KONSELING RASIONAL EMOTIF BEHAVIORAL UNTUK MENINGKATKAN RESILIENSI REMAJA.

(1)

Esya Anesty Mashudi, 2012

Konseling Rasional Emotif Behavioral Untuk Meningkatkan Resiliensi Remaja Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

DAFTAR ISI

Abstrak i

Abstract ii

Kata Pengantar iii

Ucapan Terima Kasih vi

Daftar Isi ix

Daftar Tabel xi

Daftar Gambar xii

Daftar Grafik xiii

BAB I. PENDAHULUAN 1

A. Latar Belakang Penelitian 1

B. Identifikasi dan Rumusan Masalah Penelitian 12

C. Tujuan Penelitian 18

D. Pertanyaan Penelitian 19

E. Manfaat Penelitian 19

F. Asumsi Penelitian 20

G. Hipotesis Penelitian 22

H. Metode Penelitian 23

BAB II. KONSEPTUALISASI KONSELING RASIONAL EMOTIF

BEHAVIORAL UNTUK MENINGKATKAN RESILIENSI REMAJA

25

A. Penelitian Awal Seputar Resiliensi 25

B. Definisi Resiliensi 28

C. Jenis Resiliensi 35

D. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Resiliensi Individu 36

E. Karakteristik Individu yang Resilien 43

F. Model Resiliensi 50

G. Upaya-upaya Meningkatkan Resiliensi Individu 53

H. Peningkatan Resiliensi Remaja Melalui Aplikasi Model Bimbingan dan Konseling Komprehensif

58

I. Intervensi Konseling Rasional Emotif Behavioral sebagai Salah Satu Upaya Peningkatan Resiliensi Remaja

66

BAB III METODOLOGI PENELITIAN 120

A. Pendekatan Penelitian 120

B. Metode Penelitian 121

C. Definisi Operasional Variabel Penelitian 123

D. Pengembangan Instrumen Penelitian 127

E. Lokasi dan Subjek Penelitian 136

F. Prosedur Penelitian 138

G. Teknik Analisis Data Penelitian 141

(2)

Esya Anesty Mashudi, 2012

I. Rancangan Awal Program Intervensi Konseling Rasional Emotif Behavioral Untuk Meningkatkan Resiliensi Remaja

145

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 172

A. Hasil Penelitian 172

B. Pembahasan Hasil Penelitian 214

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan

243 243

B. Rekomendasi 244

DAFTAR PUSTAKA 248

LAMPIRAN-LAMPIRAN 255

(3)

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Tabel Hubungan antara emosi negatif dan keyakinan irrasional 77 Tabel 3.1 Matriks Kisi-kisi Instrumen Skala Resiliensi Remaja (Sebelum uji

coba)

128

Tabel 3.2 Matriks Kisi-kisi Instrumen Skala Resiliensi Remaja (Setelah uji coba)

134

Tabel 3.3 Kategorisasi Rentang Skor 142

Tabel 3.4 Matriks Rancangan Program Intervensi Konseling Rasional Emotif Behavioral untuk Meningkatkan Resiliensi Remaja

154

Tabel 4.1 Profil Resiliensi Remaja yang diwakili oleh siswa SMKN 9 Bandung tahun akademik 2011-2012

173

Tabel 4.2 Tingkat kecenderungan aspek resiliensi remaja yang ditunjukkan oleh siswa SMKN 9 Bandung tahun akademik 2011-2012

175

Tabel 4.3 Gambaran indikator resiliensi remaja yang ditunjukkan oleh siswa SMKN 9 Bandung tahun akademik 2011-2012

178

Tabel 4.4 Tabel akumulasi uji efektivitas konseling rasional emotif behavioral terhadap peningkatan tiap aspek resiliensi kelompok eksperimen

203

Tabel 4.5 Hasil Pengujian Normalitas Data Pre test, Post test dan Gain score Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen

204

Tabel 4.6 Rangkuman Hasil Uji T (t-test) Data Penelitian 210 Tabel 4.7 Uji t Berpasangan Pre test dan Post test Kelompok Kontrol 210 Tabel 4.8 Uji t Berpasangan Pre test dan Post test Kelompok Eksperimen 211 Tabel 4.9 Uji t Independen Pre test Kelompok Kontrol dan Eksperimen 212 Tabel 4.10 Uji t Independen Post test Kelompok Kontrol dan Eksperimen 212 Tabel 4.11 Uji t Berpasangan Gain score Pre test - Post test Kelompok Kontrol

dan Eksperimen

213

Tabel 4.12 Uji t Independen Gain score Pre test-Post test Kelompok Kontrol dan Eksperimen

(4)

Esya Anesty Mashudi, 2012

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Skema Desain Penelitian Nonequivalent Pre test-Post test Control Group Design

122

Gambar 3.2 Skema Langkah Penelitian dalam desain Nonequivalent Pre test-Post test Control Group

(5)

Esya Anesty Mashudi, 2012

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Profil Resiliensi Remaja yang diwakili oleh siswa SMKN 9 Bandung tahun akademik 2011-2012

173

Grafik 4.2 Profil Resiliensi Remaja berdasarkan Gender yang diwakili oleh siswa SMKN 9 Bandung tahun akademik 2011-2012

174

Grafik 4.3 Tingkat kecenderungan aspek resiliensi remaja yang ditunjukkan oleh siswa SMKN 9 Bandung tahun akademik 2011-2012

176

Grafik 4.4 Gambaran Hasil Pre-test dan Post-test Kelompok Kontrol 205 Grafik 4.5 Gambaran Hasil Pre-test dan Post-test Kelompok Eksperimen 206 Grafik 4.6 Gambaran Hasil Pre-test dan Post-test Kelompok Kontrol

Pada Tiap Aspek Resiliensi

207

Grafik 4.7 Gambaran Hasil Pre-test dan Post-test Kelompok Eksperimen Pada Tiap Aspek Resiliensi

(6)

Esya Anesty Mashudi, 2012

BAB I PENDAHULUAN

Pada Bab I dipaparkan hal-hal yang berkaitan dengan latar belakang

penelitian, identifikasi dan perumusan masalah penelitian, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, asumsi penelitian, hipotesis penelitian dan metode penelitian.

A. Latar Belakang Penelitian

Remaja merupakan generasi penerus bangsa yang diharapkan dapat

menggantikan generasi-generasi sebelumnya dengan kualitas kinerja dan mental

yang lebih baik. Terlebih dalam menghadapi era global saat ini kesiapan remaja

sebagai bagian dari sumber daya manusia yang berpotensi sangatlah diharapkan

peranannya untuk turut serta membangun bangsa Indonesia agar dapat bersaing

dengan bangsa-bangsa lain di dunia. Remaja dalam peranannya sebagai generasi

penerus bangsa diharapkan mempunyai kualitas kinerja dan mental yang baik,

sebagai modal yang dibutuhkan untuk menjadi seorang pemimpin bangsa.

Masa remaja seringkali dihubungkan dengan mitos dan stereotip mengenai

penyimpangan dan ketidakwajaran. Hal tersebut dapat dilihat dari banyaknya

teori-teori perkembangan yang membahas ketidakselarasan, gangguan emosi dan

gangguan perilaku sebagai akibat dari tekanan-tekanan yang dialami remaja

karena perubahan-perubahan yang terjadi pada dirinya maupun akibat perubahan

lingkungan.

Seorang remaja memerlukan perhatian yang lebih besar dari orang dewasa di

(7)

Esya Anesty Mashudi, 2012

kehidupan anak-anak menuju kehidupan orang dewasa. Sudah pasti masa transisi

ini diwarnai oleh berbagai perubahan baik psikis maupun fisik. Mendukung

pernyataan tersebut, Hurlock (2003:193) berpendapat bahwa masa remaja

dianggap sebagai periode badai dan tekanan, suatu masa dimana ketegangan

emosi meninggi sebagai akibat dari perubahan hormonal. Oleh karena itu, remaja

merupakan tahap perkembangan yang sangat rentan terhadap berbagai jenis

kendala, dan apabila kendala tersebut tidak dapat diatasi dengan baik, maka proses

perkembangan akan terganggu atau malah terhambat.

Timbulnya berbagai kendala dalam proses perkembangan remaja disebabkan

oleh berbagai faktor yang sangat kompleks. Salah satu faktor penyebab

munculnya kendala dalam perkembangan remaja adalah pengalaman terhadap

adversitas. Adversitas dapat berupa musibah, pengalaman buruk, peristiwa

negatif, kejadian tidak menyenangkan, kondisi sarat resiko (high-risk), stressor

yang dianggap berat dan trauma. Pengalaman terhadap adversitas ini dapat

memicu konflik dalam diri remaja yang membuat mereka rentan terhadap

berbagai perilaku maladaptif.

Schoon (2006:5) mengemukakan bahwa adversitas dapat membawa pada

resiko, remaja beresiko (at-risk adolesence) biasanya menjadi remaja yang rentan

(vulnerable adolesence) dan remaja yang rentan memiliki kecenderungan yang

tinggi untuk menjadi remaja bermasalah (troubled adolesence).

Andrews, Bonta & Wormith (2004; dalam www.publicsafety.gc.ca)

melakukan survey terhadap 955 orang narapidana usia remaja di penjara Canada.

(8)

Esya Anesty Mashudi, 2012

adversitas pada kategori berat dalam hal intensitas dan juga frekuensi, 15%

mengalami adversitas pada kategori sedang, 5% mengalami adversitas pada

kategori ringan, dan sisanya tidak pernah mengalami. Hasil survey ini

menunjukkan bahwa remaja bermasalah hukum sebagian besar terindikasi pernah

mengalami adversitas yang dianggap terlalu sulit untuk dihadapi.

Beberapa laporan hasil survey mengungkap bahwa pengalaman terhadap

adversitas berkaitan dengan kerentanan remaja terhadap penggunaan obat

terlarang, dan berbagai bentuk kenakalan remaja lainnya. Situs

legalinfo-online.com (2011) mencatat bahwa kurangnya kasih sayang orang tua, konflik

parental berkelanjutan dan minimnya supervisi dari orang tua memiliki pengaruh

sekitar 76% terhadap kecenderungan drug abuse pada remaja.

Di Indonesia sendiri, harian Kabar Cirebon pada 20 Agustus 2011

(www.kabar-cirebon.com) melansir bahwa sekitar 3362 juta jiwa penduduk

Indonesia teridentifikasi menggunakan narkoba dan 1355 juta atau 40,3%

diantaranya merupakan pelajar. Dari jumlah tersebut terungkap bahwa 90%

pelajar menggunakan narkoba sebagai akibat dari masalah keluarga atau broken

home, mereka melampiaskan kekesalan atas perpecahan keluarga dengan cara

menjadi pecandu narkoba.

Bentuk kenakalan remaja lain yang juga berkaitan dengan pengalaman

terhadap adversitas adalah prostitusi anak dan remaja. Departemen Sosial

memberikan estimasi bahwa jumlah prostitusi anak yang berusia 15-20 tahun

sebanyak 60% dari 71.281 orang. Unicef Indonesia menyebut angka 30% dari

(9)

Esya Anesty Mashudi, 2012

penjaja seks (Wahyuningsih, 2004 ; dalam www.depsos.go.id). LPM Cinta Kartini

(2010; dalam spiriteen.wordpress.com) mencatat bahwa dari 314 orang PSK

remaja, 41% memutuskan untuk menjadi PSK dikarenakan kesulitan ekonomi

keluarga, 26% dikarenakan keluarga yang kurang harmonis dan perceraian orang

tua, 15% dikarenakan pernah mengalami kekerasan seksual dan perkosaan, 11%

karena putus dengan kekasih, dan 7% karena berbagai alasan lainnya seperti ingin

coba-coba atau dipengaruhi oleh teman.

Masih terkait dengan isu kenakalan remaja, Kappara (2011; dalam

www.pusatremaja.com), mengemukakan bahwa kenakalan remaja biasanya

dilakukan oleh remaja-remaja yang gagal dalam menjalani proses perkembangan,

baik pada saat remaja maupun pada masa kanak-kanaknya. Secara psikologis,

kenakalan remaja merupakan wujud dari konflik-konflik masa lalu yang tidak

terselesaikan dengan baik dalam diri para pelakunya. Seringkali didapati bahwa

pelaku kenakalan remaja memiliki trauma dalam masa lalunya, contohnya seperti

perlakuan kasar dan tidak menyenangkan dari lingkungannya, pengalaman buruk

maupun kondisi yang memicu stress seperti kondisi perekonomian keluarga yang

kurang baik.

Selain berakibat pada kecenderungan terjadinya kenakalan remaja,

pengalaman terhadap adversitas juga dapat mempengaruhi kondisi mental

seseorang. Orang yang baru mengalami adversitas biasanya akan menjadi rapuh

dan sangat beresiko terhadap berbagai masalah kejiwaan yang patologis seperti

frustasi, depresi, paranoid, kesedihan berkepanjangan, histeria, stress berat,

(10)

Esya Anesty Mashudi, 2012

Kasus bunuh diri di beberapa belahan dunia masuk pada angka yang cukup

memprihatinkan pada rentang tahun 2005 sampai dengan 2010 tercatat angka

rata-rata bunuh diri di Amerika sebanyak 34.598 kasus (National Institute of Mental

Health, 2010), dan di Jepang sebanyak 32.115 kasus (National Institute of Mental

Health, 2010).

Tabloid Strait Times pada 26 Juli 2010 (waluyo.blogspot.com, 2011)

mencatat angka bunuh diri yang terjadi di Singapura mengalami peningkatan dari

tahun 2008 sebanyak 364 orang menjadi 401 orang di tahun 2009, kasus bunuh

diri terutama meningkat pada masa resesi ekonomi. Menurut Centers for Disease

Control Youth Risk Behaviour Surveilance System (2002), sedikitnya 12% remaja

mempertimbangkan untuk melakukan bunuh diri dan bunuh diri menjadi

penyebab utama ketiga kematian muda-mudi berusia 15-24 tahun di Amerika

Serikat. Tiga juta remaja di dunia berjuang dengan depresi setiap jamnya, namun

hanya sepertiganya yang mendapat pelayanan kesehatan mental dari pihak yang

relevan.

Situs www.depression-doctor.com (2009) mencatat bahwa 41% kasus bunuh

diri pada remaja disebabkan oleh ketidakstabilan mental akibat dukacita

kehilangan orang yang dikasihi atau orang yang dikagumi (grief-related suicide),

15% kasus dikarenakan oleh stress karena tuntutan hidup dan 5% yang

dikarenakan alasan yang kurang jelas.

Sebuah situs pendidikan yakni www.edjj.com (2010) melaporkan bahwa pada

akhir dekade 1990-an sebanyak 40% dari seluruh siswa usia sekolah yang

(11)

Esya Anesty Mashudi, 2012

pelanggaran disipliner di sekolah berasal dari keluarga miskin. Sementara itu di

akhir dekade 2000-an jumlah siswa drop out karena masalah perilaku meningkat

menjadi 65%, dan sepertiga dari jumlah tersebut merupakan siswa dari keluarga

berpenghasilan rendah (low income family).

Dari sejumlah fakta yang telah dipaparkan di atas, dapat diketahui bahwa

remaja yang pernah mengalami adversitas cenderung lebih rentan terhadap

berbagai penyimpangan dan masalah perilaku. Kematian orang yang dicintai,

kehancuran keluarga, kehilangan harta benda, penyakit kronis, kemiskinan,

bencana alam, terorisme, perang dan kecelakaan merupakan sebagian kecil contoh

dari adversitas yang mungkin dialami seseorang. Kebanyakan orang bereaksi

terhadap adversitas tersebut dengan emosi yang kuat dan meluap-luap, disertai

rasa gamang dan ketidakpastian. Akan tetapi ada pula orang yang berhasil

mengatasi adversitas tersebut kemudian beradaptasi secara lebih kompeten

terhadap kehidupan yang berlangsung setelahnya.

Ada individu yang mampu bertahan dan pulih secara efektif namun ada pula

individu yang gagal karena tidak berhasil keluar dari situasi yang tidak

menguntungkan. Kemampuan untuk melanjutkan hidup setelah ditimpa

kemalangan atau bertahan ditengah lingkungan dengan tekanan yang berat

bukanlah sebuah keberuntungan, hal tersebut menunjukkan adanya kemampuan

tertentu dalam diri individu yang dikenal dengan istilah resiliensi (Tugade

&Frederikson, 2004:4).

Istilah resiliensi berasal dari kata Latin „resilire’ yang artinya melambung

(12)

Esya Anesty Mashudi, 2012

Resiliensi berarti kemampuan untuk pulih kembali dari suatu keadaan, kembali ke

bentuk semula setelah dibengkokkan, ditekan, atau diregangkan. Istilah resiliensi

juga banyak digunakan dalam bidang mekanika, aviasi dan komputerisasi. Jika

diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia, resiliency berarti gaya pegas, daya

kenyal, kegembiraan, keuletan (Echols & Shadily, 1997; dalam Desmita,

2009:200), ketahanan (Smet, 1994; dalam Desmita, 2009:200), daya lentur

(Siregar, 2001; dalam Desmita, 2009:200), daya lambung atau daya lenting

(Irawati, 2008:2). Bila digunakan sebagai istilah dalam bidang psikologi, resiliensi

merupakan kemampuan manusia untuk cepat pulih dari perubahan, kesakitan,

kemalangan atau kesulitan (The Resiliency Center, 2005; dalam Desmita,

2009:200).

Asumsi mendasar dalam studi mengenai resiliensi adalah bahwa beberapa

individu tetap baik-baik saja meskipun telah mengalami situasi yang sarat

adversitas dan beresiko, sementara beberapa individu lainnya gagal beradaptasi

dan terperosok dalam adversitas atau resiko yang lebih berat lagi (Schoon,

2006:9).

Liquanti (1992:2) menyebutkan secara khusus bahwa resiliensi merupakan

kemampuan yang dimiliki seseorang dimana mereka tidak mengalah saat

menghadapi tekanan dan perubahan dalam lingkungan. Mereka juga senantiasa

terhindar dari penggunaan obat terlarang, kenakalan remaja, kegagalan akademik,

depresi, stres berkepanjangan, perilaku menyimpang dan gangguan mental.

Beberapa hasil penelitian mendukung bahwa rendahnya tingkat resiliensi

(13)

Esya Anesty Mashudi, 2012

Masten (1994; dalam Davis, 2009:1) melakukan penelitian longitudinal dan cross

sectional. Topik yang diteliti adalah tingkat resiliensi anak dikaitkan dengan

berbagai permasalahan keluarga disfungsi seperti orangtua dengan gangguan jiwa,

kesulitan finansial, ibu remaja, penyakit kronis, kriminalitas, penelantaran dan

penganiayaan. Setelah 20 tahun masa penelitian diperoleh hasil yang

mengindikasikan bahwa anak yang tumbuh dalam keluarga disfungsi, atau yang

mengalami penelantaran dan penganiayaan cenderung memiliki resiliensi diri

yang rendah dan tumbuh menjadi orang dewasa yang rentan, dikarenakan dalam

perkembangannya lebih banyak peristiwa yang memicu stress dan kurang mampu

mengatasi tekanan yang ditimbulkan oleh peristiwa tersebut.

Morland (1996; dalam Barnard, 1999:40), mengemukakan bahwa terdapat

kecenderungan faktor-faktor resiliensi yang rendah dalam diri anak atau remaja

terutama yang berasal dari kelompok sosioekonomi rendah dan yang telah

mengalami dukacita kehilangan orangtua.

Irawati (2008; dalam kompas.com, 2010) melakukan penelitian terhadap

resiliensi remaja dari keluarga brokenhome. Hasil penelitian mengungkap bahwa

hanya 17% dari remaja brokenhome yang mampu membekali diri dengan

kemampuan resiliensi dalam menghadapi berbagai persoalan yang datang setelah

perceraian orangtua, sebanyak 58% cenderung mengalami masalah kepribadian

dan 26% terlibat dalam aksi kenakalan remaja.

Rendahnya resiliensi anak bangsa bukanlah suatu hal yang layak dibiarkan,

remaja perlu diajari bagaimana mengembangkan resiliensi dalam diri mereka,

(14)

Esya Anesty Mashudi, 2012

yang sarat perubahan dan tekanan seperti yang sedang terjadi di era globalisasi

saat ini. Individu yang resilien merupakan komponen dasar pembentuk keluarga

atau organisasi yang resilien dan keluarga atau organisasi yang resilien merupakan

prasyarat terciptanya masyarakat atau komunitas yang resilien, dengan masyarakat

atau komunitas yang resilien maka kokohnya ketahanan bangsa bukan suatu hal

yang mustahil untuk diwujudkan.

Sejumlah fakta empiris mengenai pengalaman adversitas dan kaitannya

dengan kecenderungan terhadap berbagai gangguan perilaku semakin menambah

penekanan pentingnya resiliensi dalam diri remaja. Hal ini mengisyaratkan

perlunya upaya sistematis yang lebih terkoordinasi dan terprogram dengan baik

dalam rangka meningkatkan resiliensi remaja, khususnya remaja dengan

pengalaman terhadap adversitas dan beresiko tinggi terhadap gangguan perilaku

dan kegagalan akademik di sekolah.

Berbagai bentuk upaya untuk meningkatkan resiliensi remaja telah banyak

dilakukan, baik berupa upaya prevensi maupun intervensi, yakni diantaranya ; (1)

pendekatan tingkat sekolah berbasis terapi kognitif perilaku untuk meningkatkan

resiliensi peserta didik (McLaughlin & Talbert, 1993); (2) Program Mujeres y

Hombles Nobles (dikembangkan berdasarkan pendekatan psikologi humanistik)

yang berupaya membantu remaja Latin yang hamil, yang menjadi anggota

gangster, menggunakan narkoba, dan terlibat dalam aksi kenakalan remaja untuk

kembali ke sekolah, keluar dari gang-nya, berhenti menggunakan narkoba, dan

ikut serta dalam program konseling (Pulido, 1995); (3) Advancement Via

(15)

Esya Anesty Mashudi, 2012

diperuntukkan bagi siswa dari kalangan keluarga berpendapatan rendah dan etnis

minoritas (Mehan, Villanueva, & Lintz, 1996); (4) Monitoring programme untuk

meningkatkan resiliensi siswa perempuan (SeokHoon, 1998); (5) ALAS program

yang di dalamnya mencakup intervensi psikososial, akademik dan kultural bagi

siswa dengan kecacatan dan siswa high risk (Gandara, Larson, Rumberger &

Mehan, 1998); (6) Megaskills program untuk meningkatkan resiliensi siswa yang

di drop out agar berkenan melanjutkan kembali pendidikan dan membangun karir

mereka (Rich, 1999); (7) GRAD project yang membantu siswa beresiko drop out

untuk memperoleh kembali sikap positif mereka melalui pengembangan resiliensi

dan menghindari kegagalan akademik (McAdoo, 1998); (8) Teen Leadership

Program (Flippen et al, 2001); (9) The Resiliency Wheels, six steps to enhance

student resiliency (Millstein, 2003; dalam Desmita, 2009:218); (10) Emotional

Based Program (Castro, Johnson, & Smith, 2008); (11) Konseling teman sebaya

untuk meningkatkan resiliensi anak asuh di panti asuhan sosial anak (Suwarjo,

2008); dan, (12) Program bimbingan belajar untuk meningkatkan resiliensi

akademik siswa boarding school (Munawaroh, 2011).

Keberhasilan dari upaya-upaya peningkatan resiliensi remaja yang telah

disebutkan di atas, seharusnya menjadi pemicu sekaligus tantangan bagi para

profesional seperti psikolog, konselor, guru, ahli pedagogik dan profesi pemberian

bantuan lain untuk menciptakan suatu inovasi baru berupa intervensi yang fokus

terhadap peningkatan level resiliensi individu khususnya dan komunitas pada

umumnya (Hooper, 2007), apalagi di Indonesia upaya peningkatan resiliensi

(16)

Esya Anesty Mashudi, 2012

yang dimaksudkan untuk merancang dan menguji keefektifan beragam upaya

peningkatan resiliensi individu pada berbagai jenjang usia dan pendidikan, di

antaranya adalah upaya yang berorientasi teoretis seperti intervensi yang

berdasarkan atas pendekatan konseling atau psikoterapi yang dianggap sesuai

untuk meningkatkan resiliensi remaja.

Dari sekian banyak teori dan pendekatan konseling atau psikoterapi salah satu

teori atau pendekatan yang dianggap sesuai untuk meningkatkan resiliensi remaja

adalah konseling rasional emotif behavioral yang berasal dari konsep rational

emotive therapy yang dicetuskan pertama kali oleh psikolog bernama Albert Ellis.

Konseling rasional emotif behavioral dianggap sebagai salah satu pendekatan

yang sesuai untuk meningkatkan resiliensi remaja berdasarkan atas asumsi bahwa

proses pengembangan resiliensi melibatkan kinerja dari aspek kognitif, emosi dan

perilaku dalam diri individu (Neenan, 2009:19) sehingga konseling rasional

emotif behavioral dan model ABC di dalamnya dianggap tepat dalam

memfasilitasi keseluruhan aspek tersebut. Selain itu tingkat resiliensi yang rendah

dalam diri individu akan menyebabkan kerentanan terhadap berbagai jenis faktor

resiko, kerentanan tersebut akan memunculkan perasaan dan perilaku yang

disfungsional atau merusak diri. Perasaan dan perilaku disfungsional sangat

berkorelasi dengan „keyakinan irasional‟ (irrational beliefs). Konseling rasional

emotif behavioral mengajari individu tentang bagaimana menghilangkan

keyakinan irasional dan menggantinya dengan keyakinan rasional untuk

mengubah perasaan dan perilaku individu menjadi lebih baik dan lebih fungsional

(17)

Esya Anesty Mashudi, 2012

Asumsi lain yang mendukung penggunaan konseling rasional emotif

behavioral dalam meningkatkan resiliensi adalah sebagaimana yang dikemukakan

oleh Ellis & Grieger (1996; dalam Huchinson dan Chapman, 2010:9) bahwa

konseling rasional emotif behavioral menggunakan pikiran rasional untuk

mengubah individu menjadi agen aktif lingkungan yang mampu menghadapi

kesulitan hidup dan berbagai peristiwa katastropis. Berpikir rasional berarti

berpikir ilmiah, jelas dan fleksibel yang dapat membantu pencapaian tujuan dalam

hidup, proses berpikir rasional juga dapat membawa pada peningkatan

resiliensi-diri, determinasi-diri dan kompetensi-diri.

Berangkat dari pandangan tersebut, penelitian ini dimaksudkan untuk

mengembangkan rumusan intervensi yang didasarkan atas asumsi, prinsip,

tahapan, metode, dan teknik konseling rasional emotif behavioral dengan tujuan

meningkatkan resiliensi remaja, khususnya remaja yang teridentifikasi telah

mengalami adversitas dan termasuk kategori siswa beresiko (high risk student),

sehingga mereka mampu mengembangkan karakteristik pribadi yang mendukung

peningkatan resiliensi, mengambil pelajaran dari adversitas yang pernah dialami,

menghadapi resiko dari adversitas tersebut dengan luwes dan fleksibel, serta

bertahan untuk tidak terjerumus ke dalam permasalahan akademik maupun non

akademik yang lebih buruk.

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah Penelitian

SMKN 9 Bandung merupakan sekolah menengah kejuruan dengan

(18)

observasi pada studi pendahuluan, terungkap bahwa dalam 3 tahun terakhir

tercatat beberapa permasalahan yang dialami oleh siswa baik dalam bidang

akademik maupun non-akademik. Permasalahan akademik yang sering terjadi di

antaranya siswa yang sering membolos, siswa yang tidak lulus ujian praktik,

penurunan prestasi, dan siswa dengan motivasi belajar yang rendah. Sementara

permasalahan non-akademik (pribadi sosial) diantaranya siswa yang menarik diri

(terisolir), pergaulan dengan lawan jenis yang kurang sehat, siswa yang menjadi

pelaku atau korban bullying, konsumsi minuman beralkohol dan rokok,

perkelahian antar siswa, depresi bahkan percobaan bunuh diri.

Permasalahan tersebut tentunya bukanlah hal yang dapat dibiarkan begitu saja

tanpa dicermati penyebab dan penanganannya. Penelusuran lebih lanjut dilakukan

terhadap siswa yang terindikasi mengalami permasalahan akademik maupun non

akademik, dari kelas X dan XI dengan menggunakan kuesioner Life Event Scale

yang dikembangkan oleh Sarah K. Hamill (2008), bahwa 80% siswa yang

mengalami permasalahan akademik dan non akademik tersebut merupakan siswa

kategori at-risk atau siswa beresiko, dalam arti siswa-siswa tersebut terindikasi

pernah mengalami adversitas atau peristiwa negatif (dalam 1 tahun terakhir) yang

cenderung memunculkan stressor dan resiko tersendiri bagi mereka dan apabila

tidak ditangani sesegera mungkin stressor dan resiko tersebut kemungkinan dapat

menimbulkan tekanan yang memicu gangguan perilaku maupun gangguan

kepribadian.

Dari hasil tabulasi kuesioner, dapat diketahui adversitas awal yang

(19)

Esya Anesty Mashudi, 2012

tersebut (dalam setiap pertanyaan kuesioner siswa diminta merangking dampak

peristiwa negatif tersebut terhadap kehidupan mereka). Persentase skor

menunjukkan besarnya dampak negatif adversitas yang terjadi selama satu tahun

terakhir sebagaimana dirasakan oleh siswa. Adversitas yang dirasakan paling

tinggi dampak negatifnya oleh siswa adalah kesulitan finansial keluarga atau

kondisi perekonomian keluarga yang buruk (0,97%), putus dengan kekasih

(0,89%), dimusuhi oleh teman/sahabat (0,72%), dan kematian orang yang dicintai

(0,30%). Sementara itu, adversitas yang terjadi dalam dua tahun terakhir atau

lebih, yang paling tinggi dampak negatifnya adalah, ayah dan ibu bertengkar hebat

(0,72%), berpisah tempat dengan sahabat (0,66%), dan berpindah tempat tinggal

(0,60%).

Meskipun mengalami berbagai adversitas yang memiliki dampak signifikan,

siswa dengan tingkat resiliensi tinggi akan mampu mengelola dampak negatif dari

adversitas menjadi kekuatan dan keterampilan untuk bertahan dalam lingkungan

sarat tekanan dan untuk bangkit kembali menuju keberfungsian normal. Oleh

karena itu resiliensi dianggap sebagai kekuatan dasar yang menjadi fondasi dari

semua karakter positif dalam membangun kekuatan emosional dan psikologis

siswa. Tanpa adanya resiliensi, tidak akan ada keberanian, ketekunan, rasionalitas,

insight. Bahkan resiliensi diakui sangat menentukan gaya berpikir dan

keberhasilan siswa dalam kehidupan, termasuk keberhasilan dalam belajar di

sekolah (Desmita, 2009:199).

Sebagai lembaga yang mengakomodir peran remaja sebagai siswa atau

(20)

Esya Anesty Mashudi, 2012

berbagai karakteristik resiliensi dan memberikan faktor protektif bagi karakteristik

tersebut. Berbagai literatur tentang resiko dan resiliensi menyebutkan bahwa

sekolah merupakan lingkungan kritis bagi siswa dalam mengembangkan kapasitas

untuk keluar dari adversitas, menyesuaikan diri dengan tekanan-tekanan, dan

menghadapi problem-problem, serta mengembangkan berbagai kompetensi sosial,

akademik dan vokasional yang diperlukan untuk mencapai kehidupan yang lebih

baik.

Bimbingan dan konseling merupakan bagian integral dari proses pendidikan

di sekolah. Dengan demikian dapat dipastikan bahwa layanan bimbingan dan

konseling di sekolah juga turut bertanggung jawab dalam mendukung

pengembangan karakteristik yang mendukung peningkatan resiliensi siswa.

Berkenaan dengan hal tersebut, konselor sekolah memiliki tanggungjawab etis

untuk memfasilitasi perkembangan pribadi, sosial dan akademik seluruh siswa di

sekolah tersebut sampai level tertinggi melalui layanan bimbingan dan konseling

yang bermutu dan tepat sasaran (ASCA, 2004; dalam Castro, Johnson, & Smith,

2010).

Namun, untuk dapat memberikan layanan bermutu dan tepat sasaran seperti

yang diharapkan, konselor tidak hanya dituntut untuk memiliki profesionalisme

tapi juga pengetahuan dan keterampilan yang memadai seputar teori dan

pendekatan konseling. Pendekatan konseling yang telah teruji efektif tentunya

akan sangat membantu pemberian layanan bimbingan dan konseling yang

(21)

Esya Anesty Mashudi, 2012

akademik maupun non-akademik, yakni salah satunya intervensi konseling yang

bertujuan untuk meningkatkan resiliensi siswa.

Hasil wawancara terhadap guru Bimbingan dan Konseling serta hasil studi

dokumentasi terhadap program Bimbingan dan Konseling di SMKN 9 Bandung,

menunjukkan bahwa belum adanya upaya khusus yang terfokus dan terstruktur

secara sistematis untuk meningkatkan resiliensi siswa. Bahkan tim guru

Bimbingan dan Konseling dan juga siswa-siswi SMKN 9 Bandung masih cukup

asing mendengar istilah resiliensi. Dengan demikian peneliti memandang perlu

adanya suatu intervensi konseling yang fokus pada tujuan untuk meningkatkan

resiliensi siswa sebagai bagian dari layanan bimbingan dan konseling di sekolah.

Intervensi konseling seyogyanya terstruktur secara jelas dan sistematis agar

mempermudah implementasinya.

Dari sekian banyak pendekatan konseling, salah satu pendekatan yang

dipandang tepat untuk meningkatkan resiliensi remaja pada umumnya dan siswa

SMK khususnya adalah konseling rasional emotif behavioral. Alasan pemilihan

pendekatan konseling rasional emotif behavioral untuk meningkatkan resiliensi

remaja adalah karena: (1) teori rasional emotif behavioral merupakan teori yang

sudah cukup „mapan‟ dan jelas akar sejarah maupun filosofinya (Dryden &

Neenan 2006:17); (2) berbagai track record konseling rasional emotif behavioral

membuktikan efektivitas dalam menangani perilaku malasuai remaja yang

disebabkan oleh pengalaman terhadap adversitas, diantaranya perilaku malasuai

remaja dari lingkungan terdeprivasi, remaja dari keluarga disfungsi dan remaja

(22)

Esya Anesty Mashudi, 2012

dalam Dryden, 2003:228); (3) beberapa penelitian sebelumnya menunjukkan

keberhasilan penggunaan terapi atau konseling rasional emotif behavioral dalam

meningkatkan resiliensi di tempat kerja (Neenan, 2009), meningkatkan resiliensi

dalam hubungan pernikahan (Neenan, 2009), serta meningkatkan resiliensi dan

emotional well being remaja sekolah menengah pertama (Joseph, 2004); dan (4)

konseling rasional emotif behavioral memiliki konsep-konsep pokok yang sesuai

diaplikasikan dalam upaya peningkatan resiliensi. Konseling rasional emotif

behavioral mencakup proses mengkonfrontasi keyakinan irrasional menjadi

keyakinan yang lebih logis dan rasional sehingga membawa pada munculnya

perilaku atau perasaan baru yang lebih tepat pada akhir proses konseling.

Keyakinan rasional dapat menjadi sumber yang andal bagi remaja untuk

mengatasi pengaruh dan konsekuensi negatif dari adversitas di masa lalu, dan

tekanan di masa kini maupun masa mendatang yang berada di luar kendali.

Dengan demikian remaja akan menjadi pribadi yang lebih resilien.

Untuk dapat memformulasikan suatu rumusan intervensi konseling yang

tepat, maka intervensi konseling rasional emotif behavioral yang akan dirumuskan

harus disesuaikan dengan data atau profil permasalahan yang riil di lapangan

(dalam hal ini data mengenai rendahnya tingkat resiliensi siswa di sekolah yang

menjadi lokasi penelitian). Dengan demikian penelitian perlu difokuskan pada

permasalahan utama yakni perlu dirumuskannya konseling rasional emotif

behavioral yang teruji efektif untuk meningkatkan resiliensi remaja.

Permasalahan utama tersebut berimplikasi terhadap permasalahan lainnya

(23)

Esya Anesty Mashudi, 2012

tingkat kecenderungan resiliensi remaja sebagai data acuan bagi perumusan

program intervensi konseling rasional emotif behavioral untuk meningkatkan

resiliensi remaja, serta (2) perlunya pengujian secara empirik terhadap efektivitas

rumusan program intervensi konseling rasional emotif behavioral untuk

meningkatkan resiliensi remaja.

C. Tujuan Penelitian

Tujuan umum penelitian ini adalah untuk menguji efektivitas konseling

rasional emotif behavioral dalam meningkatkan resiliensi remaja. Secara khusus

tujuan penelitian adalah memperoleh kajian teoretis dan empiris mengenai hal-hal

sebagai berikut.

1. Profil resiliensi remaja khususnya siswa SMKN 9 Bandung.

2. Rumusan konseling rasional emotif behavioral untuk meningkatkan

resiliensi remaja khususnya siswa SMKN 9 Bandung.

3. Efektivitas konseling rasional emotif behavioral untuk meningkatkan

resiliensi remaja khususnya siswa SMKN 9 Bandung.

D. Pertanyaan Penelitian

Pertanyaan utama dalam penelitian ini yakni, “bagaimana konseling rasional

emotif behavioral yang efektif untuk meningkatkan resiliensi remaja, khususnya

siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 9 Kota Bandung?”.

Pertanyaan utama tersebut kemudian dijabarkan dalam beberapa pertanyaan

(24)

Esya Anesty Mashudi, 2012

1. Seperti apa profil resiliensi remaja khususnya siswa SMKN 9 Bandung?

2. Bagaimana rumusan konseling rasional emotif behavioral untuk

meningkatkan resiliensi remaja khususnya siswa SMKN 9 Bandung?

3. Bagaimana efektivitas konseling rasional emotif behavioral untuk

meningkatkan resiliensi remaja khususnya siswa SMKN 9 Bandung?

E. Manfaat Penelitian

Manfaat teoretis penelitian adalah memperkaya khasanah teori tentang

resiliensi individu dan melengkapi berbagai bentuk intervensi konseling maupun

psikoterapi untuk meningkatkan resiliensi remaja, khususnya yang sesuai

digunakan di lembaga pendidikan baik formal maupun non-formal.

Secara praktis, penelitian ini mengandung manfaat:

1. Siswa dapat memanfaatkan layanan bimbingan dan konseling dalam

bentuk program intervensi konseling rasional emotif behavioral untuk

meningkatkan resiliensi remaja agar dapat membangun resiliensi dalam

diri masing-masing sehingga dapat pulih kembali setelah mengalami

kemalangan dan bertahan menghadapi tantangan dan tekanan dari

lingkungan sekitar.

2. Lembaga sosial, LSM, sekolah, dan institusi pendidikan lainnya, dapat

menjadikan hasil penelitian sebagai salah satu referensi untuk menyusun

kebijakan, materi pelatihan dan seminar, ataupun pengembangan

(25)

Esya Anesty Mashudi, 2012

3. Guru bimbingan dan konseling atau konselor di sekolah menengah, dapat

memanfaatkan hasil studi untuk menambah pengetahuan dan keterampilan

terkait berbagai teori dan pendekatan konseling, memahami dinamika

resiliensi dalam diri siswa/konseli, sebagai referensi untuk

mengembangkan materi layanan responsif yang difokuskan pada

peningkatan kemampuan resiliensi siswa/konseli, atau sebagai referensi

untuk menyusun satuan kegiatan layanan bimbingan dan konseling

(SKLBK).

4. Sivitas akademika program studi Bimbingan dan Konseling, dapat

memanfaatkan hasil penelitian untuk menambah khasanah pengetahuan

dan wawasan di bidang bimbingan dan konseling bagi populasi khusus dan

di bidang konseling perilaku, serta sebagai data acuan dan informasi awal

bagi penelitian di masa mendatang terkait peningkatan resiliensi.

F. Asumsi Penelitian

Penelitian ini dilandasi oleh beberapa asumsi sebagai berikut.

1. Anak yang memiliki pengalaman terhadap adversitas yang signifikan

memiliki kerentanan tinggi terhadap resiko seperti kegagalan akademik,

perilaku bermasalah dan masalah penyesuaian di masa depan seperti status

okupasional yang rendah dan kondisi kesehatan yang kurang memadai

(Duncan & Brooks-Gun, 1997; Essen & Wedge, 1978; Rutter & Madge,

(26)

Esya Anesty Mashudi, 2012

2. Resiliensi bukan merupakan „fixed attribute of individuals’ melainkan

suatu proses interaksi antara faktor personal dan lingkungan (Kumpfer,

1993; Luthar, 1991; Ricahrdson dkk, 1990; Rutter, 1989; dalam Norman,

2004;4). Meskipun beberapa individu memiliki kecederungan genetic yang

memberi kontribusi bagi resiliensi namun kebanyakan dari karakteristik

yang dihubungkan dengan resiliensi dapat dipelajari (Higgins, 1994;

Werner & Smith, 1992; dalam Desmita, 2009:201).

3. Resiliensi bukanlah sebuah sifat (traits) yang dimiliki atau tidak dimiliki

oleh seseorang, resiliensi merupakan perilaku dan keterampilan, pikiran

dan tindakan yang dapat dipelajari dan dikembangkan oleh siapapun

(Walsh, 2007; dalam Hooper, 2009;19).

4. Individu memiliki potensi menjadi pribadi yang sehat dan resilien yang

mampu mengatasi adversitas melalui pendekatan progresif atas kesadaran

eksistensial dan pencapaian tujuan hidup (Huchinson & Chapman, 2010:5)

5. Konseling rasional emotif behavioral tidaklah bertujuan membantu

seseorang mengubah kondisi lingkungan yang negatif akan tetapi

membantu seseorang untuk belajar menerima ketidaksempurnaan dalam

dirinya diri orang lain dan dunia, hal tersebut dapat membawa pada

kebahagiaan dan kebebasan yang lebih baik serta membawa pada

perubahan lingkungan yang lebih positif (Elis, 2001; dalam Bacon

2008:11).

6. Konseling rasional emotif behavioral menggunakan pikiran rasional untuk

(27)

Esya Anesty Mashudi, 2012

menghadapi kesulitan hidup dan peristiwa katastropis. Berpikir rasional

berarti berpikir ilmiah, jelas, dan fleksibel yang dapat membantu

pencapaian tujuan dalam hidup, proses, proses berpikir rasional dapat

membawa pada peningkatan resiliensi diri, determinasi diri dan

kompetensi diri (Ellis & Grieger, 1996; dalam Hutchinson & Chapman,

2005:9)).

7. Manusia tidak bertanggung jawab atas kondisi lingkungan yang kurang

menguntungkan ataupun keadaan endogen (seperti depresi dan psikosis),

akan tetapi manusia bertanggung jawab terhadap bagaimana menyikapi

kondisi tersebut (Hutchinson & Chapman, 2005:9)). Konseling rasional

emotif behavioral mendorong konseli untuk membuat pilihan yang

rasional dan bertanggung jawab untuk mencapai tujuan personal dalam

lingkungan sosial dimana keinginan orang lain bias menimbulkan konflik.

8. Insight dan teknik dalam konseling REB tidak hanya dapat membantu

konseli untuk mengatasi suatu permasalahan, namun juga memungkinkan

konseli untuk mengembangkan pandangan terhadap diri sebagai pribadi

yang kuat dan mampu mengatasi masa-masa sulit, menemukan

kebahagiaan hidup dan mencapai tujuan yang penting atau dengan kata

lain meningkatkan resiliensi (Neenan, 2009:2).

G. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan asumsi-asumsi penelitian maka dapat dirumuskan hipotesis

(28)

resiliensi diri remaja, khususnya siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)

Negeri 9 Kota Bandung.

H. Metode Penelitian

Dalam penelitian ini, pendekatan kualitatif dan kuantitatif digunakan secara

bersama-sama. Mengacu pada pendapat Creswell (2008), terdapat tiga model

pendekatan kualitatif kuantitatif yaitu : two phase design, dominant-less dominant

design dan mixed methodology design. Dalam penelitian ini dipilih mixed

methodology design karena di dalamnya pendekatan kuantitatif dan pendekatan

kualitatif dilakukan secara terpadu dan saling mendukung.

Pada tataran teknis dilakukan langkah-langkah yakni, metode analisis

deskriptif dilakukan untuk menjelaskan secara sistematis, akurat, tentang

fakta-fakta dan sifat-sifat yang terkait dengan substansi penelitian. Metode

partistipatif-kolaboratif dilakukan dalam proses validasi rasional program intervensi. Metode

eksperimen kuasi dilakukan untuk memperoleh gambaran mengenai efektivitas

konseling. Desain penelitian eksperimen kuasi yang digunakan adalah

nonequivalent pre test-post test control group design (pretest-postest dua

kelompok).

Langkah-langkah penelitian mencakup yakni pre test (pengukuran awal),

pemberian perlakuan (treatment) dan post test (pengukuran akhir). Instrumen

pengumpul data yang digunakan dalam penelitian antara lain instrumen skala

(29)

Esya Anesty Mashudi, 2012

Teknik analisis data kuantitatif yang digunakan antara lain ukuran gejala

pusat dan persentase untuk menganalisis data mengenai gambaran tingkat

resiliensi remaja, uji normalitas terhadap pre test, skor post test dan gain score

kelompok eksperimen dan kontrol sebagai uji prasyarat, serta uji perbedaan dua

rerata (t-test) dalam rangka mengetahui efektivitas konseling rasional emotif

(30)

Esya Anesty Mashudi, 2012

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Bab ini menguraikan pokok bahasan yang berkenaan dengan pendekatan

penelitian, metode penelitian, definisi operasional variabel penelitian,

pengembangan instrumen penelitian, prosedur penelitian, lokasi dan subjek

penelitian, teknik analisis data penelitian, serta pengembangan program intervensi.

A. Pendekatan Penelitian

Dalam penelitian ini digunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Mixed

methodology design (penelitian campuran) dipilih sebagai metode penelitian

karena di dalamnya pendekatan kuantitatif dan pendekatan kualitatif dilakukan

secara terpadu dan saling mendukung.

Pendekatan kuantitatif dipergunakan terutama untuk mengkaji tentang profil

resiliensi remaja, sedangkan pendekatan kualitatif digunakan lebih intensif pada

saat analisis profil dan hasil dari perlakuan berupa program intervensi konseling

rasional emotif behavioral untuk meningkatkan resiliensi remaja terhadap subjek

penelitian. Terkait data hasil penelitian, data kualitatif digunakan sebagai

penunjang data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh melalui jurnal kegiatan

konseling, sedangkan data kuantitatif diperoleh melalui instrumen skala resiliensi

remaja.

Teknik sampling yang digunakan adalah teknik non-probabilitas dimana

setiap sampel tidak memiliki kesempatan yang sama untuk dipilih, yakni dengan

(31)

Esya Anesty Mashudi, 2012

Setelah diperoleh sampel yang memenuhi kriteria maka sampel tersebut

kemudian dibagi kedalam dua kelompok penelitian yakni kelompok kontrol dan

eksperimen. Untuk mengurangi variabel rambang, maka pembagian sampel ke

dalam kelompok dilakukan secara acak atau dengan menggunakan teknik random

assignment.

B. Metode Penelitian

Pada tataran teknis metode penelitian dibagi menjadi tiga langkah utama

yakni: metode analisis deskriptif dilakukan untuk menjelaskan secara sistematis

tentang fakta-fakta dan sifat-sifat yang terkait dengan substansi penelitian. Metode

partistipatif-kolaboratif dilakukan dalam proses validasi rasional program

intervensi. Metode eksperimen kuasi dilakukan untuk memperoleh gambaran

mengenai efektivitas konseling rasional emotif behavioral untuk meningkatkan

resiliensi remaja. Penelitian eksperimen kuasi dapat diartikan sebagai penelitian

yang mendekati eksperimen atau eksperimen semu dan merupakan penelitian

yang dilakukan melalui uji coba untuk mengontrol atau memanipulasi variabel

yang relevan. Bentuk penelitian ini banyak digunakan dibidang ilmu pendidikan

atau penelitian lain dengan subjek yang diteliti adalah manusia.

Penelitian eksperimen kuasi bertujuan untuk memperoleh informasi yang

merupakan perkiraan bagi informasi yang dapat diperoleh dengan eksperimen

sebenarnya (true experiment) dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk

(32)

Esya Anesty Mashudi, 2012

Desain penelitian eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

nonequivalent pre test-post test control group design (pre test-post test dua

kelompok). Penggunaan desain ini dimaksudkan untuk menganalisis data hasil uji

efektivitas konseling rasional emotif behavioral untuk meningkatkan resiliensi

remaja. Salah satu pertimbangan yang digunakan dalam memilih desain ini adalah

karena merupakan desain yang banyak digunakan dalam penelitian di bidang

pendidikan.

Desain nonequivalent pre test-post test control group design (pre test-post

test dua kelompok) merupakan desain penelitian yang dilaksanakan pada dua

kelompok, kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Kelompok kontrol

merupakan kelompok pembanding. Kedua kelompok dikenakan pengukuran

sebanyak dua kali yakni sebelum dan sesudah pemberian perlakuan. Dalam

penelitian ini, kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa serangkaian sesi

intervensi konseling rasional emotif behavioral untuk meningkatkan resiliensi

remaja, sementara kelompok kontrol selaku kelompok pembanding tidak

diberikan perlakuan serupa.

Skema penelitian dengan desain nonequivalent pre test-post test control

group design (pre test-post test dua kelompok) adalah sebagai berikut.

Gambar 3.1

Skema Desain Penelitian Nonequivalent Pre test-Post test Control Group Design

O1 X O2

(33)

C. Definisi Operasional Variabel Penelitian

Berdasarkan identifikasi masalah dalam penelitian ini terdapat dua konsep

utama, yakni resiliensi remaja dan intervensi konseling rasional emotif behavioral.

Penjelasan mengenai definisi operasional kedua konsep tersebut adalah sebagai

berikut.

1. Resiliensi Remaja

Resiliensi remaja dalam penelitian ini merupakan karakteristik internal

siswa kelas X dan XI SMKN 9 Bandung yang memungkinkan siswa tersebut

untuk mencegah, menghadapi, meminimalkan, bahkan menghilangkan

dampak-dampak merugikan dari kondisi tidak menyenangkan atau situasi

negatif. Karakteristik internal yang dimaksud terdiri dari,

a. Efikasi-diri, yaitu sikap mental siswa kelas X dan XI SMKN 9

Bandung yang menunjukkan keyakinan dirinya memiliki kualifikasi

yang mendukung keberhasilan dari upaya yang dilakukan dalam

menghadapi kondisi tidak menyenangkan atau situasi negatif.

Keyakinan tersebut meliputi self image positif, rasa keberartian diri

atau self worth, keyakinan terhadap keberhasilan upaya yang dilakukan

dan lokus kendali internal.

b. Penilaian realistis terhadap lingkungan, yaitu kemampuan siswa kelas

X dan XI SMKN 9 Bandung untuk menilai aspek dari kondisi tidak

menyenangkan atau situasi negatif yang berada di dalam kendali

dirinya dan membedakannya dari aspek situasi negatif yang berada di

(34)

Esya Anesty Mashudi, 2012

kesadaran dan penerimaan terhadap kenyataan aktual, serta harapan

yang terukur terhadap orang lain di sekitar.

c. Keterampilan pemecahan masalah (problem solving skill), yaitu

kemampuan siswa kelas X dan XI SMKN 9 Bandung untuk

menemukan solusi dari suatu masalah berdasarkan pengetahuan,

pemahaman, keterampilan yang telah dimiliki sebelumnya dalam

rangka merespon kondisi tidak menyenangkan atau situasi negatif

secara positif, yang diindikasikan oleh rasa tertarik dan termotivasi

untuk menyelesaikan masalah, mengidentifikasi penyebab dari

masalah, mengidentifikasi akibat dari suatu masalah,

mempertimbangkan sumber-sumber kredibel untuk pemecahan

masalah, dan memunculkan sebanyak mungkin ragam solusi untuk

masalah.

d. Kemampuan merencanakan dan menentukan tujuan, yaitu kemampuan

siswa kelas X dan XI SMKN 9 Bandung untuk menyusun serangkaian

kegiatan yang ditujukan untuk mencapai suatu hal serta menetapkan

dan memaknai hal yang ingin dicapai tersebut sehingga dapat dijadikan

pegangan utama saat menghadapi kondisi tidak menyenangkan atau

situasi negatif. Kemampuan ini ditampilkan oleh indikator minat yang

kuat terhadap suatu hal, tekad dan harapan terkait masa depan serta

fleksibilitas dalam perencanaan.

e. Kemampuan berempati, yaitu kemampuan siswa X dan XI SMKN 9

(35)

Esya Anesty Mashudi, 2012

emosional orang lain dalam kondisi tertentu serta memaknai

pengalaman emosional tersebut sebagai kesan yang berguna ketika

menghadapi kondisi tidak menyenangkan atau situasi negatif, yang

diindikasikan oleh mengenali dan memahami ekspresi orang lain yang

mewakili pengalaman emosional tertentu, apresiatif terhadap orang

lain, serta menunjukkan kasih sayang dan tanggung jawab terhadap

sesama.

f. Kemampuan menggunakan humor secara efektif yaitu kemampuan

siswa kelas X dan XI SMKN 9 Bandung untuk menangkap kelucuan

dari suatu hal kemudian menggunakannya sebagai strategi untuk

mengurangi ketegangan yang ditimbulkan oleh kondisi tidak

menyenangkan atau situasi negatif serta memberi semangat untuk

mengatasi kondisi tidak menyenangkan atau situasi negatif tersebut.

Kemampuan ini diindikasikan oleh, dapat menemukan komedi dalam

tragedi, memiliki keinginan untuk membuat orang lain tertawa,

menggunakan lelucon untuk mengurangi ketegangan, serta

memperhatikan unsur kesopanan, kreativitas dan pengetahuan dalam

lelucon.

g. Kemampuan menjaga jarak secara adaptif yaitu kemampuan siswa

kelas X dan XI SMKN 9 Bandung untuk menghindari lingkungan

pergaulan disfungsional yang diakibatkan oleh kondisi tidak

menyenangkan atau situasi negatif dalam rangka memelihara

(36)

Esya Anesty Mashudi, 2012

sekitar. Kemampuan ini diindikasikan oleh kemampuan menjaga diri

dari pengaruh perilaku buruk teman sebaya dan menjaga diri dari

hal-hal yang dapat memancing emosi negatif.

h. Peran seksual androgini, yaitu kemampuan siswa kelas X dan XI

SMKN 9 Bandung untuk mengadopsi karakteristik peran seksual

feminin dan maskulin secara bersamaan dan dalam level yang

sama-sama tinggi agar dapat mendukung keluwesan dalam menghadapi

kondisi tidak menyenangkan atau situasi negatif. Kemampuan ini

diindikasikan oleh, sikap yang mengusung ekualitas gender, tidak

menutup diri dari pergaulan dengan lawan jenis, serta menunjukkan

karakteristik feminin dan maskulin secara bersamaan pada situasi

tertentu.

2. Intervensi Konseling Rasional Emotif Behavioral untuk Meningkatkan

Resiliensi Remaja

Secara operasional konseling rasional emotif behavioral untuk

meningkatkan resiliensi remaja dalam penelitian ini didefinisikan sebagai

serangkaian kegiatan pemberian bantuan dari konselor atau peneliti, kepada

konseli atau siswa kelas X dan XI SMKN 9 Bandung yang teridentifikasi

memiliki tingkat kecenderungan resiliensi rendah, dilakukan dalam setting

kelompok serta melibatkan penggunaan teknik dari pendekatan konseling

rasional emotif behavioral antara lain teknik kognitif, teknik emotif evokatif,

(37)

Esya Anesty Mashudi, 2012

menekankan pada upaya penghapusan keyakinan irrasional konseli terhadap

kondisi tidak menyenangkan atau situasi negatif yang pernah dialami sebagai

bagian utama dalam tahap awal, tahap pertengahan dan tahap akhir proses

konseling dengan tujuan untuk meningkatkan resiliensi dalam diri konseli.

D. Pengembangan Instrumen Penelitian 1. Jenis Instrumen

Instrumen merupakan alat bantu dalam penelitian yang dipilih dan

digunakan oleh peneliti dalam kegiatan pengumpulan data. Untuk variabel

resiliensi remaja, pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan

instrumen berbentuk skala, yakni sebuah pengumpul data yang berbentuk

daftar cocok dengan alternatif jawaban tersedia berupa sesuatu yang

berjenjang. Bentuk skala dipilih karena resiliensi merupakan kapasitas

dinamis yang sifatnya threshold sehingga dapat dideskripsikan mulai dari

tingkatan paling rendah sampai dengan tingkatan paling tinggi. Instrumen

penelitian disajikan dalam angket tertutup dalam bentuk daftar cek, yakni

angket yang disajikan dalam bentuk sedemikian rupa sehingga responden

tinggal memberikan tanda check (√) pada kolom jawaban yang sesuai

(Arikunto, 2005). Selain instrumen untuk pengumpulan data, disusun juga

instrumen untuk keperluan pemantauan setiap sesi konseling yakni berupa

(38)

Esya Anesty Mashudi, 2012

2. Pengembangan Kisi-kisi Instrumen

Kisi-kisi instrumen dikembangkan dari definisi operasional variabel

penelitian, kisi-kisi selanjutnya dijadikan bahan penyusunan item instrumen

berupa butir-butir pernyataan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini

adalah skala resiliensi remaja. Instrumen ini berbentuk angket berskala

dengan kategori pilihan jawaban, Tidak Sesuai (TS), Agak Sesuai (AS),

Sesuai (S), dan Sangat Sesuai (SS), yang masing-masing diberi skor 0 (TS), 1

(AS), 2 (TS) dan 3 (SS). Berikut disajikan kisi-kisi instrumen skala resiliensi

[image:38.595.128.545.291.741.2]

remaja sebelum uji coba dalam tabel 3.1.

Tabel 3.1

Matriks Kisi-kisi Instrumen Skala Resiliensi Remaja (Sebelum uji coba)

Variabel Aspek Indikator No. Item Jumlah

Item Resiliensi 1. Efikasi diri

yang tinggi

1. Memiliki self image yang positif

1 – 4 4

2. Merasa diri berarti 5 – 8 4 3. Keyakinan terhadap

keberhasilan upaya yang dilakukan

9 – 12 4

4. Memiliki lokus kendali internal

13 – 16 4

2. Penilaian realistis terhadap lingkungan

5. Menunjukkan

kesadaran dan

penerimaan terhadap kenyataan aktual

17 – 22 6

6. Memiliki harapan yang terukur terhadap orang lain di sekitar

23 – 26 4

3. Keterampilan pemecahan masalah

7. Tertarik dan

termotivasi untuk menyelesaikan masalah

(39)

Esya Anesty Mashudi, 2012

8. Mengidentifikasi penyebab dari masalah

31 – 34 4

9. Mengidentifikasi akibat dari suatu masalah

35 – 38 4

10.Mempertimbangkan sumber-sumber

kredibel untuk

pemecahan masalah

39 – 42 4

11.Memunculkan

sebanyak mungkin ragam solusi untuk masalah

43 – 46 4

4. Kemampuan merencanakan dan

menentukan tujuan

12.Memiliki minat yang kuat terhadap suatu hal

47 – 50 4

13.Menunjukkan adanya tekad dan harapan terkait masa depan

51 – 54 4

14.Memiliki fleksibilitas dalam perencanaan

55 – 60 6

5. Kemampuan berempati

15.Mengenali dan memahami ekspresi orang lain yang mewakili pengalaman emosional tertentu

61 – 66 6

16.Apresiatif terhadap orang lain

67 – 70 4

17.Menunjukkan kasih sayang dan tanggung jawab terhadap sesama

71 – 74 4

6. Kemampuan menggunakan humor secara efektif

18.Menemukan komedi dalam tragedi

75 – 78 4

19.Memiliki keinginan untuk membuat orang lain tertawa

79 – 82 4

20.Menggunakan humor untuk mengurangi ketegangan

83 – 86 4

21.Memperhatikan unsur kesopanan, kreativitas dan pengetahuan

(40)

Esya Anesty Mashudi, 2012

dalam humor 7. Kemampuan

menjaga jarak yang adaptif

22.Menjaga diri dari pengaruh perilaku buruk teman sebaya

95 – 100 6

23.Menjaga diri dari hal-hal yang dapat memancing emosi negatif

101 – 104 4

8. Peran seksual androgini

24.Mengusung ekualitas gender

105 – 108 4

25.Tidak menutup diri dari pergaulan dengan lawan jenis

109 – 112 4

26.Menunjukkan

karakteristik feminin dan maskulin secara bersamaan pada situasi tertentu

113 – 116 4

Jumlah total butir pernyataan (item) 116

3. Uji Coba Instrumen

a. Uji Kelayakan

Untuk melihat kesesuaian antara konstruk, konten/isi, dan redaksi

instrumen dengan landasan teoretis, ketepatan bahasa baku dan karakteristik

subjek yang menjadi responden maka dilakukan telaah butir-butir pernyataan

instrumen atau yang lebih dikenal dengan penimbangan (judgement)

instrumen. Judgement dapat juga berfungsi sebagai uji validitas internal

instrumen atau alat pengumpul data.

Dari delapan aspek resiliensi menghasilkan 26 indikator, yang

kemudian dikembangkan menjadi 116 butir pernyataan. Instrumen penelitian

(41)

Esya Anesty Mashudi, 2012

pernyataan dengan aspek-aspek dan indikator yang akan diungkap.

Penimbangan (judgement) terhadap instrumen penelitian dilakukan oleh tiga

orang pakar bimbingan dan konseling dan satu orang pakar assessment

psikologis, yaitu Dr. Mamat Supriatna, M.Pd., Dr. Ipah Saripah, M. Pd., Dra.

Yusi Riksa Yustiana, M.Pd., dan Drs. Nurhudaya, M.Pd.

Berdasarkan penimbangan instrumen penelitian, masing-masing

pernyataan dikelompokkan dalam kualifikasi memadai (M) atau tidak

memadai (TM). Kategori antara memadai atau tidak memadai sebuah

instrumen dilihat dari konstruk instrumen, konten/isi instrumen, dan redaksi

instrumen tersebut. Pernyataan yang berkualifikasi memadai (M) dapat

langsung digunakan sebagai butir item dalam instrumen penelitian sementara

pernyataan yang berkualifikasi tidak memadai (TM) perlu direvisi dan

diperbaiki.

b. Uji Keterbacaan

Uji keterbacaan instrumen dilakukan kepada 20 orang subjek usia

remaja yang berasal dari kelas X dan XI Sekolah Menengah Kejuruan dalam

rangka mengukur sejauh mana keterbacaan instrumen. Melalui uji

keterbacaan ini dapat diketahui kata-kata yang kurang dipahami serta kalimat

yang rancu dan kurang jelas sehingga butir pernyataan dalam instrumen dapat

disederhanakan tanpa mengubah maksud dari pernyataan tersebut.

Setelah dilakukan uji keterbacaan, butir pernyataan instrumen yang

(42)

Esya Anesty Mashudi, 2012

responden usia remaja baru kemudian dilakukan uji validitas butir pernyataan

dan uji reliabilitas instrumen.

c. Uji Validitas Butir Pernyataan (Item)

Instrumen yang valid adalah alat ukur yang digunakan untuk

mendapatkan data yang valid dan dapat digunakan untuk mengukur apa yang

hendak diukur. Semakin tinggi nilai validitas, semakin valid instrumen

tersebut digunakan di lapangan.

Uji coba instrumen penelitian dilaksanakan terhadap siswa yang bukan

subjek penelitian sebenarnya, namun memiliki karakteristik yang relatif sama

dengan subjek penelitian yang sebenarnya (kelompok kontrol dan

eksperimen). Untuk keperluan uji coba instrumen penelitian, diambil

responden sebanyak 45 orang siswa dari usia remaja tepatnya siswa yang

duduk di kelas X dan XI Sekolah Menengah Kejuruan dan teridentifikasi

pernah mengalami adversitas.

Langkah uji validitas butir pernyataan dilakukan dengan menggunakan

teknik pengolahan statistik yakni korelasi item-total product moment

(Pearson). Penghitungan validitas butir pernyataan dilakukan dengan bantuan

program komputer Microsoft Excel 2007 dan SPSS 16.0 for windows (hasil

terlampir). Berdasarkan hasil penghitungan, diperoleh butir pernyataan yang

tidak valid berjumlah 36 butir. Oleh karena itu jumlah item instrumen yang

(43)

Esya Anesty Mashudi, 2012

d. Uji Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas berkenaan dengan tingkat keajegan atau ketetapan hasil

pengukuran (Syaodih, 2005). Suatu instrumen memiliki tingkat reliabilitas

yang memadai apabila digunakan mengukur aspek yang diukur beberapa kali

hasilnya sama atau relatif sama. Instrumen yang dapat dipercaya akan

menghasilkan data yang dapat dipercaya juga. Reliabilitas instrumen secara

operasional dinyatakan sebagai koefisien korelasi (r) (Suryabrata, 1999:41).

Untuk mengetahui tingkat reliabilitas instrumen dilakuka