GOTHELMA AQWILINA BRIA

PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR DENGAN MENERAPKAN PENDEKATAN

PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MATERI POKOK KALOR DAN PERPINDAHANNYA PADA PESERTA DIDIK

KELAS X

^E

SEMESTER GENAP SMA NEGERI 7 KUPANG TAHUN AJARAN 2015/2016

SKRIPSI

Ditulis Untuk Memenuhi Syarat Demi Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

OLEH

GOTHELMA AQWILINA BRIA No. Registrasi: 161 12 085

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MIPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KATOLIK WIDYA MANDIRA

KUPANG

2016

M ^{OTTO DAN} P ^ERSEMBAHAN

M

OTTO

:

I find that the harder I work, the more luck I seem to have

Persembahan:

1) Tuhan Yesus dan Bunda Maria

2) Bapak Joseph Bria dan mama Calista Bria 3) Kakak Irwan Bria dan Adik Wolfi Bria 4) Sahabat-sahabat tersayang

5) Alma mater Universitas Katolik Widya

Mandira Kupang

2 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur dihaturkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat dan bimbingan–Nya, penulisan skipsi dengan judul“Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Hasil Belajar dengan menerapkan Pendekatan Kontekstual Materi Pokok Kalor dan Perpindahannya pada Peserta Didik Kelas X^E Semester Genap SMA Negeri 7 Kupang Tahun Ajaran 2015/2016”dapat diselesaikan.

Proses pembelajaran yang berlangsung mempunyai tujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Untuk itu diperlukan kreatifitas guru dalam pengolahan pembelajaran, salah satunya adalah pemilihan pendekatan pembelajaran CTL. Pendekatan pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan dan penerapannya dengan kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama yaitu: konstruktivisme, menemukan, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian sebenarnya. Dengan memperhatikan keunggulan-keunggulan pada pendekatan kontekstual, maka diduga terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik.

Untuk memahami materi dengan penerapan pendekatan kontekstual diusahakan peserta didik dapat mengatur emosinya, mengendalikan diri, mau bekerja sama, serta memiliki dorongan untuk berprestasi. Daniel Goleman (1996: 38) mengatakan keberhasilan kita dalam kehidupan tidak hanya ditentukan oleh IQ tetapi kecerdasan emosionallah yang memegang peranan lebih.Intektualitas tak dapat bekerja sebaik-baiknya tanpa kecerdasan emosional. Indikator kecerdasaan emosional yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran adalah kesadaran diri dalam pembelajaran, pengelolahan diri, serta kesadaran dalam bekerja sama dalam kelompok. Hal ini

3

tentu memperkuat keyakinan bahwa selain kecerdasan intelektual yang dimiliki peserta didik, kecerdasan emosional pun dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik.

Pada kesempatan ini, tak lupa dihaturkan limpah terima kasihkepada berbagai pihak yang telah membantu dan memotivasi sehingga penulisan skipsi penelitian ini terselesai dengan baik.

Ucapan terima kasih disampaikan kepada:

1. Dr. Damianus Talok, MA, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Katolik Widya Mandira Kupang yang telah memberikan ijin penelitian.

2. Drs. Frans Keraf, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan FisikadanDosen pada Program Studi Pendidikan Fisika yang telah membantu melancarkan kegiatan penyusunan tugas akhir.

3. Drs. Petrus Ola Begu, M.Pd, Si, selaku Dosen pada Program Studi Pendidikan Fisika sekaligus dosen penasehat akademik dan pembimbing yang telah membimbing dan mengarahkan dalam proses penyelesaian skripsi ini.

4. Drs. Alfons Bunga Naen, M.Pd selaku Dosen Pada Program Studi Pendidikan Fisika sekaligus dosen pembimbing yang telah membimbing dan mengarahkan dalam proses penyelesaian skripsi ini.

5. Isabel C. Panis, S.Pd, M.Pd, selaku Dosen pada Program Studi Pendidikan Fisika.

6. Drs. Yohanes Tapin, MM, selaku Dosen Pada Program Studi Pendidikan Fisika.

7. Egidius Dewa, S.Pd, M.Si, selaku Dosen Pada Program Studi Pendidikan Fisika.

8. Claudia M.M Maing, S.Pd, M.PFis, selaku Dosen Pada Program Studi Pendidikan Fisika.

9. Oktavianus Ama Ki’i, S.Pd, M.Si, selaku Dosen Pada Program Studi Pendidikan Fisika.

10. Bapak dan Ibu Dosen yang selama ini telah membantu dan mengarahkan selama proses perkuliahan.

4

11. Ludvina Dolfina sebagai pegawai tata usaha Program Studi Pendidikan Fisika yang membantu segala urusan administrasi.

12. Martha Dudeng Manuk sebagai laboran Program Studi Pendidikan Fisika yang membantu segala urusan yang berhubungan dengan laboratorium.

13. Yoseph Bria, Calista Bria, Irwan dan Wolfi serta semua anggota keluarga yang selalu memberikan dukungan dan motivasi selama ini.

14. Rekan-rekan HIMAFIRA, khususnya rekan-rekan seperjuangan angkatan 2012.

Semoga skripsi inidapat bermanfaat bagi semua pihak.

Kupang,Mei 2016

Penulis

5

DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL

LEMBAR PENGESAHAN DEWAN PENGUJI

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN

KATA PENGANTAR ... i

DAFTARISI... iv

DAFTAR TABEL ... vi

DAFTAR GAMBAR ... viii

DAFTAR LAMPIRAN ... ix

ABSTRAKSI ... xi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 11

C. Tujuan Penelitian ... 12

D. KegunaanPenelitian ... 13

E. Pembatasan dan asumsi penelitian ... 14

F. Penjelasan Istilah ... 15

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Hakekat Pendekatan Pembelajaran Kontekstual ... 17

B. Kecerdasan Emosional ... 43

C. Kecerdasan Emosional dalam CTL... 53

D. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran ... 54

E. Belajar dan Hasil Belajar ... 74

F. Ketuntasan Indikator Hasil Belajar dan Ketuntasan Hasil Belajar ... 88

G. Materi Kalor dan Perpindahannya ... 95

H. Penelitian yang Relevan ... 116

I. Kerangka Berpikir ... 121

J. Pertanyaan dan Hipotesis Penelitian ... 122

6 BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis penelitian ... 124

B. Tempat dan waktu penelitian ... 124

C. Subyek penelitian ... 125

D. Variabel Penelitian ... 125

E. Defenisi Karakteristik Variabel ... 126

F. Defenisi Operasional Variabel ... 127

G. Perangkat Pembelajaran ... 127

H. Teknik pengumpulan data ... 128

I. Intrumen Penelitian ... 128

J. Prosedur Penelitian ... 131

K. Desain Penelitian ... 131

L. Teknik Analisis Data... 132

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Validasi dan uji Realibitas Instrumen ... 140

B. Hasil penelitian ... 143

C. Pembahasan ... 174

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 189

B. Saran ... 192

DAFTAR PUSTAKA ... 194

LAMPIRAN... 197

7

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1Sintaks Pembelajaran Pendekatan Kontekstual ... 38

Tabel 2.2Perbedaan CTLdengan pembelajaran ... 39

Tabel 2.3 Kelebihan dan kelemahan Pendekatan CTL ... 41

Tabel 2.4Kriteria Penilaian Terhadap Kemampuan Guru dalam mengelolah Pembelajaran ... 74

Tabel 2.5Kalor Jenis Berbagai Bahan ... 97

Tabel 2.6Koefisien muai panjang ... 99

Table 2.7Koefisien muai volume zat cair ... 104

Tabel 2.7Perubahan wujud zat ... 107

Tabel 2.8 Kalor laten pelabur berbagai bahan ... 108

Tabel 2.9 Kalor laten penguap berbagai bahan ... 108

Tabel 2.10 Konduktivitas Termal (k) ... 111

Tabel 3.1 Jadwal Pengambilan Data ... 124

Tabel 4.1 Hasil validasi Perangkat pembelajaran ... 140

Tabel 4.2 Hasil analisis realibilitas Instrumen Pengelolaan data ... 142

Tabel 4.3 Hasil Analisis Penilaian Kemampuan Guru dalam Perencanaan pembelajaran ... 145

Tabel 4.4 Hasil Analisis Penilaian Kemampuan Guru dalam Pelaksanaan pembelajaran ... 146

Tabel 4.5 Hasil Analisis Penilaian Kemampuan Guru dalam evaluasi pembelajaran ... 147

Tabel 4.6 Hasil analisis KIHB Produk dan sensitivitas Butir soal ... 149

Tabel 4.7 Hasil analisis KIHB Afektif ... 152

Tabel 4.8 Hasil analisis KIHB Psikomotor ... 156

Tabel 4.9 Hasil analisi KTHB Produk ... 159

Tabel 4.10 Hasil analisis KTHB Afektif... 161

8

Tabel 4.11 Hasil analisis KTHB Psikomotor ... 164

Tabel 4.12 Hasil Analisis angket EQ Peserta Didik ... 166

Tabel 4.13 Uji Linieritas ... 170

Tabel 4.14 Koefisien Regresi ... 171

Tabel 4.15 Uji t ... 172

Tabel 4.16 Koefisien Determinasi (R²) ... 174

9

DAFTAR GAMBAR

Gambar2.1 Skema pemuaian panjang pada suatu benda ... 99

Gambar2.2 Pemuaian luas pada plat persegi ... 100

Gambar2.3 Skema pemuaian volume kubus ... 102

Gambar 2.4 Grafik volume air yang dipanaskan ... 105

Gambar2.5 Skema perubahan wujud zat ... 107

Gambar2.6 Perubahan wujud air dan kalor yang diserap ... 109

Gambar2.7 Skema kerangka berpikir ... 122

Gambar 4.1 Grafik Reliabilitas ainstrumen Pengelolaan Pembelajaran ... 142

Gambar 4.2 Grafik penilaian perencanaan pembelajaran ... 145

Gambar 4.3 Grafik Penilaian Pelaksanaan pembelajaran ... 146

Gambar 4.4 Grafik Penilaian Evaluasi Pembelajaran ... 148

Gambar 4.5 Grafik KIHB produk ... 151

Gambar 4.6 Grafik KIHB Afektif RPP 01 ... 153

Gamabr 4.7 Grafik KIHB Afektif RPP 02 ... 154

Gambar 4.8 Grafik KIHB Afektif RPP 03 ... 155

Gambar 4.9 Grafik KIHB Psikomotor RPP 01 ... 157

Gambar 4.10 Grafik KIHB Psikomotor RPP 02 ... 157

Gambar 4.11 Grafik KIHB Psikomotor RPP 03 ... 158

Gambar 4.12 Grafik KTHB Produk Peserta didik ... 160

Gambar 4.13 Grafik KTHB Afektif peserta didik ... 163

Gambar 4.14 Grafik KTHB Psikomotor peserta didik ... 165

Gambar 4.15 Histogram Normalitas Data ... 169

Gambar 4.16 Penentuan daerah penolakan uji t... 173

10

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 01 Silabus ... 198

Lampran 02 Bahan Ajar Peserta Didik ... 204

Lampiran 03a RPP 01 ... 220

Lampiran 03b RPP 02 ... 229

Lampiran 03c RPP 03 ... 235

Lampiran 04a LKPD 01 ... 241

Lampiran 04b LKPD 02... 248

Lampiran 04c LKPD 03 ... 251

Lampiran 05 Kisi-kisi THB Produk ... 254

Lampiran 06a Kisi-kisi THB Afektif ... 262

Lampiran 06b Kisi-kisi THB Psikomotor ... 264

Lampiran 07 Angket Kecerdasan Emosional ... 266

Lampiran 08 THB Produk ... 269

Lampiran 09 THB Afektif ... 275

Lampiran 09b THB Psikomotor... 277

Lampiran 10 Lembar penilaian Kemampuan guru ... 278

Lampiran 11a Perhitungan instrumen perencanaan, Pelaksanaan, dan Evaluasi Pembelajaran RPP 01 ... 283

Lampiran 11b Perhitungan instrumen Perencanaan, Pelaksanaan, dan evaluasi Pembelajaran RPP 02 ... 286

Lampiran 11c Perhitungan instrumen Perencanaan, Pelaksanaan dan evaluasi Pembelajaran RPP 03 ... 289

11

Lampiran 12a Matriks KIHB dan THB Produk ... 292

Lampiran 12b Matriks Penilaian Afektif Observasi ... 293

Lampiran 12c Matriks Penilaian Psikomotor ... 294

Lampiran 13 Perhitungan angket EQ Peserta didik ... 295

Lampiran 14 Hasil statistik inferensial dengan menggunakan SPSS 16,0 ... 298

Lampiran 15 Tabel Statistik ... 305

Lampiran 16 Dokumentasi ... 310

Lampiran 17 Surat-surat ... 315

12

ABSTRAK

PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR DENGAN MENERAPKAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MATERI POKOK KALOR DAN PERPINDAHANNYA PADA PESERTA DIDIK KELAS X^E SEMESTER GENAP SMA NEGERI

7 KUPANG TAHUN AJARAN 2015/2016

Oleh: Gothelma Aqwilina Bria, Drs. Petrus Ola Begu, M.Pd Si, Drs. Alfons Bunga Naen, M,Pd

Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan sehari-hari mereka.Kecerdasan emosional merupakan hasil dari aktivitas individu dalam melatih fungsi-fungsi emosional diri sendiri atau oleh orang lain sehingga lebih merupakan hasil belajar

Masalah penelitian ini adalah: 1) Bagaimana kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan kontekstual materi pokok Kalor dan perpindahannya pada peserta didik kelas X^E semester genap SMA Negeri 7 Kupang Tahun Pelajaran 2015/ 2016? 2) Bagaimana ketuntasan Indikator Hasil Belajar (IHB) dan Ketuntasan Hasil Belajar dengan menerapkan pendekatan kontekstual materi pokok Kalor dan perpindahannya pada peserta didik kelas X^E semester genap SMA Negeri 7 Kupang Tahun Pelajaran 2015/ 2016? 3)Bagaimana kecerdasan emosional dalam pembelajaran dengan menerapkan pendekatan kontekstual materi pokok Kalor dan perpindahannya pada peserta didik kelas X^E semester genap SMA Negeri 7 Kupang Tahun Pelajaran 2015/ 2016? 4) Adakah pengaruh yang signifikan antara kecerdasan emosional terhadap hasil belajar pada materi pokok Kalor dan perpindahannya peserta didik kelas X^E semester genap SMA Negeri 7 Kupang Tahun Pelajaran 2015/ 2016?

Tujuan penelitian ini adalah: 1)Mendeskripsikan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan kontekstual materi pokok Kalor dan perpindahannya pada peserta didik kelas X^E semester genap SMA Negeri 7 Kupang Tahun Pelajaran 2015/ 2016. 2)Mendekripsikan Ketuntasan Indikator Hasil Belajar (IHB) dan Ketuntasan Hasil Belajar dengan menerapkan pendekatan kontekstual materi pokok Kalor dan perpindahannya pada peserta didik kelas X^E semester genap SMA Negeri 7 Kupang Tahun Pelajaran 2015/ 2016. 3) Mendeskripsikan kecerdasan emosional dalam pembelajaran dengan menerapkan pendekatan kontekstual materi pokok Kalor dan perpindahannya pada peserta didik kelas X^E semester genap SMA Negeri 7 Kupang Tahun Pelajaran 2015/ 2016. 4) Mengetahui pengaruh kecerdasan emosi terhadap hasil belajar materi pokok Kalor dan perpindahannya pada peserta didik kelas X^E semester genap SMA Negeri 7 Kupang Tahun Pelajaran 2015/2016.

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif untuk melihat kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran, KTHB, THB dan penelitian asosiatif untuk melihat pengaruh EQ terhadap hasil belajar.Subyek dalam penelitian ini adalah guru dan peserta didik kelas X^E SMA Negeri 7 Kupang tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 31 orang. Variabel dalam penelitian ini adalah yang menjadi variabel bebas yaitu kecerdasan emosional dan yang menjadi variabel terikat yaitu hasil belajar. Teknik yang digunakan untuk pengumpulan data yaitu: observasi, Tes hasil belajar peserta didik, dan kuesioner (angket) kecerdasan emosional. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah: Lembar pengamatan guru dalam pengelolaan pembelajaran,lembar tes hasil belajar, dan lembar angket kecerdasan emosional. Data yang diperoleh dalam penelitian ini dianalisis mengunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial.

Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif dapat dinyatakan bahwa: 1) Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dengan menerapkan pendekatan Kontekstual materi pokok Kalor dan perpindahannya pada peserta didik kelas X^E SMA Negeri 7 Kupang tahun pelajaran 2015/2016 meliputi perencanaan pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran termasuk dalam kategori baik. 2) Indikator Hasil Belajar dalam kegiatan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan Kontekstual materi pokok Kalor dan perpindahannya semuanya tuntas. 3) Ketuntasan Hasil belajar (produk, afektif, psikomotor) peserta didik dalam kegiatan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan kontekstual materi pokok kalor dan perpindahannya semuanya berada dalam kategori tuntas. 4)Tingkat Kecerdasan emosional peserta didik dalam pembelajaran dengan menerapkan pendekatan kontekstual adalah baik, dengan rata-rata skor kecerdasan emosional untuk 31 adalah 6,68. Sedangkan berdasarkan hasil analisis inferensial diperloeh persamaan regresi Y= 72,645+0,265X dengan thitung > ttabel sehingga ada pengaruh yang signifikan antara kecerdasan emosional terhadap hasil belajar peserta didik kelas X^E SMA Negeri 7 Kupang tahun ajaran 2015/2016.

ABSTRACT

THE EFFECT OF EMOTIONAL INTELLIGENCE ON LEARNING OUTCOMES BY IMPLEMENTING CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING APPROACH MATTER OF HEAT AND

DISPLACEMENT XE CLASSES OF STUDENTS SECOND SEMESTER SMAN 7 YEARS TEACHING 2015/2016

By: Gothelma Aqwilina Bria, Drs. Petrus Ola Begu, M.Pd Si, Drs. Alfons Bunga Naen, M,Pd

13

Contextual approach (Contextual Teaching and Learning) is a concept that helps teachers learn to associate what is taught with real-world situations learners and encourages students to make connections between the knowledge possessed by the application in their everyday lives. Emotional intelligence is the result of the activities of individuals in training emotional functions themselves or by others that are more a result of learning.

The problem in this research are: 1) How does a teacher's ability to manage the learning activities by applying a contextual approach to the subject matter of Heat and displacement learners XE class second semester SMAN 7 Kupang in the school year 2015/2016? 2) How completeness Learning Outcomes Indicators (IHB) and Mastery Learning Outcomes by applying a contextual approach to the subject matter of Heat and displacement learners XE class second semester SMAN 7 Kupang in the school year 2015/2016? 3) How does emotional intelligence in learning by applying a contextual approach to the subject matter of Heat and displacement learners XE class second semester SMAN 7 Kupang in the school year 2015/2016? 4) Is there a significant relationship between emotional intelligence to the learning outcomes in the subject matter and the displacement of learners Heat XE second semester classes at SMAN 7 Kupang in the school year 2015/2016?

The purpose of this research are: 1) to describe the teacher's ability to manage the learning activities by applying a contextual approach to the subject matter of Heat and displacement learners XE class second semester SMAN 7 Kupang in academic year 2015 / 2016. 2) decrypt Mastery Learning Outcomes Indicators (IHB ) and completeness of learning Outcomes by applying a contextual approach to the subject matter of Heat and displacement learners XE class second semester SMAN 7 Kupang in academic year 2015 / 2016. 3) Describe the emotional intelligence in learning by applying a contextual approach to the subject matter of Heat and displacement learners XE class second semester SMAN 7 Kupang in academic year 2015 / 2016.

4) Determine the influence of emotional intelligence on the subject matter of learning outcomes Heat and displacement learners XE class second semester SMAN 7 Kupang in academic year 2015/2016.

This type of research is descriptive to seem teachers ability to manage learning, Learning Outcomes Indicator, Complete study result and associative research to seem the effect of EQ on learning outcomes. Subjects in this study were teachers and learners XE class SMAN 7 Kupang 2015/2016 school year totaling 31 people. The variable in this study is that becomes the independent variable of emotional intelligence and that becomes the dependent variable is the result of learning. The technique used for data collection, namely: observation, test learning outcomes of students, and the questionnaire (questionnaire) emotional intelligence. The instrument used in this study are: Sheets observation of teachers in managing learning, achievement test sheets and sheets of emotional intelligence questionnaire. The data obtained in this study were analyzed using descriptive statistics and inferential statistics.

Based on the results of descriptive statistical analysis can be concluded that: 1) The ability of teachers to manage learning by applying a contextual approach to the subject matter of Heat and displacement on XE grade students at SMAN 7 Kupang in the academic year 2015/2016 include planning the implementation of learning and learning evaluation included in both categories , 2) Learning Outcomes Indicators in learning activities by applying a contextual approach to the subject matter of all completed Heat and displacement. 3) Complete study results (product, affective, psychomotor) learners in learning activities by applying a contextual approach to the subject matter of heat and displacement are all in complete category. 4) The level of emotional intelligence of students in learning by applying contextual approach is good, with The mean score of the three indicators of emotional intelligence for 31 is 6.68. While based on the analysis of inferential Y= 72,645+0,265 and taritmatic > ttable

so there is a significant relationship between emotional intelligence to the study of students at SMAN 7 XE class Kupang academic year 2015/2016.