i
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN PEMBELAJARAN LANGSUNG MENGGUNAKAN PEER ASSESSMENT PADA POKOK BAHASAN LINGKARAN
DITINJAU DARI RASA PERCAYA DIRI SISWA TERHADAP MATEMATIKA
(Penelitian Pada Siswa Kelas VIII Semester II SMP Negeri 1 Mojolaban)
Skripsi
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Matematika Jurusan PMIPA
Oleh :
NANING SUPRIYANTI K 1307030
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
iv
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini
Nama : Naning Supriyanti
NIM : K1307030
Jurusan/Program Studi : P.MIPA/Pendidikan Matematika
menyatakan bahwa skripsi saya berjudul ”EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN PEMBELAJARAN LANGSUNG MENGGUNAKAN PEER ASSESSMENT PADA POKOK BAHASAN LINGKARAN DITINJAU DARI RASA PERCAYA DIRI SISWA TERHADAP MATEMATIKA (Penelitian Pada Siswa Kelas VIII Semester II SMP Negeri 1 Mojolaban)” ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Surakarta, April 2015 Yang membuat pernyataan
v ABSTRAK
Naning Supriyanti. K1307030. EKSPERIMENTASI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN PEMBELAJARAN
LANGSUNG MENGGUNAKAN PEER ASSESSMENT PADA POKOK
BAHASAN LINGKARAN DITINJAU DARI RASA PERCAYA DIRI SISWA TERHADAP MATEMATIKA (Penelitian Pada Siswa Kelas VIII Semester II SMP Negeri 1 Mojolaban). Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2015.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) manakah yang memberikan prestasi belajar Matematika siswa yang lebih baik antara pembelajaran Matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang menggunakan peer assessment atau pembelajaran langsung yang menggunakan
peer assessment pada pokok bahasan lingkaran, (2) manakah yang memberikan prestasi belajar Matematika siswa yang lebih baik ditinjau dari rasa percaya diri siswa terhadap Matematika pada pokok bahasan lingkaran, (3) pada siswa yang diberikan pembelajaran Matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD yang menggunakan peer assessment, manakah yang memberikan prestasi belajar Matematika siswa yang lebih baik antara siswa yang memiliki rasa percaya diri terhadap Matematika tinggi, sedang atau rendah, (4) pada siswa yang diberikan pembelajaran Matematika dengan model pembelajaran langsung yang menggunakan peer assessment, manakah yang memberikan prestasi belajar Matematika siswa yang lebih baik antara siswa yang memiliki rasa percaya diri terhadap Matematika tinggi, sedang atau rendah, (5) pada siswa dengan tingkat rasa percaya diri tinggi, manakah yang memberikan prestasi belajar Matematika siswa yang lebih baik antara pembelajaran Matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang menggunakan peer assessment atau pembelajaran Matematika dengan pembelajaran langsung yang menggunakan
peer assessment, (6) pada siswa dengan tingkat rasa percaya diri sedang, manakah yang memberikan prestasi belajar Matematika siswa yang lebih baik antara pembelajaran Matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang menggunakan peer assessment atau pembelajaran Matematika dengan pembelajaran langsung yang menggunakan peer assessment, (7) pada siswa dengan tingkat rasa percaya diri rendah, mengetahui manakah yang memberikan prestasi belajar Matematika siswa yang lebih baik antara pembelajaran Matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang menggunakan peer assessment atau pembelajaran Matematika dengan pembelajaran langsung yang menggunakan peer assessment.
vi
dokumentasi untuk mengumpulkan data yang berupa data nilai mid semester Matematika, metode angket untuk data rasa percaya diri siswa terhadap Matematika dan metode tes untuk data prestasi belajar Matematika siswa pada materi lingkaran. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama. Sebagai persyaratan analisis yaitu populasi berdistribusi normal menggunakan uji Lilliefors dan populasi mempunyai variansi yang sama (homogen) menggunakan metode Bartlett.
Hasil dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: (1) model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan peer assessment memberikan prestasi belajar Matematika lebih baik daripada pembelajaran langsung dengan peer assessment pada materi lingkaran, (2) prestasi belajar Matematika siswa dengan rasa percaya diri siswa terhadap Matematika tinggi lebih baik dari pada siswa dengan rasa percaya diri siswa terhadap Matematika sedang maupun rendah, dan siswa dengan rasa percaya diri terhadap Matematika sedang lebih baik dari siswa dengan rasa percaya diri terhadap Matematika rendah pada materi lingkaran, (3) pada siswa yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
menggunakan peer assessment, prestasi siswa yang memiliki rasa percaya diri terhadap Matematika tinggi lebih baik daripada siswa yang memiliki rasa percaya diri terhadap Matematika sedang maupun rendah, dan prestasi belajar siswa dengan rasa percaya diri terhadap Matematika sedang lebih baik daripada siswa dengan rasa percaya diri terhadap Matematika rendah, (4) pada siswa yang diberikan pembelajaran langsung menggunakan peer assessment, prestasi siswa yang memiliki rasa percaya diri terhadap Matematika tinggi lebih baik daripada siswa yang memiliki rasa percaya diri terhadap Matematika sedang maupun rendah, dan prestasi belajar siswa dengan rasa percaya diri terhadap Matematika sedang lebih baik daripada siswa dengan rasa percaya diri terhadap Matematika rendah, (5) pada siswa dengan tingkat rasa percaya diri tinggi, prestasi belajar Matematika siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
menggunakan peer assessment lebih baik daripada siswa dengan pembelajaran langsung menggunakan peer assessment, (6) pada siswa dengan tingkat rasa percaya diri sedang, prestasi belajar Matematika siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan peer assessment lebih baik daripada siswa dengan pembelajaran langsung menggunakan peer assessment, (7) pada siswa dengan tingkat rasa percaya diri rendah, prestasi belajar Matematika siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan peer assessment lebih baik daripada siswa dengan pembelajaran langsung menggunakan peer assessment.
vii ABSTRACT
Naning Supriyanti. K1307030. EXPERIMENTATION OF COOPERATIVE
LEARNING TYPE STAD AND DIRECT LEARNING USING PEER
ASSESMENT SUBJECT TO DISCUSSION CIRCLE OF CONFIDENCE STUDENT BASED ON MATHEMATICS (Research In Grade VIII Semester II SMP Negeri 1 Mojolaban). Thesis, Surakarta: the Faculty of Education. Sebelas
Maret University 2015.
viii
student achievement data on the materials loop. Data analysis techniques used are two ways variance analysis with different cells. As requirements analysis that is normally distributed population Lilliefors test and populations have the same
variance (homogeneous) using Bartlett method.
Results from this study can be concluded that: (1) STAD cooperative learning with peer assessment provides better mathematics learning achievement of the direct learning learning with peer assessment on the material loop, (2) learning achievement of students with confident students towards higher mathematics more both of the students with the confidence of students to the Mathematics medium or low, and students with the confidence of students towards mathematics were better than students with the confidence of students towards mathematics lower in the material lines and circles, (3) the student is given the type of cooperative learning STAD using peer assessment, student achievement that have high confidence in Mathematics better than students who have the confidence of the Mathematics medium and low, and student achievement with confidence towards mathematics were better than students with low confidence in Mathematics, ( 4) the students were given direct learning using peer assessment, student achievement that have high confidence in Mathematics better than students who have the confidence of the Mathematics medium and low, and student achievement with confidence towards mathematics were better than students with Low confidence in Mathematics, (5) the students with a high level of self-confidence, learning achievement of students with STAD cooperative learning using peer assessment better than students with direct learning using peer assessment, (6) the students with a level of confidence being , mathematics learning achievement of students with STAD cooperative learning using peer assessment better than students with direct learning using peer assessment, (7) on the students with lower levels of self-confidence, learning achievement of students with STAD cooperative learning using peer assessment is better than students with
direct learning using peer assessment.
ix MOTTO
x
HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya yang tersusun dengan penuh kesungguhan dan ketulusan hati ini, Kupersembahkan kepada:
Ibunda, kedua kakakku tersayang, terima kasih atas semua do’a, cinta, kasih sayang, semangat, dukungan, pengorbanan, dan harapan yang selalu tercurah untukku.
Dosen pembimbing dan semua dosen prodi
Matematika yang telah sabar membimbing penulis. Mahasiswa Pendidikan Matematika 2007 atas
xi
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik serta inayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa terselesaikannya penelitian skripsi ini tidak terlepas dari bimbingan, saran, dukungan, dan dorongan dari berbagai pihak yang sangat membantu. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada segenap pihak antara lain:
1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan FKIP UNS yang telah memberikan ijin menyusun skripsi.
2. Sukarmin, M.Si, Ph.D, Ketua Jurusan PMIPA FKIP UNS yang telah memberikan ijin menyusun skripsi.
3. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Ketua Program Pendidikan Matematika FKIP UNS yang telah memberikan ijin menyusun skripsi
4. Triyanto, S.Si, M.Si., Pembimbing Akademik yang telah memberikan dukungan selama penyusunan skipsi.
5. Henny Ekana Chrisnawati, S.Si., M.Pd., Koordinator Skripsi Pendidikan Matematika FKIP UNS yang telah memberikan kemudahan dalam pengajuan ijin menyusun skripsi.
6. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat membantu dalam Penelitian skripsi.
7. Yemi Kuswardi, S.Si, M.Pd., Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat membantu dalam penelitian skripsi.
8. Sudomo, S.Pd, M.M., Kepala SMP Negeri 1 Mojolaban yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
xii
10. Orang tuaku yang selalu memberikan doa restu, kasih sayang dan dukungan yang tak terhitung.
11. Teman-teman mahasiswa Pendidikan Matematika 2007 atas kebersamaan dalam setiap langkah menapaki luasnya ilmu Matematika.
Semoga karya ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan memberikan sedikit kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan guna mencapai tujuan pendidikan yang optimal.
xiii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ... iv
ABSTRAK ... v
ABSTRACT ... vii
HALAMAN MOTTO ... ix
HALAMAN PERSEMBAHAN ... x
KATA PENGANTAR ... xi
DAFTAR ISI ... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
DAFTAR TABEL ... xix
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 5
C. Pembatasan Masalah ... 7
D. Rumusan Masalah ... 8
E. Tujuan Penelitian ... 9
F. Manfaat Penelitian ... 10
BAB II LANDASAN TEORI ... 12
A. Tinjauan Pustaka ... 12
1. Prestasi Belajar Matematika ………. 12
a. Prestasi ... 12
b. Belajar ………. 12
c. Matematika ………. 13
d. Prestasi Belajar ……… 14
e. Prestasi Belajar Matematika ……… 14
2. Model Pembalajaran... 14
xiv
b. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pembelajaran
STAD.. ... 16
c. Pembelajaran Langsung ……… .. 20
d. Peer assessment……… 22
3. Rasa Percaya Diri Siswa terhadap Matematika... 24
a. Rasa... ... 24
b. Percaya ... .. 25
b. Diri ... 24
c. Rasa Percaya Diri ... 25
d. Rasa Percaya Diri terhadap Matematika ... . 25
4. Tinjauan Materi Lingkaran ... 28
B. Hasil Penelitian yang Relevan ……… 33
C. Kerangka Berpikir ... 35
D. Hipotesis Penelitian ... 38
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 40
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 40
1. Tempat Penelitian ... 40
2. Waktu Penelitian ... 40
B. Prosedur Penelitian... 41
1. Pendekatan Penelitian... ... 41
2. Rancangan Penelitian... .... 41
3. Pelaksanaan Eksperimentasi... .... 42
C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel ... 43
1. Populasi ... 43
2. Sampel ... 43
3. Teknik Pengambilan Sampel ... 44
D. Teknik Pengumpulan Data ... 44
1. Variabel Penelitian ... 44
2. Metode Pengumpulan Data ... . 46
E. Teknik Analisis Data ... 52
xv
2. Uji Prasyarat Analisis... 53
a. Uji Normalitas ... 53
b. Uji Homogenitas ... 54
3. Uji Hipotesis ... 55
4. Uji Komparasi Ganda... 61
BAB IV HASIL PENELITIAN ... 64
A. Deskripsi Data ... 64
1. Data Nilai Mid Matematika ... 64
2. Data Hasil Uji Coba Instrumen ... 65
a. Hasil Uji Coba Angket Percaya Diri Siswa terhadap Matematika ... 65
b. Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar ... 66
3. Data Percaya Diri Siswa terhadap Matematika ... ... 67
4. Data Prestasi Belajar Matematika Siswa ... 68
B. Pengujian Persyaratan Eksperimen ... 69
C. Pengujian Persyaratan Analisis ... 71
1. Uji Normalitas ……….. ... 71
2. Uji Homogenitas ………. ... 72
D. Pengujian Hipotesis ... 73
1. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ... 73
2. Uji Komparasi Ganda... 74
E. Pembahasan Hasil Analisis Data ... 76
1. Hipotesis Pertama ... 76
2. Hipotesis Kedua ... 77
3. Hipotesis Ketiga ... 78
BAB V PENUTUP ... 81
A. Kesimpulan ... 81
B. Implikasi ... 82
1. Implikasi Teoritis ... 82
xvi
C. Saran ... 83
1. Bagi Guru... 83
2. Bagi Siswa ... 84
3. Bagi Peneliti ... 84
DAFTAR PUSTAKA ... 85
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 RPP Kelas Eksperimen I... 87
Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen II ... 105
Lampiran 3 Kisi-kisi Rasa Percaya Diri Siswa terhadap Matematika... 119
Lampiran 4 Angket Rasa Percaya Diri Siswa terhadap Matematika(Try out).. 120
Lampiran 5 Lembar Jawab Angket (Try Out)... 124
Lampiran 6 Angket Rasa Percaya Diri Siswa terhadap Matematika(Penelitian)125 Lampiran 7 Lembar Jawab Angket (Penelitian) ... 128
Lampiran 8 Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa ... 129
Lampiran 9 Soal Tes Prestasi Belajar(Try Out) ... 132
Lampiran 10 Lembar Jawab Tes Prestasi (Try Out) ... 138
Lampiran 11 Soal Tes Prestasi Belajar (Penelitian)... ... 139
Lampiran 12 Lembar Jawab Tes Prestasi (Penelitian) ... 145
Lampiran 13 Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar (Try Out) ... 146
Lampiran 14 Data Nama Siswa Eksperimen………... ... 147
Lampiran 15 Data Nilai Mid Semester Siswa Kelas Eksperimen I ... 148
Lampiran 16 Data Nilai Mid Semester Siswa Kelas Eksperimen I ... 149
Lampiran 17 Data Pengelompokan Siswa Kelas Eksperimen I ... ... 150
Lampiran 18 Uji Normalitas Kelas Eksperimen I ... 151
Lampiran 19 Uji Normalitas Kelas Eksperimen II ... . 153
Lampiran 20 Uji Homogenitas Pra Penelitian ... .. 155
Lampiran 21 Uji Keseimbangan Pra Penelitian Antara Kelas Eksperimen I dan II ... ... 157
Lampiran 22 Uji Konsistensi Internal Angket Rasa Percaya Diri Siswa terhadap Matematika ... 159
Lampiran 23 Uji Reliabilitas Angket Rasa Percaya Diri Siswa terhadap Matematika ... 161
Lampiran 24 Uji Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Tes Prestasi Belajar ... 163
xviii
Lampiran 26 Data Induk Penelitian ... 166
Lampiran 27 Uji Normalitas Kelas Eksperimen I (Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD dengan peer assessment) ... 168
Lampiran 28 Uji Normalitas Kelas Eksperimen II(Pembelajaran langsung dengan peer assessment)………... ... 170
Lampiran 29 Uji Normalitas Kelompok dengan Rasa Percaya Diri Siswa terhadap Matematika Tinggi ... ... 172
Lampiran 30 Uji Normalitas Kelompok dengan Rasa Percaya Diri Siswa terhadap Matematika Sedang ... 174
Lampiran 31 Uji Normalitas Kelompok dengan Rasa Percaya Diri Siswa terhadap Matematika Rendah ... 176
Lampiran 32 Uji Homogenitas Antar Baris ... 178
Lampiran 33 Uji Homogenitas Antar Kolom ... 180
Lampiran 34 Anava Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ... 182
Lampiran 35 Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ... 186
Lampiran 36 Tabel Statistik... 188
xix
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Skor Kemajuan Tim ... 20
Tabel 2.2 Rekognisi Prestasi Tim ... 20
Tabel 3.1 Rancangan Faktorial 2x3 ... 42
Tabel 3.2 Notasi dan Tata Letak Data Anava Dua Jalan Sel Tak Sama ... 56
Tabel 3.3 Rataan dan Jumlah Rataan ... 57
Tabel 3.4 Ringkasan Anava Dua Jalan ... 61
Tabel 4.1 Deskripsi Data Nilai Mid Semester Matematika Kelas VIII ... 64
Tabel 4.2 Hasil Tes Prestasi Belajar Siswa ... 68
Tabel 4.3 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa ... 69
Tabel 4.4 Rataan dan Variansi Nilai Mid Pada Mata Pelajaran Matematika.. 70
Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Kondisi Awal ... 70
Tabel 4.6 Hasil Uji Homogenitas Kondisi Awal ... 70
Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas ... 71
Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas ... 72
Tabel 4.9 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ... 73
Tabel 4.10 Rataan dan Rataan Marginal ... 74
