APLIKASI MODEL ADVANCE ORGANIZER PADA PEMBELAJARAN SENI TARI UNTUK MENINGKATKAN
KOGNITIF SISWA DI SMP NEGERI 30 BANDUNG
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Seni Tari
Jurusan Pendidikan Seni Tari
Oleh
FANNI HANIFAH 0900503
JURUSAN PENDIDIKAN SENI TARI FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA BANDUNG
APLIKASI MODEL ADVANCE ORGANIZER
PADA PEMBELAJARAN SENI TARI UNTUK
MENINGKATKAN KOGNITIF SISWA DI SMP
NEGERI 30 BANDUNG
Oleh:
FANNI HANIFAH
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni
© Fanni Hanifah 2013 Universitas Pendidikan Indonesia
Juli 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
LEMBAR PENGESAHAN
FANNI HANIFAH NIM. 0900503
APLIKASI MODEL ADVANCE ORGANIZER PADA PEMBELAJARAN SENI TARI UNTUK MENINGKATKAN
KOGNITIF SISWA DI SMP NEGERI 30 BANDUNG
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH
PEMBIMBING:
Pembimbing I
Dewi Karyati, S. Sen., M. Pd. NIP. 195807061984032002
Pembimbing II
Heni Komalasari, S. Pd., M. Pd. NIP. 197109152001122001
Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan Seni Tari,
PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi yang berjudul Aplikasi Model Advance Organizer Pada Pembelajaran Seni Tari Untuk Meningkatkan Kognitif Siswa Di SMP Negeri 30 Bandung ini beserta isinya adalah benar-benar karya saya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap untuk menanggung resiko/sanksi yang akan dijatuhkan kepada saya apabila dikemudian hari ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian dari karya saya ini.
Bandung, Juli 2013 Yang membuat Pernyataan
Abstrak
Penelitian ini berjudul “Aplikasi Model Advance Organizer pada Pembelajaran Seni Tari untuk Meningkatkan Kognitif Siswa di SMP Negeri 30 Bandung”. Permasalahan dalam penelitian adalah bagaimana kemampuan kognitif siswa dapat ditingkatkan melalui model Advance Organizer. Penelitian bertujuan untuk memperoleh data tingkat kemampuan kognitif siswa melalui aplikasi model
Advance Organizer. Metode penelitian yang digunakan adalah metode
eksperimen dengan bentuk quasi eksperiment dan menggunakan pola one shoot
desain (desain sekali “tembak”) yakni treatment yang dikenakan kepada sampel penelitian dilakukan sebanyak satu kali pertemuan untuk setiap langkah kegiatan pembelajaran. Sampel yang digunakan adalah seluruh siswa kelas VIII-C yang berjumlah 41 orang. Teknik pengumpulan data dengan tes, observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Kegiatan pembelajarannya meliputi mengidentifikasi, mengapresiasi, dan mempresentasikan hasil pembelajaran seni tari dalam bentuk kelompok. Hasil penelitian menunjukkan bahwa aplikasi model Advance
Organizer dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Hal ini ditunjukan
dengan peningkatan nilai rata-rata pada saat pre-test 75, 82 dan 84,48 pada saat
post-test. Selain itu, hasil uji t kemampuan kognitif adalah 31,33 > 1,684 yang
artinya penelitian signifikan (dipercaya) karena t hitung lebih besar dari t tabel.
Abstract
The study is titled “advance organizer model application in learning the art of dance to enhance the students cognitive smp 30 bandung”. The research problem is how the students cognitive ability can be improved through the model of advance organizer. The objective was to obtain data on the level of students cognitiveabilities through the application of advance models organizer. The method used is an experimental method with a “quasi-experimental” and use the patern “one shoot design” (design one-shoot) that “treatment” is applied to sample as much of the research conducted meetings for each steps of the learning activities. The samples use were all students of class VIII-C, amounting to 41 people. Data collection techniques with test, observations, interviews, and documentations. Learning activities include identifying, appreciating, and present the result of teaching the art of dance in te form of groups. The result showed that the application of advance organizer mode can improve students cognitive abilities. This is evidenced by an increase in average scores at the “pre-test” 75,82 and 84,48 at the time of “post-test”. In addition, the result of the test of cognitive abilities is 31,33 > 1,684 which means a significant research (believed) because t calculate is greater than t table.
DAFTAR ISI
PERNYATAAN ... i
ABSTRAK ... ii
KATAPENGANTAR ... iii
DAFTAR ISI ... vi
DAFTAR TABEL...viii
DAFTAR BAGAN ...ix
DAFTAR GAMBAR ... xi
DAFTAR LAMPIRAN ... xii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A.Latar Belakang Masalah ... 1
B.Latar Belakang Masalah ... 7
C.Tujuan Penelitian ... 7
D.Metode Penelitian ... 8
E.Manfaat Penelitian ... 9
F.Struktur Organisasi Skripsi ... 10
BAB II MODEL PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER PADA PEMBELAJARAN SENI TARI ... 12
A.Makna dan Pola-Pola Pembelajaran ... 12
B.Komponen-Komponen Pembelajaran Seni Tari ... 14
C.Karakteristik Siswa Sekolah Menengah Pertama dan Implikasinya dalam Pembelajaran Seni Tari ... 21
D. Definisi, Posisi, dan Fungsi Media Pembelajaran ... 24
E. Model Pembelajaran Advance Organizer ... 28
F. Aplikasi Model Advance Organizer pada Proses Pembelajaran ... 31
G. Model Pembelajaran Advance Organizer dengan Materi Seni Tari Berpasangan/Kelompok Nusantara ... 36
H. Aplikasi Fase-Fase Model Pembelajaran Advance Organizer dalam Materi Pembelajaran Seni Tari ... 39
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 44
A. Lokasi, Populasi, dan Sampel Penelitian ... 44
B. Desaian Penelitian ... 46
C. Metode Penelitian ... 52
D. Definisi Operasional ... 54
E. Instrumen Penelitian ... 56
F. Teknik Pengumpulan Data ... 60
G. Variabel Penelitian ... 62
H. Pengolahan Data ... 63
I. Analisis Data ... 64
BAB IV HASIL PENELITIA DAN PEMBAHASAN ... 65
A. Hasil Penelitian ... 65
1. Kondisi Pembelajaran Seni Tari di SMP Negeri 30 Bandung ... 65
2. Data Hasil Pre-Test Sebelum Pengaplikasian Model Pembelajaran Advance Organizer untuk Meningkatkan Kognitif Siswa ... 68
3. Pelaksanaan Aplikasi Model Pembelajaran Advance Organizer untuk Meningkatkan Kognitif Siswa ... 74
4. Data Hasil Post-Test Aplikasi Model Pembelajaran Advance Organizer untuk Meningkatkan Kognitif Siswa ... 96
5. Uji Hipotesis...103
B. Pembahasan Hasil Penelitian...106
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN...112
A. Kesimpulan...112
B. Saran...113
DAFTAR PUSTAKA...115
LAMPIRAN – LAMPIRAN LAIN...118
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah usaha sadar dan sistematis yang dilakukan
orang-orang yang diserahi tanggung jawab untuk mempengaruhi peserta didik
agar mempunyai sifat dan tabiat sesuai dengan cita-cita pendidikan
(Achmad Munib, 2004:34). Pendidikan ialah pimpinan yang diberikan
dengan sengaja oleh orang dewasa kepada anak-anak, dalam
pertumbuhannya (jasmani dan rohani) agar berguna bagi diri sendiri dan
bagi masyarakat (M. Ngalim Purwanti, 2001:10). Dari penjelasan
tersebut, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pendidikan merupakan
usaha sadar dan terstruktur yang dilakukan oleh setiap orang, yang
diberikan oleh orang dewasa kepada anak-anak atau oleh orang tua
kepada anak-anak.
Pendidikan merupakan pendewasaan peserta didik (siswa) agar
dapat mengembangkan bakat, potensi, dan keterampilan yang dimiliki
dalam menjalani kehidupan, maka dari itu dunia pendidikan pun didesain
sedemikian rupa, guna memberikan pemahaman serta meningkatkan
prestasi belajar peserta didik (siswa). Belajar merupakan proses hidup
yang sadar atau harus dijalani semua manusia untuk mencapai berbagai
kompetensi, pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Pada era globalisasi sekarang ini, seorang pendidik dituntut agar
dapat menerima serta menyeleksi segala informasi yang datang dari luar.
Seni dan budaya yang datang dari luar sangat berpengaruh terhadap
perkembangan seni dan budaya di Indonesia. Pengaruh ini dapat berupa
pengaruh positif dan negatif, maka seorang pendidik dituntut agar dapat
yang masuk pun tidak akan berdampak negatif dalam dunia pendidikan,
melainkan sebaliknya dapat berpengaruh positif terhadap dunia
pendidikan agar dapat menambah wawasan, pengetahuan, dan
memperkaya seni budaya di Indonesia.
Muatan seni budaya sebagaimana yang diamanatkan dalam
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional “Pendidikan tidak hanya terdapat dalam satu mata pelajaran, karena budaya itu sendiri meliputi segala aspek kehidupan.“
Dalam proses pembelajaran seni tari guru tidak hanya menguji
kemampuan psikomotorik saja, akan tetapi di dalamnya terdapat
penanaman nilai, sikap, dan perilaku. Maka disini guru harus memiliki
metode dan strategi khusus dalam proses pembelajaran, karena strategi
yang dipilih nantinya akan berkaitan dengan keberhasilan dalam proses
pembelajaran. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk terpenuhinya
keberhasilan dalam proses pembelajaran adalah dengan pemilihan model
pembelajaran yang tepat, sesuai dengan kebutuhan siswa.
Ketepatan seorang guru dalam memilih model pembelajaran,
merupakan hal yang penting untuk memperoleh hasil belajar yang
maksimal. Begitu pula pada proses pembelajaran seni tari, guru dituntut
agar dapat memilih model pembelajaran apa yang tepat untuk
meningkatkan minat dan kreatifitas siswa pada mata pelajaran seni tari.
Aplikasi pembelajaran seni budaya di sekolah melalui beragam model
pembelajaran yang ada di kelas maupun di luar kelas, dilakukan dalam
rangka memperbaiki proses pembelajaran yang sesuai dengan materi
serta bahan ajar yang akan disampaikan oleh guru. Untuk memperoleh
hasil pembelajaran yang maksimal, seorang pendidik dituntut untuk
memiliki inovasi-inovasi dalam proses kegiatan belajar mengajar, baik
dalam teori maupun praktek dan pengaplikasian model-model
pembelajaran harus relevan sesuai dengan materi pembelajaran yang
Bahwa pengajar harus menggunakan model-model atau pendekatan mengajar yang dapat menjamin pembelajaran yang berhasil sesuai yang direncanakan. Metode mengajar dapat berfungsi optimal, jika diselaraskan dengan materi pelajaran, tujuan pengajaran, serta keterampilan menggunakannya.
Dalam hal bagaimana mengajar, seluruh proses akulturasi menuntun
guru pada praktik yang didominasi oleh pola hafalan. Pada dasarnya, siswa diberi tugas yang pada umumnya merupakan “sesuatu yang harus dipelajari”, dan ditanyakan apakah mereka sudah menguasai atau tidak. Melatih siswa untuk hanya sekedar menghafal dalam beberapa hal
tertentu, seakan membentuk dan memberi kesan bahwa pendidikan
adalah bidang yang sudah dewasa, sebuah bidang dengan praktik yang
sudah memiliki dasar yang baik. Para guru disosialisasikan untuk
menggunakan hafalan dan mengatakan bahwa metode hafalan sudah
didasarkan pada pengalaman dan penelitian (Sirotnik, 1983).
Hal ini tentu saja membuat kreatifitas guru dan siswa menjadi
terhambat dan tidak dapat bereksplorasi, karena hanya bergantung pada
metode hafalan saja. Sosialisasi terus menerus tentang hafalan saja
tidaklah sehat, ketika ada kajian-kajian yang berusaha membandingkan
siswa yang diajarkan dengan menggunakan model yang beragam, dengan
siswa yang diajarkan dengan metode hafalan saja, tentu metode hafalan
hampir selalu kalah. Pendidikan guru tetap seharusnya berkaitan dengan
masalah ini.
Melihat dari fenomena yang terjadi, maka kini banyak model-model
pembelajaran yang muncul dalam dunia pendidikan. Dimana
model-model pembelajaran ini dapat digunakan oleh guru dalam proses belajar
mengajar. Pentingnya seorang guru untuk memilih model pembelajaran
yang sesuai dengan materi ajar, dapat menguntungkan bagi guru dalam
menyampaikan materinya, dan menguntungkan siswa dalam mencerna
Dalam hal ini, peneliti tertarik untuk mengaplikasikan salah satu
model pembelajaran yang termasuk kedalam rumpun pemrosesan
informasi, untuk digunakan dalam proses belajar mengajar didalam
kelas. Model itu adalah model pembelajaran Advance Organizer, yang
bertujuan untuk mengembangkan kemampuan memproses informasi
yang efisien untuk menyerap dan menghubungkan satuan ilmu
pengetahuan secara bermakna.
Jika hal ini dikaitkan dengan mata pelajaran seni tari, kini
kebanyakan guru-guru seni budaya kurang terampil dalam mengeksplor
model-model pembelajaran yang sudah ada, sehingga siswa cenderung
kurang bisa mencerna materi yang diberikan. Oleh karena itu peneliti
ingin menggunakan model pembelajaran Advance Organizer sebagai
salah satu strategi pembelajaran dalam menyampaikan materi seni tari di
sekolah, sehingga dapat meningkatkan struktur kognitif siswa,
mengembangkan kemampuan berpikir siswa dalam mencerna mengolah
dan menyimpan berbagai informasi tentang materi pembelajaran seni
tari, sehingga siswa dapat interaktif dalam proses kegiatan belajar
mengajar dan materi pembelajaran bisa tersampaikan dengan maksimal.
Model pembelajaran Advance Organizer dikeluarkan oleh David
Ausubel yang merupakan seorang teoritikus sekaligus psikolog.
Perhatian utama Ausubel adalah membantu guru dalam mengelola dan
mentransfer beragam informasi sebermanfaat dan seefisien mungkin.
Advance Organizer menyediakan konsep-konsep dan prinsip-prinsip
pada siswa secara langsung. Dalam istilah Indonesia, Advance Oranizer
dimaknai bermacam-macam: pengaturan awal, dan pembangkit motivasi.
Model Advance Organizer dirancang untuk memperkuat struktur kognitif
siswa. Pengetahuan siswa tentang pelajaran tertentu dan bagaimana
mengelola, memperjelas, dan memelihara pengetahuan tersebut dengan
pengetahuan dalam bidang apa yang ada dalam pikiran kita, seberapa
banyak pengetahuan tersebut, dan bagaimana pengetahuan ini dikelola.
Ausubel menyatakan bahwa faktor tunggal yang sangat penting
dalam proses belajar mengajar adalah apa yang telah diketahui oleh siswa
berupa materi pelajaran yang telah dipelajarinya. Materi pembelajaran
yang telah dipelajari siswa dapat dimanfaatkan dan dijadikan sebagai titik
tolak dalam mengkomunikasikan informasi atau ide baru dalam kegiatan
pembelajaran. Hal ini dimaksudkan agar siswa dapat melihat keterkaitan
antara materi pelajaran yang telah dipelajari dengan informasi atau ide
baru. Namun sering terjadi siswa tidak mampu melakukannya. Dalam
kegiatan seperti inilah sangat diperlukan adanya alat penghubung yang
dapat menjembatani informasi atau ide baru dengan materi pelajaran
yang telah diterima oleh siswa, alat penghubung yang dimaksud adalah
Advance Organizer.
Model pembelajaran Advance Organizer merupakan suatu cara
belajar untuk memperoleh pengetahuan baru yang dikaitkan dengan
pengetahuan yang telah ada dalam pembelajaran, artinya setiap
pengetahuan mempunyai struktur konsep tertentu yang membentuk
kerangka dari sistem pemrosesan informasi yang dikembangkan dalam
pengetahuan (ilmu) tersebut. Model Pembelajaran Advance Organizer
memiliki tujuan untuk memperkuat struktur kognitif siswa.
Dalam penyampaian materi pelajaran seni tari dengan model
pembelajaran Advance Organizer, peneliti menggunakan media
pembelajaran sebagai alat untuk membantu dalam menyampaikan materi
di dalam kelas. Media pembelajaran yang digunakan adalah Media
Audiovisual, karena media audiovisual ini merupakan jenis media yang
mengandung unsur suara serta mengandung unsur gambar yang dapat
dilihat dan didengar . Kemampuan media audiovisual ini dianggap lebih
baik dan lebih menarik dari media pembelajaran yang lainnya, sebab
penggunaan media audivisual dalam kegiatan belajar mengajar di kelas,
dapat membantu peserta didik untuk merangsang kemampuan
kognitifnya, sehingga peserta didik dapat lebih aktif dan interkatif lagi.
Dalam mengartikan penyampaian informasi mengenai pembelajaran
seni tari dengan multimedia perlu dibedakan apa yang disebut dengan
media pengantar pembelajaran, desain pesan / informasi tentang materi
seni tari, serta kemampuan sensorik yang dimiliki oleh peserta didik.
Media pengantar pembelajaran ini mengacu pada sistem yang dipakai
untuk menyajikan informasi tentang pembelajaran seni tari. Desain pesan
mengacu pada bentuk yang digunakan untuk menyajikan informasi
tentang seni tari. Kemampuan sensorik mengacu pada jalur pemrosesan
informasi yang dipakai untuk memproses informasi yang diperoleh oleh
peserta didik. Oleh karena itu, media audiovisual ini dapat membantu
dalam menyampaikan materi pelajaran seni tari melalui model
pembelajaran Advance Organizer.
Dari penjelasan latar belakang masalah tersebut, peneliti tertarik
untuk melakukan penelitian dengan mengambil judul: “Aplikasi Model
Pembelajaran Advance Organizer Pada Pembelajaran Seni Tari Untuk
Meningkatkan Kognitif Siswa Di SMP Negeri 30 Bandung”.
B. Rumusan Masalah
Suatu permasalahan dapat timbul karena adanya berbagai hal,
misalnya karena ada tantangan, keragu-raguan, ketidak pastian, serta
kebingungan akan suatu hal atau suatu keadaan. Oleh karena itu
sekolah. Untuk membatasi meluasnya masalah, maka peneliti akan
merumuskan masalah-masalah yang ada menjadi seperti berikut ini:
1. Bagaimana proses Aplikasi Model Pembelajaran Advance Organizer
Pada Pembelajaran Seni Tari Untuk Meningkatkan Kognitif Siswa Di
SMP Negeri 30 Bandung?
2. Bagaimana hasil Aplikasi Model Pembelajaran Advance Organizer Pada
Pembelajaran Seni Tari Terhadap Peningkatan Kognitif Siswa Di SMP
Negeri 30 Bandung?
C. Tujuan Penelitian
Suatu kegiatan penelitian akan lebih terarah, apabila penelitian
tersebut memiliki tujuan tertentu. Dalam penelitian ini, peneliti
merumuskan dua tujuan, yaitu tujuan umum dan tujuan khusus.
a. Tujuan Umum
Tujuan umum dari penelitian ini adalah peneliti akan
mengimplementasikan salah satu model pembelajaran yang terdapat
dalam rumpun pemrosesan informasi, yaitu model pembelajaran
Advance Organizer, untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa
pada pembelajaran seni tari di Sekolah Menengah Pertama Negeri.
b.Tujuan Khusus
Tujuan khusus dalam penelitian ini, yaitu :
1. Memperoleh data proses Aplikasi Model Pembelajaran Advance
Organizer Pada Pembelajaran Seni Tari Terhadap Kemampuan
2. Memperoleh data hasil Aplikasi Model Pembelajaran Advance
Organizer Pada Pembelajaran Seni Tari Terhadap Peningkatan
Kemampuan Kognitif Siswa Di SMP Negeri 30 Bandung.
D. Metode Penelitian
Metode penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah
metode eksperimen. Metode penelitian eksperimen adalah: metode
penelitian yang bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh dari
suatu kondisi yang sengaja diadakan di lingkungan sosial tertentu,
berupa kegiatan dan pola tingkah laku seorang individu atau kelompok
yang dikontrol secara ketat dan secermat mungkin sehingga dapat
diketahui adakah pengaruh dari gejala tersebut, yang hasilnya diperoleh
dari hubungan sebab-akibat antara satu variabel dengan variabel lain
yang relevan. Maka dari itu, peneliti memilih metode penelitian
eksperimen ini karena metode ini dianggap cocok dengan penelitian yang
akan dilakukan oleh peneliti, dimana peneliti ingin mengetahui apakah
model pembelajaran Advance Organizer ini berpengaruh atau tidak bagi
peningkatan kemampuan kognitif siswa dalam proses kegiatan belajar
mengajar yang dilaksanakan didalam kelas.
Metode eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode Quasi Experimen dengan pendekatan kuantitatif. Metode
ekperimen yang dimaksud untuk mengetahui hasil dari proses
pembelajaran seni tari melalui aplikasi model pembelajaran yang
digunakan. Sedangkan Quasi Experimen yaitu pengamatan yang
dilakukan hanya pada satu kelompok atau hanya pada 1 kelas, tanpa ada
kelompok pembanding (kelompok kontrol).
1. Peneliti
Penelitian ini sangat bermanfaat bagi peneliti, karena peneliti dapat
mengetahui secara mendalam tentang model pembelajaran Advance
Organizer, sehingga penelitian ini bermanfaat bagi para pendidik
khususnya di bidang mata pelajaran Seni Budaya, selain itu dapat
menambah wawasan, pengalaman, serta pengetahuan peneliti.
2. Siswa
Sebagai alat ukur sejauh mana kemampuan siswa dalam menyerap
materi pembelajaran yang diberikan oleh guru. Dalam kegiatan belajar
mengajar, siswa dapat berkreatifitas dan tidak akan mengalami
kejenuhan di dalam kelas, sehingga apresiasinya terhadap seni tari dapat
tumbuh dan berkembang.
3. Guru Seni Budaya
Pendidik dapat mengukur sejauh mana model pembelajaran Advance
Organizer yang dipakai dalam proses kegiatan belajar mengajar dapat
diterima oleh siswa dan dapat tersampaikan secara maksimal atau tidak
materinya. Serta dapat menambah wawasan pengetahuan dan
keterampilan guru dalam kegiatan belajar mengajar.
4. Sekolah Menengah Pertama Negeri 30 Bandung
Agar pihak sekolah dapat mengetahui bagaimana seorang pendidik
dalam menjalankan profesinya sebagai guru seni budaya disekolah,
apakah dengan model pembelajaran Advance Organizer berbasis media
yang digunakan tersebut, materinya dapat tersampaikan secara baik dan
menyeluruh kepada siswa atau tidak.
5. Jurusan Pendidikan Seni Tari
Untuk menambah referensi tentang bagaimana proses kegiatan belajar
mengajar yang ada di sekolah melalui model-model pembelajaran
pustaka yang dapat dijadikan bahan bacaan bagi para mahasiswa yang
masih menimba ilmu di UPI.
F. Struktur Organisasi Skripsi
Struktur organisasi yang akan peneliti terapkan dalam penulisan
skripsi, yaitu :
1. Judul
2. Halaman Pengesahan
3. Pernyataan tentang Keaslian Skripsi
4. Kata Pengantar dan Ucapan Terima Kasih
5. Abstrak
6. Daftar Isi
7. Daftar Tabel
8. Daftar Gambar
9. Daftar Lampiran
10.BAB I : Pendahuluan
a. Latar belakang masalah
b. Identifikasi dan rumusan masalah
c. Tujuan penelitian
d. Metode penelitian
e. Manfaat penelitian
f. Struktur organisasi skripsi
11.BAB II : Kajian Pustaka, Kerangka Pemikiran, dan Hipotesis
a. Makna dan pola-pola pembelajaran
b. Model pembelajaran Advance Organizer
c. Aplikasi model Advance Organizer pada proses pengajaran
d. Model pembelajaran Advance Organizer dengan materi seni
tari berpasangan/kelompok Nusantara
e. Aplikasi fase-fase model pembelajaran Advance Organizer
dalam materi pembelajaran seni tari
g. Karakteristik siswa sekolah menengah pertama dan
implikasinya dalam pembelajaran seni tari
h. Definisi, posisi, dan fungsi media pembelajaran
i. Hipotesis penelitian
12.BAB III : Metode Penelitian
a. Lokasi, populasi, dan sampel penelitian
b. Desain penelitian
c. Metode penelitian
d. Definisi operasional
e. Instrumen penelitian
f. Teknik pengumpulan data
g. Variabel penelitian
h. Pengolahan data
i. Analisis data
13.BAB IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan
a. Pengolahan atau analisis data
b. Pembahasan atau analisis temuan
14.BAB V : Kesimpulan dan Saran
15.Daftar Pustaka
16.Lampiran-Lampiran
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi, Populasi, dan Sampel Penelitian
1. Lokasi
Lokasi dalam penelitian ini adalah SMP Negeri 30 Bandung.
Pengambilan lokasi ini diambil dengan pertimbangan di sekolah
tersebut terdapat mata pelajaran seni budaya dan keterampilan, akan
tetapi pada bab materi seni tari kurang tersampaikan secara maksimal
kepada siswa. Melihat dari hal tersebut, maka peneliti ingin agar
materi seni tari di SMP Negeri 30 dapat tersampaikan secara
menyeluruh kepada siswa, dengan cara menggunakan model
pembelajaran Advance Organizer pada pembelajaran seni tari.
2. Populasi
Populasi adalah keseluruhan objek penelitian. Populasi dalam
penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 30 Bandung,
terdapat 9 kelas VIII di SMP Negeri 30 Bandung, yaitu kelas VIII-a
sampai kelas VIII-i. Kelas VIII-a terdiri dari 41 orang siswa, kelas
VIII-b terdiri dari 40 orang siswa, kelas VIII-c terdiri dari 41 orang
siswa, kelas VIII-d terdiri dari 41 orang siswa, kelas VIII-e terdiri dari
42 orang siswa, kelas VIII-f terdiri dari 41 orang siswa, kelas VIII-g
terdiri dari 42 orang siswa, kelas VIII-h terdiri dari 42 orang siswa,
dan kelas VIII-i terdiri dari 40 orang siswa, sehingga jumlah
keseluruhan populasi kelas VIII SMP Negeri 30 Bandung ini adalah
370 orang siswa. Pengambilan siswa kelas VIII ini dianggap sesuai
dengan model pembelajaran Advance Organizer yang diteliti dan
3. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh
populasi (Sugiyono, 2009; 81). Sampel penelitian ini digunakan
sebagai fokus utama yang dijadikan objek penelitian. Pengambilan
sampel penelitian di sini menggunakan purposive sampling yaitu
sampel yang dilakukan dengan cara mengambil subjek bukan
berdasarkan atas strata, random, atau daerah tetapi berdasarkan atas
adanya tujuan tertentu. Sampel dalam penelitian ini adalah 1 kelas dari
9 kelas VIII yang ada di SMP Negeri 30 Bandung, dan sampelnya
yaitu kelas VIII-C yang berjumlah 41 orang siswa (terdiri dari 20
siswa laki-laki dan 21 siswi perempuan). Pengambilan sampel kelas
VIII-C ini dianggap sesuai dengan kriteria siswa yang diharapkan di
dalam penelitian, hal ini dapat dilihat dari keaktifan siswa dalam
menerima materi seni tari yang diberikan oleh guru di kelas. Selain itu,
tujuan peneliti juga ingin meningkatkan kognitif siswa kelas VIII-C
dalam menyerap materi pembelajaran seni tari dengan menggunakan
model Advance Organizer, agar siswa dapat lebih mengembangkan
Dari bagan diatas, maka kegiatan penelitian yang dilakukan dapat
dijelaskan sebagai berikut :
1. Persiapan Penelitian
Dalam persiapan penelitian dengan menggunakan metode
eksperimen ini, peneliti menyusun beberapa rencana yang berguna
untuk kelancaran penelitian, memudahkan dalam memecahkan
permasalahan penelitian, dan memudahkan untuk mencapai tujuan
penelitian. Langkah persiapan penelitian ini berisi mengenai rencana
sistematis sebelum peneliti terjun langsung ke lapangan. Adapun
persiapan yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut :
a. Mengidentifikasi permasalahan
Peneliti melakukan pemilihan permasalahan yang signifikan
untuk diteliti, lalu kemudian merumuskan masalah, dan
mengidentifikasi permasalahan tersebut menjadi beberapa
pertanyaan secara garis besar. Masalah yang signifikan dan
menarik bagi peneliti adalah mengenai perkembangan kemampuan
kognitif siswa dan apresiasi siswa terhadap materi pembelajaran
seni tari berpasangan/kelompok Nusantara dengan menggunakan
model Advance Organizer.
b. Orientasi
Kegiatan orientasi ini dilaksanakan dengan melakukan studi
litelatur dari beberapa sumber yang relevan dengan penelitian,
memformulasikan hipotesis penelitian, menentukan definisi
operasional dan variabel penelitian dari permasalahan yang telah
diidentifikasi, kemudian peneliti memilih lokasi, populasi, dan
sampel penelitian yang tepat. Khusus mengenai penentuan sampel
dalam penelitian ini, peneliti mengadakan perubahan sampel
berubah menjadi kelas VIII. Hal ini terjadi karena disesuaikan
dengan kebutuhan penyusunan model pembelajaran dan kurikulum
yang berlaku di sekolah. Untuk tahun pelajaran 2012/2013
kurikulum yang digunakan untuk kelas VIII adalah kurikulum
KTSP, yang didalamnya berorientasi pada seni tari di Nusantara.
Dalam hal ini peneliti mengharapkan penelitian yang dilakukan
sesuai dengan kurikulum yang berlaku di sekolah tersebut.
c. Menyusun proposal penelitian
Penyusunan proposal penelitian berguna untuk
menggambarkan atau menjelaskan apa yang hendak diteliti dan
bagaimana penelitian tersebut dilaksanakan. Setelah proposal
penelitian disusun, lalu proposal dibuat dan kemudian diajukan
kepada dewan skripsi serta pembimbing skripsi untuk mendapatkan
persetujuan dan perbaikan, baik dalam teknik penulisan maupun
dalam isi penulisan skripsi. Penyusunan proposal dilakukan dengan
data-data yang didapatkan dari hasil observasi lapangan pra
penelitian di sekolah, yang selanjutnya proposal ini berguna untuk
mendapatkan surat ijin penelitian dari Universitas Pendidikan
Indonesia.
d. Menyusun model pembelajaran Advance Organizer dengan materi seni tari berpasangan/kelompok Nusantara
Setelah proposal penelitian disetujui, peneliti kemudian
menyusun treatment yang akan diterapkan kepada sampel
penelitian. Treatment yang dimaksud adalah model pembelajaran
yang digunakan dalam penelitian, yaitu model pembelajaran
Advance Organizer. Model pembelajaran perlu disusun dengan
baik dan matang untuk memudahkan penelitian yang dilakukan
oleh peneliti. Sebelum terjun ke lapangan, model pembelajaran
yang hendak diaplikasikan kepada siswa dikaji ulang sesuai dengan
Organizer dengan materi seni tari berpasangan/kelompok
Nusantara ini disusun menjadi 3 langkah pengajaran, yang terdiri
dari fase 1, fase 2, dan fase 3.
e. Menyusun soal tes
Soal tes ini disusun pada tahap pertama penelitian, karena akan
digunakan sebagai pengumpul data awal penelitian yaitu pre-test,
kemudian setelah itu peneliti menyusun soal post-test yang
digunakan untuk pengumpul data akhir dalam penelitian.
2. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian dilaksanakan dengan menggunakan prosedur seperti :
a. Observasi Lapangan
Kegiatan observasi ke lapangan ini dilakukan sebelum
pembuatan skripsi. Hal ini dilakukan peneliti untuk
memperoleh informasi-informasi yang relevan dari sekolah
yang akan dijadikan tempat penelitian.
b. Pembuatan proposal penelitian
Pembuatan proposal penelitian dilakukan setelah kegiatan
observasi ke lapangan. Pembuatan proposal penelitian ini
dilaksanakan untuk memenuhi syarat dalam pembuatan
skripsi dan untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan Seni Tari Jurusan Pendidikan Seni Tari.
c. Pengumpulan data
Kegiatan pengumpulan data, merupakan kegiatan yang
dilakukan selama proses penelitian. Data-data yang
diperoleh, merupakan data-data yang diambil dari teknik
pengumpulan data, yaitu observasi, wawancara, kuesioner
(angket), metode dokumenter (studi dokumentasi), dan tes.
Tahap-tahap pengumpulan data tersebut dapat dijelaskan
Pra Penelitian (Pre-test)
Kegiatan pengumpulan data pada tahap ini adalah sebagai berikut:
1. Observasi, yaitu peneliti datang ke sekolah yang dimaksud
kemudian mengobservasi kegiatan pembelajaran yang
berlangsung di dalam kelas ketika proses pembelajaran seni
tari dilaksanakan, sebelum menggunakan model pembelajaran
Advance Organizer.
2. Wawancara, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh peneliti
kepada guru bidang studi dan kepada siswa, sebelum
diterapkannya model pembelajaran Advance Organizer dalam
proses pembelajaran seni tari di sekolah.
3. Pre-test di kelas sampel penelitian, yang dilakukan untuk
mengetahui bagaimana kemampuan kognitif siswa sebelum
diterapkannya model pembelajaran Advance Organizer.
Pelaksanaan Penelitian
Dalam pelaksanaan penelitian, peneliti menerapkan treatment
di kelas sampel. Treatment yang dimaksud adalah aplikasi model
pembelajaran Advance Organizer dengan materi seni tari
berpasangan/kelompok Nusantara. Data yang diperoleh adalah
berupa perkembangan kemampuan koginitif siswa terhadap
kegiatan pembelajaran seni tari yang berlangsung, yang meliputi
aspek pengetahuan, aspek pemahaman, dan aspek analisis. Dalam
pelaksanaan penelitian ini, diperoleh pula laporan tertulis dan
deskripsi siswa mengenai identifikasi jenis-jenis tarian yang ada
di Nusantara. Data-data yang berupa dokumen ini berguna untuk
dijadikan penilaian di akhir penelitian. Dalam kegiatan ini pula,
peneliti melengkapi observasi dengan alat bantu berupa kamera
Pasca Penelitian (Post-test)
Pada tahap ini, kemampuan kognitif siswa diukur dengan
post-test. Peneliti kembali membagikan soal tes yang sama ketika
digunakan pada waktu pre-test. Data yang dihasilkan berupa
data-data kuantitatif yang kemudian diolah data-datanya dan dianalisis pada
tahap analisis data.
d. Pengolahan data
Dalam kegitan pengolahan data ini, peneliti mengolah data
yang telah didaptkan dari hasil pre-test dan hasil post-test, hasil
data-data ini kemudian diolah oleh peneliti dengan menggunakan
rumus-rumus yang ada dalam statistik untuk mengetahui apakah
ada peningkatan dari hasil pre-test dan hasil post-test.
e. Analisis data
Dalam kegiatan ini, peneliti menganalisis data-data yang
sudah terkumpul sebelumnya. Analisis data dilakukan di awal
pembelajaran (pre-test), proses pembelajaran, dan akhir
pembelajaran (post-test). Analisis data ini memiliki tujuan yang
berbeda-beda, yaitu :
1. Analisis data awal (pre-test) adalah untuk menentukan
treatment apa yang tepat untuk digunakan dalam kegiatan
penelitian.
2. Analisis proses pembelajaran adalah untuk mengetahui
perkembangan kognitif siswa yang meliputi aspek
pengetahuan, pemahaman, dan analisis siswa.
3. Analisis data akhir (post-test) adalah untuk menunjuka
keberhasilan dari pembelajaran (treatment) yang
dilakukan dengan model pembelajaran Advance
f. Pengambilan kesimpulan (penulisan laporan penelitian)
Pengambilan kesimpulan penelitian, merupakan kegiatan
akhir dalam pelaksanaan penelitian. Kegiatan ini sama halnya
dengan penulisan laporan penelitian, yang juga merupakan kegitan
akhir dari pelaksanaan penelitian. Laporan disusun secara tertulis
mengenai persiapan, proses dan hasil dari penelitian. Laporan ini
ditulis dengan baik dan mengacu pada pedoman penulisan karya
tulis ilmiah yang dikeluarkan oleh pihak Universitas Pendidikan
Indonesia. Dalam melaporkan proses penelitian ini, peneliti
berusaha untuk tetap menjaga keobjektifan hasil dari penelitian
yang dilaksanakan.
C. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode eksperimen. Metode penelitian eksperimen adalah metode
penelitian yang bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh dari
suatu kondisi yang sengaja diadakan di lingkungan sosial tertentu,
berupa kegiatan dan pola tingkah laku seorang individu atau kelompok
yang dikontrol secara ketat dan secermat mungkin sehingga dapat
diketahui adakah pengaruh dari gejala tersebut, yang hasilnya diperoleh
dari hubungan sebab-akibat antara satu variabel dengan variabel lain
yang relevan.
Oleh sebab itu maka peneliti memilih metode penelitian eksperimen
ini karena metode ini dianggap cocok dengan penelitian yang akan
dilakukan oleh peneliti, di mana peneliti ingin mengetahui apakah model
pembelajaran Advance Organizer ini berpengaruh atau tidak bagi siswa
dalam proses kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan di kelas
maupun di luar kelas dan dalam peningkatan kemampuan kognitif siswa
Metode eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode quasi eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Metode
ekperimen yang dimaksud untuk mengetahui hasil dari proses
pembelajaran seni tari melalui aplikasi model pembelajaran yang
digunakan, sedangkan quasi ekperimen yaitu pengamatan yang
dilakukan hanya pada satu kelompok atau hanya pada 1 kelas saja, tanpa
ada kelompok pembanding (kelompok kontrol).
Dalam penelitian yang menggunakan metode quasi eksperimen,
keberhasilan dan keefektifan model pembelajaran yang diterapkan dapat
dilihat dari perbedaan nilai tes sebelum diberi perlakuan (pre-test) dan
setelah diberi perlakuan (post-test). Seperti yang dikemukakan oleh
Arikunto (2002;78) menyatakan bahwa di dalam design observasi,
dilakukan sebanyak 2 kali yaitu sebelum eksperimen dilakukan dan
sesudah eksperimen dilakukan. Observasi yang dilakukan sebelum
eksperimen (O¹) disebut pre-test, dan observasi sesudah eksperimen (O²)
disebut post-test. Pada pre-test ini siswa diminta untuk melakukan
pembelajaran sebelum diaplikasikannya model pembelajaran Advance
Organizer, sedangkan pada post-test siswa diminta untuk melakukan
pembelajaran sesudah diaplikasikannya model pembelajaran Advance
Organizer di dalam kelas.
Treatment yang dikenakan kepada sampel dalam penelitian ini
adalah dengan menggunakan one shoot desain (desain sekali “tembak”)
artinya, treatment yang dikenakan kepada sampel penelitian hanya
dilakukan sebanyak satu kali pertemuan untuk setiap langkah-langkah
kegiatan pembelajarannya. Dengan demikian, dari ketiga fase/langkah
kegiatan yang disusun dalam model pembelajaran Advance Organizer,
D. Definisi Operasional
Definisi operasional merupakan penjabaran dari judul penelitian
berdasarkan batasan-batasan istilah yang digunakan dalam penelitian.
Maka dari itu, agar tidak terjadi suatu kesalah pahaman dalam penafsiran judul penelitian: “Aplikasi Model Pembelajaran Advance Organizer Pada Pembelajara Seni Tari Untuk Meningkatkan Kognitif Siswa Di SMP Negeri 30 Bandung”. Maka peneliti perlu untuk menjelaskan berbagai istilah yang ada dalam penelitian, seperti yang dijelaskan di
bawah ini:
Aplikasi adalah implementasi, sama halnya seperti penerapan.
Penerapan dalam penelitian ini adalah penerapan suatu model belajar,
yakni model pembelajaran Advance Organizer pada pembelajaran seni
tari.
Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat kita
gunakan untuk merancang pembelajaran tatap muka di dalam kelas atau
dalam latar tutorial dan dalam membentuk material-material
pembelajaran, termasuk buku-buku, film-film, pita kaset, dan program
media komputer, dan kurikulum (serangkaian studi jangka panjang).
Setiap model membimbing kita ketika merancang pembelajaran untuk
membantu para siswa mencapai berbagai tujuan (Bruce Joyce dan
Marsha Weil, 1986:2).
Model pembelajaran Advance Organizer menyediakan
konsep-konsep dan prinsip-prinsip pada siswa secara langsung. Dalam istilah
bahasa Indonesia, Advance Oranizer dimaknai bermacam-macam:
pengaturan awal, pembangkit motivasi, dan lain-lain. Model Advance
Organizer ini dirancang untuk memperkuat struktur kognitif siswa.
Pengetahuan mereka tentang pelajaran tertentu dan bagaimana
mengelola, memperjelas, dan memelihara pengetahuan tersebut dengan
baik (Ausubel, 1963). Dengan kata lain, struktur kognitif harus sesuai
seberapa banyak pengetahuan tersebut, dan bagaimana pengetahuan ini
dikelola. Memperkuat struktur kognitif siswa dalam hal ini adalah dapat
memfasilitasi pemerolehan dan pemertahanan mereka pada
informasi-informasi yang baru. Ausubel menolak gagasan bahwa pembelajaran
dengan mendengarkan, menonton, dan membaca hanyalah pembelajaran
hafalan, pasif, dan tidak penting. Tentunya, hal ini bisa saja terjadi,
kecuali jika pikiran siswa sudah dipersiapkan untuk menerima dan
memproses informasi.
Model Advance Organizer ini bertujuan untuk mengembangkan
kemampuan memproses informasi yang efisien untuk menyerap dan
menghubungkan satuan ilmu pengetahuan secara bermakna.
Mata pelajaran seni tari, termasuk ke dalam muatan mata pelajaran
seni budaya. Di dalamnya terdapat pula seni musik, rupa, dan teater.
Dalam proses pembelajaran seni tari guru tidak hanya menguji
kemampuan psikomotorik saja, akan tetapi di dalamnya terdapat
penanaman nilai, sikap, dan prilaku. Oleh karena itu guru memerlukan
strategi-strategi khusus dalam pembelajaran. Di sini guru dapat
menggunakan salah satu model pembelajaran dalam proses kegiatan
belajar mengajar, yakni model pembelajaran Advance Organizer.
Siswa adalah salah satu komponen dalam proses pembelajaran.
Siswa merupakan komponen terpenting dalam kegiatan belajar
mengajar. Tanpa adanya siswa di dalam kelas, maka hal tersebut tidak
dapat disebut kegiatan belajar mengajar, karena yang dinamakan
kegiatan belajar mengajar itu harus ada seseorang yang merespon dan
memberikan umpan balik dalam proses pembelajarannya, dan seseorang
tersebut adalah siswa.
Dari pemaparan di atas, maka dapat ditarik suatu kesimpulan yakni:
Aplikasi model pembelajaran Advance Organizer dalam pembelajaran
menjadi suatu metode atau strategi dalam proses belajar mengajar, agar
dapat membuat siswa lebih aktif dan interaktif lagi dalam memproses
suatu informasi yang datang dari lingkungan sekitarnya, baik di dalam
kelas maupun di luar kelas. Penggunaan model pembelajaran ini pun
dapat berguna untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa dalam
menerima materi pembelajaran yang diberikan oleh guru.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan untuk
mengumpulkan data yang diperlukan sehubungan dengan permasalahan
penelitian itu sendiri. Instrumen penelitian disusun sesuai dengan teknik
pengumpulan data yang digunakan. Instrumen penelitian adalah
pedoman tertulis tentang wawancara, atau pengamatan, atau daftar
pertanyaan yang dipersiapkan untuk mendapatkan informasi dari
responden. Insrumen itu disebut pedoman pengamatan atau pedoman
wawancara atau kuesioner atau pedoman dokumenter, sesuai dengan
metode yang digunakan. Seperti yang dijelaskan sebagai berikut ini :
1. Pedoman wawancara, merupakan instrumen untuk teknik
wawancara. Pedoman wawancara ini berisikan daftar pertanyaan
dari peneliti kepada responden (guru). Pelaksanaan wawancara
dalam penelitian ini, termasuk ke dalam wawancara tidak
terstruktur, yaitu peneliti memberikan pertayaan kepada
responden (guru) tanpa membuat struktur pertanyaan
wawancaranya terlebih dahulu, peneliti hanya membawa
pedoman wawancara secara garis besarnya saja tentang
bagaimana proses pembelajaran seni tari sebelum diaplikasikan
model advance organizer di sekolah, sehingga dalam menjawab
pertanyaan, responden (guru) pun dapat mengemukakan jawaban
2. Pedoman dokumentasi, merupakan instrumen penelitian untuk
teknik dokumentasi. Pedoman dokumentasi yang digunakan
dalam penelitian ini adalah catatan-catatan/tugas siswa selama
mengikuti proses pembelajaran seni tari, seperti catatan tentang
bagaimana mengidentifikasi seni tari berpasangan/kelompok
Nusantara, catatan tentang unsur-unsur dalam tarian, catatan
contoh dari identifikasi tari berpasangan/kelompok Nusantara,
catatan tentang jenis-jenis seni tari yang ada di Nusantara, tugas
untuk mengidentifikasi karya seni tari yang ada di Jawa Barat,
tugas untuk membuat kelompok belajar yang dibentuk untuk
mengapresiasi karya seni tari melalui media audiovisual (video),
dan tugas laporan kelompok secara tertulis.
3. Soal tes, merupakan instrumen untuk teknik tes (terlampir). Soal
tes disini disusun menjadi 30 soal, yang masing-masing terdiri
dari 20 soal untuk tes pengetahuan dan 10 soal untuk tes
pemahaman. Untuk tes pengetahuan, peneliti menggunakan soal
pilihan ganda, sedangkan untuk tes pemahaman, peneliti
menggunakan soal essai. Peneliti juga menggunakan teknik tes
lisan, untuk tes analisis siswa. Tes lisan ini terdiri dari 1
pertanyaan identifikasi untuk 1 kelompok belajar. Tes lisan ini
dilaksanakan untuk dapat mengetahui sejauh mana siswa dapat
menganalisis/mengidentifikasi seni tari berpasangan/kelompok
Nusantara. Tes lisan untuk analisis ini dilaksanakan secara
berkelompok, siswa diminta untuk membentuk kelompok yang
terdiri dari 5 orang dalam satu kelompok, karena di kelas VIII-C
terdiri dari 41 orang siswa maka dalam sekelas ada 8 kelompok
dan dalam 8 kelompok tersebut dibagi menjadi 2 kelompok
analisis, 4 kelompok membahas analisis tari berpasangan dan 4
Alternatif nilai untuk tes pengetahuan yang terdiri dari 20 soal
pilihan ganda adalah 0 – 100, artinya 1 soal pilihan ganda diberi
poin 5, sehingga jika dari 20 soal pilihan ganda jawaban siswa
benar semua, maka akan mendapatkan nilai 100. Adapun
alternatif nilai untuk soal tes pemahaman yang terdiri dari 10
soal essai adalah 0 – 100, yang artinya 1 soal essai diberi poin
10, sehingga jika dari 10 soal essai jawaban siswa benar semua,
maka akan mendapatkan nilai 100. Namun berbeda halnya
dengan soal analisis, untuk tes analisis yang dilaksanakan secara
berkelompok, alternatif nilainya 60 – 90. Peneliti sengaja
memberikan target nilai 60 – 90, yang artinya jika analisis siswa
mengenai karya seni tari Nusantara lengkap, tepat, sesuai dengan
isi laporan kelompok, dan cara penyampaiannya dapat
dimengerti, maka siswa akan mendapatkan nilai 90. Tetapi jika
analisisnya tidak lengkap, tidak tepat, dan lain-lain, maka siswa
hanya akan mendapatkan nilai 60.
Penilaian tes analisis tersebut menunjukan indikasi siswa yang
sangat apresiatif, apresiatif, cukup apresiatif, dan kurang
apresiatif di dalam pembelajaran seni tari dengan materi tari
berpasangan/kelompok Nusatara. Kriteria penilaian tersebut
dapat dijelaskan seperti di bawah ini :
a. Kategori siswa sangat apresiatif memiliki bobot nilai 88 – 95
b. Kategori siswa apresiatif memiliki bobot nilai 80 – 87
c. Kategori siswa cukup apresiatif memiliki bobot nilai 71 – 79
d. Kategori siswa kurang apresiatif memiliki bobot nilai 65 – 70
Dari soal tes yang disusun, menunjukan bahwa siswa yang
apresiatif yaitu siswa yang mempunyai pandangan dan sikap
adanya pembelajaran praktik kreatif dalam pembelajaran.
Adapun siswa yang kurang apresiatif, adalah siswa yang
mempunyai pandangan dan sikap kurang senang terhadap
pembelajaran seni tari didalam kelas, dan tidak tahu harus
memilih pembelajaran yang seperti apa dan bagaimana dalam
mata pelajaran seni tari. Siswa dengan sikap yang seperti ini,
harus mendapatkan perhatian lebih dari guru dibandingkan
dengan siswa lainnya. Guru harus bisa memberikan motivasi
lebih kepada siswa yang kurang apresiatif, agar dalam proses
pembelajarannya, materi yang disampaikan dapat tersampaikan
secara menyeluruh dan sama rata kepada semua siswa.
4. Pedoman obeservasi, merupakan instrumen untuk teknik
observasi penelitian di lapangan. Pedoman observasi dalam
penelitian ini dibagi menjadi dua langkah, yaitu pada pra
penelitian dan pada pelaksanaan penelitian, sedangkan pada
pasca penelitian, observasi yang dilakukan berupa post test,
sehingga pedoman observasinya berupa tes.
Pedoman observasi yang digunakan adalah sebagai berikut :
a. Pra penelitian
Pedoman observasi dalam pra penelitian ini,
menggunakan catatan informal dalam mengumpulkan
data-datanya. Segala bentuk tingkah laku dan objek yang berada
dalam rangka masalah yang diteliti, ditulis sebagai catatan
pengamatan penelitian. Adapun masalah yang diteliti
tersebut meliputi bagaimana pembelajaran seni tari didalam
kelas, kesesuaian materi seni tari yang diberikan oleh guru,
model pembelajaran atau metode pembelajaran seperti apa
yang digunakan oleh guru dalam penyampaian materinya,
b. Pelaksanaan penelitian
Pedoman observasi dalam pelaksanaan penelitian ini
meliputi perkembangan kognitif siswa selama mengikuti
pembelajaran seni tari yang diterapkan, hal ini meliputi aspek
pengetahuan, aspek pemahaman, dan aspek analisis. Aspek
kognitif yang dinilai meliputi tiga indikator (dari enam
taksonomi Bloom), hal ini disesuaikan dengan kebutuhan
penelitian. Indikator pengetahuannya meliputi:
1. Pengetahuan (Knowledge) : siswa mampu menjawab
pertanyaan yang diajukan oleh guru.
2. Pemahaman (Comphrehension) : siswa mampu
menjelaskan pertanyaan yang diberikan oleh guru dan
mampu untuk mengemukakan pendapatnya sendiri.
3. Analisis (Analysis) : siswa mampu mengidentifikasi
karya seni tari berpasangan/kelompok Nusantara.
F. Teknik Pengumpulan Data
Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data yang
berhubungan dengan variabel penelitian yang terukur, yaitu tingkat
kemampuan kognitif siswa dalam pembelajaran seni tari. Pengumpulan data
dilakukan untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan dalam rangka
mencapai tujuan penelitian. Ada berbagai metode yang telah kita kenal
antara lain: observasi, survei, wawancara, kuesioner atau angket, metode
dokumentasi, dan tes. Metode yang dipilih untuk setiap variabel tergatung
pada berbagai faktor terutama jenis data dan ciri responden, dan dalam
penelitian ini peneliti hanya menggunakan empat metode dalam teknik
1. Observasi
Observasi adalah metode pengumpulan data dimana peneliti atau
kolaboratornya mencatat informasi sebagaimana yang mereka saksikan
selama penelitian. Penyaksian terhadap peristiwa-peristiwa itu bisa
dengan melihat, mendengarkan, merasakan, yang kemudian dicatat
secara obyektif. Dalam teknik ini, peneliti memusatkan perhatian
terhadap hal-hal yang berhubungan dengan objek yang akan diteliti, baik
kemampuan kognitif siswa dalam pembelajaran seni tari, tenaga pengajar
atau guru seni budaya, proses pembelajarannya, sarana dan prasana
pendidikan, materi pelajaran dan model pembelajaran yang digunakan.
2. Wawancara
Wawancara adalah bentuk komunikasi langsung antara peneliti dan
responden. Komunikasi berlangsung dalam bentuk tanya-jawab dalam
tatap muka, sehingga gerak ekspresi responden merupakan pola media
yang melengkapi kata-kata secara verbal. Responden yang dimaksud
dalam penelitian ini adalah adalah guru bidang studi pendidikan seni tari
SMPN 30 Bandung. Data-data yang dikumpulkan dari hasil wawancara
ini diharapkan mampu memberikan informasi yang berkaitan dengan
permasalahan yang ada dalam penelitian.
3. Metode Dokumentasi
Dokumen adalah catatan tertulis tentang berbagai kegiatan atau
peristiwa pada waktu yang lalu. Semua dokumen-dokumen yang
bersangkutan dengan penelitian, perlu dicatat sebagai sumber informasi.
Pada teknik ini, peneliti memperoleh informasi dari bermacam-macam
sumber tertulis atau dokumen yang ada pada responden. Dokumen yang
dimaksud berupa tugas-tugas dan hasil tes siswa yang dikumpulkan
4. Tes
Tes digunakan sebagai teknik pengumpulan data dengan tujuan
untuk mengetahui bagaimana kemampuan kognitif siswa dalam mata
pelajaran seni tari, sebelum (pre test) dan sesudah (post test) dilakukan
penelitian ini. Tes yang disusun terdiri dari tes pengetahuan dan tes
pemahaman, dan tes analisis. Ketiga tes ini dilakukan untuk dapat
mengukur tingkat kemampuan berpikir siswa dan wawasan siswa
terhadap seni tari berpasangan / kelompok yang ada di Nusantara.
G. Variabel Penelitian
Variabel penelitian merupakan indikator-indikator dalam penelitian
yang menjadi acuan atau fokus dalam penelitian. Dalam penelitian ini
menggunakan dua variabel, yaitu variabel bebas (variabel yang
mempengaruhi) atau independent yang dinamakan variabel (X), variabel
bebas dalam penelitian ini adalah aplikasi model pembelajaran Advance
Organizer dalam mata pelajaran seni tari. Variabel tidak bebas (variabel
yang dipengaruhi) atau dependent yang dinamakan variabel (Y), variabel
terikat dalam penelitian ini adalah hasil kemampuan belajar siswa dalam
mata pelajaran seni tari melalui model pembelajaran Advance Organizer.
Seperti yang terdapat dalam bagan di bawah ini :
Variabel Bebas Variabel Terikat
Pengetahuan pemahaman analisis X
Aplikasi model pembelajaran
Advance Organizer dalam
mata pelajaran seni tari.
Y
Kemampuan kognitif siswa melalui model pembelajaran
H. Pengolahan Data
Pengolahan data dalam penelitian ini menggunakan rumus-rumus
statistik yang digunakan dalam analisis data pada BAB IV, rumus-rumus ini
terdapat dalam buku Metoda Statistika, adapun rumus-rumus yang digunakan
adalah sebagai berikut :
a. Mencari jumlah keseluruhan ) : nilai peraspek dijumlahkan
b. Mencari Rentang : data terbesar – data terkecil
c. Mencari Median : angka yang terletak di tengah-tengah frekuensi
d. Mencari Modus : angka yang sering muncul di dalam frekuensi
e. Mencari rata-rata (X) :
)
f. Mencari Varians : pangkat dua dari simpangan baku, disimbolkan “s2” s2 =
g. Mencari Standar Deviasi (Simpangan Baku), disimbolkan “s”, diambil
dari akar hasil varians
Untuk pembahasan uji hipotesis (Uji-t) diperlukan, agar dapat
membuktikan hipotesis yang diajukan dalam penelitian dapat diterima atau
ditolak. Dalam melakukan uji hipotesis, ada dua macam kekeliruan yang
dapat terjadi, dan dikenal dengan nama: kekeliruan tipe I (menolak hipotesis
yang seharusnya diterima), dan kekeliruan tipe II (menerima hipotesis yang
seharusnya ditolak). Adapun rumus yang digunakan dalam menguji hipotesis
adalah sebagai berikut :
a. Mencari D : hasil post-test – hasil pre-test
b. Mencari D2 : hasil D dikuadratkan c. Mencari : jumlah D ditambahkan
e. Mencari t :
√
2
: jumlah
keseluruhan D2)
f. Mencari t tabel : dilihat dari tabel nilai-nilai dalam distribusi t. Jika t
hitung yang didapatkan dari t lebih besar dari t tabel, maka hipotesis
yang diajukan dapat diterima.
I. Analisis Data
Dalam kegiatan penelitian, kegiatan analisis data termasuk ke dalam
daftar yang sangat penting. Langkah ini dilakukan agar data yang telah
terkumpul mempunyai arti dan dapat ditarik kesimpulan sebagai jawaban dari
permasalahan yang diteliti. Dalam penelitian ini, yang menjadi variabel yang
diukur adalah kemampuan kognitif siswa yang dilihat dari pembelajaran seni
tari berpasangan / kelompok Nusantara di dalam kelas. Kemampuan kognitif
siswa di dalam penelitian ini dibagi menjadi tiga aspek, yaitu aspek
pengetahuan, aspek pemahaman, dan aspek analisis. Pemaparan data
mengenai kemampuan kognitif siswa tersebut, didapatkan melalui data-data
kuantitatif, dan data-data kuantitatif ini dilihat dari perhitungan pre-test dan
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Pembelajaran seni tari termasuk ke dalam materi pelajaran seni
budaya di SMP Negeri 30 Bandung, namun dalam penyampaian materinya
guru seni budaya lebih banyak menerangkan tentang seni rupa dan musik,
untuk materi seni tari guru seni budaya tidak terlalu detail dalam
menerangkan, bahkan lebih terkesan tidak terlalu mementingkan materi seni
tari untuk disampaikan kepada siswa, oleh karena itu peneliti ingin
memberikan pengetahuan lebih tentang seni tari kepada siswa kelas VIII-C di
SMP Negeri 30 Bandung yang mungkin selama beberapa tahun ke belakang
tidak terlalu tersampaikan secara maksimal kepada siswa.
Penyampaian materi seni tari disini dibantu dengan pengaplikasian
sebuah model pembelajaran, yaitu model pembelajaran Advance Organizer.
Model pembelajaran ini lebih menekankan kepada pencapaian kemampuan
berpikir (kognitif) siswa dalam proses pembelajarannya, maka dari itu
peneliti hanya meneliti kemampuan berpikir (kognitif) siswa yang meliputi
aspek pengetahuan, pemahaman, dan analisis saja. Treatment dengan model
pembelajaran ini sudah dikonsultasikan terlebih dahulu dengan guru seni
budaya yang bersangkutan, dan setelah diberi penjelasan mengenai model ini
menurut beliau model pembelajaran Advance Organizer dianggap cocok
dengan karakteristik siswa kelas VIII-C.
Dalam melaksanakan penelitian ini, peneliti melakukan beberapa tes
untuk dapat mengetahui tingkat kemampuan berpikir (kognitif) siswa
sebelum dilakukan treatment dan setelah dilakukan treatment, sebelum
dilakukan treatment dinamakan pre-test, dan setelah dilakukan treatment
Berdasarkan pengamatan penelitian dari hasil pre-test dan hasil
post-test yang telah dilaksankan, dapat ditarik kesimpulan bahwa
pengaplikasian model pembelajaran Advance Organizer dapat
meningkatkan kemampuan kognitif siswa dalam mata pelajaran seni tari.
Hal ini dapat dilihat dari nilai-nilai siswa yang didapatkan sebelum
pengaplikasian model Advance Organizer dan setelah pengaplikasian
model Advance Organizer. Siswa mengalami peningkatan nilai yang
cukup besar, dari hasil rata-rata nilai pre-test yaitu 75,82 dengan nilai
tertinggi 84 dan nilai terendah 67 ke hasil rata-rata nilai post-test yaitu
84,48 dengan nilai tertinggi 92 dan nilai terendah 76. Selain itu juga
peningkatan kemampuan berpikir siswa ini didukung dengan hasil
pengujian hipotesis uji-t, yang hasil perhitungannya menunjukan
signifikan (dipercaya) karena t hitung lebih besar dari t tabel atau 31,33
> 1,303, maka hasilnya pun signifikan. Hal ini membuktikan hipotesis
yang diajukan oleh peneliti bahwaaplikasi model pembelajaran Advance
Organizer dalam pembelajaran seni tari dapat meningkatkan kemampuan
berpikir kognitif siswa dalam proses belajar mengajar di kelas, terutama
dalam aspek pengetahuan, pemahaman, analisis siswa. Sehingga siswa
mampu untuk menerima, menyimpan, dan mengungkapkan kembali
informasi yang telah diterima dari materi pembelajaran yang telah
disampaikan oleh guru di dalam kelas.
B. Saran
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari penelitian yang peneliti
laksanakan di SMP Negeri 30 Bandung tentang pengaplikasian model
pembelajaran Advance Organizer pada pembelajaran seni tari, diharapkan
dapat memberikan implikasi bagi pengembangan pendidikan di bidang seni
Untuk pihak Sekolah, dengan penelitian ini diharapkan dapat
memberikan kontribusi yang positif terhadap kebijakan sekolah dalam
pembelajaran seni budaya khususnya pada materi seni tari, agar pada tahun
ajaran berikutnya materi pembelajaran seni tari dapat tersampaikan secara
optimal kepada siswa tidak hanya sekedar memberikan tugas saja, karena
siswa membutuhkan beragam informasi tentang pengetahuan seni tari dan
penjelasan tentang pembelajaran seni tari yang didapatkan dari guru bidang
studi, sehingga di masa yang akan datang sekolah pun menjadi unggulan
dengan kemajuan program akademik di bidang seni.
Untuk guru bidang studi, dengan model pembelajaran yang
digunakan dalam penelitian ini diharapkan dapat memberikan solusi kepada
guru bidang studi seni budaya dalam memberikan materi seni tari kepada
siswa, dan untuk pelaksanaan pembelajarannya targantung pada kreativitas
guru bidang studi masing-masing, bagaimana dapat mengolah model
pembelajaran ini di dalam kelas dengan baik sehingga dapat meningkatkan
kemampuan berpikir (kognitif) siswa dalam pembelajaran seni tari.
Untuk siswa, melihat dari hasil penelitian yang dilaksanakan selama
empat kali pertemuan di dalam kelas, diharapkan ke depannya siswa dapat
lebih mengerti dan lebih memahami lagi tentang materi seni tari, dan dengan
model yang diaplikasikan dalam penelitian ini siswa diharapkan dapat lebih
menggali lagi berbagai informasi tentang seni tari yang bisa didapatkan di
dalam lingkungan sekolah dan di luar lingkungan sekolah.
Untuk peneliti selanjutnya yang memiliki topik kajian penelitian
yang serupa dengan skripsi ini, sekiranya skripsi ini dapat dijadikan sebuah
referensi penelitian, guna memaksimalkan dan mengoptimalkan hasil yang
DAFTAR PUSTAKA
A. Buku
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Gulo, W. (2006). Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Gramedia.
Joyce, Bruce. (2009). Models of Teaching Model-model pengajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Masunah, Juju. (2012). Tari Pendidikan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Mulyasa, E. (2013). Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Rahyubi, Heri. (2012). Teori-Teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran
Motorik Deskripsi dan Tinjauan Kritis. Majalengka, Jawa Barat: Nusa
Media.
Ruhimat, Toto. (2009). Kurikulum & Pembelajaran. Bandung: Jurusan Kurtekpen FIP UPI.
RM, Yoyok, dkk. (2007). Pendidikan Seni Budaya. Jakarta: Yudhistira.
Syaodih S, Nana. (2010). Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Syamsuddin M, Abin. (2007). Psikologi Kependidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: PT. Tarsito Bandung.
SP, Soedarso. (1990). Tinjauan Seni Sebuah Pengantar Untuk Apresiasi Seni. Yogyakarta: Saku Dayar Sana Yogyakarta.
Parmaitha, Linda Lidianti. (2007). Pengaruh Model Pembelajaran
Nonkontekstual – Kontekstual dengan Materi Tari Wayang Jayengrana Gaya Sumedang Terhadap Apresiasi Seni Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Lembang. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
B. Internet
Nurkhanah. (2010). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. [Online]. Tersedia:
http://kumpulantugas-nurkhanah.blogspot.com/2010/12/makalah-model-pembelajaran.html... [23 Maret 2013].
[Online]. Tersedia: http://jagad-ilmu.blogspot.com/2009/08/karakteristik-anak-usia-smp-remaja-bab.html... [20 Februari 2013].
Rianawaty, Ida. (2011). Karakteristik Peserta Didik SMP. [Online]. Tersedia:
http://idarianawaty.wordpress.com/2011/07/09/karakteristik-peserta-didik-smp-implikasinya-dalam-pembelajaran-ipa/... [20 Februari 2013].
