PERBANDINGAN METODE PEMBELAJARAN DEMONSTRASI DENGAN METODE PEMBELAJARAN TUGAS
TERHADAP HASIL BELAJAR LOMPAT JAUH
(Study Eksperimen di SMP Negeri 1 Lembang)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Olahraga
Oleh : Genisa Lasyasari
0802536
JURUSAN PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI FAKULTAS PENDIDIKAN OLAHRAGA DAN KESEHATAN
Perbandingan Metode Pembelajaran
Demonstrasi Dengan Metode Pembelajaran
Tugas Terhadap Hasil Belajar Lompat
Jauh
Oleh Genisa Lasyasari
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Olahraga dan Kesehatan
© Genisa Lasyasari 2013 Universitas Pendidikan Indonesia
Februari 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
ABSTRAK
Genisa Lasyasari (2013). Perbandingan Metode Pembelajaran Demonstrasi Dengan Metode Pembelajaran Tugas Terhadap Hasil Belajar Lompat Jauh. Skripsi. Program Studi PJKR Jurusan Pendidikan Olahraga. FPOK – UPI. Pembimbing I : Dr. Yudy Hendrayana, M.Kes., AIFO
Pembimbing II : Dr. Hj. Tite Juliantine, M.Pd
ABSTRACT
Genisa Lasyasari (2013). The Comparison Of Demonstration Learning Method With Task Learning Method Towards Long Jump Learning Output. Minithesis. A Study Program Of PJKR, Department Of Physical Education. FPOK-UPI.
Adviser I : Dr. Yudy Hendrayana, M.Kes., AIFO Adviser II : Dr. Hj. Tite Juliantine, M.Pd
DAFTAR ISI
A.Latar Belakang Masalah ... 1
B.Rumusan Masalah ... 4
C.Tujuan Penelitian ... 4
D.Manfaat Penelitian ... 5
E. Pembatasan Penelitian ... 6
F. Definisi Operasional ... 7
G.Anggapan Dasar ... 8
H.Hipotesis ... 10
BAB II TINJAUAN TEORETIS ... 11
A. Pengertian dan Pemahaman Tentang Lompat Jauh ... 11
B. Teknik Lompat Jauh ... 13
C. Faktor yang Mempengaruhi Lompat Jauh ... 16
D. Metode ... 18
E. Metode Pembelajaran Demonstrasi ... 23
F. Metode Pembelajaran Tugas ... 28
G. Pengaruh Metode Demonstrasi Terhadap Hasil Belajar Lompat Jauh ... 31
H. Pengaruh Metode Tugas Terhadap Hasil Belajar Lompat Jauh ... 31
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 34
A.Tujuan Operasional Penelitian ... 34
B.Waktu dan Tempat Penelitian ... 34
C.Metode Penelitian ... 34
D.Desain Penelitian ... 35
E. Populasi dan Sampel ... 37
F. Teknik Pengambilan Sampel ... 38
G.Variabel Penelitian ... 39
H.Instrumen Penelitian ... 39
I. Pengolahan Data ... 44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS DATA ... 49
A. Hasil Penelitian ... 49
vi
BAB V PENUTUP ... 60
A. Kesimpulan ... 60
B. Saran ... 61
BAB I
PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Masalah
Peranan atletik di sekolah merupakan salah satu mata pelajaran Pendidikan Jasmani (Penjas) yang wajib diberikan kepada siswa dari Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah Menengah Atas (SMA). Strategi atau metode pembelajaran atletik di sekolah, pada dasarnya di arahkan agar siswa dapat menampilkan berbagai nomor cabang olahraga atletik secara maksimal, khususnya dalam nomor lompat yaitu lompat jauh. Agar siswa dapat menampilkan olahraga atletik secara maksimal, maka paling tidak ada tiga komponen yang mempengaruhinya. Pertama, kualitas kesegaran jasmani yang didalamnya meliputi beberapa komponen penting seperti daya tahan, kekuatan, dan fleksibilitas. Kedua, kualitas keterampilan gerak (skill) dan
ketiga kualitas konsep geraknya (Yoyo Bahagia, dkk (2000: 31).
Proses pembelajaran atletik di sekolah, khususnya di kalangan SMP
memerlukan kreatifitas guru yang sangat baik, karena “image” atletik di
sekolah selalu dikaitkan dengan proses belajar dengan nomor lari dan lari.
Sehingga membuat anak cenderung mudah bosan ketika harus belajar penjas
khususnya atletik. Maka dari itu, guru harus bisa menggunakan metode
pembelajaran yang tepat untuk menghindari kejenuhan belajar pada anak.
Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk
Genisa Lasyasari, 2013
nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam interaksi belajar mengajar, metode-metode memegang peranan yang sangat penting.
Metode dalam kegiatan pengajaran sangat bervariasi, pemilihannya
disesuaikan dengan tujuan pengajaran yang hendak dicapai. Dengan adanya
metode pembelajaran, seorang guru tidak akan dapat melaksanakan tugasnya
dengan baik bila tidak dapat menguasai satu atau beberapa metode mengajar.
Proses belajar yang baik yaitu ketika guru menguasai metode pembelajaran
yang tepat. Oleh karena itu guna pencapaian tujuan pengajaran, maka
pemilihan metode dalam mengajar harus tepat. Dengan demikian diharapkan
kegiatan pengajaran dapat berlangsung secara berdaya guna dan bernilai guna.
Dalam pembelajaran penjas, banyak terdapat metode-metode mengajar.
Metode-metode tersebut adalah metode ceramah, metode tanya jawab
(respons), demonstrasi/praktikum, diskusi kasus dan presentasi, simulasi,
permainan, seminar, study banding, dll (Hamzah B. Uno, 2009: 65). Menurut
Syaiful Sagala, (2012: 210) menyatakan bahwa:
Metode pembelajaran demonstrasi adalah pertunjukan tentang proses terjadinya suatu peristiwa atau benda sampai pada penampilan tingkah laku yang dicontohkan agar dapat diketahui dan dipahami oleh peserta didik secara nyata atau tiruannya.
Sedangkan metode pembelajaran tugas adalah cara penyajian bahan
pelajaran dimana guru memberikan tugas tertentu agar murid melakukan
kegiatan belajar, kemudian harus dipertanggungjawabkan (Syaiful Sagala,
2012:219). Dalam proses mengajar, seorang pendidik tidak harus terpaku
Genisa Lasyasari, 2013
beberapa metode mengajar yang digunakan secara bervariasi agar pengajaran
tidak membosankan. Sebaliknya dapat menarik perhatian siswa. Meski
penggunaan metode yang bervariasi tidak akan menguntungkan proses
interaksi belajar mengajar, bila penggunaan metode tidak tepat dengan situasi
pengajaran yang mendukungnya. Disinilah dituntut kompetensi guru dalam
pemilihan metode pengajaran yang tepat. Oleh karena itu pemilihan dan
penggunaan metode yang bervariasi tidak selamanya menguntungkan, bila
guru mengabaikan faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaannya.
Proses pembelajaran yang baik adalah yang dilakukan secara intensif,
konsisten dan kontinyu sehingga tidak menimbulkan rasa jenuh pada siswa.
Maka seorang guru harus pandai memilih metode yang tepat untuk diberikan
kepada siswa sehingga memudahkan siswa dalam meningkatkan penguasaan
teknik dalam materi yang dipelajari.
Berdasarkan uraian tersebut diatas, maka penulis mencoba untuk
mengetahui sejauh mana keunggulan dari dua metode pembelajaran yakni
membandingkan dua metode pembelajaran yaitu metode pembelajaran
demonstrasi dan metode pembelajaran tugas yang diterapkan pada salah satu
cabang olahraga terhadap hasil belajar yang dicapai. Melalui kedua metode
tersebut diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan minat siswa untuk
belajar menjadi lebih tinggi, sehingga akan diperoleh hasil belajar yang
Genisa Lasyasari, 2013
Berdasarkan latar belakang tersebut diatas, maka penulis sangat tertarik
untuk meneliti dan menguji metode pembelajaran manakah yang lebih efektif
terhadap hasil belajar, sehingga penulis mengambil judul “ Perbandingan
Metode Pembelajaran Demonstrasi Dengan Metode Pembelajaran Tugas
Terhadap Hasil Belajar Lompat Jauh”.
2. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang penulis uraikan tersebut diatas, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Bagaimana pengaruh metode pembelajaran demonstrasi terhadap hasil
belajar lompat jauh ?
2. Bagaimana pengaruh metode pembelajaran tugas terhadap hasil belajar
lompat jauh ?
3. Metode manakah yang paling berpengaruh terhadap hasil belajar lompat
jauh ?
3. Tujuan Penelitian
Setiap penelitian harus mempunyai tujuan yang hendak dicapai sebagai
awal untuk menentukan kegiatan selanjutnya. Adapun tujuan dari penelitian
ini adalah :
1. Untuk mengetahui bagaimana pengaruh metode pembelajaran
Genisa Lasyasari, 2013
2. Untuk mengetahui bagaimana pengaruh metode tugas terhadap hasil
belajar lompat jauh.
3. Untuk mengetahui metode manakah yang lebih berpengaruh terhadap
hasil belajar lompat jauh.
4. Manfaat penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi kepada para guru
olahraga dalam memberikan pelajaran atletik kepada siswa dengan memahami
metode pembelajaran yang lebih bervariatif untuk siswa sehingga keterampilan
siswa dalam cabang atletik khususnya nomor lompat dapat meningkat.
Adapun hasil akhir dari penelitian ini dapat memberikan kegunaan sebagai
berikut:
1. Secara Teoritis
Hasil Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan literatur dan sumbangan
bagi perkembangan pendidikan jasmani terutama pembelajaran atletik di sekolah.
2. Secara Praktis
Hasil penelitian dapat diharapkan dapat menjadi bahan acuan bagi guru
olahraga untuk membantu dalam menggunakan metode pembelajaran mana yang
Genisa Lasyasari, 2013
5. Pembatasan Penelitian
Agar penelitian dapat terarah dan tidak terlalu luas dalam pelaksanaannya dan
pencapaian tujuannya, maka permasalahan dalam penelitian ini dibatasi sebagai
berikut:
1. Aspek yang diteliti yaitu hasil belajar dari membandingkan dua metode
pambelajaran mana yang lebih berpengaruh terhadap hasil belajar lompat
jauh.
2. Sebagai populasi dalam penelitian ini adalah SMP Negeri 1 Lembang dan
yang menjadi sampelnya yaitu siswa-siswi kelas VII SMP Negeri 1
Lembang.
3. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran
demonstrasi dan metode pembelajaran tugas.
4. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar lompat jauh.
Genisa Lasyasari, 2013
6. Definisi Operasional
1. Metode Demonstrasi
Metode pembelajaran demonstrasi adalah pertunjukan tentang proses
terjadinya suatu peristiwa atau benda sampai pada penampilan tingkah laku yang
dicontohkan agar dapat diketahui dan dipahami oleh peserta didik secara nyata
atau tiruannya (Syaiful Sagala:2012:210).
2. Metode Tugas
Metode pembelajaran tugas adalah cara penyajian bahan pelajaran dimana
guru memberikan tugas tertentu agar murid melakukan kegiatan belajar, kemudian
harus dipertanggungjawabkan. (Syaiful Sagala:2012).
3. Lompat Jauh
Menurut pendapat Ballesteros (1979) dalam Yudi Hendrayana dan Alit
Rahmat, (2007: 79) mengemukakan bahwa lompat jauh adalah hasil dari
kecepatan horizontal yang dibuat sewaktu awalan dengan daya vertikal yang
dihasilkan dari kekuatan kaki tolak. Hasil dari kedua gaya menentukan parabola
Genisa Lasyasari, 2013 7. Anggapan dasar
Metode adalah cara yang didalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai suatu tujuan. Hal ini berlaku baik bagi guru maupun bagi murid (Winarno Surakhmad, 1986). Penggunaan metode pembelajaran sangat berpengaruh terhadap hasil belajar, salah satunya pada hasil belajar lompat jauh. Dengan menggunakan metode pembelajaran demonstrasi dan tugas maka kualitas pembelajaran akan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar. Metode demonstrasi merupakan metoda mengajar dimaksudkan bahwa seorang pengajar atau pemimpin, memperlihatkan sesuatu proses pada seluruh kelompok anak didik (Winarno Surakhmad, 1986).
Metode ini memberikan acuan kepada guru untuk memperlihatkan atau memberikan contoh untuk memperagakan materi yang akan disampaikan kepada peserta didik, sehingga peserta didik dapat melakukan apa yang telah diperagakan oleh guru. Dalam metode demonstrasi, peserta didik dapat melakukan dan meniru dari setiap gerakan yang telah diperagakan oleh guru dalam melakukan tugas gerak. Tugas gerak disini yaitu peserta didik melakukan berbagai rangkaian gerak dari lompat jauh mulai dari fase awalan, tolakan, melayang dan mendarat. Hal ini seperti dikemukakan oleh Wina Sanjaya, (2011: 152) bahwa ”Metode demonstrasi
Genisa Lasyasari, 2013
Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan, bahwa metode demonstrasi yang dalam pelaksanaannya memperagakan tentang suatu proses, situasi, atau benda tertentu terkait dengan materi pelajaran yang dipelajari dengan tujuan menyajikan pelajaran dengan lebih konkrit sehingga materi pelajaran yang disampaikan akan lebih berkesan bagi siswa dan membentuk pemahaman yang mendalam dan sempurna, sehingga jika dikaitkan dengan pembelajaran lompat jauh, maka metode demonstrasi akan memberikan pengaruh terhadap hasil belajar lompat jauh. Sedangkan untuk metode tugas terdiri atas tiga fase: pertama, pendidik memberi tugas. Kedua, anak didik melaksanakan tugas (belajar) dan fase
ketiga, mempertanggung jawabkan kepada pendidik apa yang telah dipelajari
(Winarno Surakhmad, 1986: 114).
Genisa Lasyasari, 2013
Berdasarkan penjelasan dari uraian diatas, maka penulis beranggapan bahwa
kedua metode tersebut yaitu metode demonstrasi dan metode tugas akan
memberikan pengaruh terhadap hasil belajar lompat jauh. Namun, dari kedua
metode tersebut penulis beranggapan bahwa metode demonstrasi akan
memberikan pengaruh yang lebih signifikan dibandingkan dengan metode tugas
karena dengan metode demonstrasi siswa akan lebih mengerti dengan apa yang
disampaikan oleh guru karena guru memberikan arahan dan memberikan contoh
secara langsung dari setiap gerakan lompat jauh secara berurutan sehingga akan ada peningkatan pemahaman pembelajaran terhadap materi ajar dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan metode tugas.
8. Hipotesis
Hipotesis menurut Sugiyono (2011: 64) merupakan jawaban sementara
terhadap rumusan masalah penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah
dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan.
Berdasarkan asumsi atau anggapan dasar yang telah diuraikan
sebelumnya, maka penulis merumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut:
1. Metode pembelajaran demonstrasi memberikan pengaruh yang signifikan
terhadap hasil belajar lompat jauh.
2. Metode pembelajaran tugas memberikan pengaruh yang signifikan
terhadap hasil belajar lompat jauh.
3. Metode pembelajaran demonstrasi lebih berpengaruh terhadap hasil
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A.Tujuan Operasional Penelitian
Secara operasional, tujuan penelitian ini adalah untuk menguji pengaruh metode pembelajaran demonstrasi dan metode pembelajaran tugas (latihan) terhadap hasil belajar lompat jauh.
B.Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu dan tempat dalam penelitian akan dilaksanakan pada :
Waktu : 1 Oktober s/d 9 November 2012
Tempat : SMP Negeri 1 Lembang
Jl. Raya Lembang No. 357 Kab. Bandung Barat.
C. Metode Penelitian
Dalam melakukan suatu rangkaian penelitian, tidak akan terlepas dari metode yang digunakan, hal ini terkait dengan keberhasilan penelitian yang ingin dicapai dengan menentukan metode yang tepat sesuai dengan masalah yang sedang diteliti. Metode penelitian merupakan ilmu yang mempelajari mengenai cara melakukan pengamatan dan pemikiran yang tepat secara terpadu melalui tahapan-tahapan yang disusun secara ilmiah untuk mencari data yang akurat.
untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.” Metode penelitian eksperimen merupakan rangkaian kegiatan percobaan dengan tujuan untuk menyelidiki sesuatu hal atau masalah sehingga diperoleh hasil. Sesuai dengan tujuan tersebut diatas, maka metode penelitian yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini adalah metode eksperimen.
D.Desain Penelitian
Desain penelitian sangat diperlukan dalam melakukan sebuah penelitian karena dengan adanya desain penelitian maka desain tersebut akan menjadi pegangan dalam melakukan penelitian. Desain yang peneliti gunakan ialah Pretest-Posttest
Group Design, alasan mengapa penulis menggunakan desain penelitian ini, karena
sebelum diberikan perlakuan (treatment) sampel terlebih dahulu akan diberikan tes awal (pretest) untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan mengenai keterampilan melakukan serangkaian gerakan lompat jauh. Dengan menggunakan sampel secara purposive (dengan pertimbangan tertentu) yang akan dibagi menjadi dua kelompok. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3.1 Pretest – Posttest Group Design
Keterangan :
R1 : Sampel metode demonstrasi R2 : Sampel metode tugas
O1 : Pretest kelompok metode demonstrasi O2 : Pretest kelompok metode tugas
X1 : Treatment kelompok metode demonstrasi
kelompok Pretest Treatment Posttest
R1 O1 X1 O3
X2 : Treatment kelompok metode tugas O3 : Tes akhir kelompok metode demonstrasi O4 : Tes akhir kelompok metode tugas
Adapun mengenai langkah-langkah yang penulis lakukan dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 3.1 Langkah-langkah Penelitian
Populasi
Tes awal
Treatment kelompok metode demonstrasi
Treatment kelompok metode tugas
Tes akhir Tes akhir
Pengolahan dan analisis data
Adapun mengenai langkah-langkah yang penulis lakukan dalam penelitian ini, dapat di gambarkan sebagai berikut:
1. Menentukan populasi
2. Melakukan tes awal terlebih dahulu 3. Memilih dan menetapkan sampel.
4. Membagi sampel menjadi dua kelompok, yaitu: a. Kelompok metode demonstrasi
b. Kelompok metode tugas
5. Melakukan proses pembelajaran atau perlakuan pada sampel. 6. Melakukan tes akhir.
7. Mengolah data.
8. Melakukan pengujian hipotesis. 9. Mengambil kesimpulan.
E.POPULASI DAN SAMPEL
Dalam tercapainya tujuan penelitian, maka peranan populasi dan sampel sangat dibutuhkan untuk memperoleh data. Sugiyono (2011: 80) menjelaskan “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”. Berdasarkan definisi diatas,
Sedangkan untuk pengambilan sampel dalam penelitian ini, maka penulis mengambil sebagian dari populasi sehingga disebut penelitian sampel. Sugiyono (2011: 81) mengemukakan “ Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik
yang dimiliki oleh populasi tersebut”.
Pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan pertimbangan tertentu (sampling purposive) dengan cara di urut berdasarkan dari data hasil tes awal lompat jauh. Mengenai sampling purposive dijelaskan oleh Sugiyono (2011: 85) menjelaskan, bahwa “sampling purposive adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu”. Sampel merupakan siswa-siswi yang bukan anggota ekstrakulikuler atletik, artinya penulis mengambil pemula untuk dijadikan sampel pada penelitian ini dengan jumlah sampel sebanyak 20 orang yang diambil dari nilai olahraga yang tertinggi dari setiap kelas. Artinya, penulis mengambil sampel berdasarkan nilai olahraga paling besar disetiap kelasnya sehingga terdapat perwakilan dari masing-masing kelas untuk dijadikan sampel.
F. Teknik pengambilan sampel
Gambar 3.2. Pembagian Jumlah Sampel
G.Variabel penelitian
Sehubungan dengan adanya keterbatasan waktu, dana, tenaga, teori-teori, dan supaya penelitian dapat dilakukan secara lebih mendalam, maka dalam penelitian ini peneliti membatasi objek penelitian sampel dengan variabel yang akan diteliti sebagai berikut:
Tabel 3.3 Variabel penelitian
Variabel bebas Variabel terikat
Metode pembelajaran demonstrasi
Hasil belajar lompat jauh Metode pembelajaran tugas
H.Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat untuk mengukur data. Menurut Sugiyono (2011: 102) menjelaskan, bahwa “Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati.” Sehingga instrumen diperlukan untuk mengumpulkan data dari sampel. Berdasarkan pengertian diatas, maka
untuk memperoleh hasil belajar lompat jauh maka instrumen penelitian berupa tes lompat Populasi (270)
Sampel (20 orang)
Kel. Metode demonstrasi 10 orang
jauh (Aip Syaripudin, 1992). Tes yang akan dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
1. Test Pretest
Pretest digunakan untuk mengetahui kemampuan awal siswa terhadap pembelajaran lompat jauh sebelum diberikannya treatment atau perlakuan.
2. Tes Posttest
Posttest digunakan untuk mengukur kemampuan dan membandingkan peningkatan hasil belajar lompat jauh pada kedua kelompok sesudah pelaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen dengan menggunakan metode pembelajaran demonstrasi dan metode pembelajaran tugas pada peningkatan hasil belajar lompat jauh. Masing-masing siswa akan diberi kesempatan melompat sebanyak 3 kali lompatan. Hasil lompatan akan dicatat dan diambil berdasarkan lompatan yang paling jauh. Untuk tes akhir berlaku diskualifikasi artinya apabila siswa tidak tepat menolak pada papan tolak, maka hasil lompatannya tidak akan diukur dan dicatat. Yang dicatat hanya lompatan yang tepat menolak pada papan tolakan yaitu kaki tolak tepat menolak diatas papan tolak dan diukur sampai bekas kaki mendarat.
3. Tes lompat jauh
tersebut, akan diambil lompatan yang paling jauh karena akan menjadi penentu untuk hasil perbandingan dari kedua metode pembelajaran tersebut dalam pengolahan data.
Pelaksanaan untuk tes lompat jauh adalah :
1. Tujuan : Tes ini dipergunakan untuk mengukur hasil belajar lompat jauh. 2. Alat-alat dan perlengkapan :
a. Bak pasir b. Meteran c. Cangkul d. Alat tulis 3. Pelaksanaan tes
Siswa mengambil awalan dengan berlari sekencang-kencangnya, menolak dan melompat ke bak pasir sejauh mungkin. Yang diukur adalah bekas sentuhan pada bagian badan pada pasir yang terdekat dengan bekas kaki tumpuan. Setiap siswa akan diberi kesempatan sebanyak 3 kali melakukan lompat jauh. Hasil dari ketiga lompatan ini akan dicatat dan diambil untuk penilaian adalah hasil lompatan yang terjauh.
Penelitian akan dilaksanakan selama 16 kali pertemuan karena menurut Tite, dkk (2007) mengatakan bahwa “dalam pelaksanaan pengaturan lama latihan
latihan harus mencapai batas minimal (training zone), beban latihan sebaiknya dilakukan minimal 3 kali dalam seminggu”.
Berdasarkan penjelasan diatas maka penulis mengambil kesimpulan untuk melakukan penelitian ini, akan dilaksanankan sebanyak 3 kali dalam satu minggu selama satu setengah bulan. Jadi jumlah keseluruhan adalah 16x pertemuan. Dikatakan 16x pertemuan dikarenakan penulis menyesuaikan dengan jumlah pertemuan mata pelajaran penjas disekolah pada satu semester.
Tabel 3.4 Hasil pembelajaran lompat jauh (Aip Syarifudin 1992:91)
No Nama siswa Kesempatan Lompatan
Lompatan terjauh ket
1 2 3
1 2 3 4 5 6
Kriteria penilaian untuk hasil belajar lompat jauh akan dikonversi ke dalam bentuk nilai skala 1-10. Konversi Jarak Lompatan ke Nilai (1-10)
0 – 0,45 = 1
Tabel 3.5 Kisi-kisi program pembelajaran
No Materi / program pembelajaran
1. Berjalan dengan lutut diangkat tinggi
2. Berjalan dengan lutut diangkat tinggi disertai dengan pelurusan bagian bawah tungkai.
3. Meloncat-loncat dengan lutut diangkat tinggi disertai dengan pelurusan bagian bawah tungkai
4. Menendang pantat (hit kick) 5. Lari frekuensi
6. Lari sprint
7. Lari cepat menaiki tangga 8. Lompat pantul tanpa rintangan 9. Lompat pantul dengan rintangan 10. Lompat katak
11. Latihan lompat dengan menggunakan satu kaki (engklek) 12. Latihan lompat dengan menggunakan kedua kaki.
13. Melakukan gerakan menolak 14. Lari awalan dengan irama langkah 15. Lompat kijang
I. Pengolahan Data
Untuk membuktikan kebenaran hipotesis yang telah dirumuskan, pada saat data telah terkumpul maka langkah selanjutnya yaitu dengan menganalisis data tersebut melalui pendekatan statistika. Adapun urutan langkah-langkah dalam pengolahan data pada penelitian ini, sebagai berikut:
1. Menghitung skor rata-rata
Mencari nilai rata-rata dari setiap kelompok data dengan menggunakan
rumus:
̅
(Sudjana, 2005:67)Keterangan:
̅= Nilai rata-rata yang dicapai
X = Skor mentah yang diperoleh
N = Jumlah sampel ∑ = Jumlah
2. Menghitung simpangan baku
Mencari simpangan baku dari setiap kelompok data dengan menggunakan rumus:
√
(Sudjana, 2005:93)
Keterangan rumus di atas adalah :
S = simpangan baku yang dicari
= jumlah
= nilai data mentah
= nilai rata-rata yang dicari = jumlah sampel
3. Menghitung uji normalitas menggunakan rumus:
Uji normalitas ini bertujuan mengetahui apakah data dari hasil pengukuran normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan penulis dalam penelitian ini adalah uji normalitas Lilliefors, Nurhasan (2006:105-106) caranya sebagai berikut: dengan Z1. jika proporsi dinyatakan oleh S(Z1), maka:
d. Hitung selisih F(Zi) - S(Zi) kemudian tentukan harga mutlaknya.
e. Ambil harga mutlak yang paling besar diantara harga-harga tersebut. Sebutlah nilai-nilai terbesar ini Lo.
Kriteria uji normalitas Liliefors adalah:
Hipotesis ditolak apabila Lo > Lt, ini berarti populasi berdistribusi tidak
normal.
Hipotesis diterima apabila Lo < Lt, ini berarti populasi berdistribusi
normal.
4. Menghitung uji homogenitas menggunakan rumus:
Uji homogenitas dengan rumus yang digunakan
Variansi terbesar (Sugiyono, 2009:276) Variansi terkecil
Kriteria pengujian adalah: terima hipotesis jika hitung lebih kecil dari F-tabel distribusi dengan derajat kebebasan = (V1,V2) dengan taraf nyata (α) = 0,05.
5. Uji hipotesis peningkatan hasil pembelajaran menggunakan rumus:
Pengujian hipotesis terhadap peningkatan hasil pembelajaran, menggunakan uji t dengan rumus dari sebagai berikut:
√ Sudjana, (2005:239)
Keterangan: = Nilai kritis
= Simpangan baku gabungan
= Jumlah sampel kelompok demonstrasi
= Jumlah sampel kelompok tugas
= Rata-rata kelompok demonstrasi
= Rata-rata kelompok tugas
Untuk uji t kriteria pengujiannya adalah terima hipotesis, jika t > t1 – α. Untuk harga lainnya Ho ditolak, distribusi t dengan tingkat kepercayaan 0,95 dan derajat kebebasan (dk) = (n1 + n2 - 2).
Jika hasil di atas σ1 ≠ σ2 , maka digunakan satistik t„ dengan rumus sebagai
berikut:
t„ = ̅̅̅̅ ̅̅̅̅ √ ( ⁄ )( ⁄ )
dengan : W1 = ⁄ , W2 = ⁄ t1 = t (1- 1/2α )
,
( n1 – 1) , t2 = t (1- 1/2α ),( n2 – 1).peluang untuk penggunaan daftar distribusi t ialah (1 –α) sedangkan dk= n-1.
Dengan : W1 = ⁄ ; W2 = ⁄
t1 = t (1- 1/2α )
,
( n1 – 1)t2 = t (1- 1/2α ),( n2 – 1)
BAB V
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti menyimpulkan bahwa:
1. Metode demonstrasi memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar lompat jauh. Karena dengan menggunakan metode demonstrasi guru dapat memberikan contoh secara langsung dan nyata mengenai gerakan-gerakan yang terdapat pada lompat jauh yang secara langsung dapat ditiru oleh siswa. 2. Metode tugas tidak memiliki pengaruh yang signifikan pada hasil belajar
lompat jauh, karena dengan metode tugas guru dapat menginstruksikan setiap gerakan dari lompat jauh melalui gambar instruksi yang akan dilakukan oleh siswa. Sehingga metode tugas kurang memberikan kontribusi yang baik terhadap hasil belajar lompat jauh.
B. SARAN
Saran atau rekomendasi yang dapat penulis kemukakan setelah kesimpulan maka penulis ingin ditujukan kepada para siswa, pihak sekolah, guru, dan peneliti berikutnya. Setelah mengkaji seluruh permasalahan dan hasil dari penelitian yang dilakukan, maka penulis mengemukakan beberapa saran sebagai berikut:
1. Siswa agar lebih bersungguh-sungguh dalam mengikuti pembelajaran lompat jauh di sekolah, karena manfaat dari pembelajaran itu sangat positif apalagi bila dipelajari atau dilatih lagi lebih dalam akan mengantarkan siswa pada prestasi apalagi lompat jauh merupakan salah satu nomor perorangan. 2. Pihak sekolah supaya memperbaiki dan memperhatikan fasilitas dan
perlengkapan olahraga, agar proses pembelajaran bisa berjalan dengan baik. 3. Guru penjas harus menerapkan metode pembelajaran demonstrasi dan
metode pembelajaran tugas dengan menggunakan variasi-variasi yang lebih menarik dan inovatif supaya proses pembelajaran dapat terlaksana dengan optimal.
DAFTAR PUSTAKA
Aip Syarifuddin dan Muhadi. 1992/1993. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Jakarta : Depdikbud.
Bahagia, Y. dkk. (2000). Atletik. Departemen Pendidikan Nasional.
Bahri-Djamarah, S dan Zain, A. (2006). Strategi belajar mengajar edisi revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Hendrayana, Y dan Rahmat, A. (2007). Modul bermain atletik Prodi PJKR. M. Saputra, Yudha. (2011). Dasar-dasar keterampilan atletik untuk SLTP. Departemen Pendidikan Nasional
Sagala, S. (2012). Konsep dan makna pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sudjana. (2005). Metoda statistika. Bandung: Tarsito
Sugiyono. (2011). Metode penelitian kuantitatif dan kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Tite, Juliantine. dkk. (2007). Teori Latihan. Bandung: Departemen Pendidikan Indonesia .
UPI. (2012). Buku pedoman penulisan karya ilmiah. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Zafar-Sidik, D. (2010). Mengajar dan melatih atletik. Bandung: Rosdakarya.
Sumber Internet
Beda Strategi, Model, Pendekatan, Metode, dan Teknik Pembelajaran (http://smacepiring.wordpress.com/)
http://sutisna.com/pendidikan/strategi-belajar-mengajar/macam-macam-metode-mengajar/
wawan-junaidi.blogspot.com › PEMBELAJARAN
hipni.blogspot.com/.../pengertian-definisi-metode-pembelajaran.html
http://education-mantap.blogspot.com/2010/05/metode-tugas-dan-resitasi.html http://www.sarjanaku.com/2011/05/metode-pemberian-tugas.html.
http://infokuh.blogspot.com/2012/07/pengertian-hasil-belajar-menurut-para.html Dapah.blogspot.com/Metode demonstrasi. 30-April-2012
