تدخل يف حساهبا هناية الكلمات فمرة تنتهي‬ ‫التفعيلة يف آخر الكلمة كمرة يف كسطها‪.‬‬. ‫ٕٔ‬. ‫‪11‬‬. ‫‪Nusa Putra S, Reserch & Development – Penelitian dan Pengembangan: Suatu Pengantar‬‬ ‫‪(Jakarta: Rajawali Pers, 2015), hlm:72.‬‬. ‫‪١٢‬عبداهلل دركيش‪ ،‬دراسات يف العركض كالقافية‪( ،‬مكة اؼبكرمة‪ ،‬مكتبة الطالب اعبامعي‪ ،)ٜٔٛٚ،‬ص‪.ٛ .‬‬.

‫‪17‬‬. ‫ٕ‪ .‬الوسائل التعليمية‪ :‬الوسائل التعليمية اليت ستطور الباحثة الوسائل التعليمية علم‬ ‫العركض على شكل اػبرائط الذىنية اإللكًتكنية من كتاب اؼبختصر الشايف‪ .‬كستطور‬ ‫ىذه الوسائل التعليمية من الطلبة يف السنة الدراسية اػبامسة بقسم اللغة العربية كأدهبا‪.‬‬ ‫ٖ‪ .‬علم العركض‪ :‬علم بأصوؿ يعرؼ هبا صحيح أكزاف الشعر كفاسدىا كما يعًتيها من‬ ‫الزحاؼ كالعلل‪.‬‬. ‫‪۱۱‬‬. ‫ٗ‪ .‬برنامج ‪ :ImindMap‬ىو من أنواع الوسائل التعليمية‪ .‬ىو برنامج الكمبيوتر الذم فيو‬ ‫يستطيع الناس ؼبأخوذة الفكر بسرعة‪ .‬كيستطيع بضغط كاحد جيعل النّفاخة التفاعلة‬ ‫لكتابة الفكرة حىت جيعل شبكة الفكر معينة‪.‬‬. ‫‪١٣‬‬. ‫‪۱۱‬ؿبمد على اؽباىمى‪ ،‬العركض الواضح كعلم القافية‪( ،‬دمشق ‪ :‬دار القلم‪ ،)ٜٜٔٔ ،‬ص‪.ٜ.‬‬ ‫‪١٣‬مًتجم من‌‪diakses Juni 2017 http://gigapurbalingga.com/imindmap-ultimate-full/‬‬.

‫‪18‬‬. ‫الفصل الثاني‬ ‫اإلطار النطري‬ ‫احدل من بيئة التعلم الذم لو دكر مهم يف تسهيل استيعاب كفاءة الطالب‬ ‫كىي‪ :‬تطبيق التكنولوجيا يف استخداـ الوسائل التعليمية كىو كالة مساعدة الذم يستطيع‬ ‫على اؼبدرس أف يستخدمو يف مساعدة كظيفة الًتبية‪ .‬يسهل الوسائل التعليمية يف فهم‬ ‫الطالب على الكفاءة اليت جيب أف يتقن على اؼبواد التعليمية اؼبدركسة كيستطيع أف يرقى‬ ‫النتائج من الطالب اآلخر‪.‬‬. ‫‪١٤‬‬. ‫كيقوؿ مهالك إف استخداـ الوسائل التعليمية يف عملية التعليم يستطيع أف حيمس‬ ‫اإلرادة من رغبتُت جديدتُت‪ ،‬حيمس الدكافع كالتحفَت يف أنشطة التعلم حىت حيمل اؼبثَت‬ ‫السكولوجية على الطالب‪.‬‬. ‫‪١٥‬‬. ‫كىذا يدؿ أف الوسائل التعليمية من إحدل الوسيلة‬. ‫الستيعاب الكفاءة اؼبقصودة على الطلبة‪.‬‬ ‫يف تطوير الوسائل التعليمية‪ ،‬ىناؾ شيء مهم الزـ الىتمامو كىو سهولة الطلبة‬ ‫كاؼبدرس أك اعبامعة يف استفاده‪ .‬كإذا كانت الوسائل التعليمية صعوبة يف استخدمو‪،‬‬ ‫فطبعا يكوف ىذه الوسائل التعليمية غَت نافعة للطلبة كاؼبدرس كاعبامعة‪.‬‬. ‫‪14‬‬. ‫‪ST. Mulyanta, Media Pembelajaran (Yogyakarta: Universitas Atmajaya Yogayakarta, 2009),‬‬ ‫‪hlm.2‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ST. Mulyanta, Media Pembelajaran , hlm.2‬‬.

‫‪19‬‬. ‫المبحث األول‪ :‬تطوير‬ ‫أ‪ .‬مفهوم التطوير‬ ‫يف ىذا اؼببحث‪ ،‬تشرح الباحثة عن تعريف التطوير خرباء البحث مث تبُت الباحثة‬ ‫عن سبب اختيار اؼبعٌت اؼبناسب ؽبذا البحث‪ .‬كىي‪:‬‬ ‫ٔ‪ .‬التطوير ىو استخداـ العلم أك اؼبعرفة التقنية يف إنتاج شيء جديد أك آلة جديدة أك‬ ‫اإلنتاج الذم فيو ترقية اؼبادة للعملية اعبديدة أك النظاـ اعبديد قبل بداية إنتاج اعبماعي‬ ‫أك ما ينتج من قبل‪.‬‬. ‫‪١٦‬‬. ‫ٕ‪ .‬التطوير ىو تطبيق اؼبعرفة اؼبوجودة لتحليل اؼبشاكل يف صناعة اإلنتاج اعبديد أك‬ ‫العملية‪ ،‬ككذلك حيتاج إىل عمل التقوًن من إمكانيات االستعماؿ‪.‬‬. ‫‪١7‬‬. ‫تطور (مؤسبر األمم اؼبتحدة للتجارة‬ ‫ٖ‪ .‬التطوير ىو إجياد عملية جديدة أك العملية اليت ُ‬ ‫كالتطوير)‪.‬‬. ‫‪١8‬‬. ‫كمن ثالث تعريفات السابقة‪ ،‬زبتار الباحثة التعريف األكؿ ؽبذا البحث‪ .‬السبب‬ ‫ىو ستصنع الباحثة إنتاجا جديدا باستخداـ برنامج ‪ .ImindMap‬اإلنتاج اعبديد ىو مواد‬. ‫‪16‬‬. ‫‪Nusa Putra S, Research & Development – Penelitian dan Pengembangan: Suatu Pengantar‬‬ ‫‪(Jakarta:Rajawali Pers, 2015), hlm.72‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪Putra S., hlm 72‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪Putra S., hlm 69‬‬.

‫‪21‬‬. ‫تعليمية يف علم العركض باستخداـ برنامج‬. ‫‪ImindMap‬‬. ‫للطلبة يف اؼبستول الدراسي‬. ‫اػبامس جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج‪.‬‬. ‫ب‪.‬‬. ‫أنواع التطوير‬. ‫كأنواع منوذج التطوير يتكوف من ثالثة أنواع‪ ،‬كىي‪:‬‬. ‫‪١9‬‬. ‫ٔ‪ .‬النموذج التصورم‬ ‫يهتم بُت اؼبكونة إىل اؼبوكنات األخرل‪ .‬على سبيل اؼبثاؿ منهج الدراسي‪.‬‬ ‫ٕ‪ .‬النموذج اإلجرائي‬ ‫كشف الوصف اإلجرائي غبصوؿ اؼبنتج‪ .‬ىذا النموذج يتكوف من خطوات من األكؿ إىل‬ ‫األخَت على سبيل اؼبثاؿ منوذج نظاـ التدريس الذم يتكوف من‪:‬‬ ‫ٔ) النموذج "‪"Kaufman‬‬ ‫ٕ) النموذج "‪"Kemp‬‬ ‫ٖ) النموذج "‪"IDI‬‬ ‫ٗ) النموذج "‪"ADDIE‬‬ ‫٘) النموذج "‪"Dick and Carey‬‬ ‫‪ )ٙ‬النموذج "‪"Thiagajaran‬‬ ‫‪19‬‬. ‫‪“Metode Penelitian Pengembangan”, http://www.biologimu.com/2012/04.metode-penelitian‬‬‫‪pengembangan.html, diakses tanggal 8 Agustus 2017 pukul 19.30‬‬.

‫‪21‬‬. ‫‪ )ٚ‬النموذج "‪"Borg and Gall‬‬ ‫كمراحل تنفيذ ىذا البحث‪ ،‬تستخدـ الباحثة على أساس إجراءات تطوير‬ ‫بنموذج "‪."Borg and Gall‬‬. ‫المبحث الثاني‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫أ‪ .‬مفهوم الوسائل التعليمية‬ ‫تعريف الوسائل التعليمية لغة ىي أخذ من اللغة الالتينية "‪ "medium‬دبعٌت كسيلة‬ ‫ككسط‪ .‬بالغة العربية‪ ،‬الوسائل دبعٌت يرسل الرسالة من الرسائل إىل اؼبرسلٕٓ‪.‬أما تصويف‬ ‫تعريف الوسائل التعليمية عند العلماء منها‪:‬‬. ‫ٕٔ‬. ‫أ‪‌ .‬برالؾ كآيل‬ ‫قاؿ إ ّف الوسائل التعليمية يف األكثر تعريفها ىي آلة غرافس كصورة غرافس أك‬ ‫إلكًتكين لتصميم اإلعالـ ظبعية أكبصرية كانت‪.‬‬ ‫ب‪‌.‬ىينيك‬ ‫كسيلة التعليم ىي كسائل اليت يرسل الرسالة كاإلعالـ بأىداؼ التعليم‪.‬‬. ‫ٕٓاؼبراجع نفسو‪ .‬ص‪ٔٙٛ .‬‬ ‫ٕٔاؼبراجع نفسو‪ .‬ص‪ٔٚٓ .‬‬.

‫‪22‬‬. ‫ج‪‌ .‬مرتُت كبريك‬ ‫كل مصادر اليت حيتاج يف عملية التعليم إلتصاؿ بُت التالميذ كاؼبعلّم‪.‬‬ ‫د‪‌ .‬مالك‬ ‫حىت يأخذ‬ ‫كسيلة التعليم ىي كل ما يستعمل لَتسل الرسالة (مادة التعليم)‪ّ ،‬‬ ‫االىتماـ كالرغبة كفكرة التالميذ يف عملية التعليم ليحصل أىداؼ التعليم اؼبعُت‪.‬‬ ‫(أساف الدين ‪)ٕٓٓٙ‬‬ ‫ق‪‌ .‬أفندم‬ ‫قاؿ أفندم إف كسائل تعليم ىو ما يزيد عملية التعليم سهال كيزيد الدرس‬ ‫كضوحا للدرس‪ .‬تشتمل الوسائل التعليمية غالبا مواد تعليم من كتب كؾبالت كغَتىا‬ ‫من مصادر معلومات منبعات كتشتمل معينات تعليم‪.‬‬. ‫‪٢٢‬‬. ‫ب‪ .‬شروط اختيار الوسائل التعليمية أو اعدادها‬ ‫لكي تؤدم دكر الوسائل التعليمية فعالية يف عملية التعليم كالتعلم البد على اؼبعلم‬ ‫أف يهتم جيدا بشركط اختيار الوسائل التعليمية التالية‪ .‬من خالؿ نظريات التعليم كاف‬ ‫مبادئ علم النفس الذم يهتم بو الختيار الوسائل التعليمية منها‪:‬‬ ‫‪٢٢‬إماـ أسرام‪ ،‬الوسائل اؼبعينات يف تعليم اللغة العربية (ماالنج‪ )ٜٜٔ٘ ....،‬ص‪ٜٗ .‬‬. ‫ٖٕ‬.