UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA ABSTRAK
Penelitian yang berjudul “Studi Deskriptif Style of Humor Siswa yang memperoleh Social Acceptance di Kelas X SMA „Y‟ Bandung” ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui style of humor siswa yang memperoleh social
acceptance di kelas X SMA “Y” Bandung. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan teknik sampling jenuh atau disebut juga metode sensus. Subjek penelitian ini terdiri dari 26 siswa yang memperoleh
social acceptance di kelas X SMA “Y” Bandung.
Alat ukur yang digunakan merupakan alat ukur yang disusun oleh peneliti berdasarkan teori Martin (2005) dan melalui pengolahan dengan content validity hingga menghasilkan 32 item. Setelah dilakukan pengolahan statistik, maka diperoleh hasil bahwa reliabilitas untuk item affiliative style sebesar 0,61, reliabilitas untuk item self-enhancing style sebesar 0,76, reliabilitas untuk item aggressive style sebesar 0,71, dan reliabilitas untuk item self-defeating style sebesar 0,81.
Berdasarkan hasil pengolahan data, diperoleh hasil bahwa siswa yang
memperoleh social acceptance di kelas X SMA “Y” Bandung memiliki style of
humor dominan berupa affiliative style sebesar 54% dan self-enhancing style sebesar 31%.
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA ABSTRACT
This research is a descriptive studies concerning the style of humor of students with social acceptance in Grade X “Y” Senior High School Bandung. The purpose for this research is to know about style of humor humor of students
with social acceptance in Grade X “Y” Senior High School Bandung. This
research includes in descriptive studies use the sensus techniques. The population
for this research are 26 students with social acceptance in Grade X “Y” Senior
High School Bandung.
The instrument that being used to collect data about style of humor adapted from theory that was develop by Martin (2005). The standardization had been done on this questionnaire to search out validity value and reliability value. This questionnaire is based on content validity that consist of 32 items. The result is affiliative style about 0.61, self-enhancing style about 0.76, aggressive style about 0.71, and self-defeating style about 0.81 for reliability.
From the final result we can see that students with social acceptance in
Grade X “Y” Senior High School Bandung have affiliative style with 54% and
self-enhancing style with 31% as their dominant style of humor.
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA DAFTAR ISI
LEMBAR JUDUL
LEMBAR PENGESAHAN
ABSTRAK………...i
ABSTRACT………ii
KATA PENGANTAR………...…iii
DAFTAR ISI………...v
DAFTAR BAGAN………...ix
DAFTAR TABEL………...x
BAB I. PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah………..1
1.2 Identifikasi Masalah………...10
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian………...10
1.3.1 Maksud Penelitian……….10
1.3.2 Tujuan Penelitian………..10
1.4 Kegunaan Penelitian………...10
1.4.1 Kegunaan Ilmiah………...10
1.4.2 Kegunaan Praktis………..11
1.5 Kerangka Pikir………...11
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA BAB II. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Humor………25
2.1.1 The Universality of Humor and Laughter………..25
2.1.2 Pengertian Humor………..26
2.1.2.1Konteks Sosial Humor………...27
2.1.2.2Proses Kognitif-Perseptual Humor………28
2.1.2.3Aspek Emosional Humor………...29
2.1.2.4Tawa Sebagai Ekspresi Kegembiraan (Mirth)...31
2.1.3 Fungsi Psikologis Humor………...32
2.1.3.1 Fungsi Kognitif dan Sosial dari Kegembiraan…………33
2.1.3.2 Komunikasi Sosial dan Pengaruhnya………..34
2.1.3.3 Tension Relief and Coping with Adversity………..36
2.1.4 Humor dan Psikologi………..37
2.1.5 Style of Humor………38
2.1.6 Faktor yang Mempengaruhi Style of Humor………..40
2.2 Remaja (Adolescence)………41
2.2.1 Definisi dan Batasan Remaja……….41
2.2.2 Perubahan Fundamental dalam Masa Remaja………...42
2.2.2.1 Transisi Biologis………42
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA
2.2.2.3 Transisi Sosial………44
2.2.3 Konteks pada Perkembangan Masa Remaja………..45
2.2.3.1 Keluarga……….………45
2.2.3.2 Teman Sebaya (Peer Group)……….46
2.2.3.3 Social acceptance dari peer group……….46
2.2.3.4 Sekolah………...53
2.2.3.5 Pekerjaan dan Waktu Luang………..53
2.2.4 Tugas Perkembangan Remaja………54
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Rancangan Penelitian……….56
3.2 Bagan Rancangan Penelitian………..56
3.3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional………56
3.3.1 Variabel Penelitian……….56
3.3.2 Definisi Operasional………..57
3.4 Alat Ukur Penelitian………...58
3.4.1 Alat Ukur Style of Humor………...58
3.4.1.1 Rincian Kuesioner Style of Humor……….…58
3.4.1.2 Prosedur Pengisian Kuesioner Style of Humor ………….61
3.4.1.3 Sistem Penilaian Kuesioner Style of Humor………..61
3.4.2 Data Pribadi dan Data Penunjang………..62
3.4.3 Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur………..63
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA
3.4.3.2 Pengujian Reliabilitas Alat Ukur………...63
3.5 Populasi Sasaran……….65
3.6 Teknik Analisis Data...65
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Gambaran Umum Subjek Penelitian………..………67
4.2 Gambaran Hasil Penelitian………..……...68
4.3 Pembahasan………68
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan………76
5.2 Saran………..77
5.2.1 Saran Metodologis……….77
5.2.2 Saran Praktis………..77
DAFTAR PUSTAKA………xi
DAFTAR RUJUKAN………..xii
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA DAFTAR BAGAN
Bagan 2.1 Bagan Kerangka Pikir ………...23
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Tugas Perkembangan Remaja………54
Tabel 3.1 Distribusi Item Kuesioner Style of Humor ………64
Tabel 3.2 Bobot Penilaian Kuesioner ………65
Tabel 4.1 Gambaran Subjek berdasarkan Jenis Kelamin………...67
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1, Kisi-kisi tabel aspek budaya………L1
Lampiran 2, Kuesioner style of Humor………....L2
Lampiran 3, Tabel crosstabs dengan faktor yang mempegaruhi………..…L5
Lampiran 4, Analisis kuesioner berdasarkan frekuensi jawaban responden …...L9
Lampiran 5, Kuesioner sosiometri……….…….L12
1 UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Peer group merupakan kelompok kawan sebaya, suatu kelompok di mana anak mengasosiasikan dirinya (Chaplin, 2001). Remaja madya (14-18 tahun) lebih
banyak menghabiskan waktu dengan peer groupnya dibandingkan pada usia
sebelumnya. Hal ini dikarenakan salah satu tugas perkembangan remaja adalah
untuk membangun relasi yang lebih intim dengan peer groupnya (Steinberg,
2002). Banyaknya waktu yang dihabiskan remaja dengan peer groupnya ini
membuat pengaruh peer group menjadi lebih besar pada masa remaja dibanding
dengan masa-masa perkembangan hidupnya yang lain.
Saat siswa SMP yang berada pada rentang usia remaja awal mulai memasuki
kelas X SMA, mereka mengalami situasi yang baru. Peralihan yang mereka
rasakan meliputi bertambahnya usia sehingga mereka berada dalam rentang usia
remaja madya dan perubahan lingkungan sekolah, termasuk perubahan
lingkungan pergaulan. Di SMA “Y” Bandung, perubahan yang dialami siswa
-siswa ini memperoleh perhatian dari guru Bimbingan dan Konseling.
Pada masa remaja awal, waktu liburan sekolah biasanya dihabiskan bersama
keluarga untuk kegiatan rekreasi atau tamasya bersama. Ketika memasuki masa
remaja madya, anak mulai menomorsatukan peer groupnya dan merencanakan
2
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA pantai bersama-sama, ataupun mengadakan acara hiking. Saat duduk di bangku
SMP, sepulang sekolah mereka masih lebih banyak berinteraksi dengan
keluarganya daripada dengan teman-teman mereka. Ketika beranjak masuk ke
SMA, sepulang sekolah siswa-siswa tersebut tetap saling berkomunikasi seperti
mengirim sms, email, menuliskan komentar terhadap satu sama lain melalui
Facebook, Twitter dan saling menelepon di malam hari (http://jawabali.com/keluarga/maya-harry-psi/remaja-ingin-mandiri).
Ketika beranjak remaja, muncul perbedaan pandangan dan pendapat
antara anak dan orang tua, misalnya yang berhubungan dengan jam malam, waktu
belajar, penggunaan telepon, hingga masalah penampilan. Di sekolah, terdapat
pula tuntutan-tuntutan terhadap remaja seperti peraturan sekolah yang ketat
mengenai seragam, perilaku, tuntutan untuk berprestasi, hingga berbagai hukuman
seperti hukuman untuk keterlambatan dan absensi. Hal-hal tersebut dapat
menimbulkan stress bagi para remaja yang mengalaminya. Berdasarkan hasil
observasi Guru Bimbingan Konseling terhadap siswa-siswa kelas X di SMA “Y”
Bandung, pada saat-saat tersebut, dukungan dan penghiburan dari teman-teman di
sekitar (peer groupnya) menjadi sangat berarti bagi remaja dan membantu dalam
mengatasi stressnya tadi.
Dengan belajar dari peer groupnya, siswa memiliki model mengenai cara
bergaul yang diterima teman-temannya, cara berpakaian yang diharapkan, gaya
rambut yang sedang populer, hingga bahasa atau kata-kata apa yang „gaul‟ dan
hal-3
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA hal tersebut dengan baik sehingga diterima teman-temannya, siswa tadi akan
merasa bahwa dirinya berharga dan menjadi lebih percaya diri.
Berdasarkan penuturan Guru Bimbingan Konseling SMA ”Y” Bandung,
ternyata tidak semua siswa kelas X dapat menyesuaikan diri dengan peer
groupnya. Saat masuk SMA, ada siswa yang dapat beradaptasi dengan cepat dan ada pula yang beradaptasi dengan lambat. Sebagian siswa hanya membutuhkan
waktu beberapa hari untuk merasa nyaman di sekolah barunya dan bergaul dengan
teman-teman sekelasnya. Mereka segera memperoleh teman di kelas dan
melewatkan waktu istirahat sekolah bersama teman-teman barunya. Beberapa
siswa yang lain membutuhkan waktu yang lebih lama, mulai dari beberapa
minggu hingga beberapa bulan, untuk menyesuaikan diri dengan sekolahnya dan
mulai berteman. Siswa-siswa ini tetap menghabiskan waktu istirahat siangnya
sendiri dan tetap terasing di kelas bahkan hingga pertengahan semester.
Kesulitan siswa dalam menyesuaikan diri dengan peer groupnya dapat
menimbulkan masalah pergaulan bila tidak segera diselesaikan. Di SMA ”Y”
Bandung, guru Bimbingan Konseling telah menangani beberapa siswa yang
mengalami masalah pergaulan tersebut. Salah satu masalah yang muncul adalah
masalah perselisihan antarsiswa. Perselisihan ini dimulai dari seorang siswa yang
mempermainkan temannya dengan tujuan berkelakar. Ternyata temannya tersebut
justru menjadi marah dan hal ini memicu pertengkaran di antara mereka. Setelah
masalah ini didiskusikan dengan guru Bimbingan dan Konseling, barulah siswa
tersebut menyadari bahwa kelakar yang ia lontarkan dianggap sebagai hal yang
4
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA Masalah pergaulan lain yang ditangani guru Bimbingan Konseling adalah
mengenai siswa-siswa yang tidak dapat berkelakar sesuai situasi kelas. Walaupun
maksud siswa-siswa ini untuk berkelakar, tetapi kadang komentar spontan mereka
tidak sesuai dengan situasi kelas saat itu. Misalnya, saat guru mereka sedang
memberikan nasihat secara serius, seorang siswa justru melontarkan komentar
spontan yang cenderung kurang ajar terhadap guru tersebut. Oleh karena itu,
seringkali komentar spontan mereka tidak mendapat respon tawa dari
teman-temannya, tetapi justru menimbulkan rasa tidak suka dan kesal. Teman-teman
sekelasnya mengatakan bahwa mereka merasa terganggu dengan ulah para
”pembuat onar” ini.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil pengukuran dengan sosiometri
dan dari observasi di SMA ”Y” Bandung, diketahui bahwa di kelas X SMA ”Y”
Bandung terdapat siswa yang diterima peer group di kelasnya, dan terdapat pula
siswa yang tidak diterima peer group di kelasnya. Siswa yang terasing tidak
tergabung dalam percakapan ataupun kegiatan bersama teman-temannya di kelas
sementara siswa yang diterima peer group sering diajak mengobrol dan bermain
oleh teman-temannya. Dari hasil observasi peneliti, siswa yang diterima tersebut
melalui waktu istirahatnya bersama dengan teman-temannya di kantin sekolah.
Selama jam istirahat, mereka sering menyapa teman yang lewat di dekatnya dan
lebih sering tertawa dibanding teman-temannya yang lain. Siswa yang diterima
peer group di kelasnya disebut sebagai siswa yang memperoleh social acceptance
5
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA Berdasarkan penuturan guru Bimbingan Konseling dan hasil observasi
peneliti, siswa-siswa yang memperoleh social acceptance dari teman-temannya
tampak lebih bersemangat dan aktif dibanding teman-teman yang lain dalam
beraktivitas di sekolah, baik dalam kegiatan kelas maupun dalam kegiatan
ekstrakurikuler. Mereka merasa percaya diri, memandang lingkungannya secara
positif, dan menjalani hari-hari mereka dengan antusias. Mereka juga dapat
menyelesaikan tugas-tugas sekolah dengan lebih optimis. Walaupun mereka
kadang mengeluh dan merasa kesulitan dalam menghadapi masalah, tetapi hal
tersebut tidak sampai membuat mereka tertekan. Mereka tetap dapat bertahan dan
menyelesaikan masalah tersebut. Dengan terpilihnya mereka menjadi pengurus
kelas ataupun pengurus OSIS, mereka juga memiliki kesempatan yang luas untuk
mencoba berbagai perilaku yang menuntunnya untuk mengasah kemampuan
sosialnya menjadi lebih baik.
Guru Bimbingan Konseling juga menyatakan bahwa siswa-siswa yang
memperoleh social acceptance dari teman-teman sekelasnya memiliki
karakteristik personal yang khas. Mereka adalah siswa yang ramah, banyak
tersenyum, terbuka, dan bersedia membantu teman-temannya saat mereka
meminta bantuannya. Selain itu, terdapat pula beberapa anak yang cerdas dan
mampu menempatkan diri sehingga memperoleh kekaguman dari
teman-temannya. Beberapa siswa yang kritis dan mampu memanfaatkan kekritisannya
tersebut untuk mencairkan dan memeriahkan suasana juga mendapat penerimaan
yang baik dari teman-temannya. Siswa-siswa ini dapat membaca situasi dan
6
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA tertawa. Mereka cenderung menjadi ”badut kelas” yang keberadaannya membuat
teman-teman sekelasnya menjadi lebih bersemangat.
Selama melakukan kegiatan di kelas, siswa-siswa ini menunjukkan
inisiatif untuk berpartisipasi dalam kegiatan kelas seperti kerja kelompok dan
mempersiapkan acara kelas untuk perayaan Natal di sekolahnya. Mereka juga
mengajak teman-temannya untuk ikut terlibat dalam kegiatan tersebut. Di waktu
istirahat, siswa-siswa diharuskan membersihkan sampah makanan mereka sendiri.
Berdasarkan observasi peneliti, siswa yang memperoleh social acceptance
mengajak teman-temannya membersihkan sampah tersebut sambil membuat
suasana lebih santai dan menyenangkan dengan cara memancing tawa dari
teman-temannya.
Kekhasan karakteristik yang dimiliki oleh siswa-siswa ini menyebabkan
mereka mengembangkan cara berinteraksi yang khas pula (Conger, 1977).
Berdasarkan penuturan Guru Bimbingan Konseling dan hasil pengamatan
terhadap berbagai perilaku mereka tadi, diperoleh gambaran bahwa mereka
mengembangkan beberapa cara bergaul sehingga memperoleh penerimaan dari
peer groupnya. Salah satu cara yang digunakan siswa supaya dapat diterima
teman-temannya adalah dengan menggunakan humor. Melalui humor, mereka
dapat mencairkan kekakuan suasana yang biasanya tercipta saat pertama kali
berkenalan dengan orang lain. Beberapa siswa belajar bahwa ketika berkelakar
dengan teman-temannya, mereka dapat menjadi lebih akrab. Ketika ia
teman-7
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA temannya menjadi lebih ramah dan lebih senang menghabiskan waktu dengan
dirinya.
Berdasarkan hasil observasi guru Bimbingan Konseling di SMA ”Y”
Bandung, di masa orientasi pada awal tahun ajaran baru, siswa yang
menggunakan humor saat berkenalan dengan teman-teman mereka lebih diterima
dan memperoleh lebih banyak teman. Humor dapat digunakan untuk mengenal
temannya lebih dekat dan menghindari konflik yang mungkin terjadi dalam
berinteraksi dengan temannya tersebut. Ketika muncul perbedaan pendapat
ataupun membahas topik-topik yang cukup sensitif, siswa yang menggunakan
humor dalam menyampaikan pendapatnya ternyata tidak memicu pertengkaran
dan ketegangan suasana yang sempat tercipta kembali mencair.
Ada beberapa gaya berhumor yang dapat digunakan siswa untuk beradaptasi
dan memperoleh penerimaan dari teman-temannya. Martin membagi gaya
berhumor seseorang menjadi empat jenis, yaitu affiliative style, self-enhancing
style, aggressive style, dan self-defeating style (Martin, 2007). Di sekolah, ada siswa yang cenderung mengatakan sesuatu yang lucu, menceritakan lelucon, dan
terlibat secara spontan dalam canda gurau saat mengobrol dengan temannya. Hal
ini ia lakukan untuk membuat temannya tertawa sehingga mereka merasa lebih
akrab. Menurut Martin (2007), ketika siswa tersebut melakukan hal ini, mereka
menggunakan affiliative style.
Siswa yang lain mengembangkan sudut pandang humor dalam kehidupan
sehari-hari, bahkan ketika tidak bersama orang lain. Siswa ini senang membaca
8
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA demikian, ia dapat memandang masalahnya dari sisi humor sehingga humor
menjadi coping bagi kondisi stress atau kesengsaraan yang dihadapinya. Menurut
Martin (2007), ketika siswa tersebut melakukan hal ini, mereka telah
menggunakan self-enhancing style.
Dalam kesehariannya, siswa juga dapat melontarkan sarkasme, olokan, dan
ejekan lucu yang tajam terhadap temannya. Hal ini dilakukan untuk mengkritik
dan menyalurkan kekesalannya kepada orang lain. Siswa juga dapat
mempengaruhi temannya supaya mengikuti keinginannya dengan menyindir
temannya secara halus. Menurut Martin (2007), ketika siswa tersebut melakukan
hal ini dalam bentuk humor atau kelakar, mereka menggunakan aggressive style.
Siswa dapat menggunakan humor secara berlebihan untuk meremehkan diri
supaya orang lain tertawa. Ia akan bertindak konyol, membuat ekspresi-ekspresi
wajah yang tampak bodoh, atau mengatakan hal-hal yang menjelek-jelekan diri
mereka sendiri dengan penghayatan yang serius akan hal tersebut. Ketika
teman-temannya menertawakan tingkah siswa tadi, ia akan ikut tertawa bersama mereka
meski sebenarnya ia merasa kurang nyaman. Dengan demikian, siswa tersebut
berharap teman-temannya akan merasa senang akan kehadiran dirinya di tengah
mereka. Menurut Martin (2007), ketika siswa tersebut melakukan hal ini, mereka
menggunakan self-defeating style.
Meskipun siswa akan menggunakan keempat style of humor tersebut
dalam pergaulannya sehari-hari, namun tetap ada style of humor yang mereka
gunakan secara dominan. Peneliti telah melakukan survei awal terhadap 10 siswa
9
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA awal tersebut diperoleh hasil bahwa siswa yang memiliki kecenderungan
mengatakan sesuatu yang lucu, menceritakan lelucon, dan terlibat secara spontan
dalam canda-gurau untuk mengakrabkan diri dengan temannya dan mengurangi
ketegangan di antara mereka sebanyak 4 siswa. Ini berarti sebanyak 40% siswa
yang memperoleh social acceptance menunjukkan kecenderungan untuk
berhumor menggunakan affiliative style. Sebanyak 3 siswa memiliki
kecenderungan untuk menikmati humor yang ada di buku ataupun acara televisi
dan menggunakan humor sebagai coping dalam menghadapi kondisi stress. Ini
berarti sebanyak 30% siswa yang memperoleh social acceptance menunjukkan
kecenderungan untuk berhumor menggunakan self-enhancing style.
Sebanyak 2 siswa, menggunakan humor seperti sarkasme, sindiran,
olokan, dan ejekan untuk mengkritik atau memanipulasi temannya serta dapat
menyalurkan kekesalannya kepada orang lain. Ini berarti 20% siswa yang
memperoleh social acceptance menunjukkan kecenderungan untuk menggunakan
aggressive style. Sisanya, yaitu 1 siswa, menggunakan humor untuk meremehkan diri secara berlebihan supaya ditertawakan teman dan membuat dirinya tampak
konyol supaya diterima temannya. Ini berarti 10% siswa yang memperoleh social
acceptance menunjukkan kecenderungan menggunakan self-defeating style. Hasil tersebut menunjukkan bahwa ternyata siswa yang memperoleh
social acceptance di kelas X SMA “Y” Bandung memiliki style of humor dominan yang cukup variatif. Hal ini mendorong peneliti untuk meneliti mengenai
10
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA 1.2 Identifikasi masalah
Dalam penelitian ini, yang ingin diteliti adalah seperti apa style of humor
dominan siswa yang memperoleh social acceptance di kelas X SMA “Y”
Bandung.
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian
1.3.1 Maksud Penelitian
Untuk memperoleh gambaran mengenai style of humor siswa yang
memperoleh social acceptance di kelas X SMA “Y” Bandung.
1.3.2 Tujuan Penelitian
Untuk mengetahui style of humor dominan dalam diri siswa yang
memperoleh social acceptance di kelas X SMA “Y” Bandung, apakah
affiliative style, self-enhancing style, aggressive style, self-defeating style
ataukah kombinasi style tersebut dan kaitannya dengan faktor yang
mempengaruhi style of humor.
1.4 Kegunaan Penelitian
1.4.1 Kegunaan Ilmiah
Memberi informasi dan referensi bagi peneliti lain yang ingin meneliti
11
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA Memberi informasi bagi bidang kajian psikologi remaja mengenai style
of humor siswa yang memperoleh social acceptance dalam peer groupnya.
1.4.2 Kegunaan Praktis
Memberikan masukan kepada siswa yang memperoleh social
acceptance di kelas X SMA “Y” Bandung agar mengetahui style of
humor dominan yang dimilikinya, untuk mendukung mereka dalam berinteraksi dengan teman sebayanya.
Memberikan masukan kepada guru Bimbingan Konseling di sekolah
sehingga dapat memberikan bimbingan dan konseling pada seluruh
siswa kelas X SMA “Y” Bandung mengenai style of humor dominan
yang dimilikinya untuk berinteraksi dengan teman-temannya.
1.5 Kerangka Pikir
Masa remaja merupakan masa seseorang harus menghadapi berbagai tugas
perkembangan yang khas (Steinberg, 2002). Siswa kelas X di SMA “Y” Bandung
yang berusia 14-18 tahun termasuk dalam kategori remaja yang yang harus
menghadapi tugas-tugas ini. Mereka harus menghadapi perubahan biologis,
kognitif, dan sosial. Melalui perubahan-perubahan tersebut, siswa-siswa ini akan
berkembang, baik secara fisik, psikis, maupun emosional sehingga menunjukkan
12
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA Perubahan kognitif siswa dalam masa remaja meliputi berubahnya pola
pikir mereka menjadi lebih kompleks dan dapat memahami inkongruensi dengan
lebih baik dibanding ketika mereka pada masa anak-anak. Selama masa remaja,
kapasitas siswa untuk berpikir mengenai kemungkinan-kemungkinan yang ada
dan berpikir dengan lebih kompleks semakin meningkat. Para siswa mulai
memandang sesuatu dari sudut pandang yang multidimensional, tidak terpaku
pada satu sudut pandang saja. Siswa-siswa mulai berpikir lebih secara relatif
daripada secara absolut (Steinberg, 2002).
Perubahan lain yang dialami para siswa adalah perubahan sosial yang
menyebabkan berubahnya status mereka dari anak-anak menjadi remaja yang
peranannya lebih besar dalam lingkungan sosialnya. Lingkungan sosial yang
menjadi fokus siswa SMA pada tahap perkembangannya ini adalah lingkungan
pergaulannya atau disebut juga peer group. Peer group merupakan kelompok
kawan sebaya, suatu kelompok di mana anak mengasosiasikan dirinya (Chaplin,
2001). Jadi, peer group yang dimaksud di sini lebih mengarah pada teman-teman
siswa di sekolah, khususnya teman yang sekelas dengan siswa tersebut.
Sesuai dengan tugas perkembangannya sebagai remaja, para siswa
diharapkan memperoleh penerimaan atau “social acceptance” dari peer groupnya. Siswa yang memperoleh social acceptance adalah siswa yang mampu
menyesuaikan diri, diterima dan dipilih sebagai teman bergaul oleh
temannya (Conger, 1977). Keberadaan siswa tersebut signifikan di antara
teman-temannya dan ia memiliki banyak teman yang ingin menghabiskan waktu dengan
13
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA personal yang khas. Mereka cenderung bersikap ramah terhadap temannya dan
memiliki toleransi yang tinggi saat berbeda pendapat dengan temannya tersebut.
Saat temannya memiliki masalah, mereka cukup peka untuk menyadarinya dan
bersedia meluangkan waktu untuk mendengarkan keluh-kesah temannya (Conger,
1977).
Mereka juga tampak lebih bersemangat dan ceria dibanding
teman-temannya yang lain. Siswa-siswa ini menunjukkan sikap percaya diri tanpa
menjadi sombong. Mereka sering membuat rencana kegiatan kelompok yang
menarik dan menyenangkan dengan antusias. Mereka akan mengajak
teman-temannya bermain bersama ataupun berpartisipasi dalam suatu kepanitiaan yang
membuat teman-temannya merasa diterima dan terlibat (Fuhrmann,1990).
Salah satu karakteristik lain siswa yang memperoleh social acceptance
adalah memiliki kecakapan untuk menangkap hal yang menggelikan atau
menghibur, dan mampu mengekspresikannya dalam pembicaraan; memiliki
imajinasi atau sudut pandang jenaka mengenai topik tertentu (Simpson dan
Weiner, dalam Martin, 2005). Secara sederhana, dapat dikatakan bahwa siswa
yang memperoleh social acceptance dari temannya dapat berhumor dengan lebih
baik dari siswa-siswa pada umumnya.
Menurut Martin (2005), humor adalah istilah luas yang mengacu pada
semua hal yang seseorang lakukan ataupun katakan yang diterima sebagai sesuatu
yang lucu dan cenderung membuat orang lain tertawa, termasuk proses mental
menciptakan dan menerima stimulus yang menyenangkan tersebut, dan respon
14
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA berhumor, proses kognitif yang terjadi di dalam dirinya dapat dijelaskan dengan
konsep sinergi (Apter, dalam Martin, 2005). Konsep sinergi merupakan
munculnya perpaduan dua persepsi atau konsep yang kontradiktif terhadap objek
yang sama dalam pikiran seseorang dalam waktu yang sama. Jadi, saat siswa
menerima informasi melalui mata dan telinga, siswa akan memproses arti
informasi ini, dan memiliki persepsi tertentu. Persepsi ini akan dibandingkan
dengan persepsi yang telah dimiliki siswa sebelumnya. Jika kedua persepsi ini
berbeda, bahkan kontradiktif, namun siswa tersebut tetap dapat melihat situasi tadi
secara keseluruhan, maka terjadi sinergi. Contoh sinergi dapat terlihat dari cerita
berikut ini:
Seorang guru SD sedang mengajarkan murid-muridnya menggunakan kata “barangkali”
dalam sebuah kalimat. Guru tersebut kemudian menunjuk seorang siswa yang sedang
melamun untuk mencoba membuat contoh kalimatnya. Setelah berpikir sejenak, siswa itu
dengan mantap menjawab,”Batu, kerikil, dan pasir adalah barang kali.”
“Barangkali” di sini memiliki dua makna yang sangat berbeda. “Barangkali” yang
dimaksud oleh guru tersebut adalah kemungkinan atau mungkin, sedangkan
“barang kali” yang dimaksud siswa adalah benda-benda yang ada di dasar kali
atau sungai. Ketika siswa mendengar cerita ini dan dapat melihatnya dari kedua
sudut pandang tadi, maka telah terjadi sinergi dalam diri siswa.
Menurut Apter, jika siswa berada dalam paratelic mode ketika persepsi
yang kontradiktif tersebut muncul, sinergi akan menghasilkan sensasi kepuasan
dari pemikiran yang terombang-ambing antara dua interpretasi konsep yang
bertentangan sehingga dianggap menyenangkan dan membangkitkan emosi
15
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA akan digolongkan dalam paratelic atau telic mode adalah konteks sosial saat siswa
mempersepsi stimulus tersebut. Konteks sosial ini meliputi nilai-nilai yang
dimiliki siswa dan situasi yang dihadapi ketika suatu stimulus dipersepsi.
Peristiwa yang sama, misalnya siswa melihat temannya menabrak pintu kaca,
akan dipersepsi secara berbeda jika berada dalam konteks yang berbeda. Ketika
peristiwa tersebut menyebabkan pintu kaca pecah sehingga temannya mengalami
cedera yang serius, siswa akan menempatkan peristiwa tersebut dalam telic mode.
Kebalikan dari paratelic mode, telic mode merupakan keadaan pikiran yang serius
dan bertujuan untuk memecahkan masalah dan mengendalikan situasi (Apter
dalam Martin, 2005).
Ketika peristiwa menabrak pintu kaca tadi tidak menyebabkan cedera yang
serius, siswa akan menempatkan peristiwa tersebut dalam paratelic mode.
Paratelic mode merupakan keadaan kognitif ketika siswa menunjukkan sikap santai dan tidak serius terhadap situasi yang mereka hadapi dan hal-hal yang
mereka katakan atau lakukan, dimana aktivitas tersebut mereka lakukan untuk
bersenang-senang. Ide, gambar, tulisan, atau kejadian yang dirasakan sebagai
sesuatu yang inkongruen, aneh, tidak biasa, tidak terduga, atau di luar kebiasaan
dalam paratelic mode akan dianggap tidak serius dan lucu. Karena itulah,
peristiwa menabrak pintu kaca akan dianggap sebagai kejadian yang lucu dan
menggelikan.
Setelah secara kognitif siswa memutuskan peristiwa tersebut sebagai hal
yang lucu, sirkuit tertentu di otak akan terpicu sehingga siswa mengalami emosi
16
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA siswa dapat memahami humor dengan lebih mudah. Hal ini juga menyebabkan
siswa dapat menikmati humor yang tercipta dalam pemikirannya tadi.
Komponen untuk mengekspresikan emosi menyenangkan tadi adalah tawa
dan senyum. Pada tingkat intensitas yang rendah, ketika suatu lelucon dirasakan
sebagai sesuatu yang cukup lucu, emosi ini diekspresikan dengan senyum kecil,
yang berubah menjadi senyum lebar, dan menjadi tawa ketika intensitas emosinya
meningkat. Pada intensitas yang sangat tinggi, emosi ini akan diekspresikan
dengan tawa terbahak-bahak yang biasanya diikuti dengan wajah memerah dan
gerakan badan seperti kepala ke belakang, badan bergetar, memukul paha, dan
sebagainya. Selain itu, jika situasinya memungkinkan, siswa akan
mengungkapkan humor yang menurutnya lucu tersebut pada teman-teman di
sekitarnya.
Cara siswa dalam mengekspresikan humornya berbeda-beda dan dapat
dibagi menjadi empat style of humor, yaitu affiliative style, self-enhancing style,
aggressive style, dan self-defeating style (Martin, 2007). Keempat style of humor ini dimiliki oleh siswa dan digunakan oleh mereka, tetapi dalam diri setiap siswa
terdapat style tertentu yang lebih dominan dan lebih sering digunakan oleh
mereka.
Setiap style of humor memiliki tujuan dan isi (content) masing-masing, di
mana tujuan cenderung akan mempengaruhi isi dari style of humor tersebut.
Affiliative style merupakan kecenderungan untuk mengatakan hal yang lucu,
menceritakan lelucon, dan terlibat dalam kelakar spontan. Style of humor ini
17
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA adalah untuk mengurangi ketegangan hubungan dengan teman, memudahkan
dalam membangun relasi dengan teman, serta meningkatkan keeratan dan
ketertarikan secara interpersonal. Isi dari style of humor ini meliputi perkataan
mengenai hal yang lucu dan sesuatu yang konyol mengenai diri sendiri tanpa
membuat dirinya merasa rendah diri. Contohnya, ketika guru Bimbingan
Konseling menginformasikan barang-barang apa saja yang harus dibawa dalam
kegiatan Live In kelas ke desa terpencil, seorang siswa bertanya,”Bu, boleh bawa
pembantu?” Hal ini memancing tawa teman-temannya karena mereka tahu bahwa
hal tersebut tidak mungkin terjadi dan siswa yang melontarkan komentar spontan
tadi hanya berkelakar saja.
Style berikutnya adalah self-enhancing style. Tujuan dari self-enhancing style adalah untuk melakukan coping stress dan dengan berupaya
mempertahankan sudut pandangnya sedemikian rupa sehingga dalam melihat hal
yang cenderung negatif, siswa tetap bisa melihat sisi positifnya. Dengan demikian,
isi pada self-enhancing style adalah pandangan-pandangan humor atau jenaka
dalam kehidupan sehari-hari dan lelucon yang berkenaan dengan hal tersebut.
Pada self-enhancing style, siswa mengungkapkan humor berdasarkan hal-hal yang
menjadi pengalaman sehari-harinya, terutama pengalamannya di sekolah.
Contohnya, untuk mengumpulkan dana perayaan hari Valentine di sekolah, OSIS
menjual boneka babi dan boneka kelinci kepada siswa-siswa sebagai paket
valentine. Saat seorang anggota OSIS mendata siapa saja yang akan membeli
boneka tersebut, ia bertanya di depan kelas,”Siapa yang babi?” Beberapa siswa
18
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA mengangkat tangan, mereka menyatakan bahwa mereka akan membeli boneka
babi, tapi dapat juga diartikan mereka adalah seekor babi.
Style selanjutnya adalah aggressive style yang merupakan kecenderungan untuk menggunakan humor dengan tujuan untuk memanipulasi teman sebayanya
agar mengikuti keinginan diri dan untuk menyalurkan dorongan hostile dari dalam
diri. Isi style of humor ini meliputi ungkapan sarkasme, ejekan, sindiran, atau
meremehkan teman yang dikemas dalam humor tanpa memikirkan pengaruhnya
terhadap temannya tersebut (misalnya tidak mempedulikan perasaan teman yang
diejek sehingga temannya tersebut merasa tersisih dan tersakiti). Contohnya,
dalam satu kelompok pertemanan, ada sepasang siswa yang berpacaran. Siswi
tersebut bersikap sangat egois terhadap pacarnya sehingga teman-teman mereka
merasa kesal. Dalam satu kesempatan dimana siswi tersebut meminta pacarnya
mengantarkan ke salon, teman mereka berkomentar,”Pak supir, anterin non besar
nyalon dulu gih. Sambil nunggu sekalian cuci mobilnya ya Mang.”
Style terakhir adalah Self-defeating style, merupakan kecenderungan untuk menggunakan humor dengan tujuan memperoleh penerimaan dari orang lain
dengan mengatakan dan melakukan hal konyol tentang diri sendiri yang membuat
siswa merasa rendah diri. Ini juga melibatkan penggunaan humor untuk tidak
mengakui dan menerima kekurangan dirinya secara terbuka, melainkan justru
menekannya supaya hal tersebut tidak perlu dihadapi secara serius oleh dirinya.
Contohnya, ada seorang siswa yang memiliki suara fals dan bercita-cita untuk
menjadi penyanyi. Saat diminta untuk bernyanyi di depan kelas, siswa ini ternyata
19
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA melebih-lebihkan gaya bernyanyinya dan ikut tertawa bersama teman-temannya
meski sebenarnya ia ingin menangis.
Karena itu, dapat disimpulkan bahwa tujuan Self-defeating style ini
digunakan adalah untuk memperoleh penerimaan temannya dan untuk
menyembunyikan perasaan negatif yang mendasar pada diri siswa, atau
menghindari menyelesaikan masalah secara konstruktif. Isi style of humor ini
meliputi tindakan atau perkataan mengenai hal-hal lucu yang merendahkan diri
sendiri yang disertai dengan penghayatan diri bahwa dirinya memang rendah dan
tidak berharga. Contoh lainnya, saat seorang siswa memperoleh nilai 0 dalam
sebuah tes kecil, teman-temannya mengetahui hal tersebut. Mereka menertawakan
“keberhasilan”nya mendapatkan “telur” yang bulat. Meskipun sebenarnya siswa
tersebut merasa sangat sedih dan malu, ia ikut tertawa keras dan mengatakan
bahwa ia akan “menggoreng telur itu” saat pulang nanti.
Style of humor dipengaruhi oleh faktor eksternal. Salah satu faktor
eksternal yang mempengaruhi humor pada siswa adalah budaya. Menurut
Hofstede (1980), budaya memiliki dua dimensi, yaitu kolektivisme dan
individualisme. Dalam kesehariannya, kedua dimensi ini berpengaruh terhadap
kehidupan siswa.
Budaya kolektivisme memiliki ciri suka bekerja sama, lebih
mementingkan tujuan kelompok daripada tujuan individual, dan menjaga
kehangatan hubungan dengan orang lain (warm relationships with others). Ketika
siswa yang memiliki nilai untuk menjaga kehangatan hubungan dengan orang lain
20
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA mengaktifkan paratelic mode, siswa tersebut akan cenderung menggunakan
affiliative style. Hal ini dikarenakan affiliative style digunakan untuk memudahkan
dalam membangun relasi dengan orang lain, meningkatkan keeratan dan
ketertarikan secara interpersonal.
Ketika siswa yang memiliki nilai dalam dirinya untuk lebih
mementingkan tujuan kelompok daripada tujuan pribadinya berada dalam konteks
tertentu sehingga ia mengaktifkan paratelic mode, siswa tersebut akan cenderung
menggunakan self-defeating style. Hal ini dikarenakan self-defeating style
digunakan untuk memperoleh penerimaan dari teman-temannya dan
menyembunyikan perasaan negatif dalam dirinya dengan cara mengorbankan diri
sendiri untuk ditertawakan teman sebayanya.
Berbeda dengan budaya kolektivisme, budaya individualisme berciri
pemfokusan diri dan tergantung pada diri sendiri, mempunyai keinginan mencapai
tujuan (achievement), pengarahan diri direction), pemenuhan diri
(self-fulfilment), dan pengungkapan emosi secara terbuka karena kebebasan pribadi dihargai paling tinggi. Ketika nilai yang tertanam dalam diri siswa yaitu fokus
utama dalam hidup adalah dirinya dan keinginan/keharusan untuk mencapai
tujuan, kemudian siswa menemui konteks tertentu sehingga ia berada dalam
paratelic mode, siswa cenderung menggunakan aggressive style yang bertujuan
untuk memanipulasi temannya agar mengikuti keinginan diri dan menyampaikan
humor tanpa memikirkan pengaruhnya terhadap teman-temannya.
Ketika nilai yang dimiliki siswa adalah nilai-nilai pengarahan dan
21
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA dalam paratelic mode, siswa cenderung menggunakan self-enhancing style. Hal
ini dikarenakan self-enhancing style digunakan untuk menjaga tampilan humoris
pada kehidupan sehari-hari bahkan bila tidak bersama teman-temannya sehingga
ia mampu melakukan coping untuk menghadapi stress atau kemalangan. Hal ini
membantu siswa dalam meregulasi emosi dan menghindari emosi negatif.
Faktor eksternal lain yang berpengaruh adalah belajar atau “learning”.
Seorang siswa akan belajar berhumor dengan cara modeling terhadap significant
personnya. Sebagai seorang anak, siswa melewatkan sebagian besar masa hidupnya di bawah pengasuhan wali atau orang tuanya. Karena itu, orang tua
biasanya menjadi significant person bagi siswa.
Ketika memasuki masa remaja, terjadi perubahan proses interaksi antara
siswa dan orang tua. Relasi dalam keluarga ikut berubah ketika siswa SMA dalam
keluarga tersebut mengalami perubahan dalam masa perkembangan. Siswa dalam
komunitas modern akan menghabiskan sebagian besar waktu mereka dengan
berinteraksi dengan teman sebaya. Selain waktu yang mereka habiskan bersama di
sekolah, mereka juga banyak menghabiskan waktu luang bersama teman mereka.
Hal tersebut menyebabkan significant person bagi siswa beralih dari orang tua
mereka menjadi peer group mereka. Siswa akan berusaha menyesuaikan diri dan
memperoleh penerimaan dari significant person mereka sehingga dalam berhumor
pun mereka akan mempelajari dan menirukan (modeling) bagaimana significant
person mereka berhumor.
Ketika siswa melihat significant personnya, melontarkan style of humor
22
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA dilontarkan significant person mereka. Mereka belajar melihat konteks sosial saat
humor tersebut dilontarkan dan belajar membedakan situasi yang termasuk dalam
paratelic mode dan telic mode. Hal ini diingat oleh siswa dan disimpan dalam kognisinya. Di lain kesempatan, ketika siswa berada dalam situasi yang
memungkinkannya untuk mengaktifkan paratelic mode, siswa akan mengingat
kembali apa yang telah ia pelajari dan mencoba mempraktekkan style of humor
seperti significant personnya.
Selain belajar dengan cara modeling dari significant personnya, siswa akan
mengamati tanggapan teman-teman sebayanya terhadap style of humor yang
mereka lontarkan. Ketika siswa berada dalam suatu situasi yang
memungkinkannya untuk mengaktifkan paratelic mode dan melontarkan style of
humor tertentu, siswa akan memperhatikan respon temannya. Jika siswa
memperoleh reinforcement positif, berupa reaksi tersenyum dan tertawa dari
teman di sekitarnya, siswa akan mempersepsi humor tersebut sebagai sesuatu
yang positif dan diterima peer groupnya. Ketika siswa berada dalam situasi yang
serupa dengan situasi saat memperoleh reinforcement positif dari temannya, siswa
tersebut akan mengulang style of humor yang pernah ia gunakan sebelumnya.
Sebaliknya, jika siswa tersebut memperoleh respon yang negatif, misalnya
teman-temannya tidak tertawa, tidak mempedulikan humor yang ia lontarkan, atau
menunjukkan ketidaksukaan mereka, siswa akan mempersepsi humor tersebut
sebagai sesuatu yang negatif dan ditolak peer groupnya. Ketika siswa tadi berada
dalam situasi yang serupa dengan situasi saat memperoleh reinforcement negatif
23
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA Self-Enha ncin g Style Self -Def eati ng Styl e Affil iati ve Styl e Ag gre ssiv e Styl e Faktor yang mempengaruhi: - Budaya (individualisme/kolekt ivisme) - Modeling - Reinforcement Styl e of Hu mo r Aspek: - Isi - Tujuan Siswa yang memperoleh social acceptance di kelas X SMA “Y” Bandung Proses humor:
- Konteks sosial
- Proses kognitif-perseptual
- Respon emosional
24
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA 1.6 Asumsi
1. Setiap siswa yang memperoleh social acceptance di kelas X SMA ”Y”
Bandung menggunakan keempat style of humor dalam berkomunikasi
dengan orang lain, yaitu affiliative style, self-enhancing style,
aggressive style, dan self-defeating style.
2. Perbedaan style of humor pada siswa-siswa yang memperoleh social
acceptance dipengaruhi oleh faktor eksternal yaitu faktor budaya
(kolektivistik atau individualistik), modeling, dan reinforcement.
3. Intensitas siswa yang memperoleh social acceptance dalam
menggunakan keempat style of humor ketika bergaul dengan peer
group berbeda-beda sehingga ada style of humor yang lebih menonjol dan menjadi ciri khas bagi siswa tersebut.
76 UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengolahan data mengenai style of humor yang
diberikan kepada siswa yang memperoleh social acceptance di kelas X SMA “Y”
Bandung, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Siswa yang memperoleh social acceptance di kelas X SMA “Y” Bandung
memiliki style of humor dominan berupa affiliative style. Siswa yang
memiliki affiliative style menunjukkan tujuan berhumor yang khas, yaitu
untuk meningkatkan kekompakan kelompok/kelas.
2. Selain itu, siswa yang memperoleh social acceptance di kelas X SMA “Y”
Bandung juga memiliki style of humor dominan berupa self-enhancing
style. Kekhasan pada siswa yang memiliki self-enhancing style adalah mereka lebih sering tertawa saat mendengar dan melihat perilaku lucu
teman-teman sekelasnya daripada tertawa sendiri saat membaca cerita lucu
ataupun menonton film komedi.
3. Faktor yang paling mempengaruhi style of humor siswa adalah
reinforcement positif yang mereka dapatkan dari teman-temannya.
4. Faktor lain yang ikut mempengaruhi style of humor siswa adalah budaya
kolektivisme. Budaya ini memunculkan kekhasan dalam berhumor pada
77
5.2 Saran
5.2.1 Saran Metodologis
1. Perlu dipertimbangkan untuk melakukan penelitian lanjutan mengenai
pengaruh faktor reinforcement terhadap style of humor siswa yang
memperoleh social acceptance di kelas X SMA “Y” Bandung.
2. Perlu dipertimbangkan untuk melakukan penelitian lanjutan mengenai
pengaruh faktor budaya terhadap style of humor siswa yang memperoleh
social acceptance di kelas X SMA “Y” Bandung.
5.2.2 Saran Praktis
1. Guru Bimbingan Konseling dapat memberikan bimbingan di kelas kepada
seluruh siswa mengenai pentingnya mengembangkan style of humor yang
diterima oleh teman-temannya secara positif untuk memperoleh social
acceptance dari teman sebayanya.
2. Siswa-siswa yang memperoleh social acceptance dan memiliki affiliative
style maupun self-enhancing style sebagai style dominan mereka
membagikan pengalamannya dalam bentuk sharing kelompok kepada
teman-teman yang lain sehingga mereka memperoleh gambaran mengenai
penerapan kedua style tersebut. Hal ini dapat difasilitasi oleh guru
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA DAFTAR PUSTAKA
Chaplin, J. P. 2001. Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Conger, John Janeway. 1977. Adolescence and Youth: Psychological development in a changing world,2nd ed. New York: Harper&Row Publishers,Inc. Fuhrmann, Barbara Schneider. 1990. Adolescence, Adolescents,2nd ed. London:
Scott, Foresman and Company.
Gulo, W. 2002. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Grasindo.
Friedenberg, Lisa. 1995. Psychological Testing. Massachusetts: Allyn and Bacon.
Martin, Rod. A. 2005. Psychology of Humor, An Integrative Approach. New York: Academic Press.
Nazir, Mohammad. 2003. Metode Penelitian. Jakarta: Penerbit Ghalia Indonesia.
Rice, F. P. 1996. The Adolescent: Development, Relationship, and Culture. Massachusetts: Allyn and Bacon
Steinberg, Laurence. 2002. Adolescence, 6th ed. New York: Mc.Graw Hill Book Co.
UNIVERSITAS KRISTEN MARANATHA DAFTAR RUJUKAN
Pedoman Penulisan Skripsi (Agustus 2007). Bandung: Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha.
http:/www.greet-hofstede.com
