PERJUANGAN TOKOH UTAMA DALAM NOVEL 2
KARYA DONNY DHIRGANTORO DAN RELEVANSINYA
DALAM PEMBELAJARAN SASTRA DI SMA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Oleh :
Disusun Oleh: Fransisca Heni Lestari
NIM: 091224019
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
PERSEMBAHAN
Karya ini saya persembahkan untuk:
Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, yang selalu menyertai
perjalananku
Bapak, Emak, dan Adekku Yohanes Bayu Prasetyo, yang mendoakan dan
memberi motovasi untuk terus berjuang
v MOTTO
“Cukuplah kasih karunia-Ku bagimu, sebab justru dalam kelemahanlah kuasa-Ku menjadi sempurna” ( II Korintus 12:9 )
“Mencintai Hidup dengan Berani” (Donny Dhirgantoro)
“Hanya yang menabur dengan menangis tahu arti yang sebenarnya dari suka cita saat ia menuai. Orang yang menabur dengan mencucurkan air mata, akan menuai
vii
viii ABSTRAK
Lestari, Fransisca Heni. 2013. Perjuangan Tokoh Utama dalam Novel 2 Karya Donny Dhirgantoro dan Relevansinya dalam Pembelajaran Sastra di SMA. Skripsi. Yogyakarta: PBSI, FKIP, Universitas Sanata Dharma.
Penelitian ini mengkaji perjuangan tokoh utama dalam novel 2 karya Donny Dhirgantoro. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan struktural. Tujuan penelitian ini adalah untuk menggambarkan alur, tokoh, penokohan, latar, tema untuk melihat perjuangan tokoh utama, dan relevansinya dalam pembelajaran sastra di SMA.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif analisis. Metode ini digunakan untuk mendeskripsikan alur, tokoh, penokohan, latar, dan perjuangan tokoh utama dalam novel 2 karya Donny Dhirgantoro dalam bentuk kata-kata dan bahasa.
Hasil analisis menunjukkan bahwa tokoh utama adalah Gusni dan tokoh tambahan yang mempengaruhi perjuangan tokoh utama adalah Papa, Mama, Gita, Harry, Nuni, Ani, Dokter Fuad, dan Pak Pelatih. Perjuangan tokoh utama dilihat dari unsur intrinsik (alur, tokoh, penokohan, latar, dan tema) yang terdapat dalam novel 2 karya Donny Dhirgantoro.
ix ABSTRACT
Lestari, Fransisca Heni. 2013. The Struggle of the Main Character in the Novel 2, Written by Donny Dhirgantoro and the Relevancy in Literature Learning in Senior High Schools. Thesis. Yogyakarta: PBSID, FKIP, Sanata Dharma University.
This research examined the main character’s struggle in the novel 2, written by Donny Dhirgantoro. The approach used in this research was structural approach. This research was aimed to describe the plots, characters, characterization, settings, and themes to see the main character’s struggle, and the relevancy in the literature learning in Senior High Schools.
The method used in this research was descriptive analysis method. This method was used to describe the plots, characters, characterization, settings, the main character’s struggle in the novel 2, written by Donny Dhirgantoro in the forms of words and languages.
The analysis results showed that the main character was Gusni, and the additional characters that influenced the main character’s struggle were Papa, Mama, Gita, Harry, Nuni, Ani, Dokter Fuad, and Pak Pelatih. The struggle of the main character could be seen from the intrinsic elements (plots, characters, characterizations, settings, and themes) in the novel 2 written by Donny Dhirgantoro.
x
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan YME karena atas kasihNya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Perjuangan Tokoh Utama dalam Novel 2, karya Donny Dhirgantoro dan Relevansinya dalam Pembelajaran Sastra di SMA. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.
Penulis menyadari bahwa tanpa doa, bimbingan, dukungan, dan bantuan dari berbagai pihak, skripsi ini tidak akan selesai. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat baik secara langsung maupun tidak langsung dalam proses penyelesaian skripsi ini. Ucapan terima kasih ini penulis sampaikan kepada:
1. Dr. Yuliana Setiyaningsih selaku Kaprodi PBSI.
2. Drs. B. Rahmanto, M.Hum. selaku dosen pembimbing I yang selalu memberikan pengarahan kepada penulis dalam menyusun skripsi.
3. Drs. J. Prapta Diharja, S.J., M.Hum. selaku dosen pembimbing II yang selalu membimbing penulis dalam menyusun skripsi.
4. Para dosen PBSI yang selama ini telah memberikan ilmunya yang sangat berharga kepada penulis.
5. Bapak dan Ibuku tercinta, N. Sukamto dan L. Juminten untuk doa, motivasi, dan kasih sayang yang diberikan kepada penulis.
6. Adikku tercinta, Yohanes Bayu Prasetyo atas dukungan selama penulis melaksanakan studi dan selesainya skripsi.
7. Teman-teman PBSI angkatan 2009, atas kerja sama, bantuan, motivasi, dan kebersamaannya sehingga penulis dapat menyelesaikan skipsi.
xii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
PERSEMBAHAN ... iv
MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN ... vii
xiii
3. Perjuangan ... 16
4. Relevasi dalam Pembelajaran Sastra ... 16
a. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ... 16
b. Silabus ... 19
c. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 22
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 25
b. Rangsangan (inciting moment) ... 30
xiv
C. Keterkaitan Unsur dalam Novel 2 Karya Donny Dhirgantoro ... 78
D. Perjuangan Tokoh Utama ... 83
xv
1. Bahasa ... 87
2. Psikologi ... 88
3. Latar Belakang Budaya ... 89
4. Silabus ... 90
5. RPP ... 92
BAB V PENUTUP ... 110
A. Kesimpulan ... 110
B. Implikasi ... 113
C. Saran ... 113
DAFTAR PUSTAKA ... 115
LAMPIRAN ... 117
1 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sastra merupakan bentuk karya sastra yang dekat dengan kehidupan
manusia. Karya sastra yang telah ada tidak sekedar hadir untuk ditulis dan
dinikmati, tetapi juga terdapat nilai kehidupan yang diambil. Karya sastra yang
dihasilkan pastinya dekat dengan kehidupan manusia. Sastra menampilkan
gambaran kehidupan, dan kehidupan itu sendiri adalah suatu kenyataan sosial
(Damono, 2002: 1). Damono juga menuturkan, kehidupan mencakup hubungan
antarmasyarakat, antara masyarakat dengan orang-seorang, antarmanusia, dan
antarperistiwa yang terjadi dalam batin seseorang.
Pandangan tentang manusia dan kehidupan sosialnya dapat hadir dalam
karya sastra. Sastra yang dihadirkan merupakan cermin dari berbagai segi struktur
sosial, hubungan kekeluargaan, pertentangan kelas, dan lain-lain (Saraswati, 2003:
4). Seperti halnya sosiologi, sastra berurusan dengan manusia dalam masyarakat,
yaitu usaha manusia untuk menyesuaikan diri dan usahanya untuk mengubah
masyarakat itu (Damono, 2002: 9). Sastra, karenanya, merupakan suatu refleksi
lingkungan budaya dan merupakan suatu tes dialektika antara pengarang dengan
situasi sosial yang membentuknya atau merupakan penjelasan suatu sejarah
dialektif yang dikembangkan dalam karya sastra (Langland dalam Fananie, 2002:
132).
Pandangan yang telah dikemukakan di atas, terlihat bahwa karya sastra
suatu masyarakat. Tokoh yang dihadirkan dalam karya sastra menggambarkan
secara jelas kehidupan masyarakat dan berbagai persoalan sosial yang terdapat
dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam penelitian ini, peneliti akan membahas aspek sosial dalam novel 2
karya Donny Dhirgantoro, yang menekankan pada perjuangan yang dialami tokoh
utama. Peneliti memilih novel tersebut karena mempunyai nilai-nilai kehidupan
yang sangat bagus dalam kehidupan sekarang ini, terlebih dalam menghadapi
kekurangan yang ada dalam diri tokoh utama. Latar sosial yang digambarkan
dalam novel tersebut berkaitan dengan kenyataan di mana tokoh utama berada.
Keadaan masyarakat yang menekan tokoh utama menjadi sorotan di mana dirinya
dibentuk. Latar cerita yang membangun tokoh utama tersebut tergambar dalam
lingkungan keluarga.
Novel 2 karya Donny Dhirgantoro ini menggambarkan pada 2 segi
kehidupan, bahwa kehidupan ini dibentuk 2 kali, melalui imajinasi (daya khayal)
dan kenyataan (realita). Peneliti mencoba mencermati unsur-unsur struktur yang
membangun karya sastra dari dalam (alur, tokoh dan penokohan, latar, serta
tema), serta mencari relevansi atau keterkaitan unsur-unsur tersebut dalam rangka
mencapai kebulatan makna.
Hal-hal yang menjadi bahan pertimbangan penulis mengangkat novel 2
karya Donny Dhirgantoro sebagai bahan kajian skripsi, karena pertama sesuai
dengan kehidupan sehari-hari manusia dalam memperjuangkan hidup. Kedua,
cerita dalam novel tersebut diangkat dari kisah nyata. Dengan demikian, pembaca
seorang pengarang dalam novel tersebut. Ketiga, novel 2 karya Donny
Dhirgantoro merupakan best seller.
Pendidikan merupakan salah satu tempat untuk memperkenalkan kepada
anak (siswa) untuk mengetahui perkembangan sastra, selain itu juga dapat
memberikan nilai-nilai untuk dipelajari anak (siswa) dalam kehidupan sehari-hari.
Sebagai sumbangan pemikiran untuk pembelajaran sastra di SMA, maka penulis
akan mencoba memberikan suatu alternatif pembelajaran sastra di SMA dengan
masalah yang diteliti, yakni unsur-unsur ekstrinsik dalam novel tersebut dengan
menghubungkan kenyataan yang melingkupinya. Dunia kenyataan atau dunia
sekitar yang melingkupi pengarang atau tempat karya sastra itu dibuat dapat
mempengaruhi isi dari karya sastra itu sendiri (Saraswati, 2003: 19).
B. Rumusan Masalah
a. Bagaimana alur, tokoh, penokohan, latar, dan tema yang membangun
novel 2 karya Donny Dhirgantoro?
b. Bagaimana perjuangan tokoh utama dalam novel 2 karya Donny
Dhirgantoro?
c. Bagaimana relevansi novel 2 karya Donny Dhirgantoro dengan
C. Tujuan Penelitian
a. Mendeskripsikan alur, tokoh, penokohan, latar, dan tema dalam novel 2
karya Donny Dhirgantoro.
b. Mendeskripsikan perjuangan tokoh utama dalam novel 2 karya Donny
Dhirgantoro.
c. Mendeskripsikan relevansi novel 2 karya Donny Dhirgantoro dengan
pembelajaran sastra di SMA.
D. Manfaat Penelitian
a. Dalam bidang sastra, hasil penelitian ini pembaca diharapkan dapat
memahami dan menafsirkan karya sastra pada umumnya, terkhusus novel
2 karya Donny Dhirgantoro.
b. Dalam bidang pendidikan, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi
alternatif sebagai bahan pembelajaran di SMA.
c. Dalam bidang sosial, hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah
wawasan pembaca dalam meningkatkan apresiasi sastra Indonesia terlebih
tentang perjuangan dalam suatu masyarakat.
E. Batasan Istilah
1. Tema dapat diartikan gagasan, ide, ataupun pikiran utama di dalam karya
sastra yang terungkap maupun tidak (Sudjiman, 1990: 78).
2. Tokoh merupakan individu rekaan yang mengalami peristiwa atau
3. Alur merupakan rangkaian peristiwa yang direka dan disajikan dengan
seksama, yang menggerakkan jalan cerita melalui rumitan ke arah klimaks
dan selesaian (Sudjiman, 1990: 61).
4. Penokohan adalah pelukisan gambaran yang jelas tentang seseorang yang
ditampilkan dalam sebuah cerita (Jones dalam Nurgiyantoro, 2007: 165).
5. Alur atau plot adalah cerita yang berisi urutan kejadian, namun tiap
kejadian itu hanya dihubungkan secara sebab akibat, peristiwa yang satu
disebabkan atau menyebabkan peristiwa yang lain (Stanton dalam
Nurgiyantoro, 2007: 113).
6. Latar (setting) disebut juga sebagai landas tumpu, menyaran pada
pengertian tempat, hubungan waktu, dan lingkungan sosial tempat
terjadinya peristiwa-peristiwa yang diceritakan (Abrams dalam
Nurgiyantoro, 2007: 216).
7. Sastra merupakan kumpulan alat untuk mengajar, buku petunjuk atau alat
pengajaran yang baik (Ratna, 2003: 1).
8. Pendekatan strktural adalah pendekatan yang menguraikan keterkaitan dan
fungsi masing-masing unsur karya sastra sebagai kesatuan struktural yang
bersama-sama menghasilkan makna menyeluruh (Teuw, 1984: 135).
9. Perjuangan adalah usaha yang penuh dengan kesukaran dan bahaya
(Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2008: 590).
10.Relevansi adalah hubungan atau kaitan setiap mata pelajaran, harus adanya
dengan keseluruhan tujuan pendidikan (Depdiknas, Kamus Besar Bahasa
11.Kurikulum adalah salah satu alat untuk mencapai tujuan pendidikan,
sekaligus merupakan pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran pada
semua jenis dan jenjang pendidikan (Arifin, 2011:1)
12.Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur
manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling
mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran (Hamalik, 2003:57).
13.Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran
atau tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar,
materi pokok atau pembelajaran, pencapaian indikator, penilaian, alokasi
waktu, sumber atau relevansi belajar (Haryati, 2008: 194).
14.KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh
masing-masing satuan pendidikan atau sekolah (Muslich, 2007:10).
15.RPP adalah rancangan pembelajaran mata pelajaran per unit yang akan
diterapkan guru dalam pembelajaran di kelas (Muslich, 2007:45).
F. Sistematika Penyajian
Sistematika hasil penelitian ini adalah Bab I pendahuluan, berisi latar
belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasan istilah,
dan sistematika penyajian. Bab II landasan teori, berisi teori-teori yang relevan
dan teori yang digunakan sebagai dasar penelitian. Bab III tentang metodologi
penelitian yang berisi pendekatan dan jenis penelitian, metode penelitian, teknik
Selanjutnya bab IV berisi pembahasan, akan membahas mengenai analisis
unsur alur, tokoh, penokohan, latar, dan tema yang menyebabkan perjuangan
tokoh utama dalam novel 2 karya Donny Dhirgantoro, serta membahas menganai
hasil penelitian dan analisis tentang perjuangan tokoh utama dalam novel 2 karya
Donny Dhirgantoro. Serta akan dipaparkan tentang relevansi hasil analisis
perjuangan tokoh utama dalam novel 2 karya Donny Dhirgantoro dalam
pembelajaran sastra di SMA. Bab V penutup, berisi kesimpulan dan saran
8 BAB II
LANDASAN TEORI
A. Penelitian Relevan
Penelitian mengenai analisis sosial yang terdapat dalam novel 2 karya
Donny Dhirgantoro khususnya mengenai perjuangan tokoh utama ini belum
pernah diteliti. Karya sastra ini merupakan karya sastra yang baru diterbitkan pada
cetakan pertama Juni 2011. Peneliti menemukan tiga penelitian terdahulu yang
relevan dengan penelitian ini, yaitu (1) penelitian karya Mirna Herawati, berjudul
“Kadarwati Sosok Wanita Pejuang dan Relevansinya Bagi Pembelajaran Sastra di
SMU (Telaah Sosiolois Novel Kadarwati: Wanita dengan Lima Nama Karya
Pandir Kelana)” tahun 1999, (2) karya Marcellina Elfiana, berjudul “Perjuangan
Manusia di Dalam Mencari Diri dalam Cerpen Negeri Kabut dan Cerpen Tempat
yang Terindah untuk Mati dalam Kumpulan Cerpen Negeri Kabut Karya Seno
Gumira Ajidarma Sebuah Tinjauan Kontekstual” tahun 1999, dan (3) karya Sigit
Permadi Wibowo, berjudul “Wujud Perjuangan Perempuan dalam Pendidikan
pada Antologi Cerita Pendek Seribu Impian Perempuan Buru Sebuah Pendekatan
Sosiologi Sastra” tahun 2008.
Penelitian pertama, hasil kajian yang ditemukan oleh peneliti yaitu
keberanian dalam berjuang merebut kambali hak dan martabat wanita dari
ketidakadilan gender, serta relevansinya dalam pembelajaran sastra di SMU.
Penelitian kedua, hasil kajian yang ditemukan yaitu struktur, persamaan dan
dari sudut intertekstual. Selanjutnya penelitian ketiga, hasil kajian yang ditemukan
yaitu kondisi sosiokultural yang tercermin pada antologi cerita pendek yang
melatarbelakangi wujud perjuangan perempuan dalam pendidikan.
Ketiga penelitian terdahulu di atas, menunjukkan perjuangan dan
pendekatan struktural dalam pembelajaran sastra sudah pernah digunakan.
Penelitian mengenai analisis struktural yang menekankan perjuangan tokoh utama
dalam novel 2 karya Donny Dhirgantoro melalui pendekatan struktural dalam
pembelajaran di SMA belum pernah diteliti sebelumnya. Pendekatan struktural
yang peneliti gunakan untuk meneliti novel tersebut yaitu dengan menganalisis
unsur-unsur struktur yang membangun karya sastra dari dalam (alur, tokoh dan
penokohan, latar, serta tema), serta mencari relevansi atau keterkaitan unsur-unsur
tersebut untuk melihat perjuangan tokoh utama dalam novel tersebut.
B. Kerangka Teori
1. Struktur Karya Sastra
Karya sastra terkhusus novel memiliki unsur yang dapat membangun
karya sastra tersebut. Pada penelitian ini peneliti akan menganalisis struktur yang
membangun novel 2 karya Donny Dhirgantoro untuk melihat perjuangan tokoh
utama dalam novel tersebut. Unsur intrinsik yang akan peneliti kaji yaitu alur,
a. Alur
Alur merupakan rangkaian peristiwa yang direka dan disajikan dengan
seksama, yang menggerakkan jalan cerita melalui rumitan ke arah klimaks dan
selesaian (Sudjiman, 1990: 61). Menurut Stanton (dalam Nurgiyantoro, 2007:
113) alur atau plot adalah cerita yang berisi urutan kejadian, namun tiap kejadian
itu hanya dihubungkan secara sebab akibat, peristiwa yang satu disebabkan atau
menyebabkan peristiwa yang lain. Sejalan dengan pemikiran di atas Aminuddin
(2004: 83) berpendapat, alur dalam cerpen atau karya sastra fiksi pada umumnya
adalah rangkaian cerita yang dibentuk oleh tahapan-tahapan peristiwa sehingga
menjalin suatu cerita yang dihadirkan oleh para pelaku dalam cerita.
Alur dapat dibedakan menjadi dua kategori, yaitu alur kronologis dan alur
tidak kronologis (Nurgiyantoro, 2007: 153-156). Alur kronologis disebut juga alur
lurus atau alur maju, yaitu struktur yang peristiwa-peristiwanya disusun secara
kronologis; peristiwa-peristiwa yang pertama diikuti oleh peristiwa-peristiwa
yang kemudian atau secara runtut cerita dimulai dari tahap awal (penyituasian,
pengenalan, pemunculan, konflik), tahap tengah (konflik meningkat, klimaks),
dan tahap akhir (penyelesaian).
Alur tidak kronologis disebut sebagai alur sorot balik (flash back) atau alur
mundur, yaitu urutan kejadian tidak tersusun atau dimulai dari tahap awal,
melainkan disusun dari akhir atau tengah cerita, baru kemudian ke tahap awal
cerita. Pengkategorian alur menjadi alur lurus dan alur sorot balik, lebih
dapat memperkuat penceritaan yang ingin disampaikan oleh pengarang kepada
pembaca.
Struktur umum alur (Sudjiman, 1990: 30) dapatlah digambarkan sebagai
berikut:
Awal: 1. Paparan (exposition)
2. rangsangan (inciting moment) 3. gawatan (rising action) 4. tikaian (conflict) Tengah: 5. rumitan (complication) 6. klimaks
Akhir: 7. leraian (falling action) 8. selesaian (denouement)
b. Tokoh dan Penokohan
Tokoh merupakan individu rekaan yang mengalami peristiwa atau
berlakuan di dalam berbagai peristiwa dalam cerita (Sudjiman, 1990: 79). Istilah
“tokoh” menujuk pada orangnya, pelaku cerita (Nurgiyantoro, 2007: 165). Karya
fiksi akan terasa hidup dengan hadirnya tokoh yang menjadi pembangun dalam
menghadirkan sebuah peristiwa.
Teknik untuk menggambarkan watak tokoh ada dua, yaitu secara langsung
(telling, analitik) dan tak langsung (showing, dramatik). Penggambaran watak
secara langsung, pengarang langsung memaparkan tentang watak atau karakter
tokoh. Selanjutnya secara tak langsung watak tokoh digambarkan melalui
beberapa cara, yaitu (1) penamaan tokoh (naming), (2) cakapan, (3)
perbuatan tokoh, (7) sikap tokoh, (8) pandangan seseorang atau banyak tokoh
terhadap tokoh tertentu, (9) pelukisan fisik, dan (10) pelukisan latar (Sayuti dalam
Wiyatmi, 2006:32).
Tokoh dalam sebuah cerita dihubungkan dengan penokohan atau
perwatakan yang menjadi pengembang dalam sebuah cerita. Penokohan
merupakan penciptaan citra tokoh di dalam karya sastra (Sudjiman, 1990: 61).
Watak, perwatakan, dan karakter, menunjuk sifat dan sikap para tokoh seperti
yang ditafsirkan oleh pembaca, lebih menunjuk pada kualitas pribadi seorang
tokoh (Nurgiyantoro, 2007: 165). Sejalan dengan pemikiran tersebut Jones dalam
Nurgiyantoro (2007: 165) berpendapat, penokohan adalah pelukisan gambaran
yang jelas tentang seseorang yang ditampilkan dalam sebuah cerita. Dengan
demikian, penokohan atau perwatakan merupakan perwujudan dan pengembangan
tokoh dalam sebuah cerita.
c. Latar
Latar (setting) disebut juga sebagai landas tumpu, menyaran pada
pengertian tempat, hubungan waktu, dan lingkungan sosial tempat terjadinya
peristiwa-peristiwa yang diceritakan (Abrams dalam Nurgiyantoro, 2007: 216).
Latar diartikan sebagai segala keterangan mengenai waktu, ruang, dan suasana
terjadinya lakuan dalam karya sastra (Sudjiman, 1990: 48). Latar dalam suatu
cerita bisa bersifat faktual atau bisa pula yang imajiner. Latar berfungsi untuk
memperkuat atau mempertegas keyakinan pembaca terhadap jalannya suatu cerita
Unsur latar dapat dibedakan ke dalam tiga pokok unsur yaitu latar tempat,
latar waktu, dan latar sosial (Nurgiyantoro, 2007: 227-233).
a) Latar Tempat
Latar tempat menyaran pada lokasi terjadinya yang diceritakan
dalam sebuah karya fiksi. Unsur tempat yang digunakan mungkin berupa
tempat-tempat dengan nama tertentu, inisial tertentu, lokasi tertentu tanpa
nama jelas.
b) Latar Waktu
Latar waktu berhubungan dengan masalah “kapan” terjadinya
peristiwa-peristiwa yang diceritakan dalam sebuah karya fiksi. Masalah
“kapan” tersebut biasanya dihubungkan dengan waktu faktual, waktu yang
ada kaitannya atau dapat dikaitkan dengan peristiwa sejarah.
c) Latar Sosial
Latar sosial menyaran pada hal-hal yang berhubungan dengan
perilaku kehidupan sosial masyarakat di suatu tempat yang diceritakan
dalam karya fiksi. Tata cara kehidupan sosial masyarakat mencakup
berbagai masalah dalam lingkup yang cukup kompleks. Ia dapat berupa
kebiasaan, adat istiadat, tradisi, keyakinan, pandangan hidup, cara berfikir,
dan sikap.
Ketiga unsur latar tersebut menawarkan permasalahan yang berbeda dan
dapat dibicarakan secara sendiri, namun ketiga unsur tersebut saling berkaitan dan
terjadinya suatu peristiwa yang dilukiskan membangun sebuah latar cerita. Latar
dalam sebuah cerita hadir sebagai pendukung untuk menampilkan secara jelas
gambaran cerita yang disajikan oleh pengarang.
d. Tema
Tema dapat diartikan gagasan, ide, ataupun pikiran utama di dalam karya
sastra yang terungkap maupun tidak (Sudjiman, 1990: 78). Tema, walau sulit
ditentukan secara pasti, bukanlah makna yang “disembunyikan”, walau belum
tentu dilukiskan secara eksplisit. Tema sebagai makna pokok sebuah karya sastra
fiksi tidak (secara sengaja) disembunyikan karena justru hal inilah yang
ditawarkan kepada pembaca (Nurgiyantoro, 2007: 68).
Tema sebuah karya sastra selalu berkaitan dengan makna (pengalaman)
kehidupan. Melalui karyanya itulah pengarang menawarkan makna tentang
kehidupan, mengajak pembaca untuk melihat, merasakan, dan menghayati makna
(pengalaman) kehidupan tersebut dengan cara memandang permasalahan itu
sebagaimana ia memandangnya (Nurgiyantoro, 2007: 70). Dengan demikian,
tema yang diangkat oleh pengarang tentu saja berdekatan dengan kehidupan
sehari-hari dan dekat dengan pengarang. Masalah yang diangkat dalam sebuah
2. Pendekatan Struktural
Struktur merupakan keseluruhan relasi antara berbagai unsur sebuah teks
(Hartoko, Dick & B. Rahmanto, 1989: 135 ). Pendekatan struktural meneliti karya
sastra sebagai karya yang otonom dan terlepas dari latar belakang sosial, sejarah,
biografi pengarang, dan segala hal yang ada di luar karya sastra (Satoto, 1993:
32). Pendekatan tersebut mencoba menguraikan keterkaitan dan fungsi
masing-masing unsur karya sastra sebagai kesatuan struktural yang bersama-sama
menghasilkan makna menyeluruh (Teuw, 1984: 135).
Sruktur karya sastra (fiksi) terdiri atas unsur-unsur alur, penokohan, tema,
latar, dan amanat sebagai unsur yang paling menunjang dan paling dominan
dalam membangun karya sastra (fiksi) (Sumardjo, 1991: 54). Penelitian struktural
pada dasarnya berangkat dari pendekatan objektif sebagaimana dikemukakan
Abrams, yang menekankan karya sastra sebagai struktur yang bersifat otonom.
Struktur pada dasarnya merupakan sebuah sistem, yang terdiri dari berbagai-bagai
unsur, yang tidak satu pun di antaranya dapat melakukan perubahan tanpa
berpengaruh pada unsur-unsur yang lain (Zaidan, 2002: 20 – 21).
Pendekatan struktural dari paparan di atas dapat disimpulkan suatu
pendekatan dalam ilmu sastra yang cara kerjanya menganalisis unsur-unsur
struktur yang membangun karya sastra dari dalam, serta mencari relevansi atau
keterkaitan unsur-unsur tersebut dalam rangka mencapai kebulatan makna.
utama dalam novel 2 karya Donny Dhirgantoro, dikhususkan pada empat unsur
yaitu alur, tokoh dan penokohan, latar, serta tema.
3. Perjuangan
Perjuangan adalah usaha yang penuh dengan kesukaran dan bahaya
(Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2008: 590). Pemahaman manusia terhadap
perjuangan hidup yang ditempuh akan membuat mereka dapat melihat hidup apa
adanya bukan menurut keinginan mereka (Goble, 1993: 51). Pencapaian
nilai-nilai hidup itu harus ditempuh lewat mawas diri yang merupakan salah satu tujuan
utama untuk menjadi jalan yang benar menuju ke pemahaman diri, penyerahan
diri, dan ahirnya penyadaran diri (Jatman, 1997: 35). Jadi dapat disimpulkan
bahwa perjuangan manusia itu berhubungan dengan hidup, yaitu berjuang untuk
memenuhi kebutuhan-kebutuhan dan pada akhirnya sampai pada penyadaran diri.
4. Relevansi dalam Pembelajaran Sastra
a. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
KTSP merupakan penyempurnaan dari kurikulum 2004 (KBK). KTSP
adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing
satuan pendidikan atau sekolah (Muslich, 2007:10). Hamalik (dalam Joko Susilo,
2008:78) memberikan tafsiran kurikulum dalam tiga hal, yaitu
Kurikulum ialah sejumlah mata ajaran yang harus ditempuh dan dipelajari
oleh siswa untuk memperoleh sejumlah pengetahuan.
(2) Kurikulum sebagai Rencana Pembelajaran
Kurikulum adalah suatu program pendidikan yang disediakan untuk
membelajarkan siswa. Dengan program itu para siswa melakukan berbagai
kegiatan belajar, sehingga terjadi perubahan dan perkembangan tingkah
laku siswa, sesuai dengan tujuan pendidikan dan pembelajaran.
(3) Kurikulum sebagai Pengalaman Belajar.
Kurikulum merupakan serangkaian pengalaman belajar. Kegiatan
kurikulum tidak terbatas dalam ruang kelas saja, melainkan mencakup
juga kegiatan-kegiatan di luar kelas.
Pengajaran Sastra di SMA merupakan pengajaran yang penting diberikan
kepada siswa. Pengajaran sastra dapat memberikan banyak pelajaran bagi siswa
tentang bagaimana memahami masalah-masalah kehidupan. Pengajaran sastra
akan dapat membantu pendidikan secara utuh apabila cakupannya meliputi empat
manfaat, yaitu membantu keterampilan berbahasa, meningkatkan pengetahuan
budaya, mengambangkan cipta dan rasa, dan menunjang pembentukan watak
(Rahmanto, 1988: 16-19).
Rahmanto (1988: 27-33) berpendapat bahwa ada tiga aspek tingkat yang
perlu dipertimbangkan jika ingin memilih bahan pengajaran sastra, yaitu
Agar pengajaran sastra dapat berhasil, guru perlu mengembangkan
keterampilan khusus untuk memilih bahan pengajaran sastra yang
bahasanya sesua dengan tingkat penguasaan bahasa siswanya.
2. Psikologi
Dalam memilih bahan pengajaran sastra, tahap-tahap perkembangan
psikologis hendaknya diperhatikan karena tahap-tahap ini sangat besar
pengaruhnya terhadap minat dan keengganan anak didik dalam banyak hal.
3. Latar Belakang Budaya
Dalam memilih bahan pengajaran sastra, hendaknya guru mengutamakan
karya sastra yang latar ceritanya dikenal siswa dan memahami karya sastra
apa yang hendak diminati.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti dapat menyimpulkan KTSP memiliki
empat komponen, yaitu (1) tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, (2)
struktur dan muatan KTSP, (3) Kalender Pendidikan, dan (4) Silabus dan Rencana
Pelaksanaan Pengajaran. Pembelajaran sastra di sekolah dapat meningkatkan
pengetahuan dan pengalaman bagi siswa. Dalam memilih bahan pengajaran
sastra, guru sebaiknya juga mempertimbangkan tiga aspek, yaitu tingkat
penguasaan bahasa siswa, tahap-tahap perkembangan psikologis siswa, dan latar
belakang budaya karya sastra yang diminati siswa.
Pembelajaran sastra, khususnya novel dalam Kurikulum Tingkat Satuan
aspek membaca. Kelas XI semester II memiliki standar kompetensi memahami
berbagai hikayat, novel Indonesia atau novel terjemahan dan kompetensi dasar
menganalisis unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik novel Indonesia atau
terjemahan.
b. Silabus
Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran
atau tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi
pokok atau pembelajaran, pencapaian indikator, penilaian, alokasi waktu, sumber
atau relevansi belajar (Haryati, 2008: 194). Silabus disusun berdasarkan Standar
Isi seperti yang telah dijelaskan di atas. Dengan demikian, silabus pada dasarnya
menjawab permasalahan-permasalahan sebagai berikut (Panduan Pengembangan
Silabus dan RPP, 2006) :
a. Kompetensi apa saja yang harus dicapai siswa sesuai yang dirumuskan
oleh Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar).
b. Materi pokok atau pembelajaran apa saja yang perlu dibahas dan dipelajari
peserta didik untuk mencapai standar isi.
c. Kegiatan pembelajaran apa saja yang seharusnya diterapkan oleh guru
sehingga peserta didik mampu berinteraksi dengan sumber-sumber belajar.
d. Indikator apa saja yang harus dirumuskan untuk mengetahui ketercapaian
SK dan KD.
e. Bagaimana cara menetahui ketercapaian kompetensi berdasarkan indikator
f. Berapa lama yang diperlukan untuk mencapai standar isi tertentu.
g. Sumber belajar apa saja yang dapat diberdayakan untuk mencapai standar
tertentu.
Format silabus berbasis KTSP minimal mencakup (1) standar kompetensi,
(2) kompetensi standar, (3) indikator, (4) materi standar, (5) standar proses
(kegiatan belajar mengajar), dan (6) standar penilaian (Mulyasa, 2007: 191-195).
Menurut Muslich (2007:39), pengembangan silabus dapat dikemas ke dalam tiga
jenis format. Pengembangan silabus dapat memilih satu diantara jenis berikut:
Silabus Format 1
Nama Sekolah :...
Mata Pelajaran :...
Kelas/ Semester :...
Standar Kompetensi :...
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Kegiatan Pembelajaran
Indikator Penilaian Alokasi Waktu
Sumber/ Bahan/
Alat
Silabus Format 2
Mata Pelajaran :...
Kelas/ Semester :...
Standar Kompetensi :...
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Materi Pokok
Pengalam an Belajar
Indikator Penilaian Alokasi Waktu
Sumber/ Bahan/
Alat
Silabus Format 3
Nama Sekolah :...
Mata Pelajaran :...
Kelas/ Semester :...
I. Standar Kompetensi :...
II. Kompetensi Dasar :...
III. Materi Pokok :...
IV. Pengalaman Belajar :...
V. Indikator :...
VII. Alokasi Waktu :...
VIII. Sumber/ Bahan/ Alat :...
c. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rancangan pembelajaran
mata pelajaran per unit yang akan diterapkan guru dalam pembelajaran di kelas
(Muslich, 2007:45). Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) disusun sebelum
seorang guru melakukan pembelajaran di kelas. RPP ini digunakan sebagai dasar
seorang guru untuk melaksanakan proses pembelajaran. RPP disusun berdasarkan
standar yang telah ditetapkan oleh satuan pendidikan.
Seorang guru tidak boleh melenceng dari RPP yang telah disusunnya
berdasarkan pembelajaran yang akan diajarkan. Penyusunan RPP ini tentu saja
tidak terlepas dari Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasa (KD) yang
ditetapkan. Bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran terdiri dari SK dan KD,
materi pembelajaran, indikator, tujuan pembelajaran, metode pembelajaran,
strategi pembelajaran, langkah-langkah kegiatan pembelajaran (awal, inti, dan
akhir), alokasi waktu, sumber belajar/bahan/alat, dan penilaian.
Contoh Format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan :...
Mata Pelajaran :...
Kelas/ Semester :...
Indikator :...
Alokasi Waktu :... x ... ( ... pertemuan)
A. Tujuan Pembelajaran
...
B. Materi Pembelajaran
...
C. Metode Pembelajaran
...
D. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Kegiatan Awal: (Dilengkapi dengan alokasi waktu)
...
Kegiatan Inti: (Dilengkapi dengan alokasi waktu)
...
Kegiatan Penutup: (Dilengkapi dengan alokasi waktu)
...
Pertemuan 2
...
Dan seterusnya
E. Sumber Belajar (Disebutkan secara konkret)
...
Teknik
...
Bentuk Instrumen
...
Contoh Instrumen (Soal/ Tugas):
(Ditambah Kunci Jawaban atau Pedoman Penilaian
...
..., ...
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
25 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan struktural. Struktur merupakan
keseluruhan relasi antara berbagai unsur sebuah teks (Hartoko, Dick & B.
Rahmanto, 1989: 135 ). Pendekatan struktural meneliti karya sastra sebagai karya
yang otonom dan terlepas dari latar belakang sosial, sejarah, biografi pengarang,
dan segala hal yang ada di luar karya sastra (Satoto, 1993: 32). Pendekatan
tersebut mencoba menguraikan keterkaitan dan fungsi masing-masing unsur karya
sastra sebagai kesatuan struktural yang bersama-sama menghasilkan makna
menyeluruh (Teuw, 1984: 135).
Sruktur karya sastra (fiksi) terdiri atas unsur-unsur alur, penokohan, tema,
latar, dan amanat sebagai unsur yang paling menunjang dan paling dominan
dalam membangun karya sastra (fiksi) (Sumardjo, 1991: 54). Pendekatan
struktural yang penulis gunakan dalam melihat perjuangan tokoh utama dalam
novel 2 karya Donny Dhirgantoro, dikhususnya pada empat unsur yaitu alur,
tokoh dan penokohan, latar, serta tema. Jenis penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif ini menemukan
B. Metode Penelitian
Metode yang digunakan untuk menganalisis data dalam penelitian ini
adalah metode deskriptif analisis. Metode deskriptif analisis dilakukan dengan
cara mendeskripsikan fakta-fakta yang dikemudian disusul dengan analisis.
Secara etimologis, deskrepsi dan analisis berarti menguraikan (Ratna, 2009: 53).
Dengan demikian, penelitian ini dilakukan melalui dua tahap. Tahap pertama,
menganalisis unsur intrinsik yaitu alur, tokoh dan penokohan, latar, tema, serta
relasinya antarunsur tersebut. Tahap kedua, menerapkan hasil analisis pada tahap
pertama untuk melihat perjuangan tokoh utama dalam novel 2 karya Donny
Dhirgantoro. Dengan metode ini, peneliti akan menguraikan secara jelas dan
sistematis sehingga dapat menjawab pertanyaan dari pokok masalah penelitian ini.
C. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan untuk mendukung penelitian ini
yaitu menggunakan studi pustaka. Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data
secara konkret. Pelaksanaan teknik ini, menelaah pustaka yang berkaitan dengan
objek penelitian yang diteliti. Novel yang diteliti, diidentifikasi, dianalisis, dan
D. Sumber Data
Judul Buku : 2
Pengarang : Donny Dhirgantoro
Penerbit : Grasindo
Tahun Terbit : 2012
Tebal Buku : 418 halaman
Cetakan : kelima Januari 2012
E. Teknik Analisis Data
a. Peneliti menganalisis unsur intrinsik (tema, tokoh dan penokohan, alur,
serta latar) dalam novel 2 karya Donny Dhirgantoro, untuk melihat
perjuangan tokoh utama dalam novel tersebut.
b. Peneliti menganalisis tokoh utama dalam novel 2 karya Donny
Dhirgantoro, untuk menemukan perjuangan tokoh utama yang ditinjau
dengan pendekatan struktural.
c. Peneliti menganalisis aspek sosial dalam novel 2 karya Donny
Dhirgantoro untuk mengetahui perjuangan tokoh utama dan relevansinya
dalam pembelajaran sastra.
d. Peneliti merelevansikan novel 2 karya Donny Dhirgantoro dalam
28 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Pada bagian ini peneliti akan menganalisis alur, tokoh, penokohan, latar,
dan tema dalam novel 2, karya Donny Dhirgantoro. Peneliti lebih menekankan
analisis pada keempat unsur tersebut, karena untuk menemukan perjuangan tokoh
utama dalam novel tersebut.
Pendekatan yang digunakan untuk menganalisis novel ini adalah
pendekatan struktural. Pendekatan ini menganalisis unsur-unsur struktur yang
membangun karya sastra dari dalam, serta mencari relevansi atau keterkaitan
unsur-unsur tersebut dalam rangka mencapai kebulatan makna. Pendekatan
struktural yang penulis gunakan dalam melihat perjuangan tokoh utama novel 2
karya Donny Dhirgantoro, dikhususnya pada empat unsur yaitu alur, tokoh dan
penokohan, latar, serta tema. Hasil penelitian ini akan direlevansikan dalam
pembelajaran sastra di SMA berupa Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.
B. Analisis Alur, Tokoh, Penokohan, Latar, dan Tema 1. Alur
Secara umum, alur atau plot dalam novel 2 karya Donny Dhirgantoro
adalah alur kronologis disebut juga alur lurus atau alur maju, yaitu struktur yang
peristiwa-peristiwanya disusun secara kronologis; peristiwa-peristiwa yang
dimulai dari tahap awal, tahap tengah, dan tahap akhir. Struktur umum alur
dapatlah digambarkan sebagai berikut:
1) Tahap Awal
a. Paparan (exposition)
Paparan merupakan fungsi utama awal cerita. Novel 2 karya Donny
Dhirgantoro pada awal cerita dipaparkan kelahiran Gusni di sebuah rumah sakit
besar di Jakarta. Gusni waktu bayi sudah memiliki badan yang besar, tidak seperti
bayi normal pada umumnya. Hal tersebut terdapat dalam kutipan berikut:
(1)Jakarta, 27 Oktober 1986. Malam itu hujan turun deras sekali, di sebuah rumah sakit besar di Jakarta sebuah peristiwa besar akan segera terjadi. (hlm. 1)
(2)Sang Dokter menggendong bayi berukuran besar sekali. Besarnya bayi itu hampir menutupi seluruh dada dokter tua, yang sekarang meyeringai heran sekaligus takjub. (hlm. 7)
(3)“Gus...ni...Annisa Puspita...?” tanya Kakek takjub, matanya melihat ke Papa mencoba meyakinkan. (hlm. 10)
(4)“ 27 Oktober 1986?...” (hlm. 10)
(5)“Berat 6,25 kilo...?” (hlm. 10)
(6)“Panjang 59 cm...?” Nenek ikutan membaca. (hlm. 11)
Selanjutnya dipaparkan keluarga Gusni, ia tinggal bersama Papa, Mama,
dan Kak Gita di sebuah rumah sederhana. Ditunjukkan dalam kutipan berikut:
(7) Sebuah sedan keluaran tahun 1986 berhenti di depan sebuah rumah sederhana dengan taman di halaman depan yang kecil dan asri. (hlm. 15)
b. Rangsangan (inciting moment)
Rangsangan adalah peristiwa yang mengawali timbulnya gawatan.
Rangsangan sering ditimbulkan oleh masuknya seorang tokoh baru yang berlaku
sebagai katalisator. Rangsangan dalam cerita muncul ketika Papa, Mama, Kakek,
dan Nenek membawa pulang Gusni. Gita kecil waktu itu belum bisa menerima
keberadaan Gusni yang memiliki badan lebih besar darinya. Ditunjukkan dalam
kutipan berikut:
(9) “Emangnya Gita minta adek? Gita kan nggak minta! Kok tau-tau ada adek!” jawab Gita lagi. (hlm. 25)
Papa dan Mama dengan sabarnya mendampingi Gita, hingga akhirnya ia
dapat menerima Gusni. Hal tersebut ditunjukkan dalam kutipan:
(10) “Adek diam yaa...nanti kalau udah gede main sama Kakak Gita.” Gita terus membelai-belai pipi Gusni yang tembem dengan lembutnya. Tidak menyerah, ia terus mencoba mendiamkan Gusni yang perlahan-lahan tangisnya mulai mereda dan akhirnya benar-benar berhenti. Gita tersenyum, membelai Gusni yang sekarang sudah kembali tertidur. (hlm. 34)
c. Gawatan (rising action)
Gawatan adalah tahapan yang ditimbulkan oleh rangsangan. Gawatan
terjadi ketika kenyataan berat harus dialami keluarga tersebut, Papa dan Mama
mengetahui keadaan Gusni yang sebenarnya. Papa sebagai tulang punggung
keluarga begitu berat menghadapi semua ini. Gusni begitu bersyukur hadir di
tengah-tengah keluarga yang menyayanginya dari ketidakadilan yang ia alami.
Hal tersebut ditunjukkan dalam kutipan:
memegang tangan Papa erat dan menangis di bahu Papa. (hlm. 20 – 21)
(12) Anak-anakmu,... Papa membuka matanya, tahu semuanya harus berlanjut. Sebuah awal perjuangan baru bagi keluarganya, amanah kepadanya sebagai pemimpin keluarga, bersyukur atassegala anugerah dan tanggung jawab yang diserahkan kepadanya. Sebagai laki-laki harus berdiri paling depan untuk keluarganya. Papa berdiri dari duduknya dan berjalan ke halaman rumah... anak-anakmu menyembuhkanmu... (hlm. 23)
2) Tahap Tengah
a. Tikaian (conflict)
Konflik adalah perselisihan yang timbul sebagai akibat adanya dua
kekuatan yang bertentangan. Tikaian terjadi ketika keluarga Gusni berkumpul
untuk mengatakan yang sebenarnya, waktu itu Gusni berumur 18 tahun, Papa
mengumpulkan keberanian untuk mengatakan yang sebenarnya pada Gusni. Suatu
kenyataan yang harus dihadapi, Gusni harus mengetahui semuanya. Hal tersebut
terdapat dalam kutipan berikut:
(13) Papa mengumpulkan keberaniannya, siap mengetuk pintu kamar Gusni, tetapi lagi-lagi Papa tertunduk dan menggelengkan kepalanya. Untuk sesaat ia ragu apakah yang akan dilakukannya ini benar adanya; Apakah Gusni siap menerima semuanya. Bulir keringat menetes pelan di keningnya. (hlm. 203)
(14) “Mereka menjadi begitu besar karena sebuah penyakit genetis...penyakit keturunan...,” Aliran darah di badan Gusni seperti terhenti mendengar kalimat Papa. (hlm. 206)
(15) “Mereka berdua...tidak hidup lama... ...tidak pernah...
... mencapai...
Gusni tidak percaya semua akan terjadi seperti ini. Kenyataan yang berat
harus ia terima, hanya bersama keluarganyalah ia bisa menerima semuanya.
Ditunjukkan dalam kutipan berikut:
(16) Gusni tidak mempercayai pendengarannya, terenyak, tiba-tiba ia merasakan tubuhnya menjadi kaku, jantungnya yang tadi berdegup kencang seperti berhenti sesaat. Gusni menatap Papa tidak percaya, genggaman Papa ditelapaknya bergetar dan terus mengeras. Sementara, Gusni merasakan telapak tangannya di pipi Mama sudah basah oleh air mata. Papa mengangkat kepalanya dan menatap Gusni, lalu mengangguk. Gusni memejamkan matanya, nafasnya kembali memburu, manatap orang-orang yang dicintainya seakan tidak percaya apa yang baru saja ia dengar. (hlm. 207)
b. Rumitan (complication)
Rumitan adalah perkembangan dari gejala mula tikaian menuju ke
klimaks. Rumitan dalam cerita ini terjadi ketika Gusni kembali menatap ke depan
mengumpulkan semangat dalam dirinya untuk mengahadapi penyakit tersebut.
Hal tersebut terdapat dalam kutipan berikut:
(17) “Dengan penuh hormat Dok, jujur sejak saya tahu semuanya ada cita-cita dalam diri saya, ada kekuatan harapan dalam pikiran saya, kalau saya harus berjuang melawan penyakit saya... saya harus percaya cita-cita saya, harapan saya, impian saya. Kalau tidak, untuk apa saya pergi nantinya kalau waktu saya tiba?” (hlm. 215)
Gusni lahir kembali menjadi manusia yang terus berjuang dalam hidupnya
melawan segala kemungkinan yang terjadi pada dirinya. Setiap pagi Gusni
berjalan kaki dari rumah ke GOR sejauh lima kilometer. Hari kesembilan puluh
dua selama setelah hari itu, Pak Pelatih memutuskan untuk pertama kalinya Gusni
akan bertanding. Pertandingan ketujuh berturut-turut kemenangan berhasil diraih
Gusni. Pertandingan Gusni kedelapan ia merasakan sesak, rongga dadanya
(18) “ARGH! AH” Sesak, rongga dadanya seakan menyempit sesak sekali...jangan Tuhan..., jangan..., Gusni mencoba bernafas, tetapi tidak bisa. Ia mencoba lagi tetapi tidak bisa. Tubuh besar itu tercekat aliran darahnya yang tadinya cepat naik tiba-tiba berhenti dan gelap, kembali terang, dan gelap. Gusni merasakan tubuhnya melayang ringan, raketnya jatuh, bersama dirinya, langit-langit gelanggang yang tiba-tiba di atasnya. (hlm. 291)
Begitu berat tantangan yang harus dihadapi keluarga tersebut. Tidak bisa
dibayangkan seorang ayah dan seorang ibu menyaksikan anaknya tergeletak
kesakitan tidak sadarkan diri. Saat kejadian itulah Gusni tidak boleh bermain
bulutangkis lagi. Hal tersebut terdapat dalam kutipan berikut:
(19) Semuanya pernah dibayangkan, sepanjang hidupnya, mengendap di benaknya bertahun-tahun lamanya. Sesuatu yang seharusnya tidak pernah seorang ayah dan seorang ibu bayagkan dalam hidupnya, menyaksikan anaknya sendiri, buah hatinya, terbujur kaku di depannya seperti saat ini. Putih sekali wajah itu, tidak ada lagi pipi merah seperti dua buah apel, hanya pucat, tidak berrgerak. (hlm. 292)
(20) “Enggak ada lagi bulutangkis buat Gusni... enggak ada bulutangkis lagi buat Gusni..., enggak boleh Gusni... Gusni... enggak boleh, Gusni enggak boleh main bulutangkis lagi!” Mama berbicara sendiri dan menangis. (hlm. 292)
c. Klimaks
Klimaks tercapai apabila rumitan mencapai puncak kehebatannya
(Sudjiman, 1998: 35). Klimaks bagian ini terjadi ketika Gusni tetap ingin bermain
bulutangkis agar ia bisa bertahan hidup. Hati Papa, Mama, dan Gita begitu berat
ketika Gusni tidak ingin berhenti bermain bulutangkis. Keinginannya begitu
keras, meski berat Gusni harus melewatinya. Hal tersebut ditunjukkan dalam
kutipan berikut:
mengusap air matanya berjalan meninggalkan Papa, Mama, dan Kak Gita di ruang keluarga.
“Semua ini Gusni lakuin karena Gusni mau hidup. Percaya sama Gusni Ma, Pa, Kak Gita!” Gusni mengusap air matanya. “Besok Gusni mulai latihan bulutangkis lagi, mulai lari lagi, seminggu Gusni sakit, tiduran terus di tempat tidur, berat Gusni sekarang seratus tigapuluh, kalau ada cara lain pasti Gusni udah dikasih tahu kan?” Gusni menatap orang-orang yang dicintainya..., “ Gusni ke kamar dulu.” (hlm. 293 – 294)
Gita tiba-tiba emosional melihat kelakuan Gusni malam itu. Gita
menghampiri Gusni ke kamarnya marah. Hal tersebut ditujukkan dalam kutipan
berikut:
(22) “Elo itu bikin Papa sama Mama nangis terus..., gue nggak rela. ELO... bener-bener ngak punya hati!”
“Kak tolong jangan bilang gue nggak punya hati buat Papa-Mama, tolong Kak...ini masalah gue, gue harus bisa selesain ini semua.” (hlm. 295)
(23) “LO EGOIS! NGGAK PUNYA HATI!!!” Gita membalas teriakan Gusni. (hlm. 295)
Gita semakin marah ke Gusni. Gusni tidak terima Kakaknya marah seperti
itu, Gusni mencoba melawan perkataan Kakaknya. Hal tersebut ditujukkan dalam
kutipan berikut:
(24) Gusni menatap Gita tajam. “HEH! Yang nggak punya hati tuh siapa GUE? Atau ELO? AMBISIUS! EGOIS! Hidup di lapangan doang! Emang lo siapa? Bilang gue nggak punya hati? Sekarang yang gendut tuh siapa? Yang nggak normal tuh siapa? Yang dikatain kegedean sama orang –orang tuh siapa? Punya penyakit tuh siapa? ELO APA GUE?! Kenapa gue lo bilang egois? Gue bilangkan gue lagi binggung, bingung banget... gue udah minta maaf, tolong gue lagi syok dan bingung, tolong jangan bilang gue nggak punya HATI jangan bilang gue nggak sayang sama Papa-Mama, jahat lo, KAK!”
Sikap emosional yang dimiliki Gita, membuat Gusni kesal dan marah pada
kakaknya. Hal tersebut terdapat dalam kutipan berikut:
(25) Gusni memandang tajam kakaknya. “ternyata begini ya orang hidup nggak punya temen, temennya Cuma raket sama lapangan doang, bilang orang lain egois, nggak tahu dirinya sendiri yang egois, orang udah minta maaf, nggak didenger juga...nge-judge orang seenaknya, lo tuh egois banget Kak! NGACA KAK!!!” Lo tuh nggak punya temen kan? Makanya hidup lo begini nge-judge orang seenaknya! Temen lo tuh raket doang, mana pernah lo ngerti perasaan orang lain, yang lo kejar Cuma piala doang, besi doang! LO tau nggak KAK?! Sepanjang gue hidup sama elo, mana pernah gue lihat lo bawa temen ke rumah? Mana pernah? Temen lo tuh raket doang,...mana pernah lo ngerti perasaan orang lain. Lo kejar tuh piala lo, medali lo dari besi itu, sampai lo nggak bisa ngerti perasaan orang lain, temen aja nggak punya mana bisa ngerti perasaan orang lain...!” (hlm. 296)
3) Tahap Akhir
a. Leraian (falling action)
Leraian merupakan bagian sruktur alur sesudah klimaks meliputi leraian
yang menunjukkan perkembangan peristiwa ke arah selesaian (Sudjiman, 1998:
35). Leraian terjadi ketika Gita manangis deras saat itu. Pertama kali itu Gusni
melihat kakaknya yang memiliki sifat keras menangis seperti itu. Hal tersebut
terdapat dalam kutian berikut:
(26) “Gue punya temen... gue punya sahabat...!” Gita menjawab pertanyaan Gusni sambil menangis deras. Gusni ikut menangis melihat air mata Gita jatuh. Untuk pertama kalinya Gusni melihat kakaknya yang tangguh menangis sesenggukan di depannya. Gita beranjak keluar dari kamar, masih terus menangis. (hlm. 297)
Suasana haru terjadi malam itu, kedua kakak beradik berpelukan erat
malam itu. Hal tersebut ditunjukkan dalam kutipan berikut:
kalimat Gita. Saat iru juga Gusni langsung berlari mengejar dan memeluk Gita, memeluk Gita erat sekali. (hlm. 297)
Konflik kembali terjadi pada diri Gusni, ia memutuskan untuk putus dari
Harry, lelaki yang sangat ia cintai. Ketidakadilan fisik yang dihadapi Gusni
membuatnya untuk mengambil keputusan tersebut. Hal tersebut terdapat dalam
kutipan berikut:
(28) Gusni terdiam manatap Harry dalam-dalam, “Gusni sayang sama Harry, Gusni mau Harry bahagia, walau bukan sama Gusni...masih banyak yang pantas terima semua sayangnya Harry, tapi bukan Gusni, Gusni masih banyak,... masih banyak yang harus Gusni perjuangkan, banyak juga yang harus perjuangkan, impian kamu, restoran kamu, keluarga kamu, semuanya. Gusni percaya akan ada perempuan lain yang datang, yang pantas buat Harry...kamu akan jatuh cinta lagi, kamu kenalin ke Gusni.” (hlm. 300)
b. Selesaian (denouement)
Penyelesaian merupakan bagian akhir atau penutup cerita. Penyelesaian
dalam novel 2 diceritakan tentang semangat Gusni dalam menerima segala
kenyataan hidup yang sulit. Ia terus berjuang agar ia tetap hidup untuk
membahagiakan orang-orang yang dicintainya, dan yang telah memberi
kesempatan padanya untuk berjuang melawan penyakitnya. Hal tersebut terdapat
dalam kutipan berikut:
(29) “Seorang anak yang ingin membuat orang tuanya senang dengan bermain bulutangkis....”
Pak Pelatih melihat semangat Gusni yang luar biasa mengahadapi penyakit
yang ada pada tubuhnya. Hal tersebut ditunjukkan dalam kutipan:
(30) “Anak perempuan itu menunjukkan ke saya, ke orang-orang disekitarnya, kalau ia adalah perempuan yang tidak pernah putus asa, bahkan saat ia tahu kalau umurnya tidak akan panjang, bahkan saat ia tahu kalau hidup tidak berpihak padanya....” (hlm. 310)
Semua yang dialami oleh Gusni menjadi kekuatan kepada Pak Pelatih
untuk mempercayainya dalam mengikuti seleksi Pelatnas. Hal tersebut
ditunjukkan dalam kutipan :
(31) “Saya ingin sekali anak itu masuk dan ikut seleksi Pelatnas, tetapi dia bukan siapa-siapa, ranking pun tidak punya, tetapi dia, dengan segala keterbatasannya menciptakan harapan, menunjukkan kalau harapan itu ada...” (hlm. 309)
Gusni bergabung dalam Tim Nasional Indonesia. Sesuatu yang luar biasa
Gusni tunjukkan pada semua orang yang menyayanginya bahwa Gusni bisa
melewati hidupnya. Hal tersebut ditunjukkan dalam kutipan berikut :
(32) “Selamat datang di Tim Nasional Indonesia, Gus. Jadi mulai sekarang kamu berjuang untuk tiga hal sekaligus, buat diri kamu, keluarga kamu, dan buat Tanah Air kamu...,” ujar Pak Pelatih bangga. (hlm. 326)
Keikhlasan untuk menjalani semuanya ada di benak Gusni, melawan dan
berjuang untuk tetap hidup. Berjuang dan terus percaya, itulah yang ingin
ditunjukkan Gusni, dan saat itulah kebahagiaan akan datang. Harry kembali lagi
pada Gusni, kenyataan pahit yang dialami Gusni, Harry juga ingin bersamanya
melewati saat-saat suka maupun duka nantinya. Hal tersebut terdapat dalam
(33) Harry terus menatap Gusni, menggenggam tangannya itu lebih erat lagi terus meyakinkan dengan berani, “Jangan pernah, Gus...Jangan pernah...karena Tuhan sedikit pun tidak pernah.”
Perempuan itu terpejam, perempuan itu tahu ia mengizinkannya, membalas genggaman laki-laki di hadapannya. Langsung ia memeluk laki-laki di hadapannya, menangis bahagia dalam pelukan laki-laki yang amat dicintainya. Mencintainya mencintai hidup dengan berani. (hlm. 332)
Cita-cita Gusni membawa energi positif pada dirinya untuk melawan
penyakitnya, menjadi pemain bulutangkis seperti kakaknya. Cita-cita itu muncul
dari hatinya untuk membuat Papa, Mama, dan Gita bangga padanya, bahwa ia
bisa dan pantas melakukannya. Seperti dalam kutipan berikut:
(34) Istora bergemuruk meledak. Tim Nasional Putri Indonesia bersama Andi Hariyanto Maulana naik ke podium. Air mata bahagia jatuh, bersamaan mereka mengangkat medali dan piala, Gusni dan Gita masih berkalung Sang Dewi Warna, berbarengan mereka mengangakat piala Khatulistiwa Terbuka. (hlm. 408)
Cerita dalam novel 2 karya Donny Dhirgantoro diakhiri dengan bahagia.
Pada Januari 2011, Gusni dan Harry menikah. Perjuangan Gusni terus ada hingga
saat ini. Hal tersebut terdapat dalam kutipan berikut:
(35) Harryanto Dharmawan menikahi Gusni Annisa Puspita pada Januari 2011. (hlm. 416)
(36) Gusni Annisa Puspita terus melawan penyakitnya dengan berlari setiap pukul 05.00 sampai hari ini....(hlm. 417)
Berdasarkan pernyataan di atas, dapat disimpulkan alur yang terdapat
dalam novel 2 karya Donny Dhirgantoro adalah alur kronologis atau maju.
Pengarang menceritakan berdasarkan urutan waktu, diceritakan dari awal hingga
akhir secara jelas. Mulai dari Gusni lahir, berada dalam keluarga, di sekolah,
bersama sahabatnya, mulai bercita-cita, menerima segala kenyataan bahwa
bulutangkis, dan akhirnya dia menikah dengan Harry teman laki-laki yang
dicintainya dan selalu ada untuk Gusni. Alur tersebut begitu jelas diceritakaan
oleh pengarang, dan ceritanya mengalir dari awal hingga akhir cerita.
2. Tokoh dan Penokohan Novel 2 1) Tokoh
Tokoh merupakan individu rekaan yang mengalami peristiwa atau
berlakuan di dalam berbagai peristiwa dalam cerita (Sudjiman, 1990: 79). Istilah
“tokoh” menujuk pada orangnya, pelaku cerita (Nurgiyantoro, 2007: 165). Karya
fiksi akan terasa hidup dengan hadirnya tokoh yang menjadi pembangun dalam
menghadirkan sebuah peristiwa. Peneliti menemukan adanya beberapa tokoh yang
membentuk cerita dalam novel 2 karya Donny Dhirgantoro. Tokoh-tokoh yang
terdapat dalam novel tersebut dijelaskan sebagai berikut:
a. Gusni
Tokoh Gusni dalam novel ini sejak lahir sudah memiliki tubuh yang besar
(gendut). Ketika berumur 18 tahun, Gusni mengetahui penyakit genetik yang
dideritanya. Kenyataan berat harus dialaminya. Kasih sayang dari keluarganya
membuatnya bertekat untuk menjadi wanita dewasa yang pantang menyerah
untuk tetap hidup dan membuat orang-orang yang dicintainya bangga padanya.
Hal tersebut ditunjukkan pengarang melalui teknik dramatik melalui kutipan
berikut:
bengongnya terkejut bukan main dia besar sekali. Badannya masih keriput dan merah seperti dua buah apel, rambutnya lebat. (hlm. 7)
(2) “Saya nggak mau diam aja dan nyerah. Kalau Dokter bilang saya pantas menerima ini semua, saya mau...,” Gusni menyeka air matanya yang jatuh, “saya juga...,” Gusni menatap Papa, “saya juga mau berjuang untuk Papa, Mama, dan Kak Gita, untuk keluarga saya, saya mau diri saya sendiri tahu... kalau saya pantas menerima itu semua.” (hlm. 214)
(3) “Dengan penuh hormat Dok, jujur sejak saya tahu semuanya ada cita-cita dalam diri saya, ada kekuatan harapan dalam diri saya, kalau saya harus berjuang melawan penyakit saya... saya harus percaya cita-cita saya, harapan saya, impian saya. Kalau tidak, untuk apa saya hidup? Kalau tidak, untuk apa saya pergi nantinya kalau waktu saya tiba?” (hlm. 215)
b. Papa
Papa adalah ayah dari Gusni dan Gita. Nama lengkapnya Galuh Nugraha,
sering dipanggil Galuh, Mas Galuh, Pak Galuh, tetapi semenjak anak pertamanya
lahir, nama panggilannya berganti Papa. Papa merupakan seorang ayah yang baik,
tulus, dan apa adanya. Hal tersebut digambarkan pengarang melalui teknik
analitik melalui kutipan berikut:
c. Mama
Mama merupakan ibu dari Gusni dan Gita. Mama memiliki sifat penuh
kasih sayang dan keibuan. Hal tersebut digambarkan pengarang melalui teknik
dramatik yang ditunjukkan dalam kutipan berikut:
(5) “Gita, mau dipeluk sama Papa....”
Papa langsung mamangku Gita dan memeluknya. “Peluk sama Mama juga...,” Gita menatap Mama. Mama memeluk Gita dipangkuan Papa.
“Iya, sayang ya...nanti Kakak peluk Dek Gusni juga sama-sama Mama, sama Papa.” Mama membelai lembut kepala Gita. (hlm. 21)
d. Gita
Gita merupakan kakak dari Gusni. Gita waktu kecil belum bisa menerima
Gusni. Papa dan Mama dengan penuh kesabaran mendampingi Gita agar mau
menerima Gusni, hingga akhirnya bisa menerima Gusni. Hal tersebut
digambarkan pengarang melalui teknik dramatik yang ditunjukkan dalam kutipan
berikut:
(6) “Emangnya Gita minta adek? Gita kan nggak minta! Kok tau-tau ada adek!” jawab Gita lagi. (hlm. 25)
(7) Gita tiba-tiba perlahan membereskan susu yang tadi dilemparnya ke bawah lantai mobil, memasukkan ke dalam kantong plastik, mengikatnya rapi dan memeluk kantong plastik berisi susu adiknya, lalu pandangan Gita kembali ke jalanan di luar. (hlm. 29)
Gita memiliki sifat tegas, sedikit keras, dan ambisius, selain itu ia juga
berprestasi dalam bidang bulutangkis. Hal tersebut digambarkan pengarang
melalui teknik dramatik yang ditunjukkan dalam kutipan berikut:
di dunia bulutangkis, olahraga yang telah membawa Indonesia berkibar tinggi di dunia. (hlm. 83)
(9)Gusni melihat Kakaknya, rahang di pipi Gita sedikit mengeras, ia memang tegas, sedikit keras, dan ambisius. (hlm. 240)
e. Harry
Harry adalah seorang laki-laki yang gendut tetapi ramah. Hal itu
ditunjukkan pengarang melalui teknik analitik dalam kutipan berikut:
(10) “Kamu mau onde-onde?” anak laki-laki besar itu menyapa Gusni ramah. (hlm. 57)
Harry menjadi teman laki-laki yang selalu dekat dengan Gusni. Ia jugalah
yang mengenalkan Gusni tentang cita-cita. Hal itu ditunjukkan pengarang melalui
teknik dramatik dalam kutipan berikut:
(11) “Kata Papa Harry, orang hidup itu harus punya cita-cita... kalau kamu gak punya cita-cita berarti kamu nggak hidup, kamu orang mati namanya...” (hlm. 71)
f. Nuni
Nuni adalah sahabat Gusni dan Ani dari kecil mereka memiliki badan yang
sama-sama besar. Hal itu ditunjukkan pengarang melalui teknik analitik dalam
kutipan berikut:
(12) “Ini Nuni, yang ini Ani. Nuni sama Ani, ini yang namanya... Harry...” Gusni takut-takut mengenalkan Harry kepada Nuni dan Ani, dua sahabat dekatnya. Nuni dan Ani adalah sahabat yang sama panjang, lebar, dan tingginya dengan Gusni. (hlm. 63)
Nuni dan kedua sahabatnya itu selalu bersama-sama. Hal itu
(13) Gusni menatap sahabat-sahabatnya, sama-sama tinggal berdekatan, juga terus sama-sama semenjak SD sampai SMA. (hlm. 141)
g. Ani
Ani adalah sahabat Gusni dan Nuni yang selalu bersama-sama. Ani juga
memiliki badan yang besar, berambut panjang, dan manja. Hal itu ditunjukkan
pengarang melalui teknik dramatik dalam kutipan berikut:
(14) Gusni menatap sahabat-sahabatnya, sama-sama tinggal berdekatan, juga terus sama-sama semenjak SD sampai SMA. (hlm. 141)
(15) Ani adalah semangka berambut panjang sepinggang suka pakai bando pink juga, dengan mata siap bergosip wajahnya lemah lembut siap nangis kalau disentuh. (hlm. 63)
h. Dokter Fuad
Dokter Fuad adalah sahabat Papa yang dikenal sejak lama, mereka pernah
bertetangga. Ia juga menjadi teman kepercayaan Papa untuk mengetahui keadaan
dan perkembangan penyakit Gusni. Hal itu ditunjukkan pengarang melalui teknik
analitik dalam kutipan berikut:
(16) Pandangan Papa menatap tajam Dokter Fuad, sahabat yang dikenalnya sejak lama, mereka pernah bertetangga. Rumah keluarga Dokter Fuad hanya berjarak beberapa rumah dari rumah keluarga Papa, persahabatan sudah terjalin sejak mereka kecil. (hlm. 110)
i. Pak Pelatih
Pak pelatih memiliki nama asli Andi Hariyanto. Ia adalah pelatih Gita,
yang masih kuat di usia 50 tahun. Hal itu ditunjukkan pengarang melalui teknik
analitik dalam kutipan berikut:
(18) Orang yang berjaya besar menemukan Gita adalah Pak Andi, ia adalah pelatih Gita. Semenjak menjadi pelatih Pak Andi tidak pernah dipanggil berdasarkan namanya lagi, orang-orang memanggilnya Pak Pelatih, bukan Pak Andi. Pak Pelatih berusia di awal 50 tahun, wajahnya tajam penuh karakter, rambutnya yang mulai memutih sedikit keluar dari topi merahnya. (hlm. 82)
Berkat Pak Pelatih Gusni dapat bermain bulutangkis seperti cita-citanya
waktu itu. Hal itu ditunjukkan pengarang melalui teknik dramatik dalam kutipan
berikut:
(19) “Jadi gimana, Pak? Boleh Gusni ikut latihan?”
“Ok, boleh, saya akan latih dia...” Pak Pelatih mengangguk, matanya tidak lepas memandang Gusni. (hlm. 118)
2) Penokohan
Penokohan merupakan penciptaan citra tokoh di dalam karya sastra
(Sudjiman, 1990: 61). Watak, perwatakan, dan karakter, menunjuk sifat dan sikap
para tokoh seperti yang ditafsirkan oleh pembaca, lebih menunjuk pada kualitas
pribadi seorang tokoh (Nurgiyantoro, 2007: 165). Teknik untuk menggambarkan
watak tokoh ada dua, yaitu secara langsung (telling, analitik) dan tak langsung
(showing, dramatik) (Sayuti dalam Wiyatmi, 2006:32).
Berikut ini peneliti akan memaparkan hasil analisis penokohan Gusni,
Gita, Papa, Mama, Harry, Nuni, Ani, Pak Pelatih, dan Dr. Fuad dalam novel 2
ditunjukkan melalui kutipan-kutipan yang menampilkan ciri-ciri para tokoh
tersebut.
a. Gusni
Gusni menjadi sorotan utama dalam penceritaan keseluruhan isi novel. Hal
ini dapat dilihat dari keterlibatan Gusni dalam berbagai peristiwa dari awal cerita
hingga akhir cerita. Gusni dalam novel ini digambarkan sebagai seorang anak
yang memiliki bentuk tubuh yang besar (gendut) tetapi lincah. Hal itu ditunjukkan
pengarang melalui teknik analitik dalam kutipan berikut:
(20) Tersangka duduk di sebelahnya, seorang anak perempuan gendut berukuran XXXL, umurnya 12 tahun pipinya besar dan memerah seperti dua buah apel, wajahnya pipi semua. (hlm.54)
(21) WUSSSH...!!! cepat sekali Gusni berlari.
“Si Gusni, jajaaaaan melulu.” Ibu guru geleng-geleng kepala melihat Gusni yang besar tapi lincah. (hlm. 55)
Gusni memiliki sifat yang periang, lincah, dan sangat suka dengan
makanan. Setiap melihat makanan Gusni tidak lagi berfikir panjang tentang
badannya yang ekstra. Hal itu ditunjukkan pengarang melalui teknik analitik
dalam kutipan berikut:
(22) Gusni tersenyum dan melihat sekitar, Gusni suka sekali sekolah, ia banyak bertemu teman dan warung jajan. (hlm. 55)
(23) “Si Gusni, jajaaaaan melulu.” Ibu guru geleng-geleng kepala melihat Gusni yang besar tapi lincah. (hlm. 55)
Gusni ini merupakan anak yang apa adanya, polos, dan sangat menyayangi
keluarganya. Hal itu ditunjukkan pengarang melalui teknik dramatik dalam
kutipan berikut:
(25) “Kalau kamu tanya aku senangnya apa? Aku senangnya itu...,” jawab Gusni polos. (hal. 72)
(26) “Waktu nonton bulutangkis di televisi itu, kamu senang ya? Lihat Papa-Mama kamu senang juga?” Gusni mengangguk lagi. “Kamu mau bikin Papa-Mama kamu senang kan? Bukan mau main bulutangkis, iya gak?” Harry mengerling cerdas. Gusni menatap Harry, terdiam lama. (hal. 73)
Pandangan aneh orang-orang saat melihat Gusni, terkadang membuatnya
minder dengan keadaan dirinya. Hal itu ditunjukkan pengarang melalui teknik
dramatik dalam kutipan berikut:
(27) Gusni cemberut dan sendirian, mulai banyak orang di GOR bulutangkis yang menatapnya aneh, bahkan tidak sedikit yang senyum-senyum sendiri melihat kelakuan Gusni. Gusni tertunduk, kali ini Papa, Mama, dan Kak Gita salah, pikir Gusni. Ia merasa menjadi bahan ledekan di sini. (hlm. 115)
(28) Ia melihat tiga anak perempuan sebayanya membawa raket bulutangkis. Ketiganya mendekat dan tersenyum mengejek. Gusni tertunduk, takut sekali diledek, tapi tiba-tiba ia teringat pesan Mama, ia bukan anak kecil lagi yang takut diledek. (hlm. 115)
Berkat keluarganya, Gusni mencoba untuk melawan segala kemungkinan
yang terjadi pada dirinya, termasuk ejekan dari teman-temannya. Hal itu
ditunjukkan pengarang melalui teknik dramatik dalam kutipan berikut:
(29) Gusni menarik nafas kata-kata Mama tadi terus terngiang-ngiang di benaknya... Kamu perempuan Gus, Mama mau kamu kuat dan berani, Gus. Ketiga anak perempuan itu semakin dekat, suara tertawa cekikikan itu semakin jelas. Gusni memejamkan matanya, kuat dan berani Gus.... Saat itu juga Gusni menguatkan hatinya, memberanikan diri mengangkat kepalanya...
Seiring bergantinya waktu Gusni mulai bisa menerima keadaan dirinya
yang memiliki badan besar. Hal itu ditunjukkan pengarang melalui teknik
dramatik dalam kutipan berikut:
(30) Semuanya terlalu rumit di usia tujuh belas, adakah yang tidak membingungkan? Dunia terlalu rumit di masa-masa dengan tantangan “hei aku di sini, dan aku berbeda”; berbeda di antara kumpulan kenormalan yang ada, kadang mereka tidak tahu harus bersikap seperti apa.
Gusni menyadari di usia remaja ini dengan berat bobot lebih dari 100 kilogram setiap hari adalah tantangan untuk menemukan siapa ia sebenarnya. Tantangan itu menjadi semakin berat, karena semua di usia tujuh belas, melihat normal adalah normal, lan tidak. Gusni tidak pernah berhanti bersyukur, selalu ada Nuni dan Ani di sampingnya, bisa saling menertawakan “kelebihan” mereka sendiri, bisa terus bergembira melewati masa-masa rikuh penuh rona yang sering mereka tidak tahu harus bagaimana menghadapinya. (hlm. 143)
Ketika berumur 18 tahun, Gusni mengetahui penyakit genetik yang
dideritanya. Tantangan yang begitu berat harus dijalani Gusni. Ketika mengetahui
penyakitnya, ia bertekat untuk berjuang melawan penyakitnya. Saat itulah Gusni
menjadi wanita dewasa yang pantang menyerah untuk tetap hidup dan membuat
orang-orang yang dicintainya bangga pada dirinya. Hal itu ditunjukkan pengarang
melalui teknik dramatik dalam kutipan berikut:
(31) “Terima kasih Dok, ya udah Gusni mau coba lawan penyakit Gusni, mulai hari ini.” Gusni tersenyum menatap Dokter Fuad.
